«Школьная неуспеваемость по русскому языку: диагностика причин»
Исследовательская работа по теме "Пути решения проблем неуспеваемости на уроках русского языка" (1-4 класс)
Тема: Методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку
Слабоуспевающие ученики - это вечная проблема школы. Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. Этой проблемой интересовались и занимались многие ученые, педагоги и психологи: Русский язык - весьма сложная дисциплина, особенно для учеников начальной школы. Поэтому проблема неуспеваемости по русскому языку проявляется особенно остро. Эта тема всегда будет актуальной в связи с многообразием причин, ее порождающих. Все причины учителю знать невозможно, так как они очень индивидуальны. Но нужно их по возможности выявлять и устранять всеми возможными способами. Без выявления причин трудностей в обучении детей по русскому языку в начальной школе невозможна эффективная работа по их преодолению, и в конечном итоге, повышению успеваемости учащихся. Причины неуспеваемости постоянно меняются и пополняются. Поэтому необходимо все время находить все более совершенные способы и приемы работы по их устранению. Педагогу нельзя оставаться равнодушным ни к одной из причин неуспеваемости и оставлять ее без коррекции. К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов деятельности. К концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации. Именно эта потребность определяет в первую очередь степень готовности ребенка к школьному обучению, но дети, поступающие в 1 класс, имеют разный уровень подготовки к школе. Это может быть обусловлено рядом причин: Подходов к классификации причин школьной неуспеваемости достаточно много. Разные педагоги и ученые выделяют факторы, влияющие на успеваемость ребенка, по-разному. Многие другие педагоги считают, однако, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др. Также существует мнение, что причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного двигательного развития слабоуспевающих школьников, то есть их способность к тонкой двигательной координации. А ученый-психолог Гельмонт в своем подходе к квалификации причин неуспеваемости выделил особые группы: Ш причины частичной, но относительно стойкой неуспеваемости: Ш причины эпизодической неуспеваемости: Самую же распространенную классификацию причин школьной неуспеваемости предлагает А. Вельдина и опирается в ее составлении на взаимосвязь между причиной и последствием. Ниже приведена данная классификация:. Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов - научить ребенка читать и писать, то есть письменной речи. Общепризнано также, что обучение письменной речи - один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по - разному. И если в целом большинство детей выполняют требования, предъявляемые программой по технике чтения и навыкам письма, то всегда есть дети и их количество, к сожалению, в последнее время неуклонно растет, - чьи затруднения не дают возможности утверждать, что они овладели грамотой в должном объеме. Иногда у таких детей наблюдается стойкое нарушение чтения дислексия , иногда ошибки при письме дисграфия , но чаще всего выявляются многочисленные и, на первый взгляд, нелепые ошибки и в чтении, и при письме, которые угнетают ребенка, беспокоят учителя и родителей. Ошибки в чтении и при письме могут быть единственной проблемой ребенка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью - бедным словарем, нарушением грамматического строя, несформированностью логико-грамматических отношений. В этом случае невозможность дать развернутый грамотный ответ ведет к неуспеваемости ребенка по так называемым устным предметам. Плохая техника чтения не дает вникнуть в содержание прочитанного, что влечет за собой неправильное решение математических задач. Словом, к середине 2 класса ребенок может стойко отставать по всем предметам. Дисграфия нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учеником грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в освоении грамматики родного языка. У страдающего дисграфией полностью сохранен уровень интеллектуального развития, и оно соответствует возрасту. Учитель постоянно может сталкиваться с дисграфией. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников, неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: Чаще всего нарушение письменной речи выявляется у детей с теми или иными недостатками устной речи. Иногда к началу обучения эти недостатки уже скорректированы, но при письме проявляются в различных специфических ошибках. Эти ошибки вызваны трудностью дифференциации звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность ведет к заменам и смешениям звуков. В письменной речи в этом случае наблюдается смешение букв. По акцентно-артикуляционному сходству смешиваются чаще всего: Если ребенок не выделяет всех звуков в составе слова, то имеют место пропуски букв сезы - слезы. Если же ребенок затрудняется в анализе последовательности звуков в слове, то в его письменных работах появляются перестановки букв и слогов корвом - ковром; ласкогово - ласкового. При этом часто искажается слоговая структура слова леот - лето; билн - блин. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка, а также не умеют применять при письме некоторые грамматические правила. Следующий тип ошибок обычно называется аграмматизмами. Все они вызваны нарушением лексико-грамматического строя речи. Иногда уже по устной речи ребенка, изобилующей неправильными употреблениями форм слов, неточными подборами слов по значению, нарушениями согласования слов, учитель сразу поймет, каких ошибок можно ожидать в письменных работах этого ученика. Но часто лексико-грамматические нарушения в устной речи не слишком значимы, зато проявляются в трудном для ребенка процессе овладения письменной речью. Большие трудности в начальное обучение грамоте вносит несовпадение форм орфоэпии и орфографии. В устной речи слова произносятся слитно, на одном выходе, а в письменной речи отделяются друг от друга. Если ребенок не может уловить, вычислить в потоке речи устойчивые речевые единицы, то возникают ошибки в виде слитного написания смежных слов или раздельного написания частей слова все дни шел дождь; на лей; и дут. Часто у детей с недостаточным речевым развитием нарушается функция словообразования при подборе проверочных слов: Школьники с недостаточным уровнем речевого обобщения не вполне хорошо умеют уловить различные признаки разных частей речи, что ведет к их неправильному употреблению в речи, нарушению согласования сообщений из слов. Большое значение здесь играет также недостаточный объем кратковременной памяти, в которой удерживаются исходные элементы сообщения. Все это приводит к появлению следующих специфических ошибок: У всех этих ошибок один источник - фонетико-фонематическое недоразвитие речи, то есть нарушение восприятия, анализа и синтеза звуков речи и несоотнесение звука и соответствующей буквы. Независимо от того, проявляется проблема тотально или затрагивает отдельные стороны устной или письменной речи ученика, она, безусловно, требует скорейшего разрешения. Что же может сделать учитель? Во-первых, отличить ребенка, имеющего объективные трудности в овладении письменной речью, от детей, плохо успевающих по другим предметам. Во-вторых, преподаватель должен понимать, что общие способы и методы обучения, пусть и повторение многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами речевого развития. Многоразовые переписывания плохо выполненных заданий, ежедневные тренировочные диктанты на дополнительных занятиях лишь умножают неудачи ребенка, вызывая в нем неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом. Ребенок нуждается в квалифицированной помощи логопеда, в специальных коррекционных заданиях, подобранных с учетом конкретных нарушений речевых и неречевых центров, обеспечивающих речевую деятельность. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в усвоении и применении на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии с первого класса. Цель обучения ученика-дисграфика - компенсировать его отставание. Считается, что успешная коррекция возможна до лет - времени окончательного формирования мозговых структур. Но педагогическая коррекция успешна в любом возрасте при правильно выработанном индивидуальном подходе к ученику. Ведь все ученики-дисграфики - разные. Успешность коррекции определяется тем, что в любом возрасте, даже при наличии органических нарушений, у педагога и ученика есть возможность работать над развитием разного рода компенсаторных механизмов: При этом степень успешности коррекции тем выше, чем сознательнее ученик участвует в формировании компенсаторных механизмов, то есть чем лучше он владеет языком, навыками устной речи, развивает свои речевые навыки. Не следует привлекать внимание ребенка к дисграфическим ошибкам. Концентрируя внимание свое и ученика на дисграфических ошибках во время плановой работы по программе класса, учитель утрачивает ориентиры в развитии его навыков. При проверке работ дисграфиков необходимо снизить требования. Речь идет прежде всего о работах, требующих навыков грамотного беглого письма: Представляется, что такой вид контроля, как словарные диктанты, следует исключить для ученика-дисграфика хотя бы до проведения коррекции. Но лучше просто заменить его текстом. Самый приемлемый вид работ при дисграфии - медленное и внимательное переписывание текста. Оно может оцениваться максимально строго. В случае таких отклонений учителю с ними самостоятельно справиться бывает очень трудно. Здесь просто необходима помощь профессионала-логопеда. Действуя сообща, помочь таким детям вполне реально. Одна из главных задач логопеда - правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. В результате, к 3 классу дети уже не в состоянии объяснить, чем отличается звук от буквы, глухой согласный от звонкого, а гласный от согласного звука. Нарушения письменной речи часто сочетаются с нарушениями пространственного ориентирования. Иногда особенно в начальной школе! Ему трудно провести поля, нарисовать таблицу, записать слова в столбик и т. Проблемы с полями, когда ученик пишет без полей, часто заезжает на них, могут быть вызваны лингвистическими причинами нарушения в осознании слоговой структуры слова. К сожалению, чтение по слогам сейчас используется не во всех методиках обучения чтению, хотя оно необходимо для формирования навыка слухового и зрительного анализа слова, уяснения его морфемной структуры в средней школе. Ученик, у которого навык членения слова на слоги ввиду ряда причин несформирован, воспринимает слова целиком, в его образном, звуковом, графическом и смысловом аспектах. Читая, он угадывает слово по первым и последним буквам, а на письме всячески старается избежать переносов. Понятно, что заезды на поля в этом случае не должны рассматриваться как неаккуратность и вызывать снижение оценки за работу. Коррекция может быть проведена достаточно быстро и успешно. Необходимо дать ученику задание делать перенос на каждой строчке, поставив для этого черточки у полей тетради. Для начала ученик должен перестать бояться переносить слова. Необходимо провести коррекционную работу по закреплению навыка узнавания слога как сочетания гласных и согласных звуков, подчиненного в неначальных словах принципу восходящей звучности. Коррекция включает в себя индивидуальное домашнее задание на разбиение слова на слоги после объяснения учителя. Одна из причин возникновения школьных трудностей обучения младших школьников является леворукость ребенка. Леворукость - это не патология и не недостаток развития. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма - все должны были писать правой. При переучивании использовались порой самые жесткие методы, не считаясь с индивидуальными особенностями ребенка и его возможностями, и принося в жертву его здоровье. В последнее время школа отказалась от практики переучивания леворуких школьников, и они пишут удобной для них рукой. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку. Объектом нашей работы является процесс обучения русскому языку. Предмет - методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку. Причины и способы выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку Психолого-педагогические и физиологические причины неуспеваемости С каждым годом в начальной школе увеличивается количество слабоуспевающих детей. Причины неуспеваемости по Гельмонту: Ш неорганизованность в учении, недостаточный уровень общего развития; Ш причины частичной, но относительно стойкой неуспеваемости: Ниже приведена данная классификация: В письменных работах пропускает буквы. Плохо списывает с доски, с текста.
Ребенок недописывает буквы в слове или пишет лишние. Часто такой ученик заменяет буквы по кинетическому сходству, пишет: Нередко в слове оказываются переставлены слоги: В начале и в конце слова может оказаться одна и та же буква: Долгое время у таких детей сохраняется зеркальное письмо: Очевидно, что читающий ребенок имеет больше шансов стать грамотным, чем не читающий. Но последних становится все больше. Первый критерий — возрастной. Здесь выделяются три группы:. Здесь можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:. Сидя на уроке и слушая объяснения учителя, леворукий ученик улавливает не всегда главное, но обязательно запомнит какую-нибудь несущественную деталь. Исследования в области асимметрии слуха показывают, что у людей преобладает ведущее правое ухо. Оно более восприимчиво к речи и мысли. Фонетическое восприятие необходимо для освоения членораздельной артикуляции, чтобы произносимые звуки и слова имели различимый и узнаваемый вид. Звук речи, условно наделенный смыслом, — фонема — определяет семантику целого слова, фразы, предложения. Многие дети, конечно, усваивают фонетико-фонематическую систему языка, но не полностью. При письме под диктовку действие развертывается от звука к букве, нет непосредственной опоры на зрительный образ буквы в тексте, с которого переписывают. Надо сказать, что фонетико-фонематические недоформирования труднее всего поддаются корректированию. Проверить уровень развития этого вида восприятия можно при помощи обычного словарного диктанта. Нарушения письма при недостатках ФФН. Аграфия — полная неспособность овладеть письмом или полная утрата этого навыка. Основная особенность этих ошибок заключается в следующем: Вот наиболее часто встречающиеся из таких ошибок:. Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: Пока это не достигнуто, он будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми спо-собами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого ее подчеркивания. Данный вид дисграфии обусловлен наличием у ребенка звуковых замен в устной речи, которые отражаются на письме в виде соответствующих буквенных замен. Путь преодоления артикуляторно-акустической дисграфии лежит через коррекцию нарушений звуко-произношения устранение звуковых замен в устной речи ребенка и через воспитание четкой слуховой дифференциации этих звуков. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока и пути ее преодоления. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной. Существуют три вида анализа речевого потока: Каждый из этих видов анализа равно как и сразу все их виды может быть нарушен. Для деления слов на слоги он должен прежде всего уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Данный вид дисграфии связан с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Ошибки на письме при оптической дисграфии чаще всего выражаются в следующем речь идет только о письменных буквах. Позднее нужно учить его различать разные предметы и геометрические фигуры, похожие друг на друга по форме круг и овал, квадрат и прямоугольник, треугольники трапеция и пр. Аграмматическая дисграфия связана с несформированностью у ребенка грамматического строя устной речи, формирование которого в норме заканчивается к семи годам, то есть к началу школьного обучения. Вот примеры такого письма, взятые из работ учащихся разных классов: Электронная тетрадь по информатике Русский язык 8 класс. Информатика 7 класс ФГОС. Мир мультимедиатехнологий 5 класс. Использование дистанционных образовательных технологий в работе учителя. Почему так важна подписка и подписчики? Получите новые награды за публикацию своих работ! Cайты учителей Все блоги Все файлы. Была в сети Обо мне Блог Файлы Галерея Активность Награды. Нет плохих учеников — есть обстоятельства, которые мешают им быть хорошими. Здесь выделяются три группы: Здесь можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем: Вот наиболее часто встречающиеся из таких ошибок: Смешиваются следующие фонемы обозначающие звонкие - глухие согласные Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш;К-Г;С-З , свистящие - шипящие С-Ш; З-Ж и т. Артикуляторно-акустическая дисграфия и пути ее преодоления Данный вид дисграфии обусловлен наличием у ребенка звуковых замен в устной речи, которые отражаются на письме в виде соответствующих буквенных замен. При несформированности деления слов на звуки ошибки могут выражаться в следующем: Ребенку могут быть предложены такие задания: Оптическая дисграфия и пути ее преодоления Данный вид дисграфии связан с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Аграмматическая дисграфия и пути ее преодоления Аграмматическая дисграфия связана с несформированностью у ребенка грамматического строя устной речи, формирование которого в норме заканчивается к семи годам, то есть к началу школьного обучения. Ошибки при аграмматической дисграфии Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения Грубые нарушения последовательности слов Рассогласованность в роде, числе, падеже словоизменение Замена форм ед. Развитие тонкости и дифференцированности слухового восприятия. Рекомендуем Комплекты видеоуроков Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей. Лучшие сайты 1 Синягина Юлия. Создать свой личный сайт учителя бесплатно.
Книга шолохова донские рассказы
Право общего пользования земельными участками
Перевести с английского на русский night
Репетиторский центр 100 баллов тесты
Дистанция для лодочного мотора своими руками