По сайту По статьям По авторам. Проекты МЦИТО Личный кабинет EN. Выпуски Основные выпуски Приложения Авторам Правила публикации статей Технические требования Оплата Лицензионный договор График публикаций Редакционный совет Публикационная этика О журнале Общая информация Список авторов Контакты. Образовательным организациям Актуальные конференции Актуальные конкурсы Авторские исследования Непериодические издания Международные публикации Архив конференций Архив конкурсов Бесплатные вебинары. Исследование коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов Предыдущая статья Следующая статья. Библиографическое описание статьи для цитирования:. Статья представляет собой описание и анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного среди студентов факультета психологии. В статье обоснована актуальность решения проблемы коммуникативной компетентности, ее роль в профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий; дана характеристика выборки, обсуждены результаты исследования. Комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека. Войдите или зарегистрируйтесь , чтобы комментировать. Коммуникативная компетентность —умение успешно общаться с людьми, важнейшее качество, необходимое человеку практически во всех жизненных ситуациях. Для многих профессий психологические качества личности, проявляющиеся в межличностном общении, восприятии, оценке и влиянии, имеют большое значение. Особенноважен опыт межличностного общения для специалистов помогающих профессий, в частностипсихологов. Такому специалисту необходим высокий уровень коммуникативной компетентности, что предполагает не только владение технологией общения с людьми, но и личностную готовность к профессиональному общению, овладение навыками самопознания, влияния на других людей, межличностного восприятия и оценки. С целью исследования коммуникативной компетентности будущих педагоговпсихологов был проведен констатирующий эксперимент. Работа проводилась в группах студентов III—IVкурсов факультета психологии дневной и заочной форм обучения. Выборку составили человек. Возраст студентов заочной формы обучения находился в пределах 20—46 лет, возраст студентов дневной формы обучения—19—25 лет. Распределение курсов обучения испытуемых выглядело следующим образом: В выборе в качестве испытуемых студентов III—IVкурсов мы опирались на концепции профессионального становления личности К. Чудновский [10] и др. УДКПрофессиональное становление охватывает продолжительный период жизни человека, в течение которого претерпевают изменения профессиональные планы, ведущая деятельность, ситуация социального окружения, перестраивается структура личности. Студенты III—IVкурсов пребывают в уже привычной для себя социальной ситуации обучения в вузе, сложившихся взаимоотношений в учебном коллективе. Снижение актуальности этих факторов, а также преобладание в учебном плане блока психологических дисциплин по сравнению с Iи IIкурсамиявляются предпосылками для активизации процесса профессионального самоопределения. Исследования динамики учебнопрофессиональных установок студентовпсихологов показали, что студенты старших курсов демонстрируют более высокую требовательность к своей подготовке за счет повышения самокритичности в их профессиональном самоопределении. Зеер отмечает, что наиболее сложными для студентов являются первые годы учебы, что объясняется адаптацией к учебнопознавательной деятельности: Кроме того, в первый и последний годы обучения наблюдается кризис профессионального выбора: Учитывая вышеуказанные факты, мы пришли к выводу, что дляисследования коммуникативной компетентности оптимально выбрать в качестве испытуемых студентов III—IVкурсов. В отношении студентов факультета психологии педагогического университета элемент выборности опрашиваемых был практически исключен, так как работа проводилась со всеми представителями групп, присутствующими на момент проведения исследования. Следовательно, полученная выборка является репрезентативной. Констатирующий эксперимент проводился с применением следующихпсиходиагностических методик: После первичной математической обработки данных были получены следующие результаты. Анализ результатов исследования уровня общительности будущих педагоговпсихологов, полученных по методике В. Вместе с тем высокий уровень коммуникабельности не является достаточным основанием для эффективного общения педагогапсихолога с другими людьми. В процессе профессионального обучения педагоговпсихологов у них необходимо формировать умения устанавливать и поддерживать такой уровень общения со всеми участниками образовательного процесса, который обеспечивает эффективность их деятельности. Результаты исследования уровня общительности представлены на рис. Результаты исследования уровня общительности студентов Анализ результатов исследования способности к эмпатии по методике И. В межличностных отношениях они скорее склонны судить о людях по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям, в общении внимательны, но при излишнем проявлении чувств собеседника нередко теряют терпение. Эмпатия как процесс эмоционального отклика на переживания другого человека способствует формированию коммуникативной компетентности личности В. Поэтому на формирующем этапе эксперимента предполагается повысить уровень эмпатии студентов путем специального обучения навыкам самоанализа, развития сензитивности, способности к эмпатическому слушанию. Результаты исследования уровня эмпатии студентов представлены нарис. Результаты исследования уровня эмпатии студентов На констатирующем этапе эксперимента был также использован тест оценки коммуникативных умений. Сравнительный анализ этих данных с результатами изучения уровня общительности студентов показал, что уровень коммуникативных умений будущих педагоговпсихологов в целом ниже, чем уровень коммуникабельности. Результаты исследования уровня коммуникативных умений у студентов факультета психологии представлены на рис. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой. Эти студенты имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшейпланомерной работе по формированию и развитию коммуникативных иорганизаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Эти студенты испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности,которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Нередко у одного и того же испытуемого значительно отличались уровни коммуникативных и организаторских склонностей. Средний балл, полученный по шкале оценок коммуникативных склонностей во всей выборке, равен 3,2; средний балл, полученный по шкале оценок организаторских склонностей,равен 2,9. Это означает, что среднестатистический студент в выборке более склонен к непосредственному УДКобщению с другими людьми, чем к организации разных дел и мероприятий. Результаты исследования коммуникативных и организаторских склонностей будущих педагоговпсихологов представлены на рис. Результаты исследования коммуникативных и организаторских склонностей студентов Исследование эмоциональных помех в общении с помощью соответствующей методики показало, что наиболее выраженной эмоциональной помехойу студентов является неадекватное проявление эмоций. Среднее число помех, полученное в выборке по этому показателю, равно 4,6. На формирующем этапе эксперимента на это необходимо обратить особое внимание, обучая студентов правильно выражать свои эмоции и чувства. Наименее выраженной эмоциональной помехой в общении является доминирование негативных эмоций среднее число помех равно 2,8. В результате применения данной методики были также выявлены уровни эмоциональной эффективности в общении. Первый уровень эмоциональной эффективности в общении общее количество помех от 0 до 2 не выявлен ни у одного испытуемого. Это люди, которым их эмоциональные проявления не создают помех для общения. Они испытывают затруднения в общении, связанные с их эмоциями. Их эмоциональные проявления осложняют взаимодействие с партнерами. Этот уровень характеризуется тем, что эмоции мешают устанавливать контакты. Результаты исследования эмоциональных помех в общении представлены на рис. Результаты исследования эмоциональной эффективности в общении у студентовУДКТаким образом, логика констатирующего эксперимента заключалась в том, чтобы выявить студентов, имеющих наиболее низкие показатели уровня сформированности коммуникативной компетентности, затем провести с ними групповые и индивидуальные беседы о важности эффективного общения в профессиональной деятельности педагогапсихолога и предложить пройти обучение с применением комплекса психологопедагогических технологий, разработанных в ходе моделирования процессов формирования профессиональной коммуникативной компетентности В. Настольная книга практического психолога в образовании. London, December 05—December 10, Эмпатия и коммуникативная компетентность. Elena Melnik,Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the chair of Psychology, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsklenamelnik72 gmail. The paper presents description and analysis of the results of ascertaining experiment conducted among studentsof Psychology Department. The paper emphasizesthe urgency of the problem of communicative competenceandits role in professional activity helping professionsand presentsthe results of the study. London, December 05 —December 10, Chief editor —Pavlov V. Выпуски Основные выпуски Спецвыпуски Приложения. Авторам Как подать статью. О журнале Общая информация Контакты Список авторов. Кабинет Главная Мои публикации Мои проекты Анкета. Зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Серебряная лисица инструкция
Красный картофель описание
503 Service Temporarily Unavailable
Чиряк в носу лечение
Нуждающиеся в улучшении жилищных условий имеют право
Где используют алгоритмы
Понятие должностной инструкции и ее формирование
Мэри кей каталог ароматов
График сдачи отчетов
Как сделать звезду фото
Мехенди на руке узоры фото
Кто играет роль кости в сериале кухня
Исследование коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
Правила сдачи на водительское удостоверение
Действие трудового права
Описание коврика звезда
Сколько должен весить померанский шпиц
В квартире стало холодно
Диагностика коммуникативной компетентности
Перевод сотрудника в 1с 8.2 зуп
Описание профессий картинки
Как почистить кулер ноутбука леново
Как можно красиво назвать группу