Понятие о дидактической системе.
Основные дидактические понятия
Основные понятия дидактики. Процесс обучения
Впервые этот термин появился в работах немецкого педагога Ратке и подразумевал искусство обучения. Коменский называл дидактику универсальным искусством обучения всему всех. В начале 19 века Гербарт наделил дидактику статусом непротиворечивой и целостной теории воспитывающего обучения. В сегодняшнем понимании дидактика является важнейшей отраслью научного знания, изучающей и исследующей проблемы обучения и образования. Дидактика — это и теоретическая, и прикладная наука, которая изучает реальные процессы обучения. Знания полученные в результате дидактических исследований дают возможность трансформировать содержание образования в соответствии с изменяющимися целями, определять принципы, методы и средства обучения, создавать новейшие образовательные технологии. Дидактика имеет свои понятия. Главными категориями дидактики являются: Принципы дидактики — основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы учебного процесса согласно его общим целям и закономерностям. Фактически принципы обучения характеризуют основные способы использования закономерностей согласно намеченным целям. Принцип направленности обучения на решение задач воспитания, образования и общего развития обучаемых. Этот принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Только гармонически развитая личность может успешно принимать участие в общественной жизни. Реализация данного принципа на практике осуществляется посредством комплексного планирования урока, что позволяет решать более широкий круг задач, тем самым интенсифицируя учебный процесс, увеличивая его результативность и эффективность. Соблюдение этого принципа повышает значение целеполагания в процессе обучения, делает его целенаправленным. Данный принцип опирается на связь содержания науки и учебных предметов. Его соблюдение требует, чтобы содержание обучения было наполнено объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих отраслей науки, чтобы оно раскрывало современные достижения, перспективы развития науки. Принцип научности реализуется в первую очередь при разработке учебников и учебных программ, призванных сочетать современные, классические и перспективные научные положения. При этом необходимо учитывать особенности возраста учащихся и время отведенное для изучения определенной дисциплины. В программы следует отбирать только научные основы и избегать включения спорных вопросов. В соответствии с принципом научности в процессе обучения необходимо обеспечить у учащихся формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Принцип связи обучения с жизнью. Наука, в условиях научно-технического прогресса, сама становится производительной силой. В условиях школьного образования изучение научных проблем должно реализовываться вместе с раскрытием способов их применения в сельском хозяйстве, промышленности и в общественной жизни. Реализация этого принципа способствует принятию идеи о связи науки и практики. Принцип последовательности и систематичности в обучении требует, чтобы умения, знания, и навыки формировались системно, в установленном порядке, когда элементы логически связаны друг с другом, последующее опирается на предыдущее. Этому принципу особое значение придавал Павлов, считавший постепенность и тренировку физиологической закономерностью в сфере педагогики. Систематичность и последовательность дают возможность за меньший временной промежуток достичь больших результатов в обучении. Соблюдение в обучении системности предполагает выделение в изучаемом материале ключевых понятий, определение их причинных и функциональных связей с другими понятиями, раскрытия генезиса их развития. Необходимо также устанавливать межпредметные связи в обучении. Систематичность и последовательность должны быть реализованы не только в работе педагогов, но и в деятельности самих учеников. Принцип доступности требует, строительство обучения на уровне реальных возможностей учащихся, для исключения интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Слишком усложнённое содержание понижает мотивационный настрой на учение, ослабевают волевые усилия, и снижается работоспособность. Необходимо найти правильный уровень сложности. Так как при слишком упрощённом содержании обучения пропадает интерес к учению, снижается его развивающее влияние. Важно, чтобы, оставаясь доступным, обучение одновременно требовало определённых усилий и вело к личностному развитию. Принцип активности учащихся в обучении. Для обучения закономерно единство учения и преподавания. Только, когда оба эти важных процесса функционируют в тесной взаимосвязи, обучение достигает желаемого результата. Этот принцип отражает активную позицию ученика в обучении, который является субъектом процесса обучения, а не пассивным объектом. Вектор активности учащихся должен быть направлен на самостоятельное добывание знаний. Учение должно быть еще и сознательным. Сознательное усвоение знаний предотвращает формализм и способствует их превращению в устойчивые убеждения учащихся. Для успешной реализации этого принципа надо чаще использовать в процессе обучения беседы, ставить учеников перед необходимостью аргументировано доказывать, создавать проблемные ситуации, расширять методы и формы самостоятельной работы на уроках. Наглядность в дидактике включает в себя не только зрительное восприятие, но и восприятие посредством моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения обеспечивается применением различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. При реализации этого принципа одновременно надо развивать не только наглядно-образное мышление, но и абстрактно-логическое. Принцип сочетания разных средств и методов обучения в зависимости от содержания и задач. В процессе обучения применяются различные методы обучения — наглядные, практические, словесные, репродуктивные, поисковые, методы мотивации и стимулирования учебной деятельности. Так же широк спектр средств обучения. Задача педагога состоит в выборе наилучшего сочетания методов и средств обучения. Дидактика определила закономерную зависимость методов от содержания и задач обучения. Если выбор средств и методов обучения соответствует решаемым задачам, учитывает специфику содержания и реальные возможности учеников, то уровень эффективности обучения будет максимально возможным в определенных условиях. Принцип сочетания разных форм организации обучения в зависимости от методов, задач и содержания обучения. В дидактике формы организации обучения подразделяются на урочные и внеурочные. В рамках таких занятий используются индивидуальные и групповые формы организации обучения. Дидактикой определены связи между формами и уровнем эффективности обучения. Принцип создания благоприятных условий для обучения. Эффективность учебного процесса зависит от наличия четырёх основных групп условий:. Принцип прочности , действенности и осознанности результатов воспитания, образования и развития. Этот принцип требует, чтобы прочными были навыки учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственные убеждения, способы общественно ценного поведения. Только совокупность принципов обучения может обеспечить успешное определение задач, выбор методов, содержания, средств, форм обучения. Только целостное применение дидактических принципов позволяет успешно решать задачи, стоящие перед современной школой. Главная Цены и сроки Как это работает. Все предметы Педагогика Теория обучения Принципы дидактики в педагогике. Принципы дидактики в педагогике. Понятие дидактики Определение 1. Дидактика является частью педагогики, которая разрабатывает проблемы образования и обучения. Дидактические принципы — это основные требования к практической организации учебного процесса. Узнай стоимость написания работы на заказ. Выберите тип работы Курсовая работа Контрольная работа Решение задач Реферат Дипломная работа Отчёт по практике Презентации Эссе Чертёж Сочинения Перевод Ответы на вопросы Магистерская диссертация Кандидатская диссертация Лабораторная работа Статья Доклад Рецензия Монография Бизнес-план Творческая работа Набор текста Другое Повышение уникальности текста Помощь on-line Маркетинговое исследование Вычитка и рецензирование работ Подбор темы работы Копирайтинг. Понятие и методические требования к учебным программам Понятие о методах, приемах и средствах обучения Закономерности и принципы обучения Предмет и задачи дидактики Деятельность и активность как условия развития личности Все статьи по педагогике. Дипломные работы Курсовые работы Рефераты Контрольные работы. Авторы студенческих работ Работа репетитором Работа для преподавателей Заработок для студентов Заказ дипломной работы Отзывы об Автор24 Партнерская программа Популярные вопросы Примеры студенческих работ. Топ авторов Правила Статьи Помощь Контакты.
Это фундаментальное понятие, имеющее отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке. В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых выделяются следующие:. Образование в соотношении с развитием. Образование в соотношении с обучением. Процесс образования характеризуется изменениями учащихся на протяжении определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов для осуществления образования. Результат образования выражается как формально, например,сертификатом начальное, полное среднее, высшее образование , так и содержательно математическое или гуманитарное образование, углубленное или обзорное и т. По отношению к конкретному ученику образование есть процесс и результат его развития, воспитания, обучения. В содержании образования разделяются два аспекта — внешний образовательная среда, учебные программы, учебники и иные средства и внутренний личностные изменения и приращения, уникальные для каждого ученика — знания, способы деятельности, способности и др. В его дефиниции обычно указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, общественно-ориентированный тип образования характеризуется признаком внешнего воздействия на учащихся: С другой стороны, в педагогике имеется традиция ограничения воздействий социума наличность ученика и его будущее в пользу развития внутренних качеств ребенка. В году П. Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. В основе личностно-ориентированного типа образования лежит иной доминирующий признак: Таким образом, существуют два принципиально отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на определенном понимании человека:. Это образ формирующей педагогики. Образование в этом случае есть образовывание человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в зависимости от создаваемой среды. Вокруг двух данных типов образования и их различных сочетаний концентрируется и конструируется большинство различных дидактических систем и технологий. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма условно, поскольку обучение — непрерывный процесс их совместной работы. Традиционо в обучении выделяются две составляющие — преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т. Учение здесь — процесс приобретения учащимся передаваемого учителем содержания обучения. Основное внимание тогда уделяется преподаванию передаванию учебного материала, а не деятельности учеников. Парадигма обучения как преподавания и учения имеет длительную историю и сохраняется по сей день. Причина состоит в том, что долгое время учитель был основным источником информации, которую он сообщал ученикам, обучая их различным наукам. Знания, умения и навыки — не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт — эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности. Процесс обучения сопровождается и характеризуется внутренними личностными изменениями ученика, его развитием. Обучение, имеющее основной целью развитие физических, познавательных, нравственных и иных способностей учащихся на основе их индивидуальных возможностей, называется развивающим обучением. Учитель в данном случае не столько передает детям знания, сколько организует их учебную деятельность по отношению к изучаемому предмету. Давыдовым и реализуется на практике их последователями. Парадигма приоритета целей и ценностей ученика, первичной роли его деятельности и вторичности деятельности учителя как организатора учебного процесса нашла отражение в различных типах личностно-ориентированного обучения. Обучение в этом случае понимается как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин. Вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно-ориентированного обучения занимаются современные отечественные ученые: В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения — признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обу чается, опираясь на личностный потенциал и используя ветствующую технологию обучения. В зависимости от применяемых образовательных технологий личностно-ориентированное обучение имеет разновидности: Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Например, программированное или дистанционное обучение могут иметь в своей основе личностную ориентацию, а могут и не иметь ее. Личностная ориентация — один из критериальных признаков обучения любого типа или вида. Если человек ученик, учитель , его природные, личностные и индивидуальные особенности учитываются при проектировании, осуществлении и диагностике образовательного процесса и способны оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностно-ориенти-рованном обучении. Казалось бы, гуманистическая ориентация на развитие учащихся должна преобладать в обществе, которое выдвигает человека в качестве первичной ценности. Почему же процесс обучения все еще понимается как вооружение ученика Знаниями и формирование у него соответствующих умений и навыков? Объясняется это многими причинами, например, тем, что данные параметры легко поддаются проверке с помощью общедоступных средств — тестов, контрольных работ, проверочных заданий. Чтобы оценить результативность обучения индивидуально для каждого ученика, с учетом его начального уровня развития, степени сформированности его способностей, знаний, и навыков, требуется специальная система диагностики и контроля. Речь о ней пойдет в параграфе 2 главы 9. Адекватной характеристикой личностно-ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения I и навыки, поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам. Другой существенной характеристикой личностно-ориентированного обучения является его продуктивность, то есть создание учеником конкретного образовательного продукта — естественнонаучной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т. Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая реальную действительность, ученик одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, например, постигает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, то есть изучает их. Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений может быть выражено одним емким понятием — освоение. Освоению подлежит как сама действительность, так и знания о ней. Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психологических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию. Нервная система, психика, личностные качества ученика изменяются количественно и качественно на протяжении его жизни и определенным образом связаны с обучением. Среди ученых — психологов и педагогов — выделяются три точки зрения на связь развития и обучения:. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают. Для объяснения своей модели Л. Согласно данной модели, то, что сегодня ребенок делает в сотрудничестве с учителем, завтра он сможет делать самостоятельно. Данная модель послужила ядром для создания концепции развивающего обучения Л. Одним из недостатков данного подхода является недооценка роли творчества ученика в обучении. Умение ученика делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития без помощи учителя является свидетельством перехода от развивающего обучения к саморазвивающему, эвристическому. Роль учителя в этом случае заключается уже не в совместном с учеником решении трудных для него задач, а в вооружении его инструментарием для самостоятельного их решения. Воспитание чаще всего понимается как процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития, усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живет. Связь обучения с воспитанием не менее очевидна, чем связь обучения с развитием. Многие педагоги, начиная с Гербарта, говорят о воспитывающем обучении, результатом которого является социализация ученика, формирование таких его личностных качеств, которые соответствуют определенным общественным потребностям. Не всякая система обучения ставит воспитывающие задачи в качестве основных. Этот признак характерен прежде всего для гуманистических образовательных систем, таких, например, как школа Амонашвили, педагогика сотрудничества, Вальдорфская педагогика; а также для дидактических систем, имеющих в своей основе науки и виды деятельности социально-общественного характера: Различные учебные предметы, как правило, играют ведущую роль в воспитании определенных личностных качеств ученика: В то же время, закрепление за отдельными учебными предметами определенных воспитательных задач не является жестким. Так, математика может воспитывать не только систематичность или алгоритмизацию в действиях ученика, но и нести гуманитарную функцию, выполнять культурологические задачи, воспитывать в учениках чувство прекрасного. Обучение и развитие человека взаимосвязаны с его творчеством: Но творчество возможно только в условиях свободы по крайней мере свободы выбора. Творческого результата можно ожидать только тогда, когда ученик обеспечен правом выбора смысла и целей своего образования, образовательной траектории, темы конкретной творческой работы, формы ее выполнения и защиты, когда поощряется собственный взгляд ученика на проблему. Свобода в образовании нужна ученику ради его развития и творчества. Обучение как продуктивный процесс предполагает наличие у учеников творческих способностей. Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью. Креативность — это интегративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. Креативность — не единственная способность, обеспечивающая образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит познание, то вместе с креативной деятельностью осуществляется и когнитивная. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе его соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям ученика относятся целеполагание, целеустремленность, нормотворчество, самоопределение, рефлексия и др. Таким образом, творческое обучение опирается по крайней мере на три интегративные способности ученика: В совокупности они обеспечивают создание учеником образовательной продукции. Обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность учащихся, называется эвристическим см. Согласно эвристическому типу обучения, ученик участвует в создании не только образовательной продукции по изучаемым учебным курсам, но и в планировании и осуществлении индивидуальной траектории образования. В дидактике вводятся и используются философские категории, общенаучные, методологические, педагогические, психологические, физиологические и иные понятия. Оно может относиться к отдельному человеку или классу учеников, всей школе, обществу, государству. Образование отражает как процесс, так и результат обучения. Среди различных пониманий образования выделяются два противоположных: В формирующей педагогике обучение представляет собой два основных вида деятельности — преподавание и учение: В личностно-ориентированной педагогике обучение — это совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Роль учителя - организация образовательной среды, в которой ученик образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения. Дидактика как научная теория описывается системой понятий методологического уровня: Какие противоречия в понятийной структуре дидактики вами обнаружены? Сформулируйте чувства и ощущения, которые возникли у вас в результате изучения данной темы. Назовите свои главные результаты. Первоклассник придумал математическую задачу на изученные действия сложения и вычитания. При составлении условия задачи он использовал уже известный ему принцип: Оцените область, уровень и специфику творчества ученика. Присутствует ли в данном образовательном продукте ученика математическое творчество? Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период изучения курса дидактики. I Основные категории педагогики I. Основные направления деятельности I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ВЕТХОГО ЗАВЕТА I. Основные определения термодинамики II. Основные методы и этапы исследований в учебно-исследовательских работах II. Основные положения Конституции II. Основные термины и понятия II. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Обучение — целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решешение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. Блок самоопределения Понятие образования Сравните различные дефиниции определения понятия образования,выделите в каждом случае существенные признаки, которые закрепляются заним. Составьте классификацию разных типов понимания образования. Краткий педагогический словарь пропагандиста. Введение в прикладную философию. Славянский дом книги, Сторонники обучения как передачи знаний иногда тоже называют свой подход личностно-ориентированным, поскольку адаптируют предназначенный для усвоения учебный материал в соответствии с особенностями разных групп учеников, например, разделяют материал на три уровня сложности. Соответствует ли данный подход гуманистической системе личностного обучения? Развитие — процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающии реализацию его жизненного потенциала и назначения. Воспитание — процесс взаймодействия человека с окружающей средой в том числе и с воспитателем , обеспечивающий усвоение им определённых норм и способов поведения в обществе.
График выплат пенсии за июнь через сбербанк
Отравление у ребенка с температурой что делать
Стальинвест тула новости
Приготовить крем для торта в домашних условиях
Как научиться любить больше