Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики).
Что такое педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
Проблема педагогической диагностики является одной из наиболее актуальных в науке и практике. Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя. Для достижения целей в ходе диагностических процедур устанавливается предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения. В последнее время педагогическая диагностика становится всё более полифункциональной и включает в себя следующие функции:. Перечисленные функции позволяют сконструировать комплекс диагностик с учетом следующих принципов: Диагностика определения зон актуального и ближайшего развития по П. Цель — определить перспективу в обучении школьников. В процессе определения зон актуального и ближайшего развития учитель выполняет следующие действия: Если ученик без труда справляется, то он находится в зоне актуального развития ЗАР , если испытывает затруднения — в зоне ближайшего развития ЗБР. Самостоятельная работа планируется на 10 минут, если не выполняется за это время, то учитель ещё раз объясняет новый материал. Учащимся даётся возможность завершить самостоятельную работу при условии, что она носит контрольный характер. Затем проводится занятие по коррекции знаний и умений по изученной теме. Диагностика определения уровня обученности по П. Цель — выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Обученность — это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: Первый уровень обученности — различение — характеризуется тем, что ученик может отличить один объект предмет от другого по наиболее существенным признакам. Второй уровень обученности — запоминание — характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения. Третий уровень обученности — понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие. Четвёртый уровень обученности — уровень умений репродуктивных. Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике. Пятый уровень обученности — перенос — это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях. Тест для определения обученности. Сравни, выбери, сопоставь, найди лишнее…. I уровень - различение. Воспроизведи, нарисуй, напиши, перескажи товарищу…. II уровень - воспроизведение. Отчего, почему, зачем, в связи с чем, установи причинно-следственные связи, что может быть общего, выдели единичное, обобщи…. III уровень - понимание. Выполни по образцу, по правилу, по формуле, перескажи, сопоставляя что-то с чем-то, какие-то свойства…. IV — уровень умений репродуктивных. Сочини, придумай, спроектируй, смоделируй, докажи, разыграй, выведи…. V уровень — перенос творческие умения. Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки. Вариант I 1, 2. Вариант II 2, 3, 4. Вариант III 4, 5. Ученик выбирает для себя вариант выполнения работы. По результатам работы учитель заполняет аналитическую таблицу. Полностью и правильно выполнены задания. Диагностика определения уровня усвоения системы знаний по Г. Знания — один из основных элементов содержания образования, так как без них невозможны целенаправленные действия. Основные функции системы знаний — служить созданию общей картины мира, быть инструментом познавательной, практической и социальной деятельности. В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: Вектор усложнения направлен от терминов к законам и теориям. Предполагается, что учитель на этапе контроля предлагает обучающимся систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по определённой теме. Тест для определения уровня усвоения системы знаний. Признаки характерны для … Перечислить существенные признаки понятия. Усвоение причинно-следственных связей прямых: Усвоение причинно-следственных связей обратных: Прочитать закон… Доказать, что… Подтвердить действие закона на примере …. Объяснить …с позиции теории…. При проверке результатов проверочной работы учитель заполняет аналитическую таблицу. Если ученик дал правильный ответ на вопрос, учитель ставит 1 балл, если ошибся — 0. По сумме баллов выявляется уровень усвоения системы знаний. Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности школьников. Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи по Г. Цель — определить уровень владениями умениями самостоятельно работать с основным источником информации текстом учебной статьи , спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Предполагается, что учитель при изучении нового материала даёт учащимся задание для самостоятельной работы следующего содержания: В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень владения следующими умениями. Отбирать основное содержание учебного материала. Кодировать учебную информацию в форме конспекта. Отбирать материал для конструирования вопросов. Отвечать на репродуктивные вопросы свои и партнёра. Отвечать на проблемные вопросы свои и партнёра. Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы. При проверке результатов самостоятельной работы учащихся учитель заполняет аналитическую таблицу, определяет уровень достижения каждого ученика и выявляет уровень познавательной самостоятельности каждого учащегося. Если ребёнок владеет умением, то он получает 3 балла; если испытывает затруднения — 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие — 1 балл; если умение не сформировано — 0 баллов. По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе: Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности учащихся. Коррекционная работа по результатам диагностики на примере диагностики уровня готовности школьника к самостоятельной работе с текстом учебной статьи. В процессе этой работы учитель обращает особое внимание на формирование у школьников умения работать с вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию учебного материала, поэтому важно подготовить учащихся к конструированию вопросов разного уровня сложности и моделированию ответов на эти вопросы. Именно в процессе конструирования вопросов и поиска ответов на них наиболее эффективно тренируются мыслительные способности ученика. Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на занятиях-тренингах. Тренинг по подготовке школьников к конструированию вопросов и заданий состоит из двух частей и представляет собой систему игр и упражнений. Важное условие — не нарушать последовательности упражнений. Если уровень подготовки детей не позволяет в течение одного занятия выполнить все задания, то объём работы можно разделить на несколько занятий. Обучение конструированию вопросов и заданий репродуктивного характера. Кто назовёт больше вопросительных слов? Цель — научить отбирать вопросительные слова для репродуктивных вопросов. Ученики называют вопросительные слова. Учитель отбирает вопросы репродуктивного характера и выписывает их на доске Что? Цель — научить конструировать вопросы репродуктивного характера. Ученики выбирают любое вопросительное слово из записанных на доске и составляют вопрос по содержанию урока. Цель — научить отбирать непонятные слова и выражения в тесте учебной статьи. Учитель предлагает прочитать текст учебной статьи 0,5 с. Слова записываются на доске. Цель — научить конструировать репродуктивные вопросы по содержанию нового учебного материала. Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебной статьи, выбрать сложные для понимания или непонятные термины, выписать их в тетрадь и, используя вопросительные слова на доске, сконструировать вопрос по содержанию урока. Цель — научить конструировать несколько разных вопросов репродуктивного характера. Учитель предлагает прочитать новый блок учебной информации и сконструировать несколько вопросов с разными вопросительными словами по содержанию текста учебной статьи. Конкурс на лучшую систему вопросов. Цель — научить конструировать систему вопросов. Учитель предлагает прочитать блок новой учебной информации и разработать систему вопросов по содержанию учебной статьи. Цель — научить моделировать эталон ответа на вопрос репродуктивного характера. Учитель предлагает учащимся, работающим в творческих парах, сконструировать 5 вопросов репродуктивного характера по содержанию нового учебного материала, затем разработать эталон ответа на каждый вопрос. Вопросы и ответы записать в рабочую тетрадь. Далее выбрать один вопрос и ответ на него и предложить учащимся класса для обсуждения. Обучение конструированию вопросов и заданий творческого характера. Цель — научить конструировать вопросы творческого характера. Учитель на доске записывает ряд вопросительных слов и выражение: Докажи, что… Какова взаимосвязь…? Объясни зависимость… Затем выбирает из текста учебника предложения, которые можно использовать для конструирования творческого задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на доске. К каждому предложению предлагает подобрать варианты вопросительных слов и сконструировать задание творческого характера. Цель — научить отбирать материал для конструирования творческих заданий. Учитель предлагает в тексте учебной статьи объём — 1 с. Учащиеся выбирают предложения из текста учебника и зачитывают их. Цель — научить отбирать учебный материал для конструирования творческих заданий в определённое время. Учитель предлагает прочитать фрагмент учебной статьи и выписать опорные предложения работа продолжается в течение 5 минут. Познавательная задача работа в творческих парах. Цель — научить конструировать познавательные задачи. Учитель объясняет, что познавательная задача состоит из двух частей: Затем предлагает прочитать блок учебной информации, найти опорное предложение и сконструировать познавательную задачу, используя вопросы и вопросительные слова, выписанные на доске. На территории Республики Коми не вулканов. Цель — научить конструировать систему познавательных задач, используя текст учебной статьи. Учитель предлагает прочитать блок учебной информации, отобрать 3 опорных предложения, взаимосвязанных по содержанию с учебным материалом, сконструировать познавательные задачи и предложить свой вариант решения задачи. Первые три работы зачитываются в классе один партнёр читает вопрос, другой — даёт ответ, класс обсуждает варианты познавательных задач и их решение. Цель — научить распределять обязанности в творческих парах время работы — 10 минут. Учитель предлагает задания следующего содержания: Конкурс на лучшее домашнее задание. Цель — научить конструировать оригинальное домашнее задание по пройденному материалу. Учитель предлагает учащимся прочитать статью учебника по теме урока, разбить статью на логические части , выбрать одну из них, озаглавить её и сконструировать творческое задание для домашней работы; разработать свой вариант ответа. Учащиеся вместе с учителем выбирают экспертную группу, которая просматривает работы и отбирает варианта, предлагаемых учащимися; учащиеся выбирают домашнее задание. Сыктывкар Главная О лицее Публичный отчет Контакты Карта сайта Поиск. Навигация Результативность работы лицея Работа учителей Информатика Английский тексты для учащихся Выпускнику Абитуриенту поступающему в лицей Учителю материалы к урокам Отзыв о сайте Рассылка Отписаться Готово. В последнее время педагогическая диагностика становится всё более полифункциональной и включает в себя следующие функции: Если ученик без труда справляется, то он находится в зоне актуального развития ЗАР , если испытывает затруднения — в зоне ближайшего развития ЗБР Самостоятельная работа планируется на 10 минут, если не выполняется за это время, то учитель ещё раз объясняет новый материал. Третьякову Цель — выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Тест для определения обученности 1. Сравни, выбери, сопоставь, найди лишнее… I уровень - различение 2. Воспроизведи, нарисуй, напиши, перескажи товарищу… II уровень - воспроизведение 3. Отчего, почему, зачем, в связи с чем, установи причинно-следственные связи, что может быть общего, выдели единичное, обобщи… III уровень - понимание 4. Выполни по образцу, по правилу, по формуле, перескажи, сопоставляя что-то с чем-то, какие-то свойства… IV — уровень умений репродуктивных 5. Прочитать закон… Доказать, что… Подтвердить действие закона на примере … Объяснить …с позиции теории… Ключ. Русских Цель — определить уровень владениями умениями самостоятельно работать с основным источником информации текстом учебной статьи , спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. С Технологический лицей г. Выполнено без ошибок В контрольное время. Выводы о ЗАР и ЗБР. Усвоение компонентов системы знаний.
Сущность педагогической диагностики 4. Основное место в деятельности учителя, особенно классного руководителя, принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задач изучения личности учеников, у учителей возникает необходимость проверки усвоения знания. Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению методов которой посвящена данная работа. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в г. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики. Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности или группы путем быстрой фиксации его важнейших определяющих параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания. Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта личности, группы и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций. Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога учителя, преподавателя, воспитателя по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. Следовательно, педагогическая диагностика есть предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования. Она должна ориентироваться на следующие цели:. Соответственно задачами диагностики являются:. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность гласность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов заданий, вопросов , диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших узловых элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела. Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования. Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня качества фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе. Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки — диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов. Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путём систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время из-за болезни или по другим причинам этот срез должен быть проведён в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности. В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на:. Неэкспериментальные служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности ;. Диагностические для количественного измерения ;. Экспериментальные для объяснения психических явлений ;. Формирующие для выявления возможностей развития. Главная Опубликовать работу О сайте. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Сущность педагогической диагностики 4 2. Неэкспериментальные методы 8 3. Диагностические методы 14 4. Экспериментальные методы 20 5. Формирующие методы 21 Заключение 23 Литература 24 Введение Основное место в деятельности учителя, особенно классного руководителя, принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Она должна ориентироваться на следующие цели: Соответственно задачами диагностики являются: Принципы диагностирования Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность гласность. Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на: Неэкспериментальные служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности ; Диагностические для количественного измерения ; Экспериментальные для объяснения психических явлений ; Формирующие для выявления возможностей развития.
Органическая химия таблица углеводородов
Тягач камаз 65116 технические характеристики фото
Фольксваген туарег 2003 каталог
Структура сделки с недвижимостью
Сузуки sx4 2008 технические характеристики хэтчбек