Лекция 13. Школьный учебник и его компоненты
Учебно-методический комплекс по истории: современные проблемы и перспективы развития
Тема 9. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения
УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля и т. Требование к составу и содержанию учебно-методического комплекса, рекомендации по его разработке, правила оформления и издания. Решение этих задач реализуется с помощью тех компонентов, которые входят в УМК. Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник. Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось такое определение школьного учебника: Методика преподавания истории в школе: Все учебники, используемые в образовательном процессе разные по характеру, методологическим и методическим критериям. Некоторые авторы предлагают следующую классификацию учебников, выпущенных в середине х гг Авторы этих учебников склонны к следующим вариантам идеологической ориентации: В них, как правило, реализуются преимущественно три основных подхода к рассмотрению исторического процесса: Их авторы не считают собственное объяснение исторических событий единственно возможным и делятся своими сомнениями. Часто излагаются различные интерпретации событий. Анализ названных учебных книг позволяет сделать вывод, что в осмыслении материала отечественной и всеобщей истории произошли существенные позитивные изменения, которые подготовили выход в свет учебников нового поколения. Теория и методика преподавания истории: Являясь основным источником построения урока, учебник по истории должен отвечать определенным требованиям. В оценке качества учебной литературы по истории эксперты придерживаются следующих общих критериев:. В Российской Федерации в настоящий момент большое внимание уделяется реформированию образования. В первую очередь, реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: В связи с этим преобразование претерпевает и сам учебник по истории. Учебник по истории должен отвечать новым требованиям. Уже сформировались характерные черты учебника истории нового поколения:. Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменяется сам подход к учебной книге. Материал учебника, прежде всего, обращен к образному восприятию, воображению, мышлению и памяти учащихся. Авторы учебников стремятся к целостному и взаимосвязанному освещению событий мировой истории, синхронизируя тексты, посвященные разным странам и регионам. Они предлагают дискуссионные вопросы, многие из которых вызывают у школьников удивление, сомнения, побуждают вступить в спор. Наблюдается либерализация содержания свобода подачи фактов и концепций , исключается из учебников ряд традиционных аспектов содержания Никулина Н. Методика преподавания истории в средней школе: С конца х годов все большее распространение получают рабочие тетради. Многие авторы учебников, разрабатывая рабочие тетради, включаются в продолжение творческого поиска. Фактически формируется новый жанр, который развивается по различным направлениям. Первое направление - это рабочие тетради, созданные для конкретного учебника. Разделы пособия соответствуют главам учебника, способствуют первичной систематизации и обобщению нового материала, текущей проверке знания учащимися дат, событий, понятий. Рабочие тетради зачастую являются приложением к учебнику. В них много заданий на освоение, повторение и закрепление новых фактологических и теоретических знаний, на преобразование развернутой текстовой информации учебника в таблицы, схемы, диаграммы. Эти тетради оказывают существенную помощь в организации индивидуально дифференцированной и контролируемой деятельности учащихся на всех этапах урока и домашних занятий. Они дают возможность разнообразить приемы учебной работы с текстом, сокращают время на оформление письменных ответов, способствуют накоплению оценок в классных журналах. Второе направление - это рабочие тетради, созданные по определенному курсу истории или историческому периоду например, Кириллов В. От СССР к России. Структура таких тетрадей носит универсальный характер, охватывает главные проблемы данного исторического периода. Каждый раздел открывается опорной схемой-конспектом, где с помощью таблиц, логических схем и других иллюстративно-графических форм дается квинтэссенция исторических событий и проблем периода. Третье направление - это рабочие тетради, альтернативные учебникам истории например, Троицкий Ю. Эти тетради выполнены в русле авторской технологии исторического образования и полностью заменяют учебник, являясь основой одного из вариантов изучения истории в средней школе. Троицкий выступает против воспроизведение прочитанного или сказанного учителем. Но что такое проблемное обучение, как не игра в открытие давно открытого? Главный принцип новой технологии - работа с подлинными текстами изучаемой эпохи, где под текстом понимаются не только письменные свидетельства прошлого о прошлом, но и остатки жилищ, предметы быта, наскальная живопись и т. В рабочих тетрадях есть все, за исключением прямого текста составителей пособий. Компонентами такого метода образования становится ДМК документально-методический комплекс. Составной частью УМК по истории с середины х годов стали сборники познавательных заданий. Они предлагались для организации самостоятельной работы учащихся под руководством и контролем учителя. Сборники познавательных заданий по истории, изданные в е годы, ставят цель - пробудить в ребятах желание задуматься над смыслом и назначением истории, приобщить их к труду ученых, осмыслить личностное отношение к историческому факту и явлению. Задачники являются самостоятельными учебными пособиями - за счет проблематики заданий, разнообразия и содержательности источников. Они используются как в классе, так и дома для решения разноуровневых заданий. Вопросы к текстам не ограничиваются постановкой одной - двух проблем - это целые комплексы вопросов, которые нацеливают ученика на всесторонний и исчерпывающий анализ информации, ее критический разбор и собственное осмысление. Возможность использования новых сборников заданий гораздо шире прежних. Компьютерные программы по истории - это новое направление учебно-методического комплекса, имеющее большой потенциал для развития. В настоящий момент они уже стали традиционными в обучении истории. Компьютерные программы, которые обычно применяются в преподавании истории, как правило, делят на три основные группы: В УМК могут входить не только традиционные учебник, хрестоматия, сборник заданий, исторический атлас , но и новые книжные жанры учебникхрестоматия, учебниксловарь, рабочая тетрадь , а также такие, как электронный учебник, базы данных, электронные гипертексты, дистанционные учебники и пособия. Таким образом, можно прийти к выводу, что в настоящее время состав учебно-методического комплекса по истории достаточно объемен. Это объясняется не только спецификой учебной дисциплины, но и теми задачами, которые ставит перед школой Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Эффективными на практике оказываются именно те УМК, которые отвечают требованиям этого стандарта. В связи с этим актуальным остается вопрос о различных подходах и методиках в историческом образовании, так как из них вытекает содержание компонентов УМК по истории, их разработанность и эффективность. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Учебно-методический комплекс по истории: Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелены на решение следующих основных задач: Некоторые авторы предлагают следующую классификацию учебников, выпущенных в середине х гг.: Ученые выделяют следующие функции школьного учебника: В оценке качества учебной литературы по истории эксперты придерживаются следующих общих критериев: Уже сформировались характерные черты учебника истории нового поколения:
Одним из первых, кто попытался подать обоснованную структуру источниковедения, был русский историк С Шмидт И хотя он также разделял источниковедение на теоретическое и конкретное, однако содержание конкретного в источниковедения раскрыл так, что традиционной осталось только название По мнению ученого, теоретическое источниковедение состоит из теории источники и теории познания источники А конкретное источниковедение в ключае в себя разработку вопросов различных отраслей исторической науки, разных типов и видов источников; источников отдельного региона, страны, периода или отдельной проблемы Кроме того, конкретное источниковедение включает в себя источниковедение отдельных классов источников, описательное и эмпирическое прикладное источниковедение При этом общее источниковедение отдельных классов источников приближается к теоретическому источниковедения и на ветвь может выступать самостоятельно как составляющая общетеоретического источниковеденияавства 7. Наиболее обоснованную структуру источниковедения разработал в докторской диссертации, а затем и в ряде учебников украинский исследователь М Варшавчик 9 Его концепция структуры источниковедения базируется на определенной различия научной теории от практики Ученый пришел к выводу о целесообразности разграничения теоретического источниковедения и источниковедческой й практики В заключенном им схеме структура источниковедения рассматривается в четырех аспектах: Предлагаемый логический аспект структуры исторического источниковедения включает четыре основных компонента, которые органически связаны между собой: Например, источниковедение отдельных исторических наук всемирная история, история Украины , египтология решает комплекс проблем источниковедения, приспосабливая их к предмету данных наук: Источниковедение отдельных исторических эпох древняя история, средневековье, новая история, новейшая история базируется на общих тенденциях исторического процесса и проходит два уровня своего исследования: ЭМП пиричний и теоретический Первый из них ставит целью сгруппировать совокупность источников, содержащих социально-историческую информацию, а также факты о событиях и исторические процессы, касающиеся изучаемого периода истории Второй уровень - теоретический - включает анализ и источниковедческую критику совокупности фактического материала, его обработки и проведения обобщениянь. Касаясь вопроса об исследовании отдельных классов групп источников, отметим, что все типы, виды и подвиды исторических источников требуют выработки специальных методов и приемов работы с ними, отдельно для каждой из классификационных групп Наиболее распространенными являются классификации источников по способу фиксирования информации: Следующая комплектующие предметного среза в структуре источниковедения - это источниковедение отдельных проблем науки или ее тематических направлений например,"Источниковедение оппозиционного движения в в Украине в конце XIX века","Источниковедение Великой французской революции XVIII века","Источники к изучению украинской-российских отношений в pp" Отдельным срезом структуры источниковедения в иступае исследования проблем отдельных сфер общественной жизни например, источниковедение истории культуры, военной истории, экономической истории, внешней политики и т. Функциональный аспект отражает основные стадии работы с источниками Структурно их можно определить в четырех последовательных этапах источниковедческого исследования: Отметим, что анализ структуры источниковедческой критики способствует разработке теоретических аспектов источниковедения и его практического применения источниковедческое критика состоит из двух этапов: Кроме аналитической и синтетической критики в источниковедении часто применяется фактическая и логическая критика Задачей последней является проверка достоверности источника путем сопоставления содержащейся в нем инф формации с объективной логикой развития исторических событий есть, если ключевая информация не противоречит логике исследуемых общественных процессов, источник может быть достоверным, а если данные источника сви дчать о явлениях, невозможные с точки зрения логики исторических событий, - есть основания для сомнений в их достоверности Конечно, и такая критика является достаточно условной, поскольку в истории известно немало событий которые противоречат не только законам логического мышления, но и здравому смыслзду. Важным видом источниковедческой критики является фактическая критика, целью которой является проверка полноты и достоверности источника путем сопоставления его фактической информации с информацией других источников, особенно аутентичность которых не подлежит сомнению Полноценная источниковедческое критика способствует реальной оценке источника, определению его достоверности и научной ценности Поскольку четвертый субдисциплинарний аспект раскрывает особые связи источниковедения с большой группой дисциплин специального назначения, которые занимают специфическое место в его структуре, рассмотрим этот аспект отдельнымо. Библиотека русских учебников uchebnikionline - украинские учебники онлайн adminaтuchebnikionlineru. Главная История Историческое источниковедение - Калакура ЯС.
Приметы почему чешется правая грудь
Текстовой редактор майкрософт ворд
Хвойные после зимы что делать
Fest х скриптонит ламбада текст
Двухэтажное промышленное10кв здание 1600м2 проэкт электроснабжения