Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Учебный план социальная работа/
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
/ ООП.Учебный план.Социальная работа.pdf Билет 18
Учебный план по специальности «Социальная работа»
Проблемы современного образования связаны отнюдь не только с социально-экономическими трудностями последних десятилетий и не только с недостаточным финансированием, но и с фундаментальным несоответствием структуры реализуемых образовательных программ актуальным потребностям общества и экономики. Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования I и II поколения в области социальной работы в конце XX века……………………………………………………………….. К настоящему моменту в России произошли значительные реформы, как в политической, так и экономической сферах, которые подвели к необходимости развития системы государственной поддержки населения. В общей и профессиональной культуре проявляется социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал специалиста. Система высшего образования, как ведущий социальный институт воспроизводства науки и культуры, во все большей степени в наши дни становится центром разработки технологических новинок и инновационных сдвигов в экономике. Высшие учебные заведения нашей страны начали подготовку дипломированных специалистов двадцать лет назад, что запустило процесс необходимой модернизации профессионального образования и на данный момент в университетах имеется собственный опыт, который можно охарактеризовать интересными инновациями, изобретениями и складывающимися традициями. Модернизация образования Российской Федерации является центральной и ведущей задачей образовательной политики нашей страны. Условия постиндустриальных преобразований в отечественной экономике и обществе в целом требуют создания такой системы образования, которая будет отвечать российским реалиям и требованиям XXI века. В соответствии с новой моделью образования воспитательная среда учреждений профессиональной подготовки обязана создавать условия для формирования у будущих специалистов потребность в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности и готовности к переобучению. Степень научной разработанности проблемы. Для написания выпускной квалификационной работы книги таких авторов как Олейникова О. Наиболее полную группу источников составляют работы Виландеберк А. Следует также отметить работы и публикации Студеновой Е. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: Предполагается, что усовершенствование системы высшего профессионального образования в области социальной работы будет способствовать подготовке профессионально компетентных выпускников, способных отвечать на динамические изменения в современном мире. Одним из основных методов исследования является изучение существующей литературы по данной проблеме таких авторов как Олейникова О. В процессе исследования будут использованы методы индуктивного и сравнительного анализа, в том числе будут рассмотрены результаты анкетирования. Структура выпускной квалификационной работы: Рассмотрение и анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколения в области социальной работы. Образование является важнейшим общественным институтом, осуществляющим накопление, распространение и хранение знаний, осуществляет формирование интеллектуального и профессионального потенциала. Образование выступает стратегическим фактором общественного развития, гарантом его национальной и культурной безопасности, так как должно удовлетворять потребности интеллектуального, социального и духовного развитии как общества в целом, там и каждого индивида. Социальное профессиональное образование является самостоятельным видом в рамках целой системы образования, которое отвечает за формирование у специалиста социального мышления, поведения и функционирования в обществе, а также выработку знаний, умений и навыков социального анализа, проектирование и моделирования. Иными словами, специалист, получивший профессиональное социальное образование обязан выполнять профессионально функции содействия каждому человеку в возможности развить или приобрести социальную субъектность, адаптацию и корреляцию, абилитацию и реабилитацию Уметь своей личной, прямой или опосредованной работой осуществлять экспертно-аналитический, организационно-управленческий и прогнозно-проектный вид деятельности по оказанию помощи коллективу, группам, организациям или отдельным людям в социализации или ресоциализации в зависимости от их потребностей и в рамках методологии и методики конкретной профессиональной деятельности. Рассмотрим сущности государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования ГОС ВПО. Федеральный компонент ГОСов в обязательном порядке определяет: Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися людьми профессии и определенной квалификации. Из приведенных выше статей можно заключить следующее: В качестве исторической справки стоит упомянуть о годах реализации нескольких поколений государственных образовательных стандартов в Российской Федерации Это формирует весьма высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества. В отличие от системы социального образования в советское время, которая ориентировала обучающихся на справедливость социального равенства, на целесообразность вмешательства государства в ограничение доходов граждан, на общественную собственность и коллективистские ценности, начиная с года в России начала формироваться другая идеология. Она все более основательно закрепляется в программах обучения социальным наукам и социальном образовании в целом. В ней заложены такие следующие принципы. Социальное неравенство естественно и справедливо, так как должно стимулировать жизненную активность граждан. Государство должно дистанцироваться от вмешательства в доходы богатых граждан, как-то ограничивая их. Признается право собственности и приоритет индивидуально-личностных интересов и ценностей. Но даже при таких различных способах мышления, остается необходимость сохранять преемственность в развитии общества и отдельно взятого индивида. Как раз в этом и заключается одна из основных задач модернизации социального образования, направленной на повышение уровня его культуры. В нашей стране квалификационная характеристика по социальной работе была включена Государственным комитетом по труду в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих в апреле года. В России началась разработка и внедрение стандартов первого поколения, которая велась в контексте становления многоуровнего образования. Приобрело массовое развитие инновационных учреждений образования и образовательной практики, эволюции полисубъектности образования Новые формы организации образования должны базироваться на инновационных программах и новых технологиях обучения, так как это дифференцирует социальное образование содержательно, однако при этом необходимо не забывать о качестве знаний и соответствии базовым стандартам. В те же годы наблюдалось интенсивное развитие теории и практики социальной работы, а также происходило, как было сказано ранее, дифференциация видов профессиональной деятельности в области социальной работы. Это было связанно с тем, что в России расширялась сеть учреждений социального обслуживания населения, которые нуждались в квалифицированных специалистах в данной области, имеющих при этом высшее образование. Вместе с тем для многих преподавателей, занимающихся обучением студентов профессиональной социальной работе, очень интересным является зарубежный опыт, где профессия профессионального социального работника насчитывает около ста лет, хотя и считается одной из самых молодых. Освоению зарубежного опыта способствуют международные научные конференции, обучающие семинары в других странах, имеющие традиции подготовки специалистов, профессиональное личное взаимодействие с коллегами из зарубежных учебных заведений. Европейская система образования в области социальной работы складывалась под влиянием гражданских инициатив, общественных движений, которые содержали в себе определенные идеологические воззрения. Государство, взяв под личный контроль профессиональную подготовку социальных работников, скажем так, завершило институциональное оформление образования в сфере социальной работы. Социальная работа является сложным процессом, требующим глубоких знаний в области теории управления, психологии, социологии, экономики, правоведения, педагогики, медицины и т. Ее эффективность зависит не только от уровня подготовки специалиста в области социальной работы, знаний и опыта, но и от его личностных качеств и особенностей. Вузы входили в Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы. Они были включены в таком объеме, который вынуждал преподавателей заниматься подробно историческими, методологическими, технологическими и историческими аспектами, публиковать учебные пособия, в которых сначала в описательно-констатирующем, а затем в исследовательском духе разрабатывали теорию и историю социальной работы. К особенностям ГОС первого поколения следует отнести: Содержательный компонент системы университетской подготовки дипломированного специалиста социальной работы, в соответствии с государственным образовательным стандартом, включает в себя: В число учебных дисциплин федерального компонента ГОСа ВПО первого поколения были включены практически неизвестные до тех пор российской общественности социальная политика, теория и технология социальной работы, история социальной работы, социальная геронтология, социальная медицина и т. В этих разделах отражается модель будущего выпускника, которая опирается на такие понятия как: Эти понятия как раз и образуют модель специалиста по социальной работе. Иными слова, общественные требования к профессионально значимым свойствам личности социального работника, его общей и социальной компетентности. Тем не менее, в содержании этих разделов, с учетом времени, не было найдено достаточно адекватного отражения специфики профессионального мышления и деятельности социального работника, так как в данных разделах преобладает нормативно-рационалистический подход, а не чувственно-сенситивные способности, которые столь важны в работе с отдельно взятыми клиентами. Поэтому, было принято решение в следующем поколении стандартов выразить многофункциональный характер социальной работы, например, воспитательный, организационный, социально-правовой и т. Также, существовала необходимость расширения подразделов раздела, включив в них практические навыки и умения, обязательный минимум знаний, формы социальной активности и уровень овладения аналитико-исследовательской деятельностью. Стоял вопрос в том, чтобы дать возможность будущему выпускнику получить смежную специальность с социальной работой, которая расширит его профессиональные возможности и сферу деятельности, тем самым повысит степень его социальной защищенности. В том числе, необходимо было рассмотреть вопрос о создании отдельного раздела, который включал бы в себя суммарную программу сертификации будущего специалиста на предмет профессиональной пригодности, а также профессиональной подготовленности. Разработчики не могли не обратить внимания на содержание некоторых дисциплин в первом поколении ГОСа, которые не соответствовали задачам представленных в стандарте наук. Так, например, курс экономики не в полной мере раскрывал сущность производства и производственных отношений, что особенно актуально для нашей страны из-за множества проводимых реформ в данной области. Иные дисциплины необходимо было более развернуть в сторону теории и практики социальной работы, приблизить их к явлениям социальной сферы в целом и социальной работы в частности. Тем более что данный подраздел и этап освоение содержащихся в нем дисциплин выступает в качестве преддверия к профессиональной и специальной подготовке, хотя и носит относительно автономный характер, так как содержание дисциплин выходит далеко за рамки профессиональной подготовки специалиста по социальной работе. Безусловно, социальная работа является не столь теоретической наукой, сколько практической деятельностью, поэтому разработчики сходились на том, что лекции и семинары должны иметь форму лабораторных занятий по овладению научных способов практической деятельности в области социальной работы. Вышеизложенные направления и проблемы совершенствования государственного образовательного стандарта в области социальной работы говорят о процессе интенсивной работы над содержанием подготовки дипломированных специалистов. Во-первых, модернизация государственного образовательного стандарта требовало детального рассмотрения результатов, как теории, так и практики социальной работы. Во-вторых, экспериментальной площадки для апробации приоритетных и инновационных вариантов стандартов высшего профессионального образования, включающего в себя образовательные программы и учебные пособия. Актуальными проблемами подготовки дипломированных специалистов на тот момент были следующие: За время реализации первого поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования многие вузы, в свое время взявшие на себя инициативу разработки и объединившиеся в государственно-общественную организацию при Министерстве образования Российской Федерации, повысили свой статус. К концу х годов увеличилось число вузов занимающихся подготовкой кадров в области социальной работы, были изданы многочисленные учебные пособия по общепрофессиональным и частично по специальным дисциплинам подготовки специалистов в области социальной работы, выпущены в печать различные научные журналы, научно-методические пособия о технологиях социальной работы, ее практики и теории. Прошли результативные международные, межвузовские и всероссийские заседания и конференции по вопросам теории и практики социальной работы, как в научной, так и прикладной деятельности. Подготовка кадров в области социальной работы осуществлялась почти в 80 регионах России, как в государственных вузах, так и в негосударственном секторе. Особую роль в негосударственном секторе сыграли Московский психолого-социальный институт, Русско-американский христианский институт и иные вузы нашей многонациональной страны. За эти годы вузами было выпущено около ти тысяч дипломированных специалистов, среди которых уже были и бакалавры, и магистры в области социальной работы Они нашли свое применение не только в организациях и учреждениях Министерства труда и социального развития, но и Министерства обороны и здравоохранения, Министерства внутренних дел и Министерства здравоохранения. Тем не менее, за е годы в системе практики социальной работы и высшего профессионального образования произошли существенные изменения, которые подвели к тому, чтобы проведенная работа по разработке государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования в области социальной работы была утверждена законодательно. В марте года Министерством образования Российской Федерации были утверждены государственные образовательные стандарты второго поколения, предложенные Советом УМО вузов России по образованию в области социальной работы. Это было совершенно оправдано, так как в России за эти годы оформилась единая система подготовки не только бакалавров и дипломированных специалистов, но и магистров социальной работы, поэтому ГОС ВПО второго поколения в области социальной работы было кардинально усовершенствовано, как в теоретическом, так и методическом отношении. В новых стандартах было закреплено большинство положительных принципов и содержательных моментов, содержащихся в государственных стандартах первого поколения: К особенностям ГОС второго поколения следует отнести: Сравнивая стандарты первого и второго поколения, можно заявить, что в стандартах второго поколения уточнены: В ГОС второго поколения расширенно более широкое, чем в прежних, понимание сфер профессиональной деятельности будущих выпускников социальной работы: Рассмотрим существенные различия в государственных образовательных стандартах ВПО в области социальной работы, которые отразились на формировании дисциплин в разделах самого стандарта. Например, из числа общепрофессиональных и специальных дисциплин были формально исключены курсы: Эти и иные дисциплины были включены в ряд других, более широких по содержанию, дисциплин. Помимо этого, в стандарт второго поколения ГОС были включены совершенно новые дисциплины: В этих дисциплинах заложено содействие к получению знаний, умений и навыков в названных типах деятельности в рамках социальной работы. Стоит отметить, что в стандартах второго поколения значительно увеличено время практической подготовки студентов к социальной работе, поэтому каждый учащийся, безусловно, очной, а также вечерней и заочной формы обучения обязан пройти четыре вида практики: Ощутимые изменения были внесены в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки бакалавра социальной работы. На первое место была выдвинута исследовательско-прикладная деятельность, сюда входит прогнозирование социальных процессов и явлений в области социальной работы, экспертиза, подготовка проектов нормативной базы деятельности социальных служб и организация внедрения социальных проектов и программ. На втором месте стоит организационно-административная работа, к которой относятся административная работа в подразделениях социальных учреждений и служб, информационно-ресурсное обеспечение социальной работы, участие в координации социальной работы в подразделениях различных организаций, кадровая работа в социальных органах и учреждениях, а также участие в социально-профилактической работе, посредничество и консультирование. Если бакалавр социальной работы имеет дополнительное педагогическое образование, то имеет право заниматься организацией воспитательной работы в социальных учреждениях и службах, а также учебно-воспитательной работой в общеобразовательных и специальных средних учебных заведениях. Следует подчеркнуть, что внесенные изменения в ряд общих математических и естественнонаучных дисциплин, гуманитарных и социально-эконоческих, а также общепрофессиональных дисциплин подготовки бакалавров социальной работы совпадают практически по всем позициям с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалистов по социальной работе. Однако, безусловно, эти стандарты имеют и существенные различия, например, по выделяемым часам к определенным дисциплинам и прохождению практики, тем более, некоторые дисциплины вообще не присутствует в стандарте подготовки специалистов по социальной работе. К недостаткам ГОСа второго поколения следует отнести, в том числе следующие Обратим внимание на обновленный в том же году стандарт подготовки магистра социальной работы. Впервые, в нем была сформулирована квалификационная характеристика будущего магистра социальной работы в качестве исследователя и научно-педагогического работника в высших учебных заведениях в области социальной работы, ведь магистр социальный работы должен быть подготовлен к осуществлению задач прогнозно-проектного, исследовательского и информационно-ресурсного характера. Поэтому, в содержание стандарта были включены дисциплины не только федерального компонента и специальных дисциплин соответствующим проблемам специализации, но и научно-педагогическая и научно-исследовательская практика подготовки будущего работника. В соответствии с квалификационными требованиями бакалавр должен знать: Бакалавр социальной работы обязан изучить опыт: Выпускник со степенью бакалавра должен владеть: Теперь, сравним с предыдущими требованиями, квалификационные требования, предъявляемые к специалисту по социальной работе, который обязан знать: Дипломированный специалист должен изучить опыт: Специалист по социальной работе обязан владеть: А теперь рассмотрим требования, предъявляемые к магистру социальной работы, которые включают в себя: Заметим, что в квалификационной характеристике бакалавра преобладают такие слова, как: Тогда как в квалификационной характеристике дипломированного специалиста более распространены слова, требующие не сочувствовать, а непосредственно вести профессиональную практическую работу, организовывать и координировать социальную работу, оказывать социальную помощь и услуги, а также проводить соответствующего уровня исследовательско-аналитическую деятельность. А вот магистр социальной работы должен быть уже подготовлен как для научно-исследовательской деятельности в области проектирования и моделирования по проблемам социальной работы в районе, регионе, или стране, так и для научно-педагогической работы в вузе. Магистр социальной работы обязан содержательно и методически грамотно организовывать процесс профессионального обучения и воспитания будущих дипломированных специалистов социальной работы в высших учебных заведениях. Содержание приведенных выше этапов освоения профессиональной и научной деятельности построено по принципу дополнения, что дает возможность обучающимся студентам переходить от одного вида профессионального высшего образования в области социальной работы к другому без лишних трудностей. Кроме этого, все приведенные требования подчинены общей идее, что государственная аттестация должна быть направлена на выявление степени профессиональной подготовки выпускников по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом настоящими стандартами уровне В государственных стандартах второго поколения не только сохранены, но и расширенны права вузов, которые имеют право самостоятельно разрабатывать и утверждать основную образовательную программу вуза для подготовки специалистов. Вузы сами принимают решение о форме вступительных испытаний профессиональной направленности, также в их компетенции находятся определение содержания национально-регионального компонента в блоках общих гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных, естественнонаучных дисциплин и дисциплин по выбору самого обучающегося. Учебные заведения имеют право дополнять циклы дисциплин и осуществлять преподавание в любой форме: Вузы могут устанавливать нужную глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в циклы гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических, а также изменять наименование специализаций по специальности высшего профессионального образования, наименование дисциплин специализаций, в том числе их содержание и объем сверх установленного, а также форму контроля освоения материала студентами. И последнее, осуществлять основную образовательную программу подготовки выпускника в сокращенные сроки для студентов уже имеющих среднее или высшее профессиональное образование соответствующего профиля. Но, присутствуют во втором поколении государственных образовательных стандартов совершенно новые положения, которые не входили в предыдущий стандарт. Это требования к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса. Вуз должен иметь программы, учебники и учебные пособия, учебно-методические материалы, включая положения о практиках, научную литературу, профессиональный журнал, реферативные издания по всем изучаемым дисциплинам. Стоит отметить, что подготовкой выпускников в области социальной работы обязаны заниматься специализированные кафедры или факультеты социальной работы. Учитывая то, что базовыми формами организации подготовки дипломированных специалистов в университете являются теоретическое и практическое обучение, а также самостоятельная работа студентов. Процесс обучения включает в себя методы активизирующие студента, развивающие способности работать в команде и социуме; личностно-ориентированные методы, а также групповые и коллективные формы организации обучения. Особенностью системы высшего профессионального социального образования является создание образовательно-профессиональной среды, которая усиливает ресурсы любого университета за счет потенциала социальных учреждений или иных социальных партнеров. Потенциал новых субъектов образовательного процесса позволяет обеспечивать качество образования будущего выпускника на более высоком уровне; усилить при этом прикладную компетентность студентов, приобретать конкретные навыки в реализации профессиональной деятельности. Таким образом, произведенные изменения в стандартах второго поколения направлены на то, чтобы будущие выпускники с высшим профессиональным образованием в области социальной работы владели достаточными знаниями о человеке, о половозрастных и иных особенностях личности. Имели конкретное знание психологических, этических, социальных, правовых и т. Дифференцировать и существенно сформулировать требования к содержанию общепрофессиональных и специальных дисциплин подготовки бакалавров и магистров не только как исследователей, но и как специалистов. При этом сохранив предыдущий накопленный опыт нашей страны в области разработки теории и практики социальной работы, не допуская снижения уровня подходов разработанных ведущими российскими научными и профессиональными работниками. Проведенная академической общественностью работа по разработке российских ГОСов ВПО позволяла утверждать, что в России существовал значительный задел по всем задачам, которые сформулировали для себя европейские коллеги в рамках Болонского процесса. Наша страна преуспела в методике разработки ГОСов, процедур оценивания и обеспечения качества образования по конкретным образовательным программам. У нас реализовались двухуровневые программы по направлениям подготовки, были сформированы общественные академические объединения, играющие главную роль при разработке государственных образовательных стандартов. Тем не менее, существующие процедуры нуждались в совершенствовании. В первую очередь, это относилось к процедурам лицензирования и аккредитации. Во-вторых, необходимо было провести работу по согласованию национальных процедур с формирующимися европейскими понятиями. В качестве направлений такой работы выделялись: Все вышеперечисленные задачи были положены в основу разработки ГОС ВПО третьего поколения. В основу стандартов были положены функциональные задачи, которые обязан уметь решать будущий выпускник, а также компетенции, которые он должен приобрести в процессе обучения. Функциональные задачи и компетенции определяли содержание образования, которое позволяло бы реализовать поставленные задачи. Такой подход дал возможность вести дискуссию о квалификации будущего выпускника и его востребованности на рынке труда. Федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС см. Приложение 1 и 2 представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего полного общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований В соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения содержание учебного плана направлено на формирование профессиональных компетенций. Понятие компетентностного подхода является инновационным для реализации в учебных программах. Переход высшего профессионального образования на федеральные стандарты третьего поколения и замена основных образовательных программ на компетентностные программы, в том числе, связаны с применением технологического подхода, который предполагает наличие обобщенных данных о существующих психолого-педагогических концепциях и теориях организации самого образовательного процесса. А также, наличие в конкретном вузе банка определенных образовательных технологий, систематизированных и описанных в удобной форме для практического использования педагогами всех уровней образовательной системы Под технологизацией обучения рассматривается направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся Другими словами, это процедура трансформации и внедрения определенных инновационных методов, форм, средств, а также их элементов в существующие системы обучения. Новое поколение российских образовательных стандартов создано на основе базовых принципов Болонского процесса с ориентацией на результаты обучения, выраженные в формате компетенций, и с учетом трудозатрат в зачетных единицах. Обязательным условием разработки стандартов было участие в этом процессе профессиональных объединений работодателей, в том числе, по возможности, использование новых профессиональных стандартов для формулирования требуемых компетенций выпускников. В новом поколении стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы высших учебных заведений. Федеральные государственные стандарты определяют в качестве обязательной части по набору модулей половину образовательной программы бакалавра. Тем не менее, даже в обязательной части программы, за исключением нескольких позиций в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин, на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенциям. Содержательное наполнение вариативной половины образовательной программы становится прерогативой вуза, в помощь которому учебно-методическими объединениями или иными компетентными группами экспертов должны быть созданы рекомендованные примерные основные образовательные программы по конкретным направлениям подготовки. Предполагается, что подобный принцип построения стандарта позволит вузам разрабатывать новые образовательные программы с учетом потребностей местного или регионального рынка труда, научных и образовательных традиций, собственных методических наработок и т. А это, в свою очередь, приведет к разнообразию и даже к конкуренции образовательных программ на территории Российской Федерации. Таким образом, образовательные программы в рамках Болонского процесса характеризуются следующими важнейшими признаками: Стоит подчеркнуть, что все три характеристики тесно связаны между собой, и построить образовательную программу, механически применяя только одну из этих характеристик совершенно бессмысленно. В таком варианте может произойти разрушение прежнего порядка обучения без его замены новым полноценным порядком, что не может не иметь негативных для системы образования последствий. Далее, Федеральные законы, принятые летом от Это обстоятельство дало возможность федеральным органам управления образованием закончить в г. Высшие учебные заведения получили время для более тщательной подготовки к переходу на новые образовательные стандарты, что требовало разработки основных образовательных программ вузов в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными программами и примерными основными образовательными программами, а также проведения весьма значительных мероприятий по организации приема в вуз и организации учебного процесса: Исходя из этого, в рамках Болонского процесса было решено перенести акценты с содержания образования на результаты обучения. В вышеприведенных документах конкретизирована и содержательно раскрыта система вводимых совершенно новых понятий, терминов и определений. Датой начала процесса считается 19 июня г. Болонья, Италия, в которой были сформулированы основные цели и задачи в области обеспечения сопоставимости, сравнимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования стран Европы Основные цели Болонского процесса включают в себя следующие аспекты: В настоящее время Болонский процесс объединяет 47 стран. Россия присоединилась к нему в сентябре года, но только с 1 сентября года наша страна официально переходит на двухступенчатую систему высшего образования. Существующие на данное время во многих вузах двухступенчатые системы высшего образования являются экспериментальными и имеют мало общего с настоящей европейской моделью высшего образования. Образовательная реформа с года вступила в новую фазу, когда на базе государственных образовательных стандартов третьего поколения началась подготовка профессионалов на основе компетентностного подхода. В задачи вузов входило формирование учебных планов и организация процесса обучения в рамках инновационной образовательной среды. Можно твердо заявить, что процесс обучения по новым государственным образовательным стандартам расширяет поле деятельности будущего выпускника и их мобильность на рынке труда, в том числе, международном. В году на сайте Министерства образования и науки были опубликованы первые варианты Государственных образовательных стандартов высшей школы третьего поколения, которые частично отражают требования Болонского процесса, в частности, в стандарте заложены основы компетентностного подхода и модульной структуры учебных программ высшего образования. Эта единица, которая доступна как квалитативному содержание , так и квантитативному зачетные единицы описанию и оценке экзамен Введение компетентностного подхода как раз и обусловлено общеевропейской тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации систем высшего образования стран Европы. В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели. Будущий выпускник обязан самостоятельно ориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи или устанавливать новые. Стоит отметить, что компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе лежит работа с информацией, моделирование и рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. Поступая на работу, молодой специалист должен тратить минимум усилий на адаптацию. Как уже было сказано ранее, первой отличительной особенностью новых стандартов являются компетенции, получаемые будущими специалистами в ходе обучения. Под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Если раньше учебные программы дисциплины определяли цели, содержание, объем и порядок ее изучения, то теперь сюда входит перечень результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием соответствующих компетенций, перечень основных образовательных технологий, используемых для формирования компетенций, а также перечень типовых заданий для контроля и самооценки уровня заявленных в дисциплине результатов образования. Одной из особенностей стандартов нового поколения является подсчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам. Дисциплины подразделяются на 2 категории: Отметим, что дисциплины базовой части прописаны в стандарте, а дисциплины вариативной части устанавливаются вузом самостоятельно. Следующей особенностью ФГОС третьего поколения является переход к бально-рейтинговой оценке знаний учащихся. Такая система является основным инструментом оценки работы студента в процессе учебно-производственной, научной и вне учебной деятельности, а также определения рейтинга будущего выпускника. Успешность изучения отдельных дисциплин и активность студента оценивается суммой набранных баллов, которые в совокупности определяют рейтинг студента. Среди положительных моментов бально-рейтинговой системы определяют следующие: В качестве основного недостатка бально-рейтинговой системы, можно выделить трудоемкость ее реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов требует существенных усилий со стороны преподавателя. В том числе, ФГОС третьего поколения соответствует стратегическим целям развития профессионального социального образования. Во-первых, стандарт соответствует новой стратегии развития социальной работы, которая является не только системой мер по оказанию помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, но деятельностью, характеризуемой на международном и всероссийском общегосударственном уровне системой мер по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия, как человека, так и общества в целом. В-третьих, государственный стандарт третьего поколения ориентирован на интеграцию в европейское образовательное пространство, что включает в себя компетентностный подход к оценке результатов образования и его двухуровневую организацию. В высшем учебном заведении должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения: Права и обязанности обучающихся студентов: Также стоит упомянуть проблемные области процесса подготовки бакалавров социальной работы, куда входит: Интегрированные показатели общекультурной и профессиональной компетенций образуют феномен, который отражается на профессионально-значимых личностных характеристиках будущего бакалавра социальной работы: Креативность является готовностью поиска принципиально новых подходов к решению распространенных задач. Критичность выступает способностью к обоснованной оценке, позволяющей корректно применять интеллектуально упорядоченный процесс активного анализа как ориентир для убеждения и действий. Интеллигентность подразумевает готовность к проявлению социальной справедливости, основанной на общечеловеческих ценностях. Системообразующими компонентами интегративной модели формирования общекультурной компетенции студентов высшей профессиональной школы являются Так, нижний, репродуктивный, уровень подготовки требует от студента элементарного воспроизведения знаний и умений. Наличие этих уровней влияет на систему максимально и минимально полученных баллов у студента есть право выбора, поэтому в процессе изучения предмета он может перейти от репродуктивного уровня к продуктивному или творческому. Цели, задачи и объёмы практики, одной из форм учебного процесса, определяются ГОСом по направлению подготовки специальности ВПО бакалавр социальной работы с учетом основных положений Болонской декларации. Проведение практики студентов по направлению бакалавр социальной работы разработано в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению социальная работа, бакалавр социальной работы, а также с учетом основных положений Болонской декларации. Результаты пройденной практики используются студентом для рефератов, курсовых и дипломных работ, других научно-исследовательских трудов, подготовки к учебным семинарам и экзаменам. Рассматривая компетентностную модель подготовки социальных работников в соответствии с проектом ФГОС ВПО третьего поколения, где две группы компетенций общекультурные и профессиональные в программах подготовки бакалавра дифференцируются на социально-технологические компетенции, научно-исследовательские, организационно-управленческие и социально-проектные, тогда как в магистратуре выделяются компетенции научно-исследовательской, социально-технологической, организационно-управленческой, научно-педагогической и социально-проектной деятельности. Стоит отметить, что любой вуз при разработке своей компетентностной модели магистра вправе расширить круг компетенций будущего выпускника. Характер учебных планов подготовки магистров социальной работы должна определяться фундаментальной ориентацией Практика представляет собой вид учебных занятий, ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. При реализации магистерских программ по научно-исследовательскому профилю предусматриваются несколько вид практик, например, социально-проектная, педагогическая, организационно-управленческая, исследовательская и др. Вузами могут предусматриваться следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся Подобные фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Они призваны обеспечивать оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых будущим выпускником. Помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: Студентам, а также представителям работодателей должна быть предоставлена возможность оценивать содержание, организацию и качество учебного процесса в целом, а также работу отдельных преподавателей. Стоит упомянуть об итоговой государственной аттестации, которая направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы. Из этого следует, что все вышесказанное позволяет отметить основные плюсы Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения: Но, при этом следует иметь в виду, что содержание нового профиля не должно затрагивать предметные области других направлений подготовки. Наименование нового профиля не должно совпадать с наименованиями других направлений подготовки и специальностей. Университет, получивший право самостоятельно разрабатывать образовательные стандарты и требования к ним, самостоятельно определяет профили подготовки бакалавров или реализует ООП без профилей. При переработке основных образовательных программ следует учитывать мнения работодателей. Поэтому не зря главной особенностью ФГОС ВПО является значительное расширение академических свобод высших учебных заведений при разработке основных образовательных программ в соответствии с актуальными запросами работодателей. ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ. За е годы в системе практики социальной работы и высшего профессионального образования произошли существенные изменения, которые подвели к тому, чтобы проведенная работа по разработке государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования в области социальной работы была утверждена законодательно. Произведенные изменения в стандартах второго поколения направлены на то, чтобы будущие выпускники с высшим профессиональным образованием в области социальной работы владели достаточными знаниями о человеке, о половозрастных и иных особенностях личности. За семь лет существования ГОС ВПО второго поколения необходимо было глубже сформировать понимание природы и сущности социальной работы, ее технологии познания, конструирования и реализации. В настоящее время в странах Европы ведется интенсивная работа по реализации основных положений Болонской декларации, которые призваны способствовать гармонизации и сближению систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. В этом направлении была разработана и вступила в силу реформа, способствующая переходу к двухуровневой системе высшего образования, в том числе, была введена система зачетных единиц и приложение к диплому. Как отмечалось ранее, Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре года, с чего начались многозначительные процессы по гармонизации и сближению системы отечественного и европейского высшего образования. Он учитывает основные положения Болонской декларации и создает возможность масштабной деятельности российских вузов в пространстве европейского образования. Особое место уделяется внедрению в университетский курс современных образовательных методик, в центре которых: В результате этого объединения сложилось профессиональное и активное сообщество, имеющее продуктивный опыт в разработке и реализации учебных планов систем высшего образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации. Нынешнее законодательство Российской Федерации предусматривает возможность реализации многоступенчатой структуры высшего профессионального образования. Действующие ФГОС ВПО дают возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обучения. Кроме этого, несколькими российскими вузами был проведен ряд экспериментов по организации образовательного процесса на основе зачетных единиц. Длительность проекта составила 36 месяцев, с января г. Проект проходил в два этапа: Для достижении заданной цели проекта необходимо было организовать сотрудничество различных управленческих, образовательных и практических структур, как в рамках Московской области, республик Адыгея и Татарстан, так и с привлечением международного опыта работы в сфере подготовки бакалавров в области социальной работы. При этом необходимо было решить несколько задач: В целях последовательной реализации вышеизложенных задач в проект было включено подробное описание деятельности по достижению главной цели проекта, подробный рабочий план с указанием сроков проведения мероприятий и осуществления основных действий в рамках реализации проекта. Положения программы основаны на принципах расширения профессиональной компетенции на базе фундаментальной подготовки, личностного развития и индивидуальных образовательных стратегий студента. Система профессионального образования в рамках этого проекта строится на основании усложнения видов деятельности, а также их углубленного изучения и погружения, так что переход с одного уровня подготовки на другой осуществляется с учетом развития профессиональных компетенций. Следующей особенностью Учебного плана является учет современных отечественных сложившихся реалий обучения социальных работников, так как стадия перехода в компетентностном подходе в обучении в российском образовательном пространстве получила недостаточное развитие. Эти противоречия учитывались при разработке Учебного плана бакалавриата, где уклон делалось на практико-ориентированное обучение. Так, в январе года проект был поддержан экспертами Национального офиса программ ТЕМПУС в России. Внятно продуманные цели и задачи, высокопрофессиональный коллектив, обоснованная схема проекта, которая базируется на положениях Болонской декларации, позволяют утверждать, что разработанная программа бакалавриата уже сейчас является конкурентоспособной на рынке образовательных услуг высших учебных заведений РФ и Европы. В ходе подготовки этой программы разработчики следовали определенной логике. Во-первых, сравнили европейскую систему компетенций с системой Британского содружества Великобритания, Австралия, Канада и т. Во-вторых, определили базисные требования практики в рамках всех профессиональных полей , в соответствии с которыми необходимо было создавать матрицу программы. Это работа осложнялась тем, что каждое государство имеет свои структурные и содержательные особенности, которые необходимо учитывать в разработке концепции, например, система учреждений, традиции и т. В-третьих, ознакомились с мировыми требованиями, которые представляют собой общее понимание компетентности в социальной работе в глобальном мире и выбрали стратегические ориентиры обучения социальных работников. В-четвертых, разработчики изучили отечественный опыт создания стандартов в области социальной работы всех поколений и пришли к выводу, что в них доминирует предметный подход, а также не учитывается европейский и мировой опыт. Тем не менее, личностно-ориентированную подготовку, построенную на университетских принципах фундаментального образования, необходимо было сохранить, чтобы не повторить ошибки европейских школ социальной работы. И в итоге, изучили программы европейских и мировых школ социальной работы. Это привело их к следующему выводу, что система практико-ориентированной подготовки должна строиться через комплекс базовых концептов определенного уровня, которые раскрываются в определенной последовательности: От общей фундаментальной подготовки к углубленной практико-ориентированной перспективе, где студенты самостоятельно выстраивают свои образовательные стратегии в соответствии с индивидуальными исследовательскими интересами и потребностями рынка труда. Занятия распределяются подобным образом: В учебном плане представлены циклы: Стоит отметить, что каждый учебный цикл имеет базовую и вариативную часть, которая устанавливается самим вузом. Вариативная, она же профильная часть, предоставляет возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин, что позволяет студентам получить углубленные знания и навыки для последующей профессиональной деятельности. Общее количество часов на все виды работ, которые включают аудиторную и самостоятельную работу обучающихся, составляет не более 54 часов в неделю, при этом на аудиторные занятия отводится не более 27 часов в неделю см. Рассмотрим структуру УП БСР, которая состоит из 19 модулей и распределяется по трем уровням: УМК является системой нормативной и учебно-методологической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации образовательных программ согласно учебному плану. Основной целью УМК является возможность предоставить студенту полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. В содержание учебно-методического комплекса входит Обратим внимание на приведенные уровни см. Приложение 4 , первый из них базисный уровень, который рассчитан на обучение в течение четырех семестров и включает в себя девять модулей. Дисциплины модулей данного уровня представлены таким образом, что, осваивая их, обучающиеся, овладевают основами специальной профессиональной науки и деятельности, к тому же совершенствуются в знаниях и практике смежных наук, которые необходимы для будущего специалиста в области социальной работы. Это продемонстрировано в названиях модулей: Освоение данных модулей способствует формированию следующих общекультурных компетенций: Второй комплекс дисциплин модули 2,4,7,9 направлен на овладение основами теории и практики социальной работы, а также на решение профессиональных задач первой меньшей степени сложности. В этом случае, на первый план выступают профессиональные компетенции общего свойства, то есть общепрофессиональные: Профессиональные компетенции на этом уровне становятся в профессиональном плане более специальными и основательными. Как заключительный, уровень проектной деятельности модули представлен как углубленный, включающий в себя знания, умения, навыки и опыт, приобретенный обучающимися на предыдущих этапах обучения. В УП БСР учитываются два основных положения глобальных образовательных стандартов К инновационным аспектам программы ТЕМПУС следует отнести: Итак, вклад программы ТЕМПУС в развитие российских высших учебных заведений сложно недооценить, это и развитие процессов обучения в области образовательной политики на всех уровнях федеральном, региональном, уровне вуза , формирование новой культуры обучения обучение в течение всей жизни за счет расширения в вузах целевых групп обучающихся и расширения сферы деятельности вузов. Растущее понимание вузами целей и задач Болонского процесса и внедрение интеграционных механизмов, в том числе растущее доверие и интерес к развитию сотрудничества с европейскими вузами среди ректоров, а также вовлечение в сотрудничество ассоциаций университетов, которые становятся неформальной группой Болонских экспертов Bologna promoters. Научным коллективом были разработаны учебно-методические комплексы по изучаемым моделям и методическое сопровождение обучения студентов с учетом отечественного и зарубежного опыта. Стоит подчеркнуть, что в настоящее время сложились концепции ведущих российских ученых Зимняя И. При этом необходимо не только обеспечивать должный уровень профессиональной подготовки, но и формировать характер личностного и социального существования в профессии Фирсов М. Для качественной подготовки бакалавра социальной работы важны не только высокий результат его деятельности, знания и умения, полученные в процессе профессионального образования, но и способность к самостоятельному обучению в течение всей жизни, развитие нравственных качеств, а также его эффективность и конкурентоспособность на рынке труда. Компетентностный подход позволил разработчикам: Рассмотрим процесс мониторинга качества образования 51 , проведение промежуточной и итоговой аттестации, где по результатам освоения первого учебного модуля, бакалаврам социальной работы было предложено написание эссе, а по второму и третьему модулю решение тестовых заданий. Единый модульный экзамен стал итогом освоения четвертого модуля. Подобные тестовые задания должны были дать ответы на следующие вопросы: Итак, результаты промежуточной аттестации бакалавров социальной работы первого года обучения показали динамику представлений студентов о профессии. Несмотря на то, что знания студентов на начальном этапе обучения о профессии социального работника ограничивались лишь основами практики социальной помощи. Эссе, написанные уже по итогам освоения программы первого курса, свидетельствовали о формировании активной позиции в освоении системы ценностей профессии профессионального социального работника. Из этого следует, что важными являются такие параметры, как мотивация к учебной деятельности, обеспечение возможностей для освоения материала, а также создание соответствующих условий в рамках учебных занятий. Московский государственный областной университет и Миловой Э. Университет Париж Квэст Нантерр Франция. В опросе приняли участие 8 зарубежных коллег из Англии, Германии, Франции и Италии; 12 российских коллег из университетов-партнеров Москвы, Адыгеи и Казани. В ходе обработки результатов анкетирования, разработчиками были выявлены мотивы участников проекта, ожидания результатов для студентов и профессионалов, трудности, испытываемые в ходе реализации Проекта, разочарования, достижения, а также удовлетворенность результатами совместной деятельности. В данной работе будут представлены лишь некоторые важные аспекты проведенного анкетирования. Университеты, участвующие в проекте, были очень заинтересованы в обучении преподавателей новым технологиям в подготовке бакалавров, а также применение электронного обучения в образовательном процессе. Но, стоит отметить, что опосредовано, через преподавателей, проект все же оказал свое влияние на студентов. Тем более, общение обучающихся с профессорами из других вузов как национальных, так и зарубежных дало более глубокое и расширенное понимание модулей, позволило познакомиться с социальными проблемами разных стран, способами их решений и выполнением требований Болонской декларации. Сравнивая данные показатели о студенческом сообществе с аналитическими материалами Горбуновой Е. Для профессиональной практики, респондентами особо отмечено знакомство с международным и российским теоретическим и практическим опытом подготовки бакалавров социальной работы, участие в разработке учебного плана, создание новых практико-ориентированных учебно-методических комплексов, в том числе знакомство с новыми технологиями и методами работы, как национальными, так зарубежными. Все участники проекта ежегодно могли публиковать свои научные статьи в Вестнике МГОУ. Во-первых, для развития профессиональной практики участие в проекте помогло педагогам систематизировать уже имеющиеся знания и опыт, а также глубже понять многие аспекты теории и практики социальной работы в Европе, что позволило активно применять полученный опыт, по ходу внедряя его в учебный процесс в самом вузе. Во-вторых, приобретен богатейший опыт разработки учебно-методических комплексов на основе компетентностного подхода подготовки студентов и модульной системы. И, в-третьих, российские специалисты проявили большой профессиональный интерес к выступлениям зарубежных коллег, подобные контакты с вузами предоставили возможности для развития новых проектных решений и совместных исследований. Из приведенных минусов по итогам анкетирования можно выделить нехватку в проявлении связи теории с практикой в социальных центрах, недостаточный уровень языковой компетентности, а также отсутствие возможности опубликовать разработанные Учебно-методические комплексы и др. Подводя итоги, следует сказать, что консорциум, по мнению разработчиков анкетирования, поработал плодотворно, все благодарны друг другу за сотрудничество. При этом следует учесть некоторые предложения в связи с тем, что иногда наблюдалось недопонимание относительно ожиданий от европейских и российских коллег. Но, в целом, можно отметить, что проект состоялся как на профессиональном и институциональном уровне, так и организационном. Отметим, что анкетирование всецело отобразило достигнутую роль программы ТЕПМУС как катализатора модернизации и интеграции российского высшего образования в европейское пространство в части разработки программ двух циклов высшего образования, формирования системы переноса зачетных единиц ECTS , систем обеспечения качества высшего образования и развития академической мобильности. Совершенствование управления вузами и осознание не только необходимости развития взаимодействия вузов с предприятиями, но и новой роли университетов в обществе, основанном на знаниях. Программа ТЕМПУС осуществила влияние на модернизацию системы высшего профессионального образования РФ, которое заключалось в обновлении действующих образовательных программ, разработке, а также внедрения принципиально новых образовательных программ, основанных на компетенциях результатах обучения. Содействовала обеспечению сопоставимости и сравнимости дипломов, реализации двухуровневой системы высшего образования, а также принятию ФГОС ВПО третьего поколения и его законодательному закреплению. Кроме этого, влияние на развитие учебных заведений отобразилось в повышении статуса и престижа университетов-участников проектов, как носителей нового знания и новых образовательных технологий. В том числе, в расширении международного сотрудничества, формировании многосторонних партнерств с европейскими университетами и осознании необходимости децентрализации управления и повышения его гибкости, ориентации программ на потребности рынка труда. Преимущества для студентов и преподавателей содержаться в новых перспективах профессионального и личностного развития за счет использования новых методик и технологий, возможности на практике ознакомиться с методами и концепциями обучения в Европейском Союзе. Программа зарубежных стажировок позволила студентам по-новому взглянуть на окружающий мир, стать более самостоятельными в организации собственного обучения и улучшить свои коммуникативные умения. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. В течение последних двадцати лет ТЕМПУС содействует развитию систем высшего образования стран-партнеров. Сегодня ТЕМПУС представляет собой программу сотрудничества, которая поддерживает накопленный потенциал, модернизацию и развитие, расширяняя при этом сферу международного партнерства. Обмен знаниями и опытом между коллегами из разных стран приведет к взаимовыгодной пользе. Кроме того, личные контакты между участниками проектов программы ТЕМПУС способствуют расширению кругозора и межкультурному взаимопониманию. Самые разные представители сферы высшего образования работают вместе над проектами, направленными на различные аспекты системы высшего образования, при местной поддержке национальных офисов ТЕМПУС в странах-партнерах и национальных контактных пунктов в ЕС. Можно твердо заявить, что ТЕМПУС стала одной из самых ярких форм общественной дипломатии ЕС по отношению к самым близким соседям. ТЕМПУС оказала косвенное влияние на законодательные реформы стран-партнеров, хотя это не входило в основные задачи программы. Некоторые академические работники, принимавшие участие в проектах ТЕМПУС заняли ключевые позиции для принятия решений в министерствах высшего образования и стали оказывать непосредственное влияние на образовательную политику. Опыт их работы в рамках программы ТЕМПУС придал им уверенность в необходимости брать на себя инициативу и лоббировать политические реформы. Программа ТЕМПУС внесла свой вклад в воспитание нового поколения преподавательского и исследовательского состава на факультетах университетов. Она создала новое поколение преподавателей, которые намного больше, чем их предшественники путешествовали и знали мир и могли читать лекции, предлагая взглянуть на их тему с различных точек зрения. Благодаря обучению в рамках проектов ТЕМПУС они приобрели новые знания и умения, узнали новые методы преподавания, адаптировались к более широкому кругу целевых групп и форм обучения. Обширный опыт программы, накопленный на сегодняшний день, может вдохновлять на новые международные инициативы в сфере высшего образования. Именно сочетание простой философии и при этом гибкости в адаптации к меняющимся потребностям общества и рынка труда делают ТЕМПУС актуальной программой для решения проблем, возникающим в высшем образовании сегодня как Европы, так и Российской Федерации. Результаты проведенного исследования показали следующее: Изучив и проанализировав особенности и проблемы реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы можно сказать, что участие России в Болонском процессе изменяет всю парадигму высшего образования, в том числе методы обучения, процедуры и критерии оценки, способы обеспечения его качества. Для нынешнего этапа развития отечественного образования характерен переход от традиционной предметно-центрированной парадигмы к образованию, ориентированному на развитие компетенций. Для высших учебных заведений это означает пересмотр организации учебного процесса, содержания образования в контексте увеличения академических свобод, внедрение новых подходов к формированию и оценке общих и профессиональных компетенций обучающихся и организации всех видов практики. Рыночные преобразования изменили спрос на рабочую силу, востребовали новые качества человеческого капитала и сформировали новые образовательные потребности населения. Перед профессиональной школой была поставлена задача подготовки интегративных, конкурентоспособных специалистов. Для реализации поставленной задачи были необходимы опережающая многоступенчатая система подготовки профессиональных кадров, формирование и развитие гибких технологий профессионального образования. В ходе исследования было выявлено, что программа ТЕМПУС осуществила непосредственное влияние на модернизацию системы высшего профессионального образования РФ в области социальной работы, которое заключалось в обновлении действующих образовательных программ, а также внедрении принципиально новых образовательных программ, основанных на компетентностной модели обучения. Социальная работа в России предстает как вид профессиональной деятельности, который направлен на решение проблем: Следует подчеркнуть, что уровень подготовки будущих профессионалов значительно шире, того места и роли, которое отводит им действующее законодательство, ограничивая сферу их деятельности предоставлением различного рода социальных услуг социально-бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-педагогических, социально-экономических, социально-правовых. Потребности развития социальной сферы и усложнение требований к профессиональной деятельности со стороны рынка труда предопределили, в том числе, и участие работодателей в процессе обсуждения профессиональных компетенций специалиста социальной работы, формировании требований к выпускникам. Это позволяет проектировать содержание образовательной программы с учетом подобных требований и тем самым формировать обучающую среду. При этом качество образовательной программы уже понимается как соответствие требованиям и ожиданиям потребителей, то есть работодатели и сами выпускники, которые, закончив обучение, получат более высокие шансы на трудоустройство и эффективную занятость. АНО Центр ИРПО, Методологическое пособие для преподавателей. Федерального закона от N ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" с изменениями от 18 июля, 10 ноября г. Федеральный закон от Профессиональное образование социальных работников за рубежом на примере стран Британского содружества. LAP LAMBERT Academic publishing, Функции Государственных Образовательных Стандартов. Главная Новости Регистрация Контакты. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Для этого ему необходимо получить статус федеральной инновационной площадки в порядке, определенном Приказом Минобрнауки от 23 июня г. Наименование других дисциплин высшее учебное заведение вправе корректировать при условии выполнения требований к знаниям, умениям и навыкам, приведенным во ФГОС. Перечень дисциплин вариативной профильной части, приведенный в примерном учебном плане, носит рекомендательный характер при условии реализации вузом компетенций, определенных примерной ООП. При обновлении основной образовательной программы необходимо руководствоваться Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования высшем учебном заведении , утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля г. Высшее учебное заведение ежегодно обновляет основные образовательные программы в части состава дисциплин модулей , установленных высшим учебным заведением в учебном плане, и или содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин модулей , программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы Введение активных форм образования: Укрепление отношений между учреждениями высшего образования и рынком труда: Административные меры по обеспечению развития и реализации нового учебного плана. Подготовка аккредитации учебного плана. Подобный мониторинг участия студентов и аспирантов в реализации принципов Болонской декларации обязан стать неотъемлемой частью Плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. При этом вузы должны понимать важность такого исследования и активно использовать его результаты для дальнейшей работы со студентами и аспирантами. Не только финансовой, организационной и информационной, но также содержательной и нормативной, которая будет направлена на обеспечение сопоставимости программ и результатов обучения между российскими вузами, а также между российскими и зарубежными вузами. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 В течение последних двадцати лет ТЕМПУС содействует развитию систем высшего образования стран-партнеров. LA P LA M B E R T Academic publishing, Известия Уральского государственного университета. Алин и Бэкон, Научный редактор русского текста проф. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второе поколение. Государственные Образовательные Стандарты средство обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования фактор регулирования взаимоотношений субъектов системы образования учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения , с одной стороны, и государства и общества - с другой; одни из ориентиров создания современной инфраструктуры образования нструмент организации и координации системы образования, ориентир ее развития и совершенствования, критерий оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования Функции Государственных Образовательных Стандартов обеспечение права на полноценное образование обеспечение единства образовательного пространства страны обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего полного общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования повышение объективности оценивания, реализация которой связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценки качества образовательных результатов критериально-оценочная функция, которая проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать. Научная статья Особенности предложения на рынке образовательных услуг в области высшего профессионального образования Красноярского края Данная ситуация объясняется существенным Главное — системы государственных бесплатных социальных услуг распались, а условия для создания новой системы, к сожалению, не созданы. Это объясняется тем, что социальная сфера в России в прошедший период реформ не была приоритетной в плане преобразований. При отсутствии целенаправленного воздействия объектами социальной политики становилась то одна социальная группа, то другая Курсовая Основные статистические показатели образования в Российской Федерации в году Общие сведения о статистике образования населения. Система показателей статистики образования. Статистика уровня образования населения Курсовая Управление процессами социальной защиты пожилых и старых людей в Российской Федерации Исторические аспекты развития социальной защиты пожилых людей в России. Современные научные подходы к изучению социальной защиты пожилых людей. Основные принципы и механизмы социальной защиты и обслуживания пожилого населения Курсовая Полномочия органов государственной власти Российской Федерации в области охраны труда Курсовая Предложения по использованию зарубежного опыта в области управления и оценивания государственных программ в Российской Федерации Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие основные задачи: Определить понятие эффективности реализации государственной программы. Госпрограммы состоят из набора мероприятий которые могут группироваться в подпрограммы. Подпрограммы направлены на решение Курсовая Изменения законодательства о выборах в законодательные органы государственной власти в Российской Федерации и Тюменской области Российское законодательство о выборах в законодательные органы государственной власти субъектов Российской Федерации Реферат Менеджмент высшего образования Основополагающими нравственными устоями менеджера являются: Контрольная Система высшего профессионального образования Главная задача образования научить самостоятельно анализировать и мыслить Лекция Бюджетное устройство Российской Федерации. Бюджетный процесс в Российской Федерации Правовое регулирование деятельности Центрального банка РФ Федерального казначейства по кассовому исполнению бюджета органов Министерства по налогам и сборам по бюджетным вопросам. Права представительных органов власти субъектов РФ и органов местного самоуправления по контролю за исполнением бюджета. Особенности предложения на рынке образовательных услуг в области высшего профессионального образования Красноярского края. Перемены в экономике, произошедшие после распада СССР, проявились и в социальной политике. При отсутствии целенаправленного воздействия объектами социальной политики становилась то одна социальная группа, то другая. Основные статистические показатели образования в Российской Федерации в году. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения. Управление процессами социальной защиты пожилых и старых людей в Российской Федерации. Теоретико-методологические основы изучения социальной защиты пожилых людей. Полномочия органов государственной власти Российской Федерации в области охраны труда. С целью сохранения жизни и здоровья работников создана служба охраны труда и чтобы она успешно выполняла свои функции за этой службой необходим постоянный государственный надзор, полномочия которого не безграничны, а зачастую недостаточны для эффективного контроля выполнения всех требований обеспечения безопасности на рабочих местах. Предложения по использованию зарубежного опыта в области управления и оценивания государственных программ в Российской Федерации. Такой инструмент как оценивание программ позволяет не только отслеживать степень достижения запланированных результатов и степень освоенности ресурсов но также помогает более глубоко и полно понимать происходящие процессы при реализации программы. Изменения законодательства о выборах в законодательные органы государственной власти в Российской Федерации и Тюменской области. Особенности управленческой этики Важнейшим показателем качества управленческой деятельности современного руководителя является нравственное возвышение его работников. Основные задачи системы высшего профессионального образования Система образования и образовательные технологии предназначена для подготовки граждан к жизни и деятельности в открытом демократическом обществе с динамичной рыночной экономикой что делает их одной из основных движущих сил обновления экономики страны. Бюджетное устройство Российской Федерации. Бюджетный процесс в Российской Федерации. Правовое регулирование деятельности органов власти в области бюджета.
Общее представление о педагогике как науке кратко
Что делать если не можешь разлюбить человека
Витамин в3 таблица
МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Оплата по договору наличными образец
Идеи как обустроить комнату
Взять кредитв тулес плохой истории
Учебные планы
Состав клея для пенополистирола
Как оплачивается отпуск в беларуси
Учебный план профессиональной переподготовки по программе "Социальная работа в системе социальных служб"
Что больнее набивать тату или сводить
Позволяет повысить эксплуатационные свойства электро
Ресо гарантия в видном
Учебные планы
Алгебра збірник задач і завдань 7 гдз