Вопрос об отношении обучения и развития ребенка в школьном возрасте представляет собой самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии и педагогического анализа педагогического процесса не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены. Между тем, этот вопрос является самым темным и невыясненным из всех тех основных понятий, на которых строится приложение науки о развитии ребенка к освещению процессов его обучения. Теоретическая неясность этого вопроса, конечно, не означает, что вопрос этот вовсе устранен из всей совокупности современных исследований, относящихся к данной области. Обойти центральный теоретический вопрос не удается ни одному конкретному исследованию. Если же вопрос этот остается методологически невыясненным, то это означает только то, что в основу конкретных исследований кладутся теоретически смутные, критически невзвешенные, иногда внутренне противоречивые, неосознанные постулаты, предпосылки, чужие решения этого вопроса, которые являются, конечно, источником целого ряда заблуждений. Если попытаться свести к одному источники всех самых глубоких заблуждений и затруднений, с которыми мы встречаемся в этой области, не будет преувеличением, если мы скажем, что таким общим корнем является как раз обсуждаемый нами вопрос. Нашей задачей и будет вскрыть те неосознанные и смутные теоретические решения вопросов, которые лежат в основе большинства исследований, рассмотреть их критически, на основании ряда экспериментальных исследований и теоретических соображений, наметить хотя бы в самых основных и сжатых чертах более правильное решение интересующей нас проблемы. В сущности говоря, мы можем теоретически свести все существующие решения вопроса об отношении развития и обучения ребенка к трем основным группам, которые мы попытаемся рассмотреть в отдельности в их наиболее ярком и полном выражении. Первая группа решений, которая предлагалась в истории науки, имеет своим центром положение о -независимости процессов детского развития от процессов обучения. Обучение в этих теориях рассматривается, как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но который сам по себе не участвует активно в детском развитии, ничего в нем не меняет и скорее использует достижения развития, чем подвигает самый его ход и изменяет его направление. Типичным представителем этой теории может служить чрезвычайно сложная и интересная концепция Пиаже, которая изучает развитие детского мышления совершенно независимо от процессов обучения ребенка. Последние поступления Доступные on-line Весь каталог Купить в my-shop. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Редакционно-издательский центр "Помощь",
Обучение — внешний процесс, который должен быть согласован с ходом детского развития. Обучение не участвует в развитии само по себе, а использует достижения развития концепция Ж. Развитие мышления протекает само по себе без влияния школьного обучения. Задача психолога педолога — установить, насколько функция созрела для того, чтобы обучение чему-либо, например, арифметике стало возможно. Циклы развития предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития. Обучение надстраивается над развитием. Обучение — это образование условных рефлексов рефлексология. Обучение — образование привычки Джемс. Воспитание по Джемсу — организация приобретения привычек и наклонностей к действию. Развитие — накопление возможных реакций. Развитие и обучение идут параллельно. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии — принцип синхронности. Развитие следует за обучением как тень за предметом. Учение дуалистическая терия Коффки: Расширение роли обучения в ходе детского развития приводит к проблеме формальной дисциплины по Гербарту , которая рассматривает обучение как средство развития ребенка независимо от жизненной ценности предметов обучения , как гимнастику и формальную дисциплину, которая должна тренировать его умственные способности. Учитель думал и действовал на основе теории, что ум является комплексом способностей — наблюдательности, памяти, мышления…, и всякое усовершенствование в какой-нибудь одной способности является приобретением для всех способностей вообще. То есть, если человек научится хорошо делать что-то одно, то он будет делать хорошо и другие вещи. Сознание является не комплексом, а суммой способностей, каждая из которых до некоторой степени независима о другой и должна тренироваться самостоятельно. Задача обучения — развить различные способности сосредоточения внимания на различных предметах. Структурная психология опровергает теорию Торндайка. Обучение не является специфичным. Обучаясь одной операции, ребенок приобретает способность к образованию структур определенного типа, независимо от материала. Сфера приложения принципа, который освоил ребенок на конкретной операции шире этих операций. Делая шаг в обучении, ребенок делает два шага в развитии. Процессы развития не совпадают с процессами обучения. Процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития по Выготскому. Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. У каждого ребенка есть своя дошкольная арифметика опыт обращения с количеством. Ребенок учится, задавая вопросы, подражая взрослым. Обучение в школе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Только с определенного возраста ребенок становится способным к обучению грамоте или алгебре. Существует два уровня развития психических функций ребенка:. Это динамическое состояние развития ребенка, которое учитывает то, что находится в созревании. Задача школы — продвигать ребенка в том, что является в его развитии недостаточным. Обучение ориентирующееся на завершенные циклы, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка, оно не ведет за собой развитие. Закон развития психических функций: В основе развития моральных суждений по Пиаже лежит сотрудничество. В игре возникает умение подчинять свое поведение правилу, а затем возникает волевая регуляция поведения, как внутренняя функция. Правильно организованное обучение ведет за собой умственное развитие, вызывает целый ряд процессов развития, которые вне обучения были бы невозможными. Обучение — необходимый момент в процессе развития исторических особенностей человека. Задачей психологического исследования является установление внутренней структуры учебных предметов, с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения. Талызиной и их сотрудниками материалы по теме найдите самостоятельно. Прочитайте текст, предложенный ниже и охарактеризуйте свою мотивацию учения по двум из предметов в школе или в вузе. Два предмета, выбранные вами должны отличаться по характеру мотивации. Оцените роль каждого фактора, повлиявшего на вашу мотивацию учения. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:. Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего учащимся нужно данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Этап состоит из трех учебных действий:. На этом этапе учащиеся овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием. Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлении достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Чтобы не происходило сдвига мотивации учения на мотивацию получения хорошей отметки, в ряде стран отказываются от оценочной системы. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ деятельности учащихся. Стиль деятельности учителя оказывает влияние на формирование мотивации учения. Авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию, мотив избегания неудачи. Демократический стиль способствует развитию внутренней мотивации. Попустительский стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив "надежды на успех". Разработайте программу исследования мотивации учения школьника или студента и апробируйте её на себе или на одном школьнике студенте. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Поиск Лекций Выготский Л. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Деталирование сборочного чертежа Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Собственные движения и пространственные скорости звезд Тема
Л.С. Выготский. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
https://gist.github.com/f7864f5f4d5818ce8cb97ee49448679d
https://gist.github.com/b50bc0c77b49837a68b8016c3f67b66a
https://gist.github.com/03646e47d8837004f702b7cf3099fa6d