Взаимодействие структур в процессе развития - Глава I. Теоретические основы исследования развития системы воспитательных взаимодействий
Взаимодействие формальных и неформальных структур в процессе управления
Добро пожаловать
РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
Сущность, содержание, структура социального взаимодействия
ЛЕКЦИЯ № 3. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза
Сущность и структура взаимодействия
Теоретические основы исследования развития системы воспитательных взаимодействий. Категория воспитания — одна из основополагающих в педагогической науке. Понятие воспитания применяют в широком — как общественное явление передачи опыта от поколения к поколению и включения новых поколений в общественно-производственную практику - и в узком смысле — как воспитательный процесс, в обоих значениях воспитание - система взаимодействий. Так ёнин определяет воспитание как совместную деятельность ребёнка и взрослого [, ]. Другие исследователи понимают воспитание как косвенное воздействие на воспитанника через среду и управление его развитием через создание условий О. Газман, , , , И. Демакова, , и др. Воспитание как общественное явление отождествляют с социализацией, которая, как и целенаправленно организованный воспитательный процесс, есть взаимодействие, имеющее свою макро - и микроструктуры, хотя воспитательный процесс противопоставляют социализации как нецеленаправленному стохастическому явлению, представляющему собой получение информации, знаний, опыта за пределами системы взаимодействий с педагогом: Педагогическое взаимодействие — межличностное, и его особенность - в направленности на развитие по крайней мере одного из участников. Способность и потребность в развитии — основополагающее свойство личности , А. Кречмер, , [; ; ] и др. Необходимость взаимно направленного действия для становления и развития личности реализует фундаментальную природную закономерность, заключающуюся в том, что свойства любого объекта, предмета, а тем более, человека, субъекта, социального существа формируются и раскрываются, проявляются во взаимодействии с другим предметом, субъектом К. Становление личности, являющееся целью системы воспитательных взаимодействий, по мнению отечественных исследователей, реализуется через единство трёх взаимообусловленных явлений: Единство этих явлений представляет собой педагогический процесс [51, 69]. Педагогический процесс определяют как совокупность действий и последовательную смену состояний в ходе достижения определённого результата. Взаимодействие- сущность педагогического процесса. Его ядро, координирующее воздействия среды, обучение и саморазвитие личности - взаимодействия педагога и воспитанника, ведущая роль в их организации принадлежит педагогу [9, 21]. По мнению многих авторов, наиболее важным субъектом воспитательных взаимодействий является коллектив: Однако группа, воспитательный коллектив во взаимодействии с воспитателем выступает единым субъектом, в определённом смысле воспитанником, развивающим свою субъектность во взаимодействии так же, как отдельный воспитанник. Другие исследователи напрямую говорят о том, что все многочисленные взаимодействия в воспитании сводятся к взаимодействию педагога и воспитанника [51 , 92]. Взаимодействие - интегрирующий фактор всякой системы, основа структуры, динамика которой является основой и сущностью всякого эволюционного развития под развитием в широком смысле понимают любое изменение. Взаимодействие выступает как необходимое условие всякого развития и основа единства всех структурных уровней бытия [, 88]. Взаимодействие как философская и педагогическая категория довольно подробно исследована К. Маркс, , , -Калик, , , [1] [27; ; ; ]. Наиболее существенные для нашего исследования свойства взаимодействия как философской категории: Второй подход значим в силу открывающейся в связи с ним возможности рассмотрения ведущих видов деятельности , составляющих основу периодизаций онтогенетического развития, как систем взаимодействий и опоры на выявленные в психологии закономерности их смены. Включение в рассмотрение взаимодействий такого компонента, как отношения, подразумевает внимание к эмоциональной окраске взаимодействий, определяющей взаимооценки, установки партнёров. Исследователи, в частности , показали, что зависимость эмоциональной составляющей от межличностных отношений либо от цели деятельности изменяется от уровня к уровню развития взаимодействий группы и связано с их эффективностью. Направления изменений эмоционального компонента - как в группе, так и в паре - на наш взгляд, можно представить, опираясь на модель [, 53]. Эффективность взаимодействия определяется тем, насколько удалось желаемое влияние каковы изменения? В этом смысле различают три основных стиля взаимодействий: Уже это различение показывает качественно определяющую роль содержания взаимодействий и того, как осознаётся участниками содержание и вклад каждого во взаимодействие. Хараш показал, что стратегия взаимодействия определяется характером социальных отношений, детерминированных деятельностью, а тактика — непосредственными представлениями о партнёре, что применительно к воспитательным взаимодействиям логично интерпретировать как зависимость их целей от социальной ситуации развития, а методов — от текущей диагностики, вследствие чего временной цикл изменения методов более тесен, чем временной цикл изменения целей воспитательных взаимодействий. Достижение каждой цели предусматривает динамику применяемых методов. Имеющиеся структурные модели взаимодействий, в том числе наиболее распространённая трёхкомпонентная [] , обнаруживают единство в информационном аспекте выделяемых компонентов. Поэтому очевидно имеет смысл абстрагироваться от моделей, расчленяющих процесс взаимодействий на компоненты, имеющие единство в информационном плане, и попытаться построить модель, отражающую именно его. Мы ставили перед собой цель изучить именно информационный план воспитательных взаимодействий, выяснив на этой основе механизм развития исследуемой системы. В педагогических взаимодействиях имеют место свойства: По нашему мнению, асимметричность проявляется на всём протяжении развития личности в воспитательных взаимодействиях если они эффективны , которые изменяются от ситуации доминирования роли воспитателя в сторону самовоспитания и саморазвития воспитанника без помощи воспитателя рис. В процессе взаимодействий педагога и воспитанника меняются их методы и содержание. Вначале ребёнок нуждается в организации, социализации. При пересечении линии оптимальных взаимодействий рис. Для понимания закономерности развития системы воспитательных взаимодействий может быть полезен постулат файро-теории У. Шутца о том, что человек имеет три ключевых социальных потребности: Обязательным участником всякого воспитательного взаимодействия является Культура как всё богатство человеческой мысли и духа, сохранённое в материальных носителях объективированный субъект по [, 93]. Асмолов акцентирует внимание на предложенном понимании развития Культуры как развития системы знаков, служащих для управления поведением. Воспитательное взаимодействие, необходимое ребёнку для его развития - это взаимодействие его с культурой, а педагог в таком случае лишь проводник, посредник, третий связующий элемент воспитательного взаимодействия. При этом актуализируется селективная роль педагога, которую подчёркивали , [58; ] и др. При этом гуманизация воспитании, более высокий его уровень, очевидно, связан с преобладанием второго типа внешних взаимодействий. Сущность воспитательных взаимодействий не может быть раскрыта вне системного подхода, включающего в рассмотрение средовый, целевой, субъектный, содержательный, инструментальный, организационный, диагностический компоненты. Такой подход представляется целесообразным, поскольку общая теория систем показывает, что всякий объект и явление представляет собой систему и должен рассматриваться как система , А. Берталанфи, [32; 59; ]. Однако понимание воспитательной системы в рамках теории воспитательных систем тяготеет к уровню образовательного учреждения, причём, большинство определений содержит ряд требований, которые позволяют даже не все образовательные учреждения считать воспитательными системами []. Учитывая это ограничение, систему воспитательных взаимодействий имеет смысл рассмотреть в качестве подсистемы воспитательной системы, не нарушая при этом сложившегося подхода к пониманию последней. Следуя сложившемуся в теории воспитательных систем подходу, придётся также допустить и рассмотреть возможность функционирования систем воспитательных взаимодействий вне воспитательной системы — если воспитание в образовательном учреждении не удовлетворяет определениям воспитательной системы. Таким образом, анализ научной литературы позволил выделить такие свойства взаимодействия как психолого-педагогической и философской категории:. Динамические свойства системы связаны с изменением вариативных компонентов. Характер этих изменений и изменений структурных связей раскрывается в процессе структурно-морфологического анализа исследуемой системы, который послужит содержательной основой для выделения этапов развития системы и установления их последовательности. Система воспитательных взаимодействий включает в себя разнокачественные элементы: Очевидно, среди названных компонентов инвариантными являются: Вариативными в воспитании, очевидно, являются: П — педагог, В — воспитанник, С — социум, Ц — цель взаимодействия воспитания определяется педагогом, в ней проецируются ценности социума, F Ц — непосредственно взаимодействие П и В пока не достигнут желаемый результат или система взаимодействия не разрушена иными факторами , причём П в этом взаимодействии всегда имеет цель — стимулировать развитие В; ПР — процесс изменений в воспитаннике, РВ — результат воспитания воспитанник, изменившийся в результате внутриличностного процесса, направленного взаимодействием. Поставив задачу изучения пространства варьирования каждого из выделенных компонентов, мы рассматривали компоненты в порядке их взаимообусловленности: Анализ среды как вариативного компонента системы воспитательных взаимодействий на историческом уровне показал, что существует определённая последовательность смены педагогического идеала как средоточия влияний среды, объективно связанная с эволюцией информационных систем и как следствие производительных возможностей общества. Динамика педагогического идеала имеет тенденцию к гуманизации и стадиальность, о содержании стадий мы можем судить по анализу воспитательно-образовательных традиций отдельных стран и народов в различные исторические эпохи []. Например, в России по данным , его стадии: Я - раб Божий, христианин и одновременно языческое разгульное существо характерное российское противоречие, но, очевидно, что была стадия и до христианства - языческая в чистом виде ; Я — Россиянин, сын Отечества Новое время, связь с Европой, распространение письменности ; Я — личность саморазвитие, самовыражение ; Я — гражданин, часть русского общества общественное самосознание ; Я — личность и т. Рассматривая особенности субъектов воспитательных взаимодействий как вариативный компонент, можно заключить, что относительно исторического времени и каких-либо других факторов воспитатель и воспитанник на начальном этапе воспитания - почти неизменны, и их особенности - в отсутствии необходимых для жизни знаний, опыта, умений у ребёнка воспитанника вместе с потребностью в них и их наличии и возможностей их передачи у взрослого воспитателя - инвариантны относительно любой социально-исторической, гео-культурной или иной воспитательной практики. Закономерно движение от пребывания в роли объекта, становление субъектности в процессе воспитательных взаимодействий, через сознательное взаимодействие с воспитателем к самодостаточности и самостоятельному развитию и общению на равных с воспитателем. А если мы возьмём в рассмотрение группу, собравшуюся для какой-либо воспитательной цели? Очевидно, руководитель его начнёт свою работу с организационных моментов, а его участники - с их принятия, усвоения, возможно, подражания, и только в процессе взаимодействий эта группа будет формироваться из диффузной сначала в кооперацию, корпорацию и т. Осознание субъектности и гуманистической ценности воспитанника, ребёнка в истории происходило, насколько позволяют судить зафиксированные исторические факты, таким же путём. У истоков этого пути имело место даже отношение к ребёнку как к лишнему рту, инфантицид. Сейчас — примат ценностей гуманизма, ребёнок — субъект самоактуализации. Таким образом, фактический материал, основываясь на который мы можем искать наш механизм развития, говорит о наличии устойчивой последовательности взаимного соотношения позиций субъектов системы воспитательных взаимодействий в её развитии: Анализ варьирования целей воспитательных взаимодействий показал: Констатируя взаимосвязь рассмотренных типов, мы можем заключить только, что социоценрированный тип может функционировать независимо от антропоценрированного, но не наоборот, и если предположить последовательность смены данных типов, то мы выстроим её однозначно: При этом однозначно направление от лимитированности, упорядочивания, организации, связанных с передачей социальных традиций — процессов, объективно необходимых для того, чтобы стать человеком, к неопределённости, неисчерпаемости, хаосу, характерным для творчества, свободного самостроительства личности, но не наоборот. Независимо от характера цели, воспитанию присуща такая специфическая особенность, акцентирование которой составляет принципиальную основу нашего подхода к воспитательным взаимодействиям; эта особенность воспитания заключается в том, что его процесс, а тем более цель и результат: Исследования воспитания и социализации во всемирно-историческом масштабе , [; ] показали, что основополагающим условием, благодаря которому процесс воспитания и социализации становится возможным, является врождённая генетическая способность человека к обучению основа: Широкие возможности фиксации, накопления, переработки научение связано с ними , хранения и передачи информации — основа развития человека и в глобальном смысле: Человек, как и группа и, как показывают источники, как любая система, в случае, если перестаёт производить свою информацию , обречен на деградацию , , , , [; ; ; ]. Именно с адаптаций и самосохранением, таким образом, связана столь большая роль внутренней жизни человека, которая должна обеспечиваться воспитанием - это одна из главных его целей, что подтверждается историей: Эта конструкция и её синонимы , , , Ю. Козелецкий, , ёнова [; ; ;; ] и др. Анализ варьирования содержания воспитания продолжает тему идеальности человека и воспитательного процесса. Мы разделяем подход к этой проблеме []: Именно взаимодействие воспитанника с ними называет средством воспитания. Очевидно, что количество и соотношение компонентов нравственное, экономическое и т. Если говорить о том, существует ли устойчивая закономерность в следовании друг за другом типов воспитания, имеющих прагматическое и гуманистическое содержания, мы не можем сказать однозначно, что гуманистическое следует за прагматическим, вытесняя и заменяя его, а только можем утверждать, что гуманистическое базируется на прагматическом или с необходимостью включает, но не исключает его, поскольку Человечество объективно развивает обе области. Вариативность стилей и методов педагогических взаимодействий обусловливается позициями субъектов по отношению друг к другу, связанной с: Последний фактор, очевидно, пластичен и допускает эволюцию. Всевозможные стили взаимодействия субъектов воспитания классифицируют на авторитарные и гуманистические, в сочетании которых - все остальные стили. Эволюция методов воспитания в педагогической науке развивалась по пути изменения ролей субъектов воспитания: Роджерса, например к признанию субъектности воспитанника и его равенства с воспитателем коммуникативная парадигма и даже ведущей роли воспитанника: В эволюции явления воспитания наблюдался тот же путь, если отнять исторически первый тип воспитания, который не был инструментован научно и исследован не в своё время, а во времена возврата к подобному имеется в виду свободное воспитание. Взаимодействие воспитанника с воспитателем в исторически первом типе воспитания, характерном для раннепервобытных общин, было свободным, естественным, без принуждения со стороны кого-либо, кроме самой жизни: С усложнением системы социальных отношений воспитание утратило свои первозданные черты исторически первого типа, способствовавшие его невиданной эффективности, и перешло к авторитарному типу взаимодействий. Иванов предлагает принципиально полезное, на наш взгляд, различение - между понятиями воспитывающей деятельности и воспитательных воздействий. В его понимании воспитывающая деятельность — это деятельность, совершающаяся под воспитательным воздействием, которое ставит воспитательные задачи. Воспитывающая деятельность — это деятельность ребёнка воспитанника — собственно то, что называет средством воспитания и представляет как взаимодействие личности с образами, представлениями, идеями []. Она классифицируется по способу деятельности на пассивно - и активно-подражательную и творческую А. Воспитательные воздействия, как обосновал И. Иванов, имеют два способа — организационный и информационный. При этом он выделил пять типов воспитательных отношений , очевидно перекликающихся с вышеназванными типами взаимодействий и имеющих структурно-функциональные различия. Главное условие эффективности воспитательных взаимодействий по И. Иванову — соответствие отношений целям и задачам воспитания. При сопоставлении позиции И. Карабущенко отмечает, что хронологически в течение жизни субъекта развития дистанция между традиционным авторитарным и либеральным типами образования сначала сокращается, а затем снова расходится, но вначале преобладает традиционный детский сад, начальная школа , а в конце — либеральный, который в чистом виде наступает, по мнению Н. Карабущенко, только на уровне докторантуры []. Таким образом, анализ литературы по проблеме и практики выявляет наличие однозначно определённой последовательности смены типов взаимодействий в воспитательном процессе, и не только в историческом развитии воспитательных традиций и в течение жизни человека, но и в воспитательном процессе даже на уровне решения конкретной воспитательной задачи - в коллективе или с отдельной личностью. Единственно возможная логичная последовательность взаимообусловленности: Последовательность смены типов взаимодействий однозначно связана с выявленной ранее последовательностью смены различных воспитательных целей и содержаний, поскольку с их взаимным соответствием связывают эффективность воспитания. Развитие организации как способа связи компонентов , очевидно, должно происходить с изменением самих компонентов. Но всегда на гносеологическом уровне это знания о закономерностях самого процесса воспитания и определяемых социумом целях воспитания, на онтологическом - взаимодействия субъектов между собой и с информационными объектами, составляющими содержание воспитания. Организация на том и на другом уровне претерпевает изменения, в первую очередь, с появлением осознанности и активности саморазвивающих действий воспитанника и связанным с этим изменением позиций и типов взаимодействий. Процесс изменений субъектов на личностном уровне в результате воспитательных взаимодействий составляет функциональную сущность системы. Варьирование этого компонента может быть связано с индивидуально-типологическими и половыми особенностями восприятия-обработки-передачи информации информационного метаболизма , которые проявляются в детском возрасте и определяют всю внутриличностную и эмоционально-интеллектуальную динамику, а также с наличием либо отсутствием динамики внутреннего мира воспитателя, необходимость которой обоснована в современных психологических теориях формирующего взаимодействия, и характером эмоционально-волевого отношения воспитанника к воспитательным взаимодействиям и целям воспитания: Очевидна их связь с взаимными позициями субъектов и стилями их взаимодействий и объективная возможность при целесообразности действий воспитателя постепенного перехода от пассивно-подражательной формы к активно-подражательной и творческой. Внутренний полезный результат при этом естественно эволюционирует. Попова [], можно его динамику обозначить так: Таким образом, анализ динамики каждого вариативного компонента в отдельности и в сравнении позволил увидеть отношение строгого порядка во множестве организационных и функциональных состояний системы; и анализ этой последовательности позволяет сделать вывод о том, что гуманистические цели, содержания, методы на любом уровне локальном, онтогенетическом, коллективном, макроуровне, историческом невозможны без базы, которую создаёт традиционное — авторитарное, субъект-объектное, социоориентированное - воспитание, которое, очевидно, является первичным состоянием и этапом всякого воспитания, включая гуманистическое педоцентрированное. Анализ свидетельствует о тенденции гуманизации воспитания, связанной с производственным и общественным прогрессом в истории, с ростом возможностей и самосознания личности в онтогенезе. Гуманизация воспитания влечёт повышение его информационного наполнения и усложнение организации: Но источники показывают, что полная либерализация и субъект-субъектная позиция в воспитании человека возможны только за пределами непосредственных воспитательных институтов: В исследовании развития системы воспитательных взаимодействий мы опирались на несколько теоретико-методологических подходов: Система , как правило, определяется Л. Берталанфи как совокупность взаимозависимых частей, функционирующих как единое целое, не сводящаяся к простой сумме [Цит. Онтологический подход к пониманию системы предполагает: Под системой также понимают некий способ организации знаний, информации об объекте [, 21], что составляет гносеологический подход к пониманию системы. Структура — интегрирующий фактор системы, детерминирующий её качество. Структура всякой системы, в частности, социальной, - процесс взаимодействия Т. Функция системы — это специфический способ проявления свойств того или иного объекта в его взаимодействии с другими объектами. Диалектика структуры и функции и исследовательских подходов на их основе, как пишет , обнаруживается во внутреннем единстве статики и динамики системы, взаимосвязи жёсткого и пластичного начал []. Функция связывается с понятием организации как действующей структуры организация от фр. Organisation - объединение в одно целое, приведение в строгую систему, планомерное, продуманное устройство; хотя в одном из значений организацию и структуру можно отождествить: Информация, в свою очередь, - связующий материал организации и структуры системы. Употребляют понятие структурной информации , являющейся атрибутом материи. Сохранение и накопление её в системе — фактор сохранения и упорядочения системы. Информация и организация, пишет , две различные стороны одного и того же [, 63]. Седов [] показал, что структурная информация системы — это избыточная информация по К. Шеннону — информация, которая с высокой степенью вероятности может быть предсказана до её получения вследствие зависимости последующих свойств и состояний от предыдущих — она же есть степень упорядоченности негэнтропия. Найдена точка оптимального соотношения энтропии хаоса и упорядоченности негэнтропии в системе H: Логика структурного подхода заключается в раскрытии сущности и особенностей структуры как инварианта системы и переходе от анализа состава и структуры к объяснению закономерностей системы. Функциональный подход, рассматривающий организацию, сливает воедино объяснение и управление, которое понимается как перевод или переход системы из одного состояния в другое, производимый либо самой системой, либо другой системой в результате получения и передачи информации. Основные положения структурного и функционального подходов, существенные для нашего исследования:. Для того чтобы заставить систему двигаться в новом направлении, необходимо найти язык , на котором можно описывать новые структуры , , и др. Таким образом, анализ источников по общей теории и методологии системных исследований позволяет заключить, что: Структурность — сложность упорядочения - наиболее обобщённая характеристика и мера организации систем. Именно с характером её изменений связаны закономерности и механизмы развития. Подходы к оценке структурности: А1 прямой — по количеству элементов и связей между ними; А2 теоретико-информационный К. Анализ развития системы воспитательных взаимодействий с позиции всех трёх подходов показал рост её структурности: Одно из главных условий эволюции — структурирования вертикального — обоснованное в теории структурной динамики — сохранение структурных накоплений предыдущих стадий А. Это подчёркивают и , и Е. Седов [; ; ]. Это свойство имеет необходимое следствие в том, что если рассмотреть два любых этапа в развитии эволюционирующей системы, то можно однозначно определить их хронологию: Таким образом, с точки зрения структурнодинамического подхода, во-первых, система воспитательных взаимодействий обнаружила не просто изменение структуры, но повышение структурной сложности в соответствии с тремя моделями; во-вторых, выяснилось исключительно важное для поиска механизма совокупности промежуточных состояний развития свойство — сохранения структурных накоплений предыдущих стадий. Синергетика изучает такие явления, которые возникают от совместного действия нескольких различных факторов, в то время как каждый фактор в отдельности к этому явлению не приводит. В наиболее содержательном случае, в такой круг явлений попадает явление самоорганизации систем как самопроизвольного усложнения формы, структуры и функции системы - скачком, при медленном и плавном изменении её параметров. При этом развитие всякой системы обнаруживает, по мнению исследователей, отражение этих противоположностей как двух встречных эволюций мира: Оба эти явления рассматриваются на современном этапе как две стороны одного [29; ; ] — то есть синергетический подход в этом смысле смыкается с аристотелевской концепцией единства бытия. Синергетический подход к воспитанию, осуществлённый о содержании его концепции мы имеем представления лишь по учебникам, а также работам , [] , насколько мы можем судить, не затрагивает рассматриваемой нами проблемы информационного механизма развития системы воспитательных взаимодействий. Синергизм в концепции подразумевает взаимодействие различных социальных ролей, которые должна освоить личность. Естественно общее — в силу самого понятия самоорганизации — акцентирование роли цели в воспитании и понимание её как помощи человеку в овладении способами самоорганизации, саморегулирования, самосовершенствования [, 25]. Развитие эволюция в синергетике понимается как способность системы неаддитивно изменять свои свойства как целого при изменении свойств составляющих её элементов или при появлении в системе новых элементов, вследствие изменения упорядоченных внешних воздействий условий, среды ; способность сохранять инвариант структуры функциональных отношений и быть устойчивой. Важным реагентом развития в синергетике является среда - холистическая система наивысшего ранга, развитие которой создает упорядоченный поток различных форм вещества, энергии и информации, предполагающий формирование и развитие упорядоченных систем низших рангов. Среда состоит из относительно упорядоченного набора веществ и энергии, предполагающих формирование систем низших рангов. Их взаимодействие ведет к росту генетического разнообразия систем и форм вещества, энергии и информации []. До тех пор, пока система является открытой, воспринимающей внешние воздействия, остаётся возможность перехода системы к новому этапу самоорганизации - рождению новых структур порядка, которое связывается в синергетике с бифуркационной от лат. Просканировав флуктуационный фон возможные варианты , система решает, какой тип развития избрать, какую флуктуацию колебание закрепить. Бифуркационный выбор системы связан с нарушением исходной симметрии в системе, так как делает определенный набор состояний более вероятным по сравнению с другими, что связано с внутренней дифференциацией в системе, которая "включает" формообразующие организующие, упорядочивающие, стабилизирующие и форморазвивающие дезорганизующие , динамические, вносящие новизну, хаос процессы. В биосистемах репликатор - это ген, а его аналог в социуме Р. Докинз обозначил термином мем от англ. На разных этапах порядкообразования - в период зарождения порядка и в период сохранения этого порядка - действуют разные механизмы и характеристики порядка и хаоса. Внешние воздействия, вносящие хаос, непредсказуемость, новизну, динамику в систему, могут породить новые структуры, новый порядок — развитие, но эти разноуровневые случайные воздействия могут привести систему и к распаду. Для сохранения система вынуждена переходить к другому типу функционирования , к режиму сохранения порядка: Эти два типа порядкообразования обеспечивают единство развития и самосохранения, они связаны с попеременным преобладанием внешних и внутренних факторов и обеспечиваются следующими свойствами по []:. Все природные системы обладают свойством воспринимать и превращать в новую форму вещества М, энергию Е и информацию I MEI. В системе, находящейся во взаимодействии с другими системами, формируется дихотомическое единство потоков питания и расхода MEI. Эта информация становится строительным материалом в его творческой комбинации знаний. Для развития необходимо, чтобы питание превышало выход. Когда они сравниваются, рост системы прекращается. Поэтому цикл развития состоит из двух ветвей: А симметрия развития, связанная с переходом системы на новый качественный уровень наблюдается лишь в случае эффективного функционирования или деградации. Э ффективность функционирования системы является условием её развития и наоборот: Свойство фрактальности , проявляющееся в том, что цикл развития целостной системы при изменении масштаба его рассмотрения остаётся подобным изначальному: Фрактальность в развитии систем воспитательных взаимодействий 1, 2… n —этапы цикла. Следствие данного свойства - согласованность действий систем, составляющих целостность какого-либо уровня [61]: Высокоранговая целостность рушится, если составляющие её подсистемы не подобны. Свойство фрактальности — общесистемное, не требующее дополнительных доказательств для какого-либо отдельного класса систем, поэтому, без сомнений, имеет место в воспитании: Факт взаимосвязи стиля воспитания и преобладающего в социуме стиля взаимоотношений зафиксирован в трудах [Ахияров, 27], который анализировал германскую, французскую, северо-американскую системы воспитания, [], рассмотревшего воспитание в точки зрения цивилизационного подхода, в уже упоминавшейся работе и []. Современный этап воспитательной практики также позволяет говорить о справедливости этого свойства для воспитательной системы. Таким образом, основные свойства, которые добавляет синергетическая методология в картину развития систем — это: Однако в воспитательной системе есть человек, её инициатор и руководитель. Задача научных изысканий не только выявить закономерности явлений, но и дать ему рычаги улучшения их функциональных параметров. В связи с этим — взгляд на воспитание с позиции всеобщей организационной науки — тектологии, разработанной нач. Организации имеют свои цели и сообразно им устроены. Дело предполагает кого-то, кто их ставит и реализует, существо сознательно активное, устроителя, организатора [20, ], первый из которых - природа. Тектология своеобразно объясняет явление развития. Первичный момент, порождающий изменение, возникновение, разрушение, развитие организационных форм, или основа формирующего тектологического механизма, есть соединение комплексов конъюгация, неопределённо-конъюгационная фаза. Примеры — сотрудничество, разговор, встреча образов и стремлений в поле сознания, усвоение пищи, сражающиеся армии [20, ]. Когда мы говорим о соединяемых элементах: Именно в общих частях необходимо искать условия организационной связи. При объединении в сотрудничестве двух людей объединяющим их является общая, но не делающая их конкурентами цель, которая входит в сознание того и другого. Это и есть тот элемент их психик, который выполняет организующую функцию. Неполная согласованность обычно связана с не вполне тождественным понимаем цели [20, ]. Всякое объединение посредством общих звеньев называет цепной связью. Решение организационной задачи есть установление цепной связи между объединяемыми комплексами. Прочность связи зависит от размера поверхности соприкосновения комплексов [20, ] — в воспитании это, очевидно, объём обсуждаемых содержаний, обеспечиваемый информационным обменом , которые становятся общим элементом картин мира обоих субъектов. Если нет общих элементов, их вводят. Если общая цель есть, то для эффективного взаимодействия необходимо привести её осознание к взаимному совпадению, присоединив к нему представление о самой общности цели, знание об её наличности у другого, стремление к координации усилий. Развитие комплексов происходит в сторону наиболее устойчивых соотношений путём их расхождения дизъюнкции, фазы системных дифференциаций. Это ведёт к возрастанию различий, ведущему, в свою очередь, к более устойчивым соотношениям - увеличивается связность и устойчивость системы, прочность, т. Тектология, также как синергертика, рассматривает взаимодействие комплекса со средой как важнейший для существования системы фактор. То есть и синергетика, и тектология считают внешние взаимодействия системы движущим фактором, подверженным стохастичности, хаос-фактором, а внутренние взаимодействия — консервативными, сохраняющими. Но в то же время оба подхода рассматривают внешние взаимодействия фактором сохранения системы: По мнению , воздействуя на среду, система тем самым сама выбирает её сопротивления прогрессивный отбор — то, в чём она испытывает потребность [20, ]. То есть применительно к системе воспитательных взаимодействий мы можем предположить, что выбор тех или иных содержаний информации в воспитании задаёт ребёнку пространство, в котором он обнаруживает сопротивления природы, среды, картины мира , преодоление которых и составляет функциональную и результативную стороны процесса его развития. Задаваемый воспитателем или стихийно формируемый набор содержаний, из которых развивающаяся личность как комплекс подбирает необходимые сопротивления, определяет и пространство внутренних взаимодействий между ребёнком и воспитателем, то есть двояко выполняет организующую функцию в воспитании. Согласно тектологическим положениям, существует два типа кризисов: Кризис — смена организационных форм. Организационная форма это не что иное как совокупность связей между элементами. Поэтому смена форм — это либо уничтожение каких-либо связей, либо возникновение новых. В развитии комплекса играет важную роль дегрессия — организационная пластичность лёгкость перегруппировки [20, ]. Чем пластичнее комплекс, тем больше в нём образующихся комбинаций, тем богаче и материал подбора. Для нас они особенно существенны в связи с информационным подходом. Воспитание предстаёт как взаимодействие комплексов — индивидуальных сознаний и культуры, картины мира воспитателя с целями воспитания и картины мира воспитанника, а также других комплексов коллективное мнение, мнение руководства, ценности малого социума и т. Поэтому соответственно быстрее и легче оно развёртывает свою цепь ингрессий. Таким образом, тектология позволяет представить систему воспитательных взаимодействий как управляемый организационный комплекс, связующим материалом которого являются объекты познания — идеи, образы, знания, синтезированные в общей цели воспитания, организационная пластичность которых определяет высокую эффективность системы. Основные следствия применения тектологического подхода к исследованию развития систем воспитательных взаимодействий педагога и воспитанника:. Таким образом, в исследовании осуществлён анализ ряда общих теорий развития, в результате чего мы получили несколько различных синергетическую, тектологическую, структурнодинамическую, структурно-функциональную интерпретаций педагогического явления — развития системы воспитательных взаимодействий. Свойство фрактальности позволяет обратиться для целей нашего исследования к выявленным на сегодняшний день закономерностям развития систем воспитательных взаимодействий различных уровней: Последний уровень мы затронули при структурно-морфологическом анализе. Если наше допущение об эквивалентности циклов развития ошибочно, экспериментальная часть исследований покажет это. Воспитательной системой можно считать комплекс непротиворечиво связанных между собой целей, среды, людей как субъектов, их деятельности, методов их взаимодействий. Воспитательная система существует только в динамике, связанной как с развитием самих субъектов, так и с развитием системы их взаимодействия; выполнение системой её воспитательных функций в статичном состоянии невозможно по определению. Динамика воспитательной системы связана как со стихийными, случайными процессами самоорганизации, так и с целенаправленным управлением, внешним и внутренним, причём, внутреннее управление может определённое время быть достаточно эффективным при неэффективном внешнем управлении, поэтому значительная роль в развитии системы принадлежит управляющему субъекту. Структура воспитательной системы определяет динамику функциональных параметров и изменяется вместе с ними. Имеет место опережение развития структуры по сравнению с функциями ; возникновение кризисов, обусловленных рассогласованием структуры и функций; смена основной системообразующей деятельности или изменение её смысла в результате преодоления кризиса [; ]. В во всех известных нам моделях развития воспитательной системы выделены четыре этапа: Изучение динамических свойств воспитательных систем по научной литературе позволяет утверждать, что в характеристиках и последовательности этапов их развития обнаруживаются параллели с результатами структурно-морфологического анализа системы воспитательных взаимодействий педагога и воспитанника и динамикой развития группы, и, таким образом, на теоретическом уровне свойство фрактальности подтверждается и становится инструментом исследования, несущим знание с более изученных на менее изученные уровни. В традициях отечественной психологии считать, что развитие системы воспитательных взаимодействий находится в отношениях взаимной обусловленности с процессом развития личности. Развитие личности является целью воспитательных взаимодействий и происходит в их процессе, изменяя при этом сам процесс взаимодействий. С другой стороны, вышерассмотренные теории, как и масса отраслевых исследований, показывают наличие и проявление в них общих законов развития систем. Если исходить из теорий врождённости, запрограммированности развития личности и его этапов преформизм — Аристотель, Гарвей, Гиппократ; ; а также , Э. Холл , то развитие системы воспитательных взаимодействий — лишь следствие процесса развития личности парадокс - тогда воспитательные взаимодействия нужны только для передачи ЗУНа, раз на развитие они не влияют: К идее о том, как искать этапы и механизмы развития системы воспитательных взаимодействий, приводит выявленная закономерность преобразования в развитии психических процессов в психические функции. Получается, что воспитательные взаимодействия , в которые включена личность, должны задействовать те структуры психики и личности, которые должны быть развиты в результате текущего этапа. Его культурно-историческая теория рассматривает развитие психики поведения именно с этой позиции. Понимание механизмов преобразования Культуры в мир личности и порождения в процессе развития личности Культуры, познание тайны этих взаимопереходов [85, 7] — по мнению А. Асмолова, основная так и не решённая до конца проблема этой теории. Сущность его в том, что сформированные новообразования вступают в конфликт с деятельностью, их сформировавшей: Именно их смена как смена двух сторон деятельности снимает противоречия, накапливающиеся на каждом этапе, - считает. Он выделяет два типа кризисов в развитии личности: Этот процесс объяснён в модели социального становления личности в онтогенезе [; ]. То есть психологические теории выявили и объяснили важный феномен количественной и содержательной эквивалентности, но запаздывания на один шаг этапов развития личности по сравнению с этапами развития системы воспитательных взаимодействий , в которые она включена. Сравнительный анализ известных периодизаций развития, проведённый для того, чтобы установить, имеет ли место их взаимная дополнительность или они противоречат друг другу, и решить, есть ли основания для обобщений и предположения о единообразии механизмов, дал положительный результат. Его теория динамической функциональной структуры развития личности указывает также на последовательное преобладание на протяжении развития биотических свойств, особенностей психических процессов, опыта и направленности , но на всём протяжении развития взаимодействуют лишь две формы развития: С пониманием механизмов происходит выявленный феномен сдвига мотива на цель в деятельности индивида — в освоении каждой конкретной деятельности и в глобальном смысле — в онто - и филогенезе. Близкие идеи о развитии содержат труды: Если взять в рассмотрение работы психологов по развитию отдельных психических процессов и функций: Развивая идею асимметрии воспитательных взаимодействий на основе сравнительного анализа частных теорий развития, мы приходим к следующему выводу: Те содержания, которые уже интериоризированы, исключаются из воспитательных взаимодействий в силу отсутствия потребности в них — потребность удовлетворена, когда соответствующие качества сформированы. Например, ребёнок или группа, включённые в воспитательные взаимодействия с новым педагогом: Когда это происходит, необходимость в доминировании педагога, в авторитарном субъект-объектном взаимодействии отпадает, возрастает роль самих воспитанников в саморазвитии, система воспитательных взаимодействий на данном этапе в достаточной мере поддерживается усилиями воспитанников. Последовательность этапов мудро и однозначно диктуется природой [, 29], и в каждый момент развития формируется именно то, к чему созрели предпосылки — наступил сензитивный период. Это наиболее очевидно для онтогенеза. Причём движущие силы - потребности — всегда созревают раньше предпосылок и заставляют развиваться и их. Пиаже [; , 33, , 67], рассматривая развитие интеллекта , охарактеризовал его как неизменную последовательность ряда структур, каждая из которых определяет качество функций , при этом он выделяет четыре группировочных преобразования и всего две функциональные инварианты: Обратившись к теориям развития группы даже не целенаправленно организованного воспитательного коллектива , мы находим соответствие с закономерностями развития личности и динамикой вариативных компонентов систем воспитательных взаимодействий: Наиболее распространённая периодизация содержит типы: Они отличаются друг от друга типами взаимоотношений внутри них, определяющими субъектные свойства группы как целого по отношению к внешним группам и эффективности деятельности. Таким образом, знания, которыми располагает психологическая наука, о развитии личности и систем её взаимодействий как факторов развития, говорят:. Формирование личности и динамика видов её формирования имеют единую и эквивалентную последовательность. Направление и последовательность этапов развития ориентировано от биотического к культурному с пониманием развивающейся личностью структуры и механизмов осваиваемой предметной области и деятельности, сдвигом мотива на цель по. Ведущую роль восприятия-обработки-передачи информации в развитии психики и жизнедеятельности личности как субъекта культуры и собственного развития показывают также подходы к развитию личности с позиции смыслообразования , , , ёв , динамики картины мира ёва, , У. Найссер, , , Е. Толмен, и информационной деятельности , , , , отдельные педагогические работы , , И. Информационно-кибернетические теории развития личности и психики гласят: Каждый из рассмотренных методологических подходов указывает на адаптационную, координационную или иную роль информации. Информация — фундаментальное онтологическое понятие , неопределимое в силу своей первичности через другие производные понятия. Всякая попытка сформулировать определение информации сужает реальность этого явления, выделяя только некоторые его аспекты [, 12, 16]. Известно более четырёхсот определений этого термина. Преобладают не атрибутивные информация как атрибут материи , а функционально-кибернетические. Поскольку в воспитании спектр различных видов информации довольно широк - остановимся на понимании информации как атрибута любой материальной и тем более социальной системы, который может отражаться, сохраняться, воспроизводиться и передаваться другой системе -ой независимо от функциональных свойств передаваемого содержания. Обратившись к наиболее широкому онтологическому определению информации — как единой субстанции - мы выяснили ряд её важных свойств, которые, в этом смысле, представляют собой свойства всякой системы в природе или обществе, основные из которых:. Таким образом, мы увидели ряд соответствий теории информационных систем и ранее рассмотренных теорий развития. Система воспитательных взаимодействий представляется как самоорганизующаяся на основе обмена информацией со средой. Источник её образования и развития — структурированный набор информации о целях воспитания, очевидно идущий из потребностей и возможностей социума, связанных с уровнем его развития. Выполнение функций системой воспитательных взаимодействий невозможно без её изменения. Сущность всякого развития - в объективном изменении порядка и сложности этого порядка структурности. Порядок в системе воспитательных взаимодействий — множество взаимодействий-связей между субъектами, т. Рассмотренные подходы указали нам два типа порядкообразования и взаимосвязь функционирования и развития, ведущие к цикличности, связанный с этим распад и самовоспроизводство системы. Скрепляющее звено системы воспитательных взаимодействий — образование в сознании воспитанника цели саморазвития и осознание её. Только её образование позволяет объединиться Культуре, педагогическому заказу социума, знаниям педагога и природе ребёнка в организационный комплекс, способный к целесообразной переорганизации - развитию. Социологический аспект взаимодействия учителя и ученика исследует. Теоретические основы исследования развития системы воспитательных взаимодействий 1. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Калуга район силикатный карта
Характеристика для цпмпк г москвы
500 г способ приготовления
Чем лечить расслоившиеся ногти на руках
Состав цск ввс самара
Alphavite взорвать здесь все текст