Сенсорное развитие детей раннего возраста
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста: советы родителям от экспертов
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста таблица
Сайт о том, как воспитывать ребенка , как научиться находить с ребенком общий язык. Так же, дети могут найти на нашем сайте интересное и для себя. Например, стихи , сказки , умные задачки , игры , фокусы , головоломки , детские песни , познавательные статьи и многое другое. Более статей на всевозможные детские темы! Сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста является одним из главных направлений их психического развития в целом. Появившись на свет, ребёнок способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод, т. Одна из главных систем в организме человека, направленная на восприятие и представление о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, называется сенсорной чувствующей. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве и младшем дошкольном возрасте накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребёнка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами. Развивать познавательные и речевые умения. Определять цвет, размер, форму предметов путём зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Опираясь на данные науки об этом возрасте, мы можем судить не с точки зрения его несовершенства, а с точки зрения его уникальности. Его слабость и несовершенство это по сути его сила, поскольку несовершенство есть безграничность возможностей духовного и физического совершенствования. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов памяти, воображения, мышления. Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А. Тихеева и многие другие, а также зарубежные: Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития психики ребёнка. Цель исследования — изучить теоретические вопросы сенсорного развития младших дошкольников и апробировать систему дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования — сенсорное развитие младшего дошкольника в процессе дидактических игр в дошкольном учреждении. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Данные направления реализуются педагогом ДОУ в ходе сенсорного воспитания детей [8]. В современной психолого-педагогической литературе достаточно полно описана сущность и содержание сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста. В то же время практический опыт организации сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ частично утрачен. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного развития, систематизации рекомендаций по совершенствованию сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста с целью определения эффективных путей и средств организации сенсорного воспитания детей в современных условиях и внедрения их в практику. Выдающиеся зарубежные ученые Ф. Декроли , а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е. Анализ психолого-педагогической литературы А. Рузская по проблеме позволил нам выделить сущность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Опираясь на определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Результатом целенаправленного сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является сенсорное развитие [5]. Поэтому на каждом возрастном этапе задачи сенсорного воспитания детей должны соответствовать их уровню сенсорного развития [8]. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: Положение в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопление представлений об окружающем мире [11]. Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. Урунтаевой, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: Итак, сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Важным вопросом сенсорного развития являются сенсорные эталоны. Венгера, сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов [4]. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая система мер в повседневной жизни величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то есть является относительной. В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии — это четыре основных вкуса солёный, сладкий, кислый, горький и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Слово играет большое значение при усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные тактильные , вкусовые и обонятельные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены — обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название. Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные образы восприятия, формируя на их основе представления. Особая важность сенсорного развития ребенка младшего дошкольного возраста объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов окружающего мира — одна из приоритетных задач развития ребенка. На третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в младшем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий — накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях как во время обучения, так и в жизни. Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения. Поэтому в раннем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях как во время обучения, так и в жизни [4]. Уже с младшего дошкольного возраста ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств: Таким образом, отечественные и зарубежные педагоги и психологи считают проблемы сенсорного развития и воспитания очень важными для развития ребенка младшего дошкольного возраста и для дальнейшего полноценного развития человека. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов. Кроме восприятия цвета, формы и величины, манипулирование с предметами приводит к открытию в предметах все новых и новых свойств: Для чувственного познания этих свойств важно обогащать сенсорный опыт ребенка, предлагая ему самые разные игрушки — твердые и мягкие, наполненные крупой или горохом, шуршащие или звенящие, круглые и плоские. Такими предметами могут быть не только игрушки, но и разного рода домашняя утварь: Малыш может засовывать разные предметы в кастрюлю, примерять крышки разного размера, стучать ложкой по столу. Таким образом кроха развивает свое восприятие и начинает понимать, что разные предметы устроены по-разному и требуют разных способов действия. Поэтому он готов вновь и вновь возвращаться к этим занятиям. Занятия рисованием и другими видами творчества также помогают сенсорному развитию, формированию речи ребенка, расширяют его кругозор, учат навыкам игры. Поэтому, чем раньше ребенка познакомить с разными видами творчества, тем интенсивнее будет их влияние на общее развитие малыша. У ребенка второго года жизни продолжается интенсивное развитие психической сферы, хотя и несколько медленнее, чем на первом году жизни. Самый главный навык, который начинает формироваться у ребенка на втором году жизни это, конечно же, речь. В этот период ребенку важно не только слышать речь других людей, но и развивать мелкую моторику руки. Развивая пальчики малыша, мы развиваем его речь. Поэтому так важны пальчиковые игры и игрушки, стимулирующие выполнение мелких и точных движений, дающие богатые сенсорные ощущения. Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его сенсорное развитие. В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: Ребенка нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия: Показывайте ребенку, как пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т. Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. При этом сенсорное развитие происходит как во время специальных занятий, так и в повседневной жизни. Например, знания о цвете, форме и положении предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на занятиях изобразительной деятельностью рисование, лепка, аппликация и в процессе конструирования; представления о величине и количестве предметов — на занятиях по формированию элементарных математических представлений и т. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться в повседневной жизни. Чувственный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Познавая мир, малыш использует следующие способы действий: Например, при работе с доской Сегена он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку. Опыт, полученный в процессе чувственного познания мира, закрепляется в представлении при помощи слова ребенок может восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет свойства и качества предметов. Например, при работе с доской Сегена ребенок может найти нужную фигурку по просьбе взрослого, самостоятельно назвать фигуры и углубления для них. На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон — короткими и длинными. В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения цвет, форму величину высоту звуков и т. Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности рисованием конструированием, развития речи и др. В педагогическом процессе сенсорного развития детей, стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов. Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность рисование, лепка, аппликация, конструирование, игровая деятельность т. Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Важное значение дидактической игры в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Большое значение дидактической игры в сенсорном развитии младшего дошкольника отмечали в своих работах Т. Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она требует от детей сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают возможность обучать детей разнообразным экономичным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила его формированию. Дидактическая игра, которая, по мнению А. Менджерицкая считает, что сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимаемой игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. Дидактическая игра как игровая форма обучения — явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, благодаря которым обучающие игры придают игре целенаправленный, дидактический характер. Игровое, занимательное начало тесно связано с игровыми задачами и игровыми действиями. В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: Много таких дидактических игр представлено в работах исследователей и педагогов, Е. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развитием речи. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом [12]. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: На основе вышеперечисленных определений о дидактической игре, можно сделать вывод, что сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: Ценность игр с предметами состоит в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками, цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, запоминание состава количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и кубиков, описание и рассказ о картинке с показом действий, движений. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь ввиду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться. Закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдений правил в игре требует от детей определенных усилий, воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя игру в воспитательно- образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, конкретизируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Ценность дидактических игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства — цвет, форму, величину и др. Важным условием осуществления задач сенсорного является знание педагогом игр и систематическое обучение детей этим играм, развитие у них умения самостоятельно играть в доступные и интересные их возрасту игры. Итак, дидактической игре принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи: Таким образом, влияние интересных, доступных и полезных дидактических игр на развитие сенсорной культуры у детей младшего возраста позволяет воспитателю обеспечить решение не только образовательных, сенсорных задач улучшает восприятие формы, учит различать цвета, материалы и др. Дети младшего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных способностей не сразу усваивают программный материал, поэтому педагог одно и то же содержание должен повторять несколько раз, но с обязательным изменением, усложнением заданий и с использованием другого наглядного материала. В сенсорно-интегрированной деятельности почетное и нужное место занимает совместное экспериментирование детей и педагогов с клеем, тестом, водой, красками и т. Воспитатели должны увлекать детей конструктивной деятельностью. В процессе игрового взаимодействия дети приобретают умения сравнивать окружающие предметы и игрушки, обобщать их по сходным признакам, устанавливать простейшие связи между ними. Усваивают технические приемы работы со строительным материалом: При этом педагоги должны показывать разные варианты построек башен, домиков, мебели и т. Всегда обыгрывать постройки, этим самым поддерживают интересы желание играть в строительные игры, формируют стойкий сенсорный опыт у детей. В процессе дидактических игр развитие сенсорной культуры у детей младшего возраста будет более успешным, если создать педагогические условия. Они заключены в отборе дидактических игр в соответствии с поставленными целями, в организации совместных игр взрослого с ребенком и обеспечении педагогического руководства самостоятельными играми детей младшего дошкольного возраста. Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: В подготовку и проведению дидактической игры входят: В конце игры воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересна. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: Это поможет совершать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. При организации дидактических игр для детей от 3 до 4 лет, воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, то есть использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям. Воспитателю следует опираться на сенсорный опыт, который приобрел ребенок в первые 3 года. В играх с детьми 4 года жизни используется более сложный, чем в предыдущей группе, дидактический материал, с большим количеством деталей, вкладышей — до и , усложняются сенсорные задачи — дается подбор деталей по признакам, предлагается чередовать разные цвета; разнообразятся геометрические фигуры и т. Важно, чтобы дошкольники получили четкие представления об этих свойствах, научились их узнавать в разных ситуациях и вариантах, что предполагает обобщение цвета, формы, отношения величин. Особое внимание в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названий свойств предметов. Часть заданий направлена на то, чтобы научить детей применять полученные представления при обследовании и обозначении свойств реальных вещей. Для проведения дидактических игр, направленных на развитие сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста С. Новоселова руководствуется следующими дидактическими принципами: Новоселова считает, что, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях по возрасту и уровню развития , соблюдается прочное усвоение сведений и умений по сенсорному развитию всей группой. На основе общей системы сенсорного воспитания Э. Пилюгина разработала занятия и дидактические игры по следующим дидактическим принципам: В основе системы развивающих игр, разработанных З. Смирновой, лежат следующие принципы: В результате реализации этих принципов создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет огромное значение и для его учебной деятельности будущей и настоящей , и для полноценной жизни в коллективе сверстников. Занимательность игры возрастает, если в нее включены элементы загадочности. При проведении дидактических игр с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. У каждого ребенка в руках пирамидка. Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. Затем можно ввести элемент соревнования: При этом воспитатель младшей группы помнит о том, что речь его должна быть эмоциональной, четкой и в то же время спокойной. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, как правило, отмечают только положительные стороны: Необходимо и у маленьких детей создавать интерес к новым играм: Интерес к игре усилится, если воспитатель предлагает поиграть детям с теми игрушками, которые находились в мешочке, о которых рассказывали дети во время игры если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др. Итак, правильно организованные дидактические игры позволяют детям младшего дошкольного возраста усвоить знания и умения в практической деятельности при наличие непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее развитие сенсорной культуры. Таким образом, к основным наиболее эффективным педагогическим условиям можно отнести: Эти условия мы попытаемся апробировать в нашем формирующем исследовании. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию формирование сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. В исследовании приняло участие 12 детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования состояла в выявлении особенностей сенсорного развития формирование сенсорных эталонов младших дошкольников в условиях детского сада. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов. В ходе бесед с психологом, воспитателем, родителями, в процессе игр, занятий были выявлены особенности сенсорного развития детей. Выявить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Набор геометрических фигур круг, квадрат, треугольник 4 основных цвета красный, синий, зеленый, желтый — деревья, листья, небо, трех разных величин большой, очень большой маленький — матрешки , коробка форм. При использовании методик, основанных на двигательных навыках, мы учитывали не быстроту и точность движений, а результативность выполнения задания. Направлена на определение сформированности представлений о форме, умение соотносить плоскостную и объемные формы. Домик с разным количеством прорезей различной конфигурации круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг, треугольник, шестигранник ; объемные фигурки — вкладыши, соответствующие размеру и форме прорезей коробки. Воспитатель предлагает ребенку поместить геометрические формы в прорези домика, предварительно проанализировав с ребенком фигуры — вкладыши, вычленив необходимую плоскость объемной фигуры так, чтобы ребенок мог идентифицировать ее с прорезью коробки. Педагогам Адаптация Викторины Воспитание Занятия с детьми Развивающие занятия Итоговые занятия Интегрированные занятия Развлекательные занятия Занятия по Здоровью Занятия по Безопасности Занятия по Коммуникации Занятия по ИЗО Занятия по ПДД Занятия по Лепке Занятия по теме "Зима" Занятия по теме "Весна" Занятияпо теме "Лето" Занятия по теме "Осень" Занятия по чтению Театральные занятия Занятия по Музыке Занятия по Познанию Занятия по Экологии Занятие по Развитию речи Занятия по ИКТ Занятия по ФИЗре Занятия Языками Логопедам Презентации для сада Перспективные планы Родительские собрания Педагогика Психологам Правильное Питание Занятия по Грамоте Проект Школьник Занятие по Математике Патриотические занятия Педагогическое Эссе Правовая информация Образование для Педагогов Дефектологам Тифлопедагогам Нравственное воспитание Моторика Фольклор Труд Для Мам и Пап Подготовка к школе Стихи для родителей Список Педагогов. Детям Игры, Головоломки, Фокусы Ребятам о зверятах Интересное детям Детские авторы Детские сказки Детские Стихи Детские Песни Сочинения. Праздники Сценарии на 23 февраля Масленица Сценарии 8 Марта Поделки на 8 марта День космонавтики День матери Школьные праздники Этот день в истории День рождения 1 сентября 1 апреля Праздник Пасхи 1 Мая для детей 9 Мая - День Победы Выпускной День защиты детей Праздник "День Семьи" День учителя Осенний бал День дошкольного работника День Отца Новый год Рождество Вечер встречи выпускников День Святого Валентина. Рукоделие Конструирование Вязание Поделки Оригами Рукоделие Бисероплетение Поделки из бумаги Природные поделки Поделки из пластилина Открытки своими руками Поделки из соленого теста Игрушки своими руками Поделки из пластики Вышивка Новогодние поделки. Сервисы Реклама у нас Новости портала Отзывы Авторы детских сказок, стихов Дошкольник рекомендует Стартовая Заправка картриджей. Размещаем статьи Сайт Дошкольник. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста Педагогика Автор: Скачать конспектСкачать конспект Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Объект исследования — сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. Методологическую основу исследования составляют: Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 1. Сенсорное развитие как психолого-педагогическая проблема Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Сенсорные ощущения могут быть разными: Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа: Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим. Способы действий ребенка с предметами Чувственный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Такие действия присуши младенцам, но могут присутствовать и у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрении, слуха, аутичных малышей метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в ходе исследования предмета осуществляет большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы доска Сегена , малыш пытается по очереди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет правильное практическое примеривание — перцептивный способ ориентировки происходящий во внутреннем плане , в ходе которого ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, малыш поочередно прикладывает фигурку к углублениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие - зрительное соотнесение — перцептивный способ ориен-; тировки, при котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры Выбор места дидактической игры, где дети могут спокойно играть, не мешая друг другу Определение количества играющих детей вся группа, небольшая подгруппа, индивидуально Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры игрушки, разные предметы, картинки, природный материал Подготовка к игре самого воспитателя: Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них Объяснение хода и правил игры что они запрещают, разрешают, предписывают Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминаниями Подведение итого игры; воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность В конце игры воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересна. Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания ознакомление с цветом, формой, величиной предметов Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей Сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности обследование величины, формы, цвета предметов - Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета [14] Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе младшего дошкольного возраста. Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно- познавательной деятельности Постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры Повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач Органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней умственной активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду - Единство обучающих и воспитательных воздействий [1]. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию формирование сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 2. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: Разработка диагностического комплекса для изучения особенностей сенсорного развития формирование сенсорных эталонов младших дошкольников. Исследование проходило по трем этапам: На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей - этап формирующий. Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. РФ Как попасть в журнал Предлагаем педагогам, психологам, воспитателям, методистам, учителям и др. Статьи можно присылать по адресу: Педагогам Адаптация Викторины Воспитание Занятия с детьми Развивающие занятия Итоговые занятия Интегрированные занятия Развлекательные занятия Занятия по Здоровью Занятия по Безопасности Занятия по Коммуникации Занятия по ИЗО Занятия по ПДД Занятия по Лепке Занятия по теме "Зима" Занятия по теме "Весна" Занятияпо теме "Лето" Занятия по теме "Осень" Занятия по чтению Театральные занятия Занятия по Музыке Занятия по Познанию Занятия по Экологии Занятие по Развитию речи Занятия по ИКТ Занятия по ФИЗре Занятия Языками Логопедам Презентации для сада Перспективные планы Родительские собрания Педагогика Психологам Правильное Питание Занятия по Грамоте Проект Школьник Занятие по Математике Патриотические занятия Педагогическое Эссе Правовая информация Образование для Педагогов Дефектологам Тифлопедагогам Нравственное воспитание Моторика Фольклор Труд Для Мам и Пап Подготовка к школе Стихи для родителей Список Педагогов Поиск Детям Игры, Головоломки, Фокусы Ребятам о зверятах Интересное детям Детские авторы Детские сказки Детские Стихи Детские Песни Сочинения Праздники Сценарии на 23 февраля Масленица Сценарии 8 Марта Поделки на 8 марта День космонавтики День матери Школьные праздники Этот день в истории День рождения 1 сентября 1 апреля Праздник Пасхи 1 Мая для детей 9 Мая - День Победы Выпускной День защиты детей Праздник "День Семьи" День учителя Осенний бал День дошкольного работника День Отца Новый год Рождество Вечер встречи выпускников День Святого Валентина Рукоделие Конструирование Вязание Поделки Оригами Рукоделие Бисероплетение Поделки из бумаги Природные поделки Поделки из пластилина Открытки своими руками Поделки из соленого теста Игрушки своими руками Поделки из пластики Вышивка Новогодние поделки Дошкольник. Главная Педагогика Сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста Введение Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста является одним из главных направлений их психического развития в целом.
Сколько стоит шкода фелиция 1997
Магазины где можно расплатиться детской картой
Где в брянске можно сдать золото дорого
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направленно на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В раннем возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствования работы разных анализаторов: Но при этом следует подчеркнуть, что у детей с задержкой в развитии все психические и физические процессы формируются значительно медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Сенсорное развитие крайне обеднено. Внимание неустойчивое и носит формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений нарушена. Отмечается слабость или недостаточность взаимодействия руки и газа. Игровая деятельность не развита. Познавательная активность детей раннего возраста формируется в процессе предметной деятельности, которая является ведущей в этот период времени и основой для ознакомления с окружающим. Особую категорию составляют специальные предметы, стимулирующие познавательную активность — это дидактические игрушки. Поэтому дидактические игрушки не заменимы в развитии чувственных представлений о многообразии и свойствах предметного мира. Для занятий с детьми раннего возраста рекомендуем использовать пять видов дидактических игрушек, отличающихся автодидактическими свойствами то есть характер игровых действий зависит от конструкции и материала, из которого сделан предмет. Игрушки, имеющие сквозное отверстие, для нанизывания на стержень — способствуют развитию моторики пальцев, координации рук, особенно при осуществлении противоположных операций: Объемные геометрические фигуры шары, кубы, призмы предназначенные для целенаправленного манипулирования, группировки и соотнесения их по цвету, величине и форме. Геометрические игрушки — вкладыши развивают пространственную ориентировку, знакомят детей с физическими свойствами полых предметов. Сборно — разборные дидактические игрушки, способствующие формированию пространственной ориентировки, умению собирать предмет из двух одинаковых или однотипных частей. Небольшие сюжетные игрушки, а также предметы, подобранные по определенным признакам коробочки, катушки, вазочки и т. Организация сенсорного воспитания и развития детей раннего возраста. Учить выполнять прямые и обратные действия с предметами: Обогащать опыт детей, учить ориентироваться в двух предметах контрастной величины большой, маленький , выполнять задания на соотнесение формы и величины, размещать вкладыши в соответствующие гнезда, проводить занятия с однородными предметами разного цвета красный, желтый, зеленый, синий. Учить собирать игрушки из двух частей, привлекать внимание к предметам из разных материалов, издающим различное звучание. Учить ориентироваться в трех — четырех контрастных по форме предметах шар, куб, кирпичик, призма. Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками матрешки, яйца , двухместными, резко различающимися по размеру конусы, цилиндры, кубы , выполнять прямые и обратные действия. Учить собирать с помощью взрослого пирамидку на конической основе из двух — трех колец , а затем из четырех колец. Формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки, учить вбирать предметы по размеру и соответственно называть их: С небольшой помощью взрослого учить собирать пирамидку из двух конец на конической основе, а затем с помощью взрослого собирать пирамидку из трех конец трех размеров на прямой основе. Развивать ориентировку в цвете, учить подбирать парные предметы по образцу 2 — 3 цвета. Учить ориентироваться в трех — четырех предметах контрастной величины и в трех — четырех близких по форме, группировать и различать однородные предметы по одному из признаков форма, величина. Продолжать формировать умение различать и сравнивать предметы, близкие по форме и величине, группировать объемные и плоскостные формы, предметы двух близко различающихся цветов. Учить собирать трехместные дидактические игрушки, находить соответствующие вкладыши при сборе и раскладывании полых предметов, подбирать крышки к коробкам разной формы. Продолжать учит собирать предметы по убывающей величине, понимать слова: Продолжать развивать ориентировку в цвете, учить подбирать по слову взрослого предметы четырех основных цветов, упражнять в раскладывании по цвету, группировке по называемому взрослым цвету трех, а затем четырех предметов. Учить выполнять задание с ориентировкой на два свойства: Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, давать материал для нанизывания. Продолжать ознакомление со звучанием различных предметов и музыкальных инструментов. Таким образом, занятия с дидактическими игрушками направлены на осуществление широкого круга воспитательно — образовательных задач. У детей раннего возраста активно развиваются: Логопедический центр Букваешка Коррекционные занятия Развивающие занятия Развлекательные мероприятия Прайс Статьи Артикуляционные сказки Фотогалерея Контакты. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Организация сенсорного воспитания и развития детей раннего возраста Таблица 1. Возраст Цели обучения Организация обучения 1 год — 1 год 3 месяца Учить выполнять прямые и обратные действия с предметами:
Дошкольник.РФ
Стихи асадова о любви к мужчине слушать
Изовол ф 120 характеристики
Таблица-сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Правила проведения расчетов
Shared pool перевод