Принцип индивидуализации обучения.
Формы и методы индивидуализации в обучении
6.5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а.С. Границкая, в.Д.Шадриков)
Формы и методы индивидуализации в обучении - раздел Педагогика, Индивидуализация в процессе обучения математике Формы И Методы Индивидуализации В Обучении. Выше Была Показана Необход Встает вопрос как все это осуществить организационно? Для современного школьного обучения типично противоречие между фронтальным обучением учащихся в школе и потребностями отдельных индивидов. Распространено мнение, что уменьшение количества учащихся в классе улучшает возможности индивидуального подхода к каждому ученику. Однако относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей учащихся. В школьной практике довольно часто встречаются случаи, когда в классе с относительно малым числом учащихся возможности индивидуализации обучения не используются. Вместе с тем имеются учителя, которые и в условиях больших классов сумели весьма успешно осуществлять индивидуализацию учебной работы. Попытаемся дать краткий обзор организационных возможностей индивидуализации учебной работы. Для этого на практике, как у нас, так и зарубежом использовались многие варианты индивидуализации. Унт 36 выделяет следующие основные виды 1 дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и или программам 2 внутриклассная индивидуализация учебной работы - это те приемы и способы индивидуальной работы, которые использует учитель в обычном классе массовой школы 3 прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе или убыстренно, или замедленно. В дополнении к этим основным вариантам встречаются и различные их комбинации. Учитывать особенности мышления, скорость протекания мыслительных процессов, уровень познавательного интереса и ряд других факторов возможно в процессе индивидуализации, то есть учета индивидуально-типологических и возрастных возможностей ребенка в учебном процессе. Это возможно выполнить с использованием дифференциации. Еще можно рассматривать дифференциацию как объединение учащихся в группы на основе ряда типологических характеристик свойств личности. В дидактических исследованиях выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Под внутренней дифференциацией понимается такой подход, при котором учащиеся не выделяются в группы, а учитель, зная особенности учащихся, дает им задания разного уровня сложности. Переходным видом является уровневая разноуровневая дифференциация в рамках одного класса. В связи с этим введены стандарты в усвоении содержания учебного материала базовый, повышенный, углубленный. Внешняя дифференциация реализуется в организации работы профильных и углубленных классов, факультативов, гимназий лицеев, и колледжей. В мировой практике можно выделить следующие виды внутренней дифференциации Модель разнородных классов Ее основная характеристика в том, что в каждой области того или иного предмета у ученика могут быть разные способности. При использовании этой модели ученик по всем предметам учится в разнородном классе. Для некоторых предметов это может быть и математика материал сгруппирован в разделы, и на каждый отводится определенное количество времени примерно пять недель. По окончании изучения предмета проводятся диагностические тесты с целью определения уровня усвоения основного материала. По результатам тестирования одним ученикам дается дополнительный материал, а другим- коррекционные задания. После короткого периода повторения для одних учеников и углубления знаний для других, когда усвоено основное содержание предыдущего раздела, класс начинает переходить к новому разделу. Учебные программы построены таким образом, что при переходе к новому материалу ученики оказываются на равных условиях. Использование данной модели позволяет учитывать различия между детьми в рамках одного класса. Интегративная модель Суть в том, что дети с разными способностями, как и в модели разнородных классов, помещаются в одну группу. Но акцент делается на индивидуальное развитие и самостоятельное обучение. Особенность модели - существенное различие учебных программ и видов деятельности. Ученик должен научиться самостоятельно или сотрудничая с другими учениками решать проблемы, подчас самые настоящие. Содержание обучения в этой модели отличается тем, что дети часто учатся применять теоретические знания по каждому предмету на практике. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой, обучаясь по одной программе, школьники имеют возможность осваивать ее на разных уровнях базовом, повышенном, углубленном. Базовый уровень знаний определяет возможность дальнейшего качественного усвоения школьного курса. Важно, что учащиеся выполняют задания разного уровня сложности. Это условие является ключевым в определении новых подходов к контролю за уровнем усвоения знаний и умений. Выполнение заданий базового уровня дает возможность учащимся получить оценку удовлетворительно. Выполнение заданий базового уровня и повышенного - оценку хорошо, а базового, повышенного и углубленного уровней - оценку отлично. Русских так определяет цель технологии уровневой дифференциации Создать условия для развития умений успешно самостоятельно работать на уроке, ориентируясь на уровень собственных познавательных интересов и учебных возможностей, но не ниже базового уровня. Следовательно, если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение школьной программы. На этом уровне ученик различает и запоминает содержание учебного материала и может воспроизвести в объеме стандартных требований урока 2 уровень - конструктивный. Это уровень запоминания учебного материала, понимания его и умения использовать в знакомой учебной ситуации 3 уровень - творческий. Это уровень понимания учебного материала, умения его воспроизводить, умения использовать в знакомой и измененной учебной ситуациях и умения выполнять самостоятельную работу творческого характера. Задания первого типа предполагают воспроизведение определения, формулировки правила, закона или теоремы применение учащимися понятия закона, правила по образцу в соответствии с предлагаемым ориентирами. Задания второго типа представлены задачами конструктивного характера, при выполнении которых учащимся приходится использовать несколько алгоритмов, формул, теорем, если все они даны в ясном виде. При выполнении таких заданий ученик должен увидеть в измененной ситуации образец. К третьему типу относятся задания творческого характера, при выполнении которых учащимся необходимо найти выход из нестандартной ситуации. Учитель задает вопрос почему, докажите. Существуют разные методические приемы использования дифференцированных заданий. Задания трех уровней сложности можно использовать на этапе закрепления нового материала, при повторении, при выполнении домашнего задания, в письменной работе и т. Рассмотрим примеры использования дифференцированных заданий на уроке математики. Гипотенуза равнобедренного прямоугольного треугольника равна 3 дм. Найдите площадь правильного треугольника со стороной 6 см. Стороны прямоугольника относятся как 8 15, диагональ равна 34 см. Вычислите сторону квадрата равновеликого прямоугольнику со сторонами 36 см и 4,9 дм. Найдите площадь треугольника прямоугольного треугольника, если его катеты относятся как 3 4, а гипотенуза равна 25 см 2. Площадь правильного треугольника равна. Найдите длину его биссектрисы. Вычислите площадь прямоугольника, если его диагональ равна 13 см, а одна из его сторон составляет диагонали. Стороны параллелограмма 3 дм и 52 дм. Угол, который образует меньшая сторона с высотой, равен Что в прямоугольном треугольнике произведение катетов равно произведению гипотенузы на высоту к ней. Найдите площадь правильного треугольника, если радиус вписанной окружности равен см. Вычислите периметр прямоугольника, если его площадь дм2, а одна сторона составляет 60 другой. Вычислите площадь прямоугольного треугольника, если гипотенуза его на 0,8 дм больше катета, а другой катет равен 20 см. Цель уровневой дифференциации - достижение всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременно создание условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к математике. А именно, в ходе контроля необходимо выделять два принципиальных подхода - проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку достижения на повышенном уровне. Например, по теме Квадратные уравнения ЛазареваТ. Решите уравнения а 2x-x2 0 в 3x2 5x-2 0 б x 0 г xx-1 0. Решите уравнение 2x-4 x-3 5 x. Сумма двух последовательных натуральных чисел на 71 меньше их произведения. Разложите на множители а 4a-3a3 б ax2 2ax a в 16 - y4 г a a2-b-b2. Докажите, что выражение cc 12 может принимать лишь положительные значения. Докажите, что при любом целом n значение выражения 2n-3 2- 4n-1 n 6 кратно 5. Какое значение принимает выражение a a 2 c c-2 - 2ac при a - c 7? Найдите наименьшее значение выражения 4xx Докажите, что если к произведению трех последовательных чисел прибавить среднее из них, то получится куб среднего числа. Разложите на множители а a2 4ab-3a2b-6ab2 4b2 б a b c 2 - a-b-c 2. Внутриклассная индивидуализация учебной работы. Необходимость во внутриклассной индивидуализации тем настоятельнее, чем более разнородный класс служит объектом такой индивидуализации. В таком классе индивидуализация может происходить во всех трех формах классной работы фронтальной, групповой, индивидуальной. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе в отечественной дидактике х годов изучал В. В его исследовании принимались во внимание в основном индивидуальные особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса. Кроме методики опроса, разработанной Гладких, для этого подходят и следующие приемы использование различных уровней рассказа в устном изложении учителя, то есть учитель в начале упрощает свой материал, а затем усложняет его применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных, внепрограммных знаний учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии и т. Начиная с годов, основные возможности индивидуализации в советской педагогике усматриваются в самостоятельной работе школьников это понятие зачастую используется как синоним индивидуальной работы. В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе в зарубежной педагогике выделяется учебная беседа. В беседе ученику дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с его личным опытом и интересами. Ряд возможностей индивидуализации представляет и групповая работа. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определенным образом. Это, прежде всего, группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащихся обычно уровня знаний и или умственных способностей. В таких случаях более сильной группе предоставляются более сложные задания, а более слабой - задания полегче. Группа может быть сформирована и на основании пожеланий самих учеников. В таком случае совместно работают учащиеся со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задание по выбору. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Самостоятельная работа учащихся- это такой способ учебной работы, где 1 учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения 2 работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством 3 выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения. В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы, учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Следует заметить, что коллективные методы работы органически сочетаются с групповыми и индивидуальными. Практически это осуществляется так в начале урока учитель ставит перед всеми учениками ту или иную задачу усвоить какие-то знания, овладеть какими-то умениями и навыками и начинает коллективную работу со всем классом. По мере того как часть учеников овладевает содержанием материала, изучаемого фронтально, учитель дает им самостоятельные задания работа с книгой, выполнение каких-то заданий и т. После того как учитель убедился, что материал усвоен следующей группой учащихся, он предлагает им самостоятельную работу по закреплению и углублению полученных знаний, умений, навыков и и продолжает заниматься с оставшимися учениками. Когда материал усвоили и они, им тоже дается самостоятельное задание учитель в это время просматривает работы, выполняемые учениками первых двух групп. К концу урока ученики всех групп усваивают материал. Важной составной частью учебного процесса являются домашние задания. Известно, что усвоение знаний учащимися, приобретение умений и навыков в основном происходит на уроке. Однако, ограниченность урока во времени не предоставляет возможности продолжать работу по дальнейшему осмысливанию и закреплению нового материала. Поэтому работа переносится на дом. Значение домашних заданий исключительно велико. Домашние задания создают условия для ликвидации известного отрыва в изложении учебного материала, устраняют фрагментарность в овладении учащимися знаниями и умениями, устанавливают определенную связь между уроками данного предмета. Выполнение домашних заданий носит, как правило, индивидуальный характер и рассчитано на полную самостоятельность учащегося. При выполнении домашних заданий индивидуальные особенности учащегося, его отличия в обучаемости должны проявляется еще в большей степени, чем в классе. Кроме того, на качество выполнения домашних заданий может оказать решающее влияние место, время и различные обстоятельства домашних условий работы. К тому же многие учащиеся дома оказываются вне всякого контроля, им предоставляется полная свобода в учении. Все это обуславливает необходимость и обязательность последовательного осуществления индивидуального подхода к учащимся при домашних заданиях. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе. Обучение в индивидуальном темпе, пожалуй, самая старая форма индивидуализации. До возникновения классно-урочной системы использовалась именно эта форма, да и иначе не могло быть. Когда учитель занимался с каждым учеником, он неизбежно должен был считаться со скоростью его восприятия, мышления, усвоения учебного материала. В настоящее время этот способ представляет собой сравнительно мало используемую форму индивидуализации обучения. Если курс проходится в замедленном темпе, то мы имеем дело с ретардацией, если же в убыстренном темпе - с акселерацией. В массовой школе индивидуальный темп обучения можно обеспечить, как считают учителя, лишь в течение небольшого промежутка времени. В противном случае возникают трудности для возврата к общеклассной работе, поскольку различия в прохождении программы становятся слишком большими. Ретардация, или прохождение школьного курса в замедленном темпе, используется при повторении курса, а также во вспомогательных школах для детей с расстройствами слуха и зрения, олигофренов и т. С ретардацией мы имеем дело и в том случае, когда ребенок с низкой школьной зрелостью принимается в школу позже, чем это предусмотрено школьным законодательством. Школьная зрелость трактуется как комплексное понятие, охватывающее умственную, социальную, эмоциональную и физическую зрелость. Таким образом, при ретардации учитывается более слабая подготовленность и более низкий уровень развития ребенка. Повторение курсов обучения второгодничество задерживает развитие ребенка на целый учебный год. Его цель - заставить отстающего ученика в течение целого учебного года повторять учебные курсы, чтобы таким образом он получил возможность обучаться в следующем классе. Скрытой целью здесь является побуждение школьников лучше учиться, ибо в противном случае им грозит второгодничество. Многие исследования показывают малую эффективность повторения курсов обучения. Например, по данным А. Бударного, у 16,6 учащихся-второгодников успеваемость не повысилась. Именно из-за малого развивающего эффекта повторения курсов обучения оно во многих странах ликвидировано. Отстающих учащихся также переводят в следующий класс, причем используются два варианта 1 ученик переводится в обычный класс, и необходимость индивидуализации здесь возрастает 2 слабоуспевающие школьники переводятся в такой поток, где учебная работа проводится на более низком уровне. В советской школе практиковался перевод в следующий класс учащихся с одной неудовлетворительной оценкой с условием, чтобы эта оценка была исправлена в течение определенного периода следующего учебного года. Акселерация ускорение темпов обучения. В школьной практике используются следующие виды акселерации 1 раннее поступление в школу 2 перескакивание через класс 3 формирование школ и классов с ускоренным обучением 4 акселерация по отдельным предметам или группам предметов. При раннем поступлении в школу детей принимают не на основании их возраста, а на основании их более высокой школьной зрелости. Из исследований в этой области сделаны следующие заключения. Раннее поступление в школу оправдывает себя в том случае, когда умственное развитие ребенка значительно выше среднего, а остальные компоненты - по меньшей мере нормальные. Было опровергнуто мнение, что ребенок, поступивший в школу раньше, не может приспособиться к коллективу старших его по возрасту и что это в дальнейшем может затормозить его развитие и снизить успеваемость. Но кроме умственной зрелости должны по меньшей мере соответствовать возрасту, то есть не должны быть недоразвитыми, и другие компоненты школьной зрелости. Иначе у детей, рано поступивших в школу, могут возникнуть трудности. Умеренная акселерация, особенно в случаях одаренных детей, не только желательна, но и необходима. Оставление ребенка, достигшего школьной зрелости, в детском саду или дома из-за недогрузки его умственной сферы будет тормозить его развитие и приведет его к умственной лени, начиная уже с раннего возраста. Перескакивание через класс - организационно наиболее удобный вид акселерации для школы, однако, не для школьника. Желающим здесь дается возможность самостоятельно усвоить учебные курсы старшего класса и тем самым пропустить этот класс. Школа помогает ему консультациями. Этот вид акселерации считается все-таки нежелательным, так как он требует от учащегося слишком большой самостоятельности, способствует при этом поверхностному и неполному усвоению предметов. Такое перескакивание можно рекомендовать только особо одаренным учащимся в случае, если другие возможности акселерации учебной работы отсутствуют. Школы и классы с ускоренным обучением создавались на уровне как начальной, так и средней школы. Они предназначены для более сильных по умственным способностям учащихся. Например, создавались школы, где 6-летний курс проходился за 5 лет или 8-летний - за 7 лет. В таком случае вся школа класс постоянно работает в более высоком темпе, чем обычная школа. Такой способ не требует от учащихся большей самостоятельности, но зато необходима большая выносливость, чтобы выдержать убыстренный темп. С целью ускоренного прохождения отдельных предметов или групп предметов для особо способных учащихся имеющих специальные способности в какой-то конкретной области создаются специальные групп, которые обучаются отдельно в ускоренном темпе. Остальные предметы эти учащиеся изучают вместе со сверстниками в обычном темпе. Освободившееся время используется ими для изучения какого-либо дополнительного курса. Ускоренное прохождение учебного предмета можно встретить и в классах с углубленным изучением отдельных предметов, где освобождающееся время используется для более глубокого изучения профилирующих предметов. В заключение следует отметить, что различные виды акселерации в современной школьной системе заслуживают гораздо большего внимания, в особенности различного рода комбинации акселерации с другими формами индивидуализации обучения. Потому что при акселерации 1 в результате большого умственного напряжения находят посильное применение способности учащихся, 2 учащиеся выигрывают по времени и раньше получают свою академическую специальность. Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы. В дополнении к трем основным формам индивидуализации используются также и различные их комбинации. Одной из основных возможностей в этом отношении является создание постоянных или временных относительно гомогенных групп, по какому либо предмету или разделу, причем учащиеся, составляющие эти группы, по остальным предметам будут заниматься в своих обычных классах. Этим достигаются сразу две цели 1 преодолеваются те воспитательные и организационные недостатки, которые были присущи гомогенным классам 2 одновременно здесь появляется возможность более гибко, чем в обычных классах, учитывать индивидуальные особенности учащихся. В отечественной школьной системе использование некоторых из этих вариантов прямо предусмотрено учебным планом, а именно формирование групп по интересам при преподавании факультативных курсов. Задачи факультативов - развитие разносторонних интересов и способностей учащихся и их профессиональной ориентации. Специфика факультативных курсов в индивидуализации учебной работы заключается в том, что учащиеся получают здесь более широкие и глубокие знания, чем это предусмотрено обязательной школьной программой в тех областях, которые соответствуют интересам и специальным способностям учащихся, выбравших их. Факультативные курсы по математике предполагаются двух видов. Первый - это Дополнительные главы и вопросы математики, цель которых расширить и углубить знания учащихся по обязательной для всех программе, изучение вопросов, примыкающих к программным или раскрывающих приложения математики. Второй - небольшие специальные курсы, знакомящие учащихся в основном старших классов с некоторыми областями современной математики векторная алгебра, математическая логика и др В современной школе весьма актуальными стали альтернативные предметы. В случае факультативных предметов у школьников есть возможность свободного выбора он должен решить, изучать какой либо предмет или нет. При альтернативных же предметах он обязан выбрать один из предложенных предметов. С одной стороны, это лишает ученика возможности отказаться от изучения какого-либо предмета вообще, что в воспитательном смысле необходимо именно при пассивных и ленивых учениках. С другой стороны, это активизирует учащихся, ставит их перед необходимостью осуществить выбор. В старших классах заслуживает внимания использование таких различных видов обучения, которые расширили бы возможности творческой, самостоятельной работы учащихся и способствовали бы их занятиям в собственном индивидуальном стиле. Так ученик может изучать какой-либо предмет самостоятельно при условии своевременной сдачи соответствующего зачета. Некоторые положения по индивидуализации и дифференциации, высказанные выше, были проверены в ходе педагогической практики в школе 27 г. Кирова в году. Главной целью опытной работы было проверить влияние некоторых форм и методов индивидуализации на развитие учащихся, используя такие показатели как обученность, познавательный интерес и возможности прохождения некоторых тем математики в различном темпе. Опытная работа проводилась в 11д классе школы Из них на 4 и 5 учились 10 человек, на 4 и 3 - 15 человек, на 3 - 3 человека, отличников и неуспевающих не было. Наблюдения и беседы с учащимися показали, что у 5 учеников имелся познавательный интерес к математике. В начале опытной работы была проведена самостоятельная работа на применение правил дифференцирования нахождение производной суммы двух функций и вынесение константы за знак производной. На оценку 3 нужно было выполнить задания , вычислить производные данных функций. На 4 - задания и задание 6. Приведем пример одного варианта. Вычислить производные следующих функций 1 f x 13x-8 2 f x 6x4 9xx 3 f x 2x 15 4 f x 3x 2 4 5 f x. Были получены следующие результаты все задания оценка 5 выполнили 4 ученика задания оценка 4 выполнили 10 учеников задания оценка 3 выполнили 11 учеников не справились с заданием 3 ученика. Исходя из уровня развития, учащихся была продумана система индивидуальных и групповых заданий, а также работа факультатива. Например, на уроке по теме Правила дифференцирования урок закрепления пятерым более сильным учащимся были выданы индивидуальные карточки со следующими заданиями Даны функции g x h x 2x3 4xx 7 t x 3x 1 3 1 Найти 1. Трое из них успешно справились с этими заданиями. Использовался и такой прием задания всему классу дополнялись заданиями, которые могли выполнить те, кто быстрее мыслит, глубже знает математику и проявляет к ней интерес. Так на уроке по теме Производная сложной функции, тем, кто усвоил новый материал и выполнил основные задания быстрее остальных, были предложены дополнительные задания. Вычислить производные функций f x h x x3 3x-1 2. Четыре ученика выполнили основные задания и успешно справились с дополнительными. При проведении проверочной работы по теме Правила дифференцирования также было дано дополнительное задание, решение которого предполагало нахождение производной в измененной ситуации. Проверочная работа 1 вариант. Решить уравнение f x 0, если f x. Найти f x0 , если f x, x0 2. Решить неравенство f x? Вычислить, если h x 3x2 4x-7, t x 2x-1 3. Результат все задания выполнили 6 учащихся, несправившихся с проверочной работой не было. Дополнительные задания для желающих предлагались и в домашней работе. Например, после изучения темы Производная показательной функции было дано такое домашнее задание 2,4 , 2,4 , 2,4 , 38 дополнительно вычислить производную функции f x. Проверка домашнего задания показала, что 17 учащихся попытались выполнить это задание, из них 13 получили верный результат. Также дополнительные задания давались и отстающим ученикам. После проведения самостоятельной работы на применение правил дифференцирования нахождение производной суммы двух функций и вынесение константы за знак производной несправившимся ученикам было дано домашнее задание повторить из учебника 5 п. Проверка показала, что учащиеся выполнили эти задания, т. Использовался и прием индивидуальной помощи отдельным школьникам, обученность которых была низкой, со стороны учителя дополнительные занятия, а также самих учащихся. Особое внимание уделялось проведению факультативов, занятия которых можно считать полностью индивидуализированными. Цель факультатива расширить и углубить знания учащихся по обязательной для всех программе. Факультатив посещало 7 учеников, все они стремились овладеть математикой, т. На факультативе предлагались задания из вступительных работ в вузы. Занятия проводились так давалось задание, обсуждалась идея решения, выделялись основные этапы, затем ученики самостоятельно решали каждый в своем темпе. Если у кого-то возникали вопросы, можно было спросить учителя, или другого ученика. Затем проверялся результат, и давалось новое задание если все решали в одинаковом темпе. Если же кто-то решал быстрее, ему выдавалось дополнительное задание, которое он решал самостоятельно. В конце опытной работы снова была проведена контрольная работа, состоящая из двух частей обязательная часть и дополнительные задания эти задания снабжены буквой Д. Успешное выполнение первой обязательной части обеспечивало получение учеником удовлетворительной отметки. Решение дополнительных заданий при наличии правильно выполненной первой части позволяло дифференцированно выставить оценки 4 и 5. Приведем пример одного из вариантов. Найдите производную функции а y xx4 11 б y x3 sin x. Найдите значение производной функции f x 12cos x в точке х0. Найдите скорость изменения функции y 13tg x в точке х0 Д4. Найдите точки, в которых значение производной функции f x равно нулю. Найдите точки, в которых скорость изменения функции y 24cos x 37, больше скорости изменения функции y 12x Анализ результатов контрольной работы показывает, что уровень обученности стал выше. Из индивидуальных бесед с учениками можно сделать вывод, что увеличилось число ребят, у которых появился интерес к математике в начале было 5 учеников, стало - 7 учеников. Также в конце опытной работы большее число ребят стали решать на уроке математики дополнительные задания. То есть стремились к более глубокому овладению математикой. По нашим наблюдениям это связано с изменением мотивации. Заключение Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение. Под индивидуализацией мы пронимаем обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость индивидуально-типологические особенности познавательные интересы на фоне общей учебной мотивации скорость прохождения и понимания учебных предметов быстро, медленно. Выделяются следующие основные виды индивидуализации 1 дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и или программам 2 внутриклассная индивидуализация учебной работы - это те приемы и способы индивидуальной работы, которые использует учитель в обычном классе массовой школы 3 прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе или убыстренно, или замедленно. Для проведения опытной работы были использованы следующие приемы индивидуализация и дифференциация заданий классных, контрольных, домашних, факультативных, индивидуальная помощь отдельным школьникам. Результаты опытной работы показали изменение в обученности школьников обученность повысилась, в развитии их интересов и повышении мотивации. Эта тема принадлежит разделу: Индивидуализация в процессе обучения математике Это требование по-разному осуществлялось в разное время и в разных странах, в зависимости не только от педагогической системы, но и в большей… И сегодня не во всех школах и не все учителя используют идеи индивидуализации… Тогда как именно индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает…. Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Формы и методы индивидуализации в обучении. Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. Понятие и сущность индивидуализации Понятие и сущность индивидуализации. Для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в раз. Особенности индивидуализации в преподавании математики Особенности индивидуализации в преподавании математики. В настоящее время происходит сокращение времени отводимого учебными планами на изучение традиционных курсов в том числе и математики,. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. Выше была показана необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся. В соответствии с этим и контроль должен иметь двухступенчатую структуру. Индивидуализация в процессе обучения математике Это требование по-разному осуществлялось в разное время и в разных странах, в зависимости не только от педагогической системы, но и в большей… И сегодня не во всех школах и не все учителя используют идеи индивидуализации… Тогда как именно индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает… Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: Для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в раз Особенности индивидуализации в преподавании математики Особенности индивидуализации в преподавании математики. Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь.
В учениях Инге Унт при использовании понятия "индивидуализация обучениянеобходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:. Необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся влечёт за собой вопрос: В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения. Для организации индивидуализации учебной работы как у нас так и за рубежом на практике использовались многие варианты. Один из вариантов - дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планом и или программам. Так создаются относительно гомогенные классы группы, школы. Классы с углублённым изучением отдельных предметов создаются в основном по тем предметам, специальные способности по которым могут проявляться уже в раннем возрасте. Классы, созданные на основании дефектов в умственном развитии, рассчитаны на детей с аномальным развитием. Занков и его сотрудники считали неправильным собирать детей в гомогенные классы и утверждали, опираясь на результаты изучения индивидуальных вариантов развития ребёнка, что возможности развития крайне индивидуальны и что для полного развития ребёнка необходимо обучение в таком классе который состоял бы из различных индивидуальностей. Вопрос, какая форма индивидуализации учебной работы целесообразнее - гомогенизация или гетерогенизация класса, вызывает дискуссии во всём мире. В доказательство преимуществ гомогенных классов выставляются следующие аргументы: Против гомогенных классов выдвигаются следующие аргументы: Отрицательной стороной считается также то, что гомогенные классы создаются на основе лишь общих умственных способностей, в результате чего не учитываются различные стороны интеллекта ученика и другие свойства его личности, а также факторы развития[13, c. Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на индивидуализацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определёнными детьми будут наиболее важны. Нужно узнать уровень каждого ученика. Именно с этим вопросом о принципах выделения типологических особенностей учащихся и сталкивается в первую очередь учитель, реализующий индивидуализированный подход в обучении. В идеале диагностика учебных возможностей должна проводиться специалистами-психологами, однако исследование класса может сделать и учитель. Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: Как показывает практика, нормальные имеющие показатели нормы по всем уровням развития дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные пусть незначительные отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности. Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе не одинаков. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок. Ученики попадают в разряд "слабых. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, то есть состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний[9, c. Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования. При условии успешной дифференциации и индивидуализации учебной работы слабоуспевающие ученики должны перейти в разряд среднеуспевающих, "средние" - стать хорошо успевающими, а последние сделаться ещё более знающими, умеющими и способными. Необходимость во внутриклассной индивидуализации тем настоятельнее, чем более разнородный класс служит объектом такой индивидуализации. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Самостоятельная работа учащихся - это такой способ учебной работы, где. В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы, учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Чаще всего такие задания используется на этапе закрепления материала. Так же самостоятельные задания могут быть одинаковыми для всего класса, но содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается или предлагаются задания большего объема или более сложные, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. Следует заметить, что коллективные методы работы органически сочетаются с групповыми и индивидуальными. Практически это осуществляется так: По мере того как часть учеников овладевает содержанием материала, изучаемого фронтально, учитель дает им самостоятельные задания работа с книгой, выполнение каких-то заданий и т. После того как учитель убедился, что материал усвоен следующей группой учащихся, он предлагает им самостоятельную работу по закреплению и углублению полученных знаний, умений, навыков и продолжает заниматься с оставшимися учениками. Когда материал усвоили и они, им тоже дается самостоятельное задание учитель в это время просматривает работы, выполняемые учениками первых двух групп. К концу урока ученики всех групп усваивают материал. Известно, что усвоение знаний учащимися, приобретение умений и навыков в основном происходит на уроке. Однако, ограниченность урока во времени не предоставляет возможности продолжать работу по дальнейшему осмысливанию и закреплению нового материала. Поэтому работа переносится на дом. Значение домашних заданий исключительно велико. Домашние задания создают условия для ликвидации известного отрыва в изложении учебного материала, устраняют фрагментарность в овладении учащимися знаниями и умениями, устанавливают определенную связь между уроками данного предмета. Выполнение домашних заданий носит, как правило, индивидуальный характер и рассчитано на полную самостоятельность учащегося. При выполнении домашних заданий индивидуальные особенности учащегося, его отличия в обучаемости должны проявляется еще в большей степени, чем в классе. Кроме того, на качество выполнения домашних заданий может оказать решающее влияние место, время и различные обстоятельства домашних условий работы. К тому же многие учащиеся дома оказываются вне всякого контроля, им предоставляется полная свобода в учении. Все это обуславливает необходимость и обязательность последовательного осуществления индивидуального подхода к учащимся при домашних заданиях. Обучение в индивидуальном темпе, пожалуй, самая старая форма индивидуализации. До возникновения классно-урочной системы использовалась именно эта форма, да и иначе не могло быть. Когда учитель занимался с каждым учеником, он неизбежно должен был считаться со скоростью его восприятия, мышления, усвоения учебного материала. В настоящее время этот способ представляет собой сравнительно мало используемую форму индивидуализации обучения. Если курс проходится в замедленном темпе, то мы имеем дело с ретардацией, если же в убыстренном темпе - с акселерацией. В дополнении к трем основным формам индивидуализации используются также и различные их комбинации. Одной из основных возможностей в этом отношении является создание постоянных или временных относительно гомогенных групп, по какому либо предмету или разделу, причем учащиеся, составляющие эти группы, по остальным предметам будут заниматься в своих обычных классах. Этим достигаются сразу две цели:. В отечественной школьной системе использование некоторых из этих вариантов прямо предусмотрено учебным планом, а именно формирование групп по интересам при преподавании факультативных курсов. Задачи факультативов - развитие разносторонних интересов и способностей учащихся и их профессиональной ориентации. Специфика факультативных курсов в индивидуализации учебной работы заключается в том, что учащиеся получают здесь более широкие и глубокие знания, чем это предусмотрено обязательной школьной программой в тех областях, которые соответствуют интересам и специальным способностям учащихся, выбравших их[10, c. Процесс обучения представляет собой систему сменяющихся актов взаимодействия учителя и учеников. Управлять учебной деятельностью школьников - это значит определять цели, помечать задачи, осуществлять планирование, организовывать учащихся для выполнения заданий, проводить оперативный контроль, вносить коррективы в организацию учебной работы, оказывать помощь затрудняющимся, развивать способности каждого ученика, подводить итоги деятельности. В Приложении 4 представлена, разработанная нами памятка учителю, строящему индивидуализированный образовательный процесс. Главной целью опытной работы было проверить влияние некоторых форм и методов индивидуализации на развитие учащихся, используя такие показатели как обученность, познавательный интерес и возможности прохождения некоторых тем математики в различном темпе. В классе 28 учеников. Из них на 4 и 5 учились 10 человек, на 4 и 3 - 15 человек, на 3 - 3 человека, отличников и неуспевающих не было. Наблюдения и беседы с учащимися показали, что у 5 учеников имелся познавательный интерес к математике. В начале опытной работы была проведена самостоятельная работа на решение задач, применяя различные способы деления и умножения. Были получены следующие результаты:. Исходя из уровня развития, учащихся была продумана система индивидуальных и групповых заданий, а также работа факультатива. Например, на уроке закрепления пятерым более сильным учащимся были выданы индивидуальные карточки. Трое из них успешно справились с этими заданиями. Использовался и такой прием: Так на уроке тем, кто усвоил новый материал и выполнил основные задания быстрее остальных, были предложены дополнительные задания. Четыре ученика выполнили основные задания и успешно справились с дополнительными. При проведении проверочной работы по теме "Решение задач" также была дана дополнительная задача, решение которой предполагало нестандартного мышления учеников. Дополнительные задания для желающих предлагались и в домашней работе. Проверка домашнего задания показала, что 17 учащихся попытались выполнить это задание, из них 13 получили верный результат. Также дополнительные задания давались и отстающим ученикам. Проверка показала, что учащиеся выполнили эти задания, т. Использовался и прием индивидуальной помощи отдельным школьникам, обученность которых была низкой. Учитель проводил с ними дополнительные занятия. Особое внимание уделялось проведению факультативов, занятия которых можно считать полностью индивидуализированными. Факультатив посещало 7 учеников, все они стремились овладеть математикой, так как у них был интерес к ее изучению. Если у кого-то возникали вопросы, можно было спросить учителя, или другого ученика. Затем проверялся результат, и давалось новое задание если все решали в одинаковом темпе. Если же кто-то решал быстрее, ему выдавалось дополнительное задание, которое он решал самостоятельно. С самостоятельной работой разработанной индивидуально для каждого ученика учащимся давались не одинаковые задания, они варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей справились все. Неудовлетворительных оценок не было. На уроках учитель стремился коллективные методы работы органически сочетать с групповыми и индивидуальными. По мере того как часть учеников как правило это сильные ученики овладевает содержанием материала, учитель дает им самостоятельные задания выполнение заданий на новую тему , а сам продолжает отрабатывать материал с остальными учащимися. После того как учитель убедился, что материал усвоен следующей группой учащихся, он предлагает им самостоятельную работу по закреплению и углублению полученных знаний задания на новую тему, только менее сложные, чем первой группе учеников и продолжает заниматься с оставшимися учениками. В конце опытной работы снова была проведена контрольная работа, состоящая из двух частей: Успешное выполнение первой обязательной части обеспечивало получение учеником удовлетворительной отметки. Решение дополнительных заданий при наличии правильно выполненной первой части позволяло дифференцированно выставить оценки "4" и "5". Анализ результатов контрольной работы показывает, что уровень обученности стал выше. Из индивидуальных бесед с учениками можно сделать вывод, что увеличилось число ребят, у которых появился интерес к математике в начале было 5 учеников, стало - 7 учеников. Также в конце опытной работы большее число ребят стали решать на уроке математики дополнительные задания. То есть стремились к более глубокому овладению математикой. После проведения опытной работы в школе вынесены следующие рекомендации учителям, позволяющие повысить эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации обучения:. Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение. Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников. Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей. Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: В курсовой работе раскрыли основные положения индивидуализации, ее психологическую составляющую и показали практическое значение, а также передали новые тенденции в современной школе - тьюторство и влияние его на развитие гармоничной личности. При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения. Поэтому поставленную задачу выполнили. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. Научный журнал "Вопросы психологии" - М.: Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Полный жизненный цикл развития человека: Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Издательство "Институт практической психологии", Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. Основной принцип - вариативность, позволяющая проявить ребенку свою индивидуальность, а учителю создать условия для ее поддержки. Стратегия ускорения - изучение учебного материала без изменения содержания за более короткий период времени или прохождение его в более раннем возрасте;. Стратегия обогащения - охват большего круга проблем и более глубокое их изучение с группой, отдельными учащимися на уроках и внеурочной деятельности;. Стратегия группирования - гомогенная группировка детей одинакового уровня; выделение групп быстро продвигающихся детей для обучения по индивидуальным планам. При уровневой дифференциации предлагается перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимо четко определить минимум, без которого ученик не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень - уровень, который задается в виде перечня понятий, законов, закономерностей, в виде вопросов, на которые ученик должен ответить, в виде образцов типовых задач, которые он должен уметь решать. Исходя из минимума определяется содержание, которое необходимо освоить ученику на последующих общем, продвинутом уровнях. D — формы поперечного сечения II. Формы и методы деятельности по утверждению трезвости III. Здравый смысл и формы заблуждений Past Forms формы прошедшего времени UNIT 7 НЕЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА VIII. Реформы Клисфена и мероприятия ближайших лет Административные, судебные и аграрные реформы х годов. Банковский кредит и его формы Безработица и ее формы Безработица и ее формы. Главная О нас Обратная связь. Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника. Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.
Московская епархия новости
Образец отмены апелляционной жалобы
Мыльный корень где растёт
За сколько до сна можно бегать
Расписание автобусов лесосибирск 7