Данные материалы не несут обязательного характера, могут корректироваться в зависимости от нагрузки психолога, его наибольших интересов и компетенций. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -. Принципы и подходы к формированию Программы…….. В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности игровые, продуктивные, бытовые. Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы характер, интересы и др. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: Дети могут осуществлять выбор из предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Главной особенностью игры является её условность: Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 — 4 слова и 5 — 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 — 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников , оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Поскольку педагог для ребенка — значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. И поэтому очень важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм. Важным фактором является развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что сможет обеспечить эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности. Исходя из вышеизложенного должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней посещения ребёнка группы детского сада до его поступления в школу. Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них различных навыков. Педагогическая эффективность , которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются: Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения: Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров. Развивающая работа индивидуальная и групповая - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития. Педагог-психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС: Создание условий для преемственности в процессе непрерывного образования. Диагностика детей, поступающих в ДОУ. Сопровождение адаптационного периода анализ адаптационных листов. Диагностика готовности к обучению в школе. Диагностическая работа в психолого-медико-педагогическом консилиуме ПМПк. Групповые консультации выступления на родительских собраниях о возрастных особенностях развития детей. Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса координация взаимодействия с ребенком и взрослыми. Консультирование родителей по вопросам дальнейшего развития ребенка. Диагностика особенностей педагогического общения. Консультирование по организационным вопросам психологического сопровождения детей в ДОУ. Участие в заседаниях ПМПк. Консультирование по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей. Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время стало психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, одно из условий которого тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. Содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников;. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы;. Разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами;. Участвует в проведении совместной диагностики детей с проблемами в развитии;. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом;. Участвует в интегративной образовательно — воспитательной деятельности. Психологическая диагностика — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью: Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов: Эмоциональный комфорт в детском саду. Выделено следующее направление психологической диагностики: Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии. Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании является: Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и или психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии ;возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении. Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно — логического мышления. Часто страдает эмоционально — волевая сфера: Достижение целей и решение задач коррекционно - развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей. При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила: Скрининговое наблюдение за поведением детей и образовательным процессом. Организационно-методическая работа заполнение документации, подведение итогов работы за неделю и планирование работы на следующую неделю; оформление папок. Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению: Приоритетное направление деятельности педагога — психолога: Изучение психолого-педагогичекого статуса дошкольника, уровня психического и личностного развития в соответствии с возрастом; изучение. Диагностика уровня психического развития, познавательных способностей, личностных и поведенческих особенностей по запросу. Диагностика эмоционального состояния детей, психологического благополучия в группе. Индивидуальная развивающая и коррекционно-развивающая работа. Создание психолого-педагогических условий для психического и личностного развития ребенка, профилактика социальной дезадаптации. Занятия с детьми по развитию познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности ребенка. Занятия с детьми по психолого-педагогической подготовке к обучению в школе. Изучение стилей педагогического общения, эмоционального состояния педагогов, профессиональных и личностных качеств педагогов с целью развития их психолого-педагогического самосознания, предупреждения эмоционального выгорания. Лекции-беседы, мастер-классы, круглые столы с использованием ИКТ, игр, тренинговых занятий, самопрезентаций, творческих заданий. Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по вопросам: Индивидуальная, групповая, семейная консультация; беседа, рекомендации. Информирование родителей о проблемах ребенка, получение дополнительных сведений и информации о ребенке; психолого-педагогическое просвещение родителей и составление рекомендаций. Оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога. Подведение итогов работы за год, составление отчетов о проведенной работе; планирование работы на следующий учебный год. Участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии, консилиумах; организация помощи детям через направление на ПМПк. Создание психолого-педагогических условий для развития ребенка. Вы можете узнать у психолога о методах, используемых им в работе, о полученных результатах обследования и результатах текущей развивающей работы, а также отказаться письменно от продолжения психолого-педагогического сопровождения Вашего ребенка. Вся информация личного характера хранится в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам педагогам, администрации учреждения. Данные обследования ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или группы без упоминания имени и фамилии ребенка либо в закодированной форме. Используются только статистические данные. Вы всегда можете обратиться за консультацией к психологу, предварительно записавшись на прием. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к педагогу-психологу или руководителю учреждения. Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др. Проект основан и разработан в рамках преемственности детского сада и школы, как одной из наиболее актуальных тем в условиях ФГОС. Воспитание важных для первоклассника качеств: Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности, необходимые в работе педагога- психолога в образовательной деятельности. Составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания Везде дается документация на 1 или 0. В данном случае даны образцы документов педагога-психолога на ставку 0. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: Каждый сотрудник детского образовательного учреждения обязан строго соблюдать при выполнении работ свою должностную инструкцию, а также инструкции по охране труда и пожарной безопасности. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Вложение Размер Рабочая программа психолога в детском саду КБ Циклограмма психолога на полставки 0,5 ставки в детском саду Содержание программы Целевой раздел 1. Возраст от 2 до 3 лет…………………………………………………………… Возраст от 2 до 3 лет. Возраст от 3 до 4 лет. Возраст от 4 до 5 лет. Начинает складываться произвольное внимание. Возраст от 5 до 6 лет. Возраст от 6 до 7 лет. Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции. Планируемые результаты Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них различных навыков. В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются: Направление деятельности педагога — психолога. Содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников; 2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы; 3. Разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами; 4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с проблемами в развитии; 5. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом; 7. Личностная и волевая готовность к школе. Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми. Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности. Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка. Формирование положительной самооценки и принятие других людей; Обучение рефлексивным умениям; Способствование росту и развитию ребенка. Достижение данных целей возможно при помощи: Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности. Основные направления коррекционной работы: Совершенствование движений и сенсомоторного развития: Коррекция отдельных сторон психической деятельности: Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Работа педагога-психолога с родителями Достижение целей и решение задач коррекционно - развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях. Игры для всей семьи, или долой скуку. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Дошкольная педагогика и психология: Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми лет. Практический психолог в детском саду: Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возрат: Сказка — основа спасения. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: Практикум по возрастной и педагогической психологии. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях методики, тесты, опросники. Сказка в гостях у психологии. Психология и педагогика обучения дошкольников: Простые упражнения и игры. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников лет. Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать — помогите им расти. Формирование познавательной сферы у детей лет: Тренинги формирования осознанного родительства. Личность и мышление ребенка: Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. Трудное восхождение к себе. Путешествие с Волшебным перышком. На приеме у психолога: Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Карточки Люшера — ключ к тайным пластам подсознания человека. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Дерется, кусается, еще и обзывается! Психологическая помощь родителям агрессивных детей. От игры к самовоспитанию: Циклограмма рабочего времени педагога-психолога на учебный год 0,5 ставки; 18 часов в неделю День недели Содержание работы Понедельник 8. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в укреплении психологического здоровья детей в рамках адаптации к условиям в детском саду и приобщения к социальным условиям жизни, в создании оптимальных условий для физического, психического и личностного развития личности. Диагностика индивидуальная, групповая , направленная на изучение психолого-педагогического статуса дошкольника, личностных качеств детей, уровня адаптации к изменившимся условиям обучения; диагностика педагогов и родителей. Содержание работы педагога-психолога на год Контингент Вид деятельности Предполагаемые формы и средства Цели и задачи Сроки В О С П И Т А Н Н И К И 1. Октябрь, декабрь, май Подготовительная группа Диагностика готовности к обучению в школе Октябрь, май Все возрастные группы Диагностика уровня психического развития, познавательных способностей, личностных и поведенческих особенностей по запросу В течение года Все возрастные группы Диагностика эмоционального состояния детей, психологического благополучия в группе по запросу 2. Диагностика Педагогический коллектив Диагностика стилей педагогического общения и воспитания Тестирование, анкетирование Изучение стилей педагогического общения, эмоционального состояния педагогов, профессиональных и личностных качеств педагогов с целью развития их психолого-педагогического самосознания, предупреждения эмоционального выгорания Ноябрь Диагностика "Синдрома эмоционального выгорания" Апрель Методика эмоционально-цветовой аналогии А. Лутошкина Декабрь, май 2. Консультирование Педагогический коллектив Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по вопросам: Беседа, рекомендации Повышение уровня психологической компетенции педагогов; создание единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка В течение года Р О Д И Т Е Л И 1. Просветительская работа Родители воспитанников всех возрастных групп Темы родительских собраний: Ошибки в воспитании ребенка Игра — один из основных источников развития ребенка Роль мамы и папы в жизни ребенка Темы круглых столов: Мои секреты в воспитании ребенка Чем заняться с ребенком дома? Родительские собрания в форме лекций-бесед, игр, творческих заданий, с использованием ИКТ. Организационно-методическая работа Педагог-психолог Пополнение базы данных по психологическому сопровождению детей разных возрастов и категорий. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария. Разработка, подготовка и проведение: Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и подгрупповых развивающих занятий. Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки детей к обучению в школе. Проведение просветительской работы по преемственности между школой и детским садом. Составление выводов, рекомендаций, характеристик. Проведение Недели психологии, Недели здоровья. Анализ научной и практической литературы. Ведение документации; оформление кабинета, стендов. В помощь музыкальному руководителю детского сада. Планирование музыкальной деятельности, документация музыкального руководителя, ФГТ в детском саду. Совместный проект педагога - психолога и воспитателей "Детский сад-территория самостоятельности, инициативности и здоровья! Документация педагога- психолога в системе образования России Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности, необходимые в работе педагога- психолога в образовательной деятельности. Документация психолога на ставку 0,23 по работе с младшими дошкольниками: Нормативная документация педагога-психолога в ДОУ Каждый сотрудник детского образовательного учреждения обязан строго соблюдать при выполнении работ свою должностную инструкцию, а также инструкции по охране труда и пожарной безопасности. Рабочая программа психолога в детском саду. Циклограмма психолога на полставки 0,5 ставки в детском саду. График работы психолога в детском саду на 0. Годовой план работы психолога в детском саду на 0,5 ставки. Договор психолога с родителями в детском саду. Содействие формированию личности ребенка. Определение причин личностного и познавательного развития. Преодоление нарушений в развитии ребенка. Контроль развития ребенка скрининговая диагностика. Консультирование по результатам углубленной диагностики. Консультирование по проблемам развития детей. Предполагаемые формы и средства. Диагностика адаптации детей к детскому саду. Диагностика эмоционального состояния детей, психологического благополучия в группе по запросу. Занятия с детьми по успешной адаптации к детскому саду. Диагностика стилей педагогического общения и воспитания. Диагностика "Синдрома эмоционального выгорания". Методика эмоционально-цветовой аналогии А. Просветительская и развивающая работа. Повышение уровня психологической компетенции учителей; создание единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка; снятие эмоционального напряжения. Повышение уровня психологической компетенции педагогов; создание единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка. Родители воспитанников всех возрастных групп. Декабрь Май Октябрь Ноябрь Январь Март. Родители воспитанников младшего звена. Родители воспитанников старшего звена. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению детей разных возрастов и категорий. Наблюдение, посещение занятий, изучение документации.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Нарушения поведения - групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся, в основном, в виде групповой активности в компании друзей. Такое поведение всегда проявляется вне дома. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других. Прогулы, воровство, а также довольно незначительные правонарушения и антисоциальные поступки являются скорее правилом, чем исключением. Важной и постоянной динамической характеристикой такого поведения являются значительное влияние группы сверстников на поступки подростков и их чрезвычайная потребность в зависимости, выражающаяся в необходимости быть членом группы. Поэтому дети с названными нарушениями обычно дружат со сверстниками. Они часто обнаруживают интерес к благополучию своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять их или доносить на них. Нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей. Эти действия, встречающиеся при других формах расстройств поведения, однако, не включают более серьезных проявлений в виде насилия над другими людьми. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: Дети с указанными признаками поведения, часто спорят со взрослыми, теряют терпение, бранятся, сердятся, возмущаются и легко раздражаются другими. Они часто не выполняют просьб и требований других и специально раздражают их. Пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях. Названные нарушения почти всегда проявляется дома и в школе при взаимодействии с родителями, другими взрослыми или сверстниками, которых ребенок хорошо знает. Нарушения в виде непослушания и непокорности всегда препятствует нормальным взаимоотношениям с другими и успешному обучению в школе. У таких детей часто нет друзей, и они не довольны тем, как складываются человеческие отношения. Несмотря на нормальный интеллект, они плохо учатся в школе или совсем не успевают, поскольку не хотят ни в чем участвовать. Помимо того, сопротивляются требованиям и хотят решать свои задачи без посторонней помощи. С точки зрения социальной направленности различают социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение. К первой группе относятся дети, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения. Ко второй группе относятся дети с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией ребенка на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму, либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей. Схожую классификацию нарушений поведения предлагает В. Кондрашенко, определяя их как отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий поступков , в которых реализуется внутреннее побуждение человека, проявляющихся как в практических действиях реальное нарушение поведения , так и в высказываниях, суждениях вербальное нарушение поведения. Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, он выделяет девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях. Девиантное или отклоняющееся поведение, поскольку оно не обусловлено нервно-психическими заболеваниями - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: В связи с этим необходимы социальные, психологические и иные критерии для оценки его выраженности. В отечественной литературе принято выделять непатологические и патологические формы девиантного поведения. Непатологические девиации - это нарушения поведения у психически здорового человека. Ковалев подчеркивает, что судить о девиантном поведении как о самостоятельном микросоциально-психологическом явлении можно лишь при отсутствии пограничной психической патологии, в противном случае имеющиеся нарушения поведения должны расцениваться как клинический признак этой патологии. Однако в любом случае девиантное поведение сохраняет свою связь с поло-возрастными особенностями личности и ее непатологическими отклонениями, к числу которых применительно к детям можно отнести: Патологические формы девиантного поведения - понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности. Эти формы поведения проявляются при таких распространенных в детской и подростковой психиатрии пограничных нервно-психических нарушениях, как патологические ситуационно-личностные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития. Очевидно, что для характеристики второй группы нарушений поведения нужны медицинские критерии, так как речь в этом случае идет о клиническом проявлении заболевания в их непсихотических и психотических формах проявления. В медицинской и психологической литературе также существуют и другие классификации. Александров делит нарушения на три группы:. Жезлова выделяют четыре основных типа нарушений у детей и подростков: Таким образом, анализ вышеназванных классификаций показывает, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Учебник для студентов вузов. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Рабочая книга школьного психолога. Теория и практика консультирования - СПб.: Задачи психолога в организации. Формированию климата в коллективе. Основные документы в деятельности психолога. Методы работы специалиста в детском саду. Главные задачи игры "Необычный оркестр". Форма планов и отчётов. Требования к организации психологической службы в детском дошкольном учреждении. Описание диагностической методики для детей 12—18 лет: Особенности, направления и методы работы психолога ДОУ. Психологическое здоровье как развивающее направление работы педагога-психолога. Хухлаевой "Тропинка к своему Я", цель которой сохранение психологического здоровья детей. Сведения об учебном учреждении. Проведение тестов и анкетирования. Коррекционная программа по созданию психолого—педагогических условий для преодоления тревожностей для детей в детско—родительских отношениях. Проблема конфликтных отношений в группе в социальной отечественной и зарубежной психологической науке. Психологическая профилактика конфликтов на производстве. Исследование особенностей деятельности психолога в разрешении конфликтов в организации. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития. Основные направления деятельности педагога-психолога. Исследование уровня удовлетворения условиями работы. Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога. Обобщение основных подходов к изучению агрессивного поведения в психологической науке. Сущность и составляющие понятия "агрессивность" и "агрессия". Развитие агрессивного поведения в детском возрасте. Рекомендации по профилактике детской агрессивности. Исследование гендерной специфики психической адаптации детей дошкольного возраста. Изучение факторов адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и особенности их половой идентификации. Определение эмоционального состояния ребенка в детском саду. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Деятельность психолога в детском саду. Характеристика основных задач психолога в детском дошкольном учреждении - гуманизации воспитательного процесса, адаптации ребенка к новому коллективу, организации разновозрастного общения. Исследование феномена нарушений поведения в психологической науке. Александров делит нарушения на три группы: Анализ деятельности психологической службы детского сада. Психологическая служба в детском дошкольном учреждении. Работа психолога в детском дошкольном учреждении. Деятельность психолога по профилактике внутригрупповых конфликтов. План работы психолога Изучение социально-психологического климата в детском саду. Организация деятельности педагога-психолога в ДОУ. Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте. Психическая адаптация дошкольников к детскому саду. Другие документы, подобные "Деятельность психолога в детском саду".
https://gist.github.com/5b47fa262c5215f5c93a3cf56ebc5a2b
https://gist.github.com/72b5920ae591189de1a829bcff1894a2
https://gist.github.com/2f365a0b20832842bc2be1a2b2c96a65