Проблема поощрения и наказания в воспитании дошкольников
Поощрение и наказание в образовательном процессе: за и против
История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей в историческом аспекте
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, то есть того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса. Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К. В настоящее время этой проблемой занимаются Л. Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям — только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания. Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: В связи с поставленной целью и задачами нами была выдвинута гипотеза: Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников. В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 30 наименований и приложений. Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются. В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28, стр. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:. Но с ослаблением страха телесных наказаний, — писал П. Каптерев, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой — множество наград Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма например, передника в женских школах , вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания. Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением. Важна и роль А. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. По этому признаку Л. Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:. Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию [6, стр. Рассмотрим вначале основные мерыпоощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива. Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами. Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь. Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё - значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные мерынаказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей наряд. Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников. Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования просьба, доверие, одобрение , и отрицательная угроза, выражение недоверия, осуждение используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы. Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников или группы из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [6, стр. Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами — их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [4, стр. На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: Ситуация наказания — это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции — в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы. Наказание не должно вредить здоровью ребенка — ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен — воздержитесь от наказания. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения. Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, то есть их нужно использовать умело. Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности. Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным — наказание. Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом. Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,. Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. В эксперименте участвовали учащиеся 6а класса и преподавателей. Среди них 8 девочек и 9 мальчиков. В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 17 человек. С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся был использован метод анкетирования. Она была составлена нами и предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для учеников, и девять для учителей. В итоге предложенное анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования методов, какие меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся. Данная шкала была сконструирована студентами педагогических школ. Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др. Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно , и т. Испытуемому предлагается, прочитав утверждения, оценить по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия. В бланке ответов, напротив номера утверждения, необходимо поставить цифру, соответствующую выбранному варианту ответа. Предлагается 9 вариантов ответов: Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно или отрицательно и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории. Таким образом, выводится интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения. Также респондентам была предложена анкета для родителей на тему: Анкета позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов. Сама процедура анкетирования проводится анонимно и после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения. Данная анкета позволяет ориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и т. На вопрос — часто ли вас наказывают? На подобные вопросы учителя отвечали: Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным. Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это. К одному из требований относится вопрос: Здесь мнения учеников разделяются: Далее мы бы хотели убедиться, с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания. Были предложены следующие цели:. Последние так ответили, поскольку либо они привыкли к систематическим поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще. Для более конкретной обработки полученных данных нам пришлось сделать следующие расчётные операции:. Подставив в данную формулу данные первой субшкалы мы получили 1,8. Частное от деления ЭП в данном случае является эмпирической мерой тенденции педагога предпочитать эффективные методы поощрения своего ученика. После подставления данных второй субшкалы у нас получилось 1,6. Частное от деления НЭП является эмпирической мерой тенденции педагога к использованию неэффективных методов поощрения своего ученика. Интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения. Стиль педагога был ориентирован не на результат, а на действие. Относительная мера АС по результату, рассчитанной по формуле: Теперь проанализируем полученные в результате опроса родителей ответы. Нами была предложена анкета на тему: Хорошо ли вы знаете своего ребёнка? Это говорит о том, что, не смотря на имеющиеся отрицательные ответы, большинство родителей знают своего ребёнка хорошо. Рассматривая вопрос об уделяемом времени на воспитание, были получены следующие данные: Из этого можно сделать вывод о том, что такое небольшое количество родителей, уделяющих внимание своим детям круглые сутки является причиной их нахождения на работе. Следующий вопрос анкеты касался частоты хвалы за успехи. Положительным в данной ситуации является то, что большинство родителей всё же используют такой метод как похвала и используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась уместной и не привела к нежелательным последствиям например, баловству. То же, что касается двух процентов родителей, это является неправильным в воспитании родителей. И можно здесь говорить либо об отсутствии интереса к воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать на практике методы воспитания, либо об авторитарном стиле воспитания. Что касается поощрения, то здесь мы имеем следующие данные: Рассматривая использование форм наказания, были получены следующие данные: Мы часто, наказывая ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким последствиям это может привести. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали. Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры. Не следует хвалить за то, что дано от природы; за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; больше двух раз за одно и то же; из жалости; из-за желания понравиться. Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы:. Частота использования методов учителями является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными. Учителя прибегают к более сильным мерам воздействия, обходя стороной одобрение и неодобрение, так как они являются наиболее простыми мерами. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость, так как они являются наиболее простыми мерами. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость. В нашем исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя. В результате проведённых тестов нами были выделены следующие условия:. Наказания ученика, подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести, помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её. В результате мы можем заявить, что наказание и поощрение нужно использовать с осторожностью и при желании находить другие пути решения проблем. В нашей работе мы изучили литературу по данной теме. Мы старались найти оптимальные условия применения методики поощрения и наказания. Совместные усилия научных работников различных областей, учителей, широкой общественности помогут позитивному разрешению тех немалых трудностей, которые школа и семья ныне испытывают в связи с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей. Овладение искусством применения поощрения и наказания требует и от педагогов, и от родителей не малых усилий. То же самое следует и в отношении поощрения. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. Козлова — Ростов-на-Дону, — с. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Российское педагогическое агентство, Московский институт повышения квалификации работников образования. Учебное пособие — М.: Народное образование, — с. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С. Политиздат, — с. Лениздат, — с. Практикум по педагогической технологии — М.: Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка? Круглые сутки часов в сутки часа в сутки 3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи? Как вы поощряете своего ребёнка? Радуетесь вместе с ним его успехам Стараетесь совместно организовывать досуг Просто хвалите Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги. Как вы наказываете своего ребёнка? Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т. Наказываете трудом Не разрешаете гулять, общаться с друзьями Применяете физическую силу подзатыльник, а иногда и ремень. Кафедра педагогики Курсовая работа по дисциплине: Поощрения и наказания в педагогическом процессе: Студентка 32 группы Турнаева Елена Викторовна Проверил а: Классификация видов и форм поощрения и наказания 1. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции Выводы по первой главе ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении 2. Методика и методы исследования 2. Анализ и интерпретация эмпирических данных Выводы по второй главе Заключение Список использованной литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, то есть того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. Объект исследования — учебно-воспитательный процесс. Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе. Разработать систему вопросов — заданий для диагностики учащихся. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется: Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания: В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями. Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы: Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования просьба, доверие, одобрение , и отрицательная угроза, выражение недоверия, осуждение используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования: Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания. Выводы по первой главе Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие. Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы: Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе. Определить условия, необходимые для обоснованного применения данных методов. Анализ и интерпретация эмпирических данных В нашем исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя. Были предложены следующие цели: Для более конкретной обработки полученных данных нам пришлось сделать следующие расчётные операции: Теперь вычислим разницу между ЭП и НЭП: В результате было выявлено следующее: Аллан Фромм в своей работе сформулировал некоторые опасности, таящиеся при наказании: Шлёпая ребенка, вы учите его бояться вас. Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример. Также Фромм предложил ряд правил — за что не следует хвалить ребёнка. Вот некоторые из них: Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы: Достаточно большое число учеников боится самого наказания. Выводы по второй главе В нашем исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя. В результате проведённых тестов нами были выделены следующие условия: Поощрение как оценочная доминанта. Преобладание видами поощрения и наказания, а также скрытое оценочное действие. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Вводить меньше запретов и они должны быть понятными. Наказание и поощрение должны быть справедливыми и соответствовать поступкам. Заключение В нашей работе мы изучили литературу по данной теме. Нами были выделены следующие условия: Вводить меньше запретов, и они должны быть понятными. В соответствии с этим можно сказать, что правильное воспитание — воспитание без наказаний. Список литературы Бунаков Н. Избранные педагогические сочинения, М. Толстой — народный учитель — М.: Просвещение, — с. Масс-Медиа, — с. Поощрение и наказание в школе, М. Нравственное воспитание школьников в труде, М. Поощрения и наказания в воспитании детей. Знание, — с. Возрастные психологические особенности подростка, М. Питер, Лихачев Б. Книга для родителей — М.: Академия — с. Роспедагенство, — с. Надо ли наказывать детей — М.: Знание, — 80 с. Основы общей психологии, М. О поощрении и наказании детей в семье, М. О психологии родительской любви. Избранные сочинения в 2 томах, М. Часто ли вас наказывают? Как чаще всего вас наказывают? Справедливо ли вас наказывают? После наказания стараетесь ли вы исправить свою ошибку? Всегда ли наказание соответствует поступку? Когда вас наказывают, вы боитесь: Как вы реагируете на наказание? Можно ли отказаться от наказания? Часто ли вас поощряют? Как чаще вас поощряют: Справедливо ли вас поощряют: Всегда ли поощрение соответствует поступку: Искренне ли вас поощряют: Как часто Вы наказываете учеников: Как часто Вы поощряете учеников: Как чаще всего Вы наказываете: Как чаще всего Вы поощряете: Справедливо ли Вы наказываете и поощряете учеников: С какой целью Вы используете методы поощрения и наказания: Как Вы думаете, достигаете ли Вы своей цели? Согласуете ли Вы с родителями меры поощрения и наказания? Как Вы думаете, можно ли отказаться от наказаний? Да Не очень Плохо 2. Всегда Иногда Никогда 4. Радуетесь вместе с ним его успехам Стараетесь совместно организовывать досуг Просто хвалите Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги 5. Все работы, похожие на Курсовая работа: Поощрение и наказание в образовательном процессе: Рефотека ру refoteka gmail.
Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются. В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение--коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [17, с. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется: Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания: Но с ослаблением страха телесных наказаний, - писал П. Каптеров, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный - страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой - множество наград Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма например, передника в женских школах , вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы. Ломоносов, в своих трудах, предлагал использовать поощрения и наказания. В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением. Важна и роль А. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников.
Как спрятать номера от камер своими руками
Метапредметные результаты 5 6 класс
Кальций глюконат при беременности инструкция
Выкройка трикотажной туники
Искать лицо по фото