Структура психологической готовности к школьному обучению.
Психолого-педагогичесая готовность
Структура готовности к школьному обучению
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая исследовалась и исследуется в возрастной психологии многими авторами Л. Впервые вопрос о готовности детей к школьному обучению приобретает особую актуальность с конца х годов ХХ в. Старший дошкольный возраст рассматривается в рамках готовности ребенка вступить в новые отношения с обществом и включиться в учебную деятельность. Иными словами у ребенка к моменту поступления в школу должны сложиться психологические свойства и качества, присущие собственно школьнику. То есть он должен иметь тот достаточный уровень психического развития, который необходим для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Существующие сегодня высокие требования к организации воспитания и обучения делают проблему психологической готовности детей к школьному обучению особенно актуальной в свете поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, которые имеют своей целью улучшение методов обучения в рамках профилактики школьной дезадаптации. Понятие готовности к школьному обучению представляет собой понятие, используемое при характеристике уровня психического развития ребенка, достигая которое ребенок оказывается готовым к эффективному систематическому школьному обучению. При этом определенные предпосылки к обучению в школе различаются при их анализе. При этом он одним из первых упоминает о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном аспекте не сводится механически к количественному запасу представлений, но заключается в развитии у детей интеллектуальных процессов. Впервые собственно понятие готовности ребенка к школьному обучению в отечественной психологии предложил А. Эльконин основным элементом готовности к школе считал развитие произвольной регуляции поведения, которое рождается у детей в сюжетно-ролевой игре. Венгера готовность к школьному обучению представляет собой характерную совокупность знаний и умений мотивация, личностная готовность, волевая и интеллектуальная готовность , достигнутых ребенком к моменту поступления в школу, в которой должны присутствовать все данные составляющие, хотя уровень их развития и может быть различным. Венгер впервые связал и сделал акцент на психологической готовности с развитием интеллектуальной сферы ребенка. Божович готовность к школьному обучению включает в себя определенный уровень интеллектуального развития сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания , достаточность произвольной регуляции своего поведения и социальную позицию школьника определенный уровень мотивационного развития, включающего познавательные и социальные мотивы учения. Лисиной готовность определяется как сложное, структурное образование, в котором ключевым компонентом является коммуникативная готовность, так как общение дошкольников с взрослыми составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей. Кравцова в качестве основного компонента готовности к школе выделяют определенный уровень развития общения ребенка, включающего в себя три сферы, которые определяют его отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. В старшем дошкольном возрасте общение становится все более произвольным, подчиняясь не непосредственным импульсам, но определенным законам, нормам и правилам. Виноградова видит в готовности к школе достаточное психологическое, эмоциональное, нравственно - волевое развитие ребенка, сформированность его желания учиться и наличие элементов учебной деятельности. В своей комплексной системе готовности ребенка к школьному обучению А. Запорожец выделяет особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции. Мухиной готовность к школьному обучению представляет собой желание и осознание необходимости учиться, которое появляется в результате социального созревания ребенка, возникновения у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Овчарова выделяет такие параметры готовности как планирование умение организовать деятельность в соответствии с ее целью , контроль умение сопоставить результаты действий с поставленной целью , мотивацию стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их и уровень развития интеллекта. Таким образом, анализируя понятие готовности к школьному обучению в представлении различных авторов, можно сделать вывод о том, что она отражает общий уровень развития ребенка и представляет собой сложное структурно-системное образование, а для успешного обучения ребенка в школе имеет значение не совокупность имеющихся у него знаний, умений и навыков, а достаточный уровень его интеллектуального и личностного развития. При изучении теоретических подходов к рассмотрению структуры готовности к школьному обучению, можно выделить следующие ее компоненты, каждый из которых имеет свой удельный вес, как в успешности учебной деятельности ребенка, так и в благополучной его адаптации к новым - школьным - условиям. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности для достижения определенного результата. Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. Типичной чертой развития данного вида готовности выступает такое явление как соподчинение мотивов, в соответствии с которым у ребенка появляется возможность управлять своим поведением. При этом следует отметить, что основные компоненты волевого действия поставка цели, принятие решения, составление плана действий, его исполнение и оценка результатов еще не окончательно развиты и в значительной степени определяются трудностью и длительностью выполнения задания. Выготский считал волевое поведение социальным, источник которого усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли он отводил речевому общению ребенка с взрослыми. В данном контексте готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него желания учиться, занимать определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в мир взрослых, а также наличие познавательной потребности, которую он уже не может удовлетворять в существующих условиях. С данной позиции образ жизни школьника в качестве человека, который занимается в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости. Социально-психологическая, или коммуникативная готовность проявляется в следовании социально приемлемым нормам поведения и общения с взрослыми и сверстниками и предполагает сформированность двух форм общения:. В контексте данной формы общения предполагается, что взрослый наделяется авторитетом и становится образцом для подражания. При этом умение относиться к взрослому как к эталону помогает адекватно воспринимать позицию учителя и его профессиональную роль и понимать условность учебного общения. Именно в совместной деятельности детей формируются качества, которые необходимы для общения друг с другом, и которые в дальнейшем окажут помощь при вхождении в коллектив класса, нахождении своего места в нем и включении в общую деятельность. Исходя из выделенных по теме контрольной работы задач при анализе научной литературы можно сделать следующие выводы:. Под готовностью к школе понимают необходимый уровень комплексного психического развития ребенка, достаточный для освоения им школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Структура готовности к школьному обучению раскрывает уровни развития различных психологических компонентов, которые являются наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности и успешного вхождения ребенка в новую социальную среду. В структуре готовности ребенка к школьному обучению выделяют такие компоненты, как интеллектуальная готовность, личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и социально-психологическая коммуникативная готовность. При этом все составляющие структуру готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности к старшему дошкольному возрасту и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематическому обучению в школе. Значение определения готовности к школе состоит в решении таких практических задач, связанных с началом обучения, как определение благоприятных сроков для поступления ребенка в школу, проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школе и оказание родителям и другим участникам педагогического процесса консультативной помощи в целенаправленном развитии ребенка и его оптимальном обучении. Мотивы и мотивация социального поведения детей. Московский психолого-социальный институт, Личность и ее формирование в детском возрасте. Формирование личности ребенка в общении. Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению. Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному обучению. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе формирование "внутренней позиции школьника". Особенности адаптации первоклассников к систематическому школьному обучению. Интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная, социальная компоненты готовности ребенка к школьному обучению; содержание и значение психологической поддержки дошкольника. Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности детей к школьному обучению. Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе. Методика изучения готовности ребёнка к обучению. Коррекционная работа с детьми на этапе адаптации. Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Проблема обучения детей с 6 лет. Показатели готовности к школе в современных условиях. Определение психологической готовности детей к школьному обучению. Личная и интеллектуальная, социально—психологическая и эмоционально—волевая готовность ребенка. Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения. Теоретический анализ состояния проблемы психологической готовности к школьному обучению на современном этапе, определение понятия и основные параметры готовности. Возрастные особенности детей 6 и 7 лет, причины неподготовленности детей к обучению. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Структура готовности к школьному обучению. Определение понятия и изучение структурных элементов готовности ребенка к школьному обучению. Анализ уровня психического развития ребенка, способствующему эффективному систематическому обучению школе. Описание факторов готовности к школьному обучению. Понятие готовности к школьному обучению 2. Цель - изучение структуры готовности к школьному обучению. Изучить понятие готовности к школьному обучению. Раскрыть содержание структуры готовности к школьному обучению. Сделать выводы по теме контрольной работы. Понятие готовности к школьному обучению Понятие готовности к школьному обучению представляет собой понятие, используемое при характеристике уровня психического развития ребенка, достигая которое ребенок оказывается готовым к эффективному систематическому школьному обучению. Содержание структуры готовности к школьному обучению При изучении теоретических подходов к рассмотрению структуры готовности к школьному обучению, можно выделить следующие ее компоненты, каждый из которых имеет свой удельный вес, как в успешности учебной деятельности ребенка, так и в благополучной его адаптации к новым - школьным - условиям. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя: Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению включает в себя: Личностная готовность к школьному обучению включает в себя: Социально-психологическая, или коммуникативная готовность проявляется в следовании социально приемлемым нормам поведения и общения с взрослыми и сверстниками и предполагает сформированность двух форм общения: Заключение Исходя из выделенных по теме контрольной работы задач при анализе научной литературы можно сделать следующие выводы: Психологическая готовность к школе. Лекции по общей психологии. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Феномен психологической готовности к школьному обучению. Психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению. Изучение готовности ребенка к школьному обучению. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе. Психологические вопросы готовности к школьному обучению. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада. Диагностика психологической готовности к школьному обучению сравнительный анализ. Готовность ребёнка к школе. Другие документы, подобные "Структура готовности к школьному обучению".
Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре определяется как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе — совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, его нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка. В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе, — школьная зрелость. Разными авторами представляются неоднозначные трактовки содержания этого понятия. Чаще под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья. Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная. Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания. Подготовка — формирование и обогащение установок, знаний, умений, необходимых индивидууму для адекватного выполнения специфических задач. В нашем случае — для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности. Подготовка к школе — организация образовательной работы в ДОУ, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов. При изучении теоретических подходов к рассмотрению структуры готовности к школьному обучению, можно выделить следующие ее компоненты, каждый из которых имеет свой удельный вес, как в успешности учебной деятельности ребенка, так и в благополучной его адаптации к новым - школьным - условиям. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности для достижения определенного результата. Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. Типичной чертой развития данного вида готовности выступает такое явление как соподчинение мотивов, в соответствии с которым у ребенка появляется возможность управлять своим поведением. При этом следует отметить, что основные компоненты волевого действия поставка цели, принятие решения, составление плана действий, его исполнение и оценка результатов еще не окончательно развиты и в значительной степени определяются трудностью и длительностью выполнения задания. Выготский считал волевое поведение социальным, источник которого усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли он отводил речевому общению ребенка с взрослыми. В данном контексте готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него желания учиться, занимать определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в мир взрослых, а также наличие познавательной потребности, которую он уже не может удовлетворять в существующих условиях. С данной позиции образ жизни школьника в качестве человека, который занимается в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости. Социально-психологическая, или коммуникативная готовность проявляется в следовании социально приемлемым нормам поведения и общения с взрослыми и сверстниками и предполагает сформированность двух форм общения:. В контексте данной формы общения предполагается, что взрослый наделяется авторитетом и становится образцом для подражания. При этом умение относиться к взрослому как к эталону помогает адекватно воспринимать позицию учителя и его профессиональную роль и понимать условность учебного общения. Именно в совместной деятельности детей формируются качества, которые необходимы для общения друг с другом, и которые в дальнейшем окажут помощь при вхождении в коллектив класса, нахождении своего места в нем и включении в общую деятельность. При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. B Структура социологии знания и характер ев выводов Cостав и структура расходов бюджета на отрасли национальной экономики Cубъект труда как разноуровневая и многопризнаковая психологическая схема тела. Внутренняя структура Edictum magistratuum как источник права. Edictum praetorium назначение, содержание, структура. Структура системы и ее функции. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ II. Структура и содержание рабочей программы III. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Она обусловлена созреванием организма ребенка, его нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе, — школьная зрелость. Структура готовности к школьному обучению При изучении теоретических подходов к рассмотрению структуры готовности к школьному обучению, можно выделить следующие ее компоненты, каждый из которых имеет свой удельный вес, как в успешности учебной деятельности ребенка, так и в благополучной его адаптации к новым - школьным - условиям. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя:
Post алексей алексеев стихи
Чертеж клапан dwg
Списки по реновации 5 этажек москвы
Струйный принтер кэнон или эпсон какой лучше
Как приготовить тандырную лепешку