Социально-психологические проблемы у студентов, проживающих в общежитии
Социально- психологические проблемы студентов педвуза в условиях реформирования системы образования
2.2. Социально-психологические особенности студенчества.
Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже
Вы точно человек?
Вы точно человек?
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Актуальность исследования обусловлена тем, что с каждым годом у молодых людей растёт потребность получения высшего образования. Увеличивается количество высших учебных заведений, но, как известно, государственные и наиболее престижные образовательные учреждения находятся в крупных областных городах. И по этим причинам тысячам абитуриентам приходится переезжать в другой город для получения образования. Для обеспечения студентов жильём учебные заведения создают общежития. Студенты, проживающие в общежитии, являются определённой социальной группой. Объективные отношения и связи неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношений, которые не всегда бывают позитивными и иногда могут вызывать ряд социально-психологических проблем. Среди наиболее острых можно обозначить следующие: В изучении межличностных отношений можно выделить работы таких авторов как Андреева Г. Г и многие другие. Существует множество трудов отражающих тему межличностных отношений, так как эта тема интересна и может открыть новые аспекты изучения человеческих отношений. Особенно актуальна проблема в студенческом возрасте. С окончанием школы юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи - они вступают в самостоятельную жизнь в обществе. Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и т. В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Студенты, проживающие в общежитии, тесно связаны общим бытом и нуждаются в налаженных межличностных отношениях. От того, как будет складываться межличностное взаимодействие студентов, зависит формирование будущей взрослой личности. Теоретические и практические аспекты проблемы и определили тему курсовой работы. Предмет исследования - проблемы межличностных отношений первокурсников, проживающих в общежитии. Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям:. Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. Межличностные отношения - важный компонент психологии различных групп, характеризующий их и оказывающий многогранное влияние на их деятельность и на входящих в них людей. Проблематика межличностных отношений в малой группе - одна из наиболее разработанных в социальной психологии. Существуют определенные концепции, характеризующие этот вопрос. Петровский предлагает концепцию межличностных отношений, в которой данные отношения моделируются в форме трехслойной сферы: Расширенное понимание системы межличностных отношений мы находим у В. Ольшанского, который включает в эту системы социально-перцептивные процессы и аттракцию, и процессы взаимовлияния людей и ролевые отношения. Ольшанский различает в межличностных отношениях инструментальные, функциональные отношения и экспрессивные, эмоциональные. Межличностные отношения возникают и складываются, прежде всего, на основе чувств, эмоционально-личностных отношений друг к другу. Различают две группы таких чувств: Поэтому межличностные отношения представляют собой систему избирательных связей, устанавливающихся между людьми в форме чувств, суждения и обращения друг к другу. В структуре взаимоотношений выделяют три компонента: Когнитивный компонент межличностных отношений включает в себя все психические процессы: Взаимодействующий с другими людьми человек с помощью этих процессов познает индивидуально-психологические особенности партнеров по совместной деятельности. Под влиянием особенностей взаимных восприятий складываются и взаимопонимание, и взаимоотношения. Наиболее существенными характеристиками взаимопонимания являются его адекватность и идентификация. Адекватность взаимопонимания представляет собой точность психического отражения одной личностью другой. Идентификация во взаимопонимании представляет собой отождествление индивидом своей личности с личностью другого индивида. Здесь проявляется механизм сравнения явлений, предметов и образов. Как целенаправленный процесс идентификация заканчивается определением сходства или различия между двумя личностями в сознании каждого из них. Эмоциональный компонент взаимоотношений выражает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека под влиянием индивидуально-психологических особенностей других людей. Это могут быть симпатии или антипатии, удовлетворенность собой, партнером, работой и т. Ведущую роль в регулировании взаимоотношений играет поведенческий компонент. Он включает невербальные средства общения и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Широкий диапазон явлений, охватываемых межличностными отношениями, представлен Н. Обозовым в трех основных группах:. Взаимоотношения динамичны, они возникают, меняются и развиваются. В их динамике выделяются три этапа. Первый этап - возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обуславливает и характер взаимоотношений между ними. При этом имеют значение особенности личности воспринимающего, жизненный опыт, его ценности, ожидания, установки, различные эффекты восприятий, выполняемые ролевые функции и т. Адекватность понимания другого человека во многом зависит от способности эмоционально а не только рационально воспринять других людей, проявить чувство эмпатии. Процесс межличностного восприятия и понимания включает каузальную атрибуцию и аттитюды. Каузальная атрибуция - это субъективное объяснение причин и мотивов поведения других людей, субъективная интерпретация их личностных качеств. Известно, что у каждого человека есть свои схемы причинности, то есть привычные способы объяснения чужого поведения. Так, люди с личностной атрибуцией в любой ситуации склонны находить виновника случившегося, малообоснованно приписывая причину произошедшего конкретному человеку. В случае тяготения к обстоятельной атрибуции люди склонны, прежде всего, винить обстоятельства, не ища конкретного виновника. Наконец, при стимульной атрибуции человек видит причину случившегося в предмете, на который было направлено действие, или в самом пострадавшем. Аттитюды - это устойчивые установки людей в отношении друг друга. Эмпатия - способ психологического анализа, позволяющий проникнуть вчувствоваться в эмоциональные состояния воспринимаемых лиц. Рефлексия - способ мысленной оценки человеком своей позиции и позиции другого человека, хода его мыслей, его ближайших и перспективных планов. Полнота представлений человека о самом себе в значительной степени определяется богатством его представлений о других людях, широтой и разнообразием его социальных контактов. Аттракция - особая форма познания другого человека, которая основана на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства. Партнер по общению понимается лучше, если воспринимающий испытывает к нему симпатию, дружеское отношение. Как правило, процесс оценки другого человека начинается с первого впечатления, которое в своей основе представляет собой общее восприятие. Последующий процесс восприятия принимает специфический характер, в частности, воспринимаются детали объекта. Таким образом, первое впечатление обычно протекает на чувственном уровне. Естественно, первое впечатление таит в себе возможность ошибок, связанных с рядом факторов. Источниками таких ошибок являются: Стереотипизация - способы познания на основе переноса выявленных в практике субъекта типичных способов поведения, типичных свойств той или иной личности на конкретную ситуацию деятельности и общения. Любой социальный стереотип - это в известной мере порождение и принадлежность группы людей. Отдельные люди пользуются им лишь в том случае, если они относят себя к той или иной группе. Разные социальные группы взаимодействуя между собой, вырабатывают определенные социальные стереотипы. Наиболее известны этнические, профессиональные, ролевые, половые, возрастные, статусные стереотипы. Нередко даже самого общего и отрывочного мнения об интересующем нас объекте достаточно, чтобы оно подействовало на оценку этого лица. Воспринимающий при встрече старается подсознательно уложить поведение объекта в рамки чужого, возможно, не совсем объективного мнения. Первое впечатление не всегда верно, поскольку опирается не на проникновение в характер нового знакомого, а на подсознательные ожидания и слабости воспринимающего. Итак, первый этап межличностных отношений во многом обусловлен межличностным восприятием и его закономерностями. Второй этап - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном и эмоциональном уровнях. Рациональный уровень представляет собой осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга. На эмоциональном уровне возникают соответствующие переживания, эмоциональные отклик и т. Внутренне отношение людей друг к другу может выступать в виде уважения или неуважения, доверия или недоверия, симпатий или антипатий, доброжелательности или, недоброжелательности, удовлетворенности или неудовлетворенности, содействия или противодействия. Третий этап - обращение людей друг к другу как форма проявления внутреннего отношения. Отношение проявляется в общении вербальном и невербальном. Эффективность межличностных отношений на этом этапе во многом обусловлена особенностями общения субъектов. Сложную систему разнообразных взаимоотношений в малых группах можно классифицировать по различным основаниям. По сфере их проявления - на производственные и бытовые. Производственные взаимоотношения проявляются в процессе взаимодействия сотрудников различных организаций при решении ими разнообразных свойственных им задач: Это отношения предполагают закрепленные правила поведения сотрудников по отношению друг к другу. Бытовые взаимоотношения складываются за пределами трудовой деятельности. В производственных и бытовых взаимоотношениях всегда имеет место личностный, психологический аспект - симпатии, антипатии, взаимные оценки, мнения, притязания, подражание и другие социально-психологические явления. По вертикали - это взаимоотношения руководителей и подчиненных. Они выглядят как взаимодействие руководителей, начальников, старших с соответствующими подчиненными им лицами. По горизонтали - это взаимоотношения сотрудников между собой, разных по должностному положению, но не подчиняемых друг другу. По диагонали - это взаимоотношения между руководителями одного производственного отделения с рядовыми сотрудниками другого. К деструктивным межличностным отношениям относятся такие формы контактов, которые затрудняют или разрушают отношения и пагубно сказываются на человеке или обоих партнерах. Примерами такого рода контактов могут быть манипулятивные общение, агрессивное взаимодействие, авторитарный стиль общения. Молчание так же может иметь деструктивные окраску, особенно тогда, когда оно скрывает какую-то важную информацию или служит средством наказания партнера. Немало личностных черт характера человека, таких как хитрость, склонность к клевете, предвзятость, стереотип мышления, мстительность, цинизм, могут быть основой деструктивной взаимодействия, которая при таких условиях не обязательно преследует какие-то личные выгоды, а руководствуется просто мотивами самоутверждения, соперничества и т. Конструктивное межличностное взаимодействие это умение эффективно выстраивать межличностное взаимодействие с коллегами, подчинёнными, внешними партнёрами и руководителями. Так же умение правильно задавать вопросы и получать на них ответы, уметь "активно слушать", находить выход из "тупиковых", вести разговор переговоры и конструктивно преодолевать конфликты. В зависимости от выраженности личностного аспекта различают формальные и неформальные взаимоотношения. Формальные официальные взаимоотношения зримые, четко обозначенные, легко воспринимаемые, то есть прописанные уставами, расписаниями, инструкциями. Реальные же взаимоотношения, представленные в предпочтениях, симпатиях или антипатиях, взаимных оценках, авторитете и другой - это неформальные взаимоотношения. Для понимания подлинного характера взаимоотношений между сотрудниками, всей их сложности и порой противоречивости следует анализировать и сопоставлять оба вида отношений. Немов отделяет деловые отношения от личных следующим образом. Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы. Кроме того, он выделяет рациональные и эмоциональные межличностные отношения. В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями. Они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке. Также учёные выделяют следующие виды межличностных отношений: Данная классификация основана на нескольких критериях: Главным критерием является мера, глубина вовлечения личности в отношения. Подводя итог обзору вопроса межличностных отношений в психологии можно отметить, что межличностные отношения имеют классификации, рассматриваются в статике и динамике, а также включают в себя много вопросов, получивших самостоятельное обширное изучение например, вопросы межличностного восприятия, общения и др. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Важное значение для развития личности в студенческом периоде жизни имеет общение со сверстниками. Студент несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка. Привлечение к подготовке мероприятия студентов курсов, проживающих в общежитии; распределение между ними обязанностей; выделение ответственных; оформление пригласительных билетов. Определение ведущих эту роль лучше предложить студентам, проживающим в общежитии, которые обладают лидерскими качествами. Перед началом мероприятия участникам предлагается к двери своей комнаты прикрепить красиво оформленный лист, где будут написаны имена всех проживающих в данной комнате интересней, если также будет указан возраст, город, курс и приложена фотография. Также следует украсить этаж, включить музыку для привлечения внимания и создания соответствующей атмосферы. Основная часть мероприятия состоит из набора упражнений и игр, которые направлены на знакомства студентов, сплочения, развития навыков общения. Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание как себя чувствовали участники или нет. Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза , по цвету волос, по теплоте рук и т. Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров. Все, кроме первого, закрывают глаза. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Двое участников группы проживающие в разных комнатах садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течение минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями. Остальные участники группы также могут поделиться своими чувствами. Каждому студенту раздается по пять горошин. Студенты ходят по аудитории и вступают друг с другом в разговор. Если студент, отвечающий на вопрос, произносит одно из этих слов, то отдает собеседнику одну горошину. После этого они расходятся и ищут следующих партнеров для разговора. У кого горошины закончились, тот выбывает из коммуникации. Взаимодействуя, студентам необходимо выполнять следующие правила: Понятие и характеристика социально-психологической адаптации личности. Особенности социально-психологической адаптации у первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в ВУЗе. Психологический подход к рассмотрению проблемы адаптации студента к вузу. Исследование стрессовых переживаний студентов-медиков первого курса. Формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения. Понятие адаптации и характеристика адаптационных процессов в образовании. Особенности перехода от обучения в средней школе к обучению в ВУЗе, ригидность первокурсников. Исследование уровня социально-психологической адаптации студентов-первокурсников. Теоретические подходы к изучению социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников. Психологические и анатомо-физиологические особенности младшего школьного возраста и влияние семьи на развитие детей школьного возраста. Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков. Психологические аспекты социально-педагогической адаптации к условиям обучения в вузе. Личностные особенности адаптивных и дезадаптивных студентов, стили их воспитания, структура агрессивности. Исследование влияния тревожности на адаптацию первокурсников. Особенности формировании мотивации у студентов-первокурсников, экспериментальное изучение данного процесса. Организация и анализ результатов психологического эксперимента. Разработка рекомендаций по повышению учебной мотивации студентов-первокурсников. Специфика межличностных взаимоотношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Факторы, влияющие на развитие взаимоотношений подростков, проживающих в интернате. Задачи и методика изучения межличностных отношений подростков. Проблема успешности учебной деятельности студентов-первокурсников в условиях среднего профессионального образования: Исследование их психологической адаптации в образовательном процессе колледжа. Психологические особенности младшего школьного возраста. Влияние семьи на развитие ребенка. Психологические опасности, подстерегающие одинокую мать. Экспериментальное исследование сферы межличностных отношений младших школьников из неполных семей. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Социально-психологические проблемы у студентов, проживающих в общежитии. Особенности межличностных отношений в студенческом периоде жизни. Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников. Изучение проблем межличностных отношений и коммуникабельности первокурсников, проживающих в общежитии, пути их решения. Теоретическая часть работы 1. Практическая часть работы 2. Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям: Обозовым в трех основных группах: Компоненты межличностного восприятия отмечает А. Наиболее часто выделяют раннюю юность лет и позднюю юность лет. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным. По окончании школы ребята делают ответственный социальный выбор - продолжить учебу в колледже, вузе или совмещать учебу с работой. Юность - это время выбора жизненного пути. Юноши строят планы, которым суждено или не суждено будет сбыться в зрелости. Начинается и реализация поставленных целей - работа по выбранной специальности, учеба в вузе, иногда создание семьи. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей [9]. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Это предполагает наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, развитие интегративных механизмов самосознания, выработку мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций [7]. Самоопределение - исключительно важный этап формирования личности. Социальная ситуация развития в юности - ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация намеченных еще в школе планов, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности. Именно в юности молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Он выбирает для себя неадаптивную и адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной [4]. Ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная деятельность. И основным моментом здесь является поступление и обучения в вузе. Это связано с необходимостью адаптации к новым условиям обучения, к новому окружению и требованиям новой жизни. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них. Лишь к концу юношеского возраста года молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и самой жизни. Именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей, укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание [19]. Юность - это психологический возраст перехода к самостоятельности, период личного и профессионального самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша все же сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: Студенчество характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, в подтверждении возможности осуществления собственного Я находит свой предмет другого в момент встречи друга. Психологически важно то, что дружба дарит силу для строительства собственной целостности, которая порождает и силу своего Я и других людей от возможного воздействия. С друзьями общение остается интимно-личностным, исповедальным. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. В социальной среде выделяют разные компоненты: В зависимости от характера взаимодействия опосредованное или непосредственное разграничиваются разные по масштабам виды социальной среды: Но границы между ними весьма подвижны. Разные социальные институты могут выступать или не выступать компонентом микросреды человека - все зависит от его деятельности. Диапазон социальной среды зависит от человека. Такой подход - от человека - углубляет представления об адаптации как взаимодействии. Уже потому, что разнообразны компоненты социальной среды и их составляющие, адаптация многогранна. Первокурсник, живший в среднем и малом городе, селе, должен адаптироваться и к образу жизни в крупном городе. Для выпускников специализированных классов, гимназий, колледжей, где широко распространены многие вузовские формы организации учебного процесса, адаптация к ним протекает более легко. Для выпускников учреждений начального или среднего профессионального образования по профилю вуза адаптация к будущей профессии, специальности начинается до поступления в институт и потому, как правило, идет безболезненнее и быстрее. Многогранность адаптации связана и с неоднозначной социальной значимостью тех или иных компонентов социальной среды или протекающих в ней социальных процессов. Поэтому даже у конкретного первокурсника его адаптация к учебному процессу, к новым формам культурно-досуговой деятельности, к особенностям студенческой жизни особенно - для проживающих в общежитии или на частной квартире , к новому коллективу группы, специальности, факультета, института будет идти разными темпами и завершаться неодновременно [32]. Существует понятная тенденция - чем крупнее город, не говоря уже о краевом центре, тем для его жителя успешного абитуриента вуза адаптация к студенческой жизни оказывается более простой и менее длительной. Между тем, соотношение абитуриентов из разных городов крупных или средних, малых несколько меняется в пользу последних. В немалой степени это связано с развитием в последние годы во многих крупных городах филиалов и представительств различных государственных и коммерческих вузов. Те из абитуриентов - жителей небольших городов при неравенстве их шансов в сравнении с жителями областного центра , кто успешно преодолевает трудности конкурсного отбора, чаще всего оказываются лучше подготовленными и более мотивированными к последующей учебе. Очевидно, что для них основными в адаптации являются не учебные, а социально-психологические трудности, а материально-бытовые. Еще в большей степени это относится к студентам - жителям села. И это с учетом, что их шансы поступить в вуз - в сравнении с жителями областного центра - в раз ниже, а запросы гораздо умереннее, чем у городских жителей. В еще большей мере это относится к студентам, проживающим после поступления в вуз отдельно от родителей. Позитивный момент - в сравнении с исследованиями последних лет - заметно растущее значение общежития как важного адаптационного фактора. Ответы первокурсников отражают важную тенденцию. После определенного периода безразличия администрации и профсоюзных организаций вузов к студенческим общежитиям; безразличия, во многих случаях порожденного не столько субъективными, сколько объективными прежде всего - финансово-экономическими факторами, но приведшего к несомненному спаду воспитательной работы в общежитиях, начинается возрождение этого направления воспитательной работы. При рассмотрении процесса адаптации студентов к вузу возникает ряд вопросов. С определенной долей условности можно говорить об удовлетворенности первокурсников самим фактом поступления в вуз, изменениями в их жизни - независимо от избранной профессии и специальности, престижности вуза, его территориальной расположенности. В молодежном сознании происходит возрождение престижности высшего образования, что при всех негативных последствиях социально-экономических и социально-политических реформ в нашей стране представляет позитивное и перспективное явление. Другое дело, что само понимание такой престижности, его место в системе ценностных установок и ориентаций студенчества достаточно разнородно. Профессиональное самоопределение на уровне общества означает интеграцию молодежи в социально-профессиональную структуру. На индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь - будущую профессию, специальность, вуз. Первокурсники уже осуществили выбор вуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. Возникает новая, непривычная социокультурная ситуация, требующая адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения также являются важными факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. Это может проявиться в сомнении в правильности сделанного выбора, в неудовлетворенности вузовской жизнью и т. Кризис самоопределения существенно тормозит процесс адаптации к студенчеству. Необходимо отметить, что неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости в вузе является для первокурсников серьезной проблемой. Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение распределять и тратить деньги. В этих условиях иногда неплохую психологическую приспособляемость демонстрируют студенты, которых кроме учебы мало что интересует. Правда, есть и обнадеживающие тенденции. Стремительно нарастает тенденция к самодостаточности и самоуважению среди студентов. В поле зрения оказывается проблема самореализации, самосовершенствования, на которую обращают внимание студенты-первокурсники. Она связана с проблемой поступления в вуз. Если студент по тем или иным причинам, оказывается, вынужден заниматься тем, к чему нет склонности и способностей, тогда процесс обучения и адаптации не может быть эффективным, и будет способствовать социально-психологическому дискомфорту. Процесс обучения в таком случае пойдет по пути подражания, вызывая часто неосознаваемую внутреннюю неудовлетворенность преподавателями и однокурсниками. Необходима и специальная работа по формированию благоприятного социально-психологического климата в студенческих группах. Во многом успешность студенческой социализации зависит от характера взаимоотношений первокурсников, наличия в группе референтных лиц - тех, с кем можно обсуждать самые сложные личные проблемы. Слабая и низкая вовлеченность студентов в общую жизнь группы, факультета, вуза - одна из проблем для организаторов внеучебной работы с ними. Основные направления этой работы могут заключаться в увеличении числа внеучебных мероприятий, организации секций, кружков, клубов, привлечении студентов к научной работе. Среди ценностных приоритетов студентов необходимо отметить низкую установку на научную деятельность в вузе. Привлечение студентов к НИРС - одно из необходимых направлений внеучебной работы со студентами, начиная с первого курса [32]. Вывод по главе I Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. В каждом случае опрос предполагает обращение к непосредственному участнику и нацелен на те стороны процесса, которые мало поддаются или не поддаются вообще прямому наблюдению. Вот почему опрос незаменим, когда речь идет об исследовании тех содержательных характеристик общественных, групповых и межличностных отношений, которые скрыты от внешнего глаза и дают о себе знать лишь в определенных условиях и ситуациях. Существует две основных разновидности социологического опроса: В данной курсовой работе выбран метод анкетирования. Метод анкетирования - изучение индивидуальных психологических особенностей личности испытуемого, на основе анализа содержания даваемых им письменных ответов на заранее подготовленный перечень вопросов; Анкетирование - один из основных видов опроса, осуществляемого путем опосредованного общения социолога и респондента. Различают следующие виды анкетирования: В первых двух случаях заочное анкетирование нет непосредственного контакта с респондентом. В третьем случае очное анкетирование анкетер выступает в качестве инструктора по заполнению анкет, раздатчика анкет, однако анкета заполняется респондентом самостоятельно; б по месту проведения - анкетирование по месту жительства и по месту работы или учебы. В последнем случае он может быть групповым или аудиторным ; в по уровню стандартизации - полностью или частично стандартизированным. Этот вид анкетирования определяется характером вопросов закрытыми или полузакрытыми Анкета - средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента - от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко могут иметь разветвленную структуру: Анкетирование было выбрано как метод исследования социально-психологических проблем у студентов, проживающих в общежитии для данной курсовой работы. Выборку составили студенты первого курса факультета Истории и Права, проживающие в общежитии, в количестве 25 человек в возрасте от17 до 19 лет, из них 6 мальчиков и 19 девочек. Был проведён анализ анкетирования студентов и получены следующие результаты: До заселения 5 человек уже знали кого-то из проживающих в этом общежитии. Не понравилось общежитие 18 респондентам, 5 из них испытали испуг и шок, причём выделялись такие причины как плохие условия, отсутствие знакомых лиц. Случаются ли у вас конфликты? Выявлено, что в среднем в комнате проживают человека. У 12 опрошенных конфликты с соседями по комнате не случаются. А 13 человек указали, что ссоры происходят по причинам: В свободное время, находясь в общежитии, 10 опрошенных готовятся к занятиям, 6 человек сидят в интернете, 5 человек ответили, что спят и лишь 4 человека общаются с соседями по общежитию. Было выявлено, что 13 первокурсникам было сложно установить контакты с студентами, проживающими в общежитии, а 12 человек установили контакты легко. Стремление к установлению новых знакомств в общежитии есть у 15 опрошенных, у 10 - стремлений нет. Что такие мероприятия нужны. Допускаете ли вы, что сами можете туда обратиться со своими проблемами? Если возникают проблемы в общежитии, то 16 человек решают их сами, 4 человека обращаются к родителям, 4 человека к коменданту, и лишь 1 человек обратится к соседям по общежитию. Так же у половины опрошенных часто случаются конфликты с соседями. В своё свободное время студенты, когда находятся в общежитии, проводят следующим образом рис 1. Мы видим, что процесс взаимодействия у студентов в общежитии находится на низком уровне, существует дефицит общения, и проблемы межличностных отношений присутствуют в данной изучаемой группе студентов. Это всё также говорит о слабой коммуникабельности, а возможно и о негативной атмосфере в данном общежитии, о проблемах в межличностном взаимодействии между студентами. Причём большинство студентов при наличии проблем пытаются решить их сами и не прибегают к помощи соседей, родителей, психологического центра. В связи со сложностью адаптации первокурсников в коллективе студентов, проживающих в общежитии, возникают проблемы построения межличностных отношений. Среди наиболее острых проблем можно обозначить следующие: Данная игра предназначена для улучшения межличностного взаимодействия первокурсников друг с другом и со студентами старших курсов. Для реализации этого мероприятия необходимы волонтёры студенты курсов , которые выступят в роли организаторов и ведущих. В роли участников предполагаются первокурсники и студенты старших курсов, проживающие в общежитии. Для реализации понадобятся канцтовары, музыкальное оформление, группа волонтёров-организаторов. Обеспечить получение студентами заблаговременной информации о данном мероприятии. Лучше, если это будет яркая афиша, объявление. Отбор музыки и оформление место проведения мероприятия. Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их. Участникам предлагается нарисовать обычный студенческий день, каждый определяет для себя, что именно он будет рисовать. Участникам предлагается полная свобода выбора. Главная задача - договорится меду собой. Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в ВУЗе. Сравнительная характеристика адаптационного процесса студентов-гуманитариев и студентов естественно-научного направления. Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников. Изучение межличностных отношений старших подростков. Особенности личности и семейной социализации адаптивных и дезадаптивных студентов. Особенности взаимоотношений подростков, проживающих в интернате. Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании. Особенности социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи. Другие документы, подобные "Социально-психологические проблемы у студентов, проживающих в общежитии".
Программадля создания структуры сайта
График выхода игр на pc
Понятие человек обществознание
Система конституционного права схема
Главная роль рассказ
Классификация карт по видам