Обзор литературы по проблеме исследования. Историческое развитие учения об умственной отсталости. Уже в 18 веке такие психиатры, как Ж. Кеттэл обратили свое внимание на изучении черт аномального умственного развития. Особое внимание они уделяли установлению связи между психическими , душевными заболеваниями и интеллектуальной недостаточностью. Заранее объяснив это тем, что вся совокупность врожденных аномалий различной этиологии, имеющих в своей основе серьезную задержку психического развития, влияет на дальнейшее развитие слабоумия. Это позволило внести изучение феномена умственной отсталости в проблему дизонтогенеза. Несмотря на эти открытия, глубокому изучению олигофрении препятствовала малая численность детей с тяжелыми врожденными отклонениями в психическом развитии, и данный феномен практически потерял внимание ученых. Вопреки сложившейся ситуации, ученики Ж. Эскироля продолжили изучение слабоумия и оказали огромное влияние на дальнейшее развитие науки. Сеген сформулировал определение и научное описание феноменам идиотии и имбецильности и разработал систему коррекции, опробированную им лично в течение многих лет, опровергая сложившееся мнение многих ученых о неизлечимости идиотии. Когда в середине 19 века в европейских странах началось введение обязательного начального образования, возник вопрос о выявление детей с умственной недостаточностью, но без признаков душевных болезней, чтобы определить их в специальные классы и школу с упрощенной образовательной программой. Этим вопросом заинтересовались уже не только врачи, но и педагоги, а затем и психологи. Встал вопрос о необходимости выбора определенных критериев для постановки диагноза интеллектуальной недостаточности. Симон в г. Эти исследования внесли огромный вклад в диагностику умственной отсталости. Во-первых, они позволили дать качественную оценку психического функционирования человека. Стало возможным точное описание дисфункций. Во-вторых, в подтверждение поставленному диагнозу ставится определенное количественное значение интеллекта. Что позволяет более точно определить степень задержки. В-третьих, дифференцированное описание различных степеней умственной отсталости, с выявлением тонких градаций между средними и крайними показателями умственной отсталости в рамках популяции. Далее стало публиковаться множество похожих исследований по изучению интеллекта, в которых говорилось, что показатель IQ величина не постоянная и на нее оказывает колоссальное влияние окружающая среда. Вследствие рассогласованности научных мнений по диагностики умственной отсталости, было невозможно найти единственно верную позицию. Каждый из ученых отталкивался от своих целей. Научным сообществом были выбраны наиболее приемлемые для диагностики теории, которые описывают и медицинские особенности индивида и механизмы влияющие на паталогизацию психики. В отечественной науке уделялось особое внимание феномену умственной отсталости и различению его форм. И получило широкое распространение как в медицине И. В начале го века начали появляться вспомогательные школы, куда отправлялись дети, нервно-психические особенности которых, препятствовали усвоению материала. Огромный вклад в развитие специальной психологии, а также в изучения умственной отсталости у детей внесло открытие московского научно- практического института детских домов и специальных школ в г, а также открытие лаборатории специальной психологии, в которой принимал непосредственное участие Л. Выготский, сформулировавший ряд важнейших теоретических постулатов [2]:. Сформулировал основные направления коррекционной работы с детьми с отклонениями;. О работе новой лаборатории и описание материалов, собранных молодыми учеными было написано Л. Уже в году им он опубликовал первый учебник по психологии умственно отсталых детей для студентов. Дальнейшее развитие дефектологии в России проходило при участии зарубежных ученых, психологов, врачей. Была налажена система обмена опытом, знаниями, литературой, студентами. Певзнер, олигофрения возникает вследствие сложных дефектов центральной нервной системы в процессе аномального внутриутробного развития плода. Что категорически противоречит иным влияниям на индивида при возникновении умственной отсталости. Основные формы умственной отсталости по классификации М. Грубых нарушений анализаторов в познавательной сфере не выявляется. Практически полностью сохранна эмоционально-волевая сфера. В случае, если задания формулируются доступно для понимания ребенком он способен к целенаправленной деятельности. Отклонения в поведение более выражены в непривычной обстановке. Личностными характеристиками таких детей является вялость, безинициативность, беспомощность, многословность и бессодержательность речи, нецеленаправленность действий, снижение активности, тяжело дается психическое напряжение. Стоит уделять отдельное внимание пошаговой фиксации развития ребенка, его сенсорных и моторных функций. А также соотнесению этих наблюдений с возрастными показателями. Сухарева дала свое определение олигофрении. Это совокупность признаков отличающихся по этиологии и патогенезу заболевания, которых объединяет общий симптом. Все признаки являются проявлением недоразвития головного мозга или всего организма человека. Она выделила 2 компонента олигофрении: Это определение было выделено в работах многих отечественных психологов таких как Л. Лебединской и отмечено особой важностью в диагностике и постановке диагноза умственная отсталость. Полагая, что это единственно верный критерий выявления олигофрении. Заменяют на более приемлемые: Ставится задача дифференциации разных форм умственной отсталости и формулировки причинно-следственных связей возникновения заболевания в зависимости от степени тяжести. Для этого всемирная организация здравоохранения разработала международную классификацию болезней, самая последняя версия которой г. Исходя из вышесказанного, подводя итог, можно дать свое определение феномену умственной отсталости. Умственная отсталость - это полное или частичное нарушение нормального темпа развития личности, сопровождающееся снижением уровня когнитивных, речевых, двигательных и социальных способностей. Причиной нарушения служит поражение центральной нервной системы, вследствие аномального развития плода, тяжелых заболеваний ребенка в раннем возрасте, тяжелые заболевания матери во время беременности, генетических отклонений и предпосылок, а также социальным влиянием на индивидуальное развитие. Может сопровождаться другими психическими и соматическими нарушениями. Умственная отсталость в МКБ Психические расстройства и расстройства поведения FF F70Умственная отсталость легкой степени. Ориентировочный IQ составляет в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте лет. Вероятны некоторые трудности обучения в школе. Многие взрослые будут в состоянии работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в общество. Ориентировочный IQ колеблется от 35 до 49 в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте лет. Вероятно заметное отставание в развитии с детства, но большинство может обучаться и достичь определенной степени независимости в самообслуживании, приобрести адекватные коммуникационные и учебные навыки. Взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе. Ориентировочный IQ колеблется от 20 до 34 в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте лет. Вероятна необходимость постоянной поддержки. Ориентировочный IQ ниже 20 в зрелом возрасте умственное развитие ниже развития в трехлетнем возрасте. Результатом является тяжелое ограничение самообслуживания, коммуникабельности и подвижности, а также повышенная сексуальность. F78Другие формы умственной отсталости. Роль, которую занимает мать в развитии и воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью очень важна. Ей приходится изо дня в день преодолевать невероятные трудности связанные с нехваткой знаний и умений, преодолением внутреннего дискомфорта и стеснения из-за оценок окружающими ее ребенка. Здесь мама особого ребенка сталкивается с отвержением общества из-за индивидуальных потребностей своего ребенка и в наихудшем случае может психологически отделится от него, идя на поводу окружения. Вследствие этой нагнетающей обстановки у матери может развиться чувство вины, повыситься уровень тревожности, исказится восприятие действительности. Часто изначальные материнские ожидания сильно не соответствуют реальным переживаниям матери, что ведет к тотальной неудовлетворенности своей ролью, усилению психологических защит. Нередко взаимоотношения матери и ребенка носит симбиотический характер, где личные неудачи ребенка воспринимаются мамой как собственные. Вступая в такое тесное взаимодействие, мама может раствориться в проблемах и жизни ребенка, что отрицательно скажется на развитии ее личности. В определенном возрасте при нормальном материнстве, чаще в пубертатный период развития ребенка, он отделяется от мамы и начинает самостоятельно действовать, что в идеале вызывает у мамы лишь чувство удовлетворения. Такая мать полностью погружается в болезнь и потребности ребёнка, активно не сопротивляясь этому, так как данная симбиотическая связь устанавливается на бессознательном уровне. Полное погружение ведет к потере индивидуальности. Как правило, другие члены семьи, привыкнув к повседневным заботам матери об умственно отсталом ребенке, поддерживают её психологическое состояние, как правильное и подходящее к сложившейся ситуации. Однако, мать может испывать амбивалентные чувства: Как следствие этого, наступает нагнетание невротических проявлений, а именно:. Из-за безотчетно возрастающего напряжения у матери формируется аномально завышенная самооценка- эгоцентризм. Её безудержная забота и фиксация на одной лишь теме- неполноценном ребенке, указывает на почти хронический эмоциональный дискомфорт. Укореняющаяся неудовлетворенность семейной жизнью, постоянное нервное и психическое напряжение, в корне меняют восприятие матери на окружающий мир, отношение к себе и окружающим. Существует два наиболее неблагоприятных способа решения проблем. Здесь велика вероятность катастрофизации и полного принятия негативного мироощущения, тем самым как бы отгораживаясь, защищаясь от мира. Во-вторых, мать может погрузиться в самообвинение, что тоже активно скажется как на её личности, так и на жизни семьи в целом. При рождении в семье ребенка с тяжелой формой умственной отсталости, семья претерпевает ряд серьезных изменений, которые влияют как на каждого члена семьи, так и всю семейную систему в целом. Мать перенапряжена, раздражительна и замкнута. Отец, глядя на ее состояние испытывает сильнейший дискомфорт. В такой ситуации часто встречаются взаимные обвинения, где влияние неосторожно сказанного слова со стороны окружения может привести к распаду. Однако, существует и обратная ситуация. Семья, в которой изначально очень теплые и доверительные отношения, строящиеся на любви и уважении, узнает о рождении умственно неполноценного ребенка и их связь еще больше укрепляется. Они понимают, что оба нуждаются в колоссальной поддержке и не только друг друга, но и близких и общества. В этом случае, напряженность возникающая при общении матери со своим ребенком влияет не на взаимоотношения супругов, а на неприязнь к ребенку. Она скована, не приветлива, нервна при обращении с ним. Ребенок вырастает нервным, быстровозбудимым, чересчур требовательным к себе. Со временем формируется болезненная привязанность матери к ребенку. Мать, вопреки своей воли, уходит с работы, забывает о своих потребностях, полностью погружаясь в жизнь малыша. Ребенок вырастает крайне не самостоятельный, капризный, требующий к себе много внимания. Уровень напряжения в такой семье через какое-то время возрастает до предела, что тоже может привести к разводу. Бывают матери, которые настолько сильно погружаются в заботы об особом ребенке, получая от этой преданности удовольствие. Они практически перестают замечать окружающих, не уделяют внимания ни мужу, ни другим детям, полностью опираясь на чувство долга перед малышом. Наиболее благоприятная обстановка царит в семье, где мать внимательна, чутка и сильна в процессе воспитания умственно отсталого ребенка. Она обращается к специалистам, следит за изменениями в развитии, настроении и болезни. При всем этом, она находит силы принять поддержку близким, обратиться за советом и не забывает про свои потребности. В таких семья наиболее благоприятный климат для планомерного развития особого ребенка и помощи ему. Подводя итоги, можно выявить ряд неотъемлемых качеств матери, которые помогут и ей самой и ребенку в развитии и росте: Самое важное, что требуется от матери, это формирование чувства базового доверия к миру, что поможет ребенку в дальнейшем развитии. А также необходима постоянная поддержка и матери и ребенка психологом. Мама должна преодолеть давление социума и не бояться ребенка, больше доверяя себе. Описание этих феноменов встречается как в отечественной психологии: Жутикова, Шипицына, Зинкевич-Евстигнеева, так и у зарубежных авторов: Романи Смит, Эдвард Зиглер, Роберт Ходапп. Описывая способы и особенности взаимодействия матери и ребенка стоит в первую очередь вспомнить основу этого взаимодействия- эмоции. Ведь первое взаимодействие происходящее у мамы с ребенком еще до его рождения- это эмоциональная связь, это то, что испытывает женщина во время беременности к еще не родившемуся, а вскоре и появившемуся на свет ребенку. Младенец после рождения нуждается защите и эмоциональной поддержке, которые ему обычно обеспечивает мать. Таким образом американскими психологами Джоном Боулби и Марией Эйнсворт была разработана теория привязанности. Согласно этой теории главную роль занимают первые взаимоотношения ребенка и близкого взрослого. Этот опыт взаимодействия с родителем в первый год жизни, формирует дальнейший процесс психического развития. Привязанность основывается на врожденных и генетических механизмах и, соответственно, направлена на обеспечение защиты и безопасности, в том числе и эмоциональной. Хочется отметить, что изначально эти исследования проводились на животных. Инстинктивное стремление ребенка к матери доказал Х. Харлоу в своих опытах с детенышами макак-резусов. Одна была сделана из металла и к ней крепилась бутылочка с молоко, а вторая была сделана из мягкого и теплого меха, она не давала никакой еды. В процессе эксперимента выяснилось, что детенышам обезьяны нравилась пушистая мама, преимущественно при опасности, а металлическая использовалась только при кормлении. Данные эксперимента показали, что главную роль в формировании привязанности ребенка к маме играет эмоциональный и физический комфорт, и уже второстепенным компонентом проявляется роль кормилицы. Сила привязанности зависит не только от эволюционно-генетического развития, но и от внешних факторов, а точнее, от первоначального взаимодействия ребенка с матерью. Привязанность объединяется в мотивационно-поведенческую систему к году и ложится в основу развития личности ребенка. Восприятие себя у ребенка формируется с помощью отношения матери к нему самому, а восприятие матери через свое отношение к ней. Таким образом, представляется симбиотическая система, элементы которой мать-ребенок обладают взаимообусловленной и неразрывной связью. Следовательно, сформировавшееся у ребенка отношение к себе и матери, влияет на дальнейшее развитие их взаимоотношений. В основе привязанности лежат 2 взаимоисключающие друг друга тенденции:. Из этого следует, что чем выше уровень привязанности, тем активнее ребенок стремиться к познанию мира, а следовательно и тем активнее развиваются его познавательные навыки. Исследования Боулби вводят нас в общую систему формирования отношений между матерью и ребенком, описывают основу. Однако, на взаимодействие мамы и ребенка с умственной отсталостью влияет большое количество психологических, эмоциональных и социальных факторов, помимо степени сформировавшейся их привязанности друг другу. У семьи, родившей ребенка с интеллектуальной недостаточностью, меняется отношение к миру, к себе и к ребёнку. Соответственно, необходима помощь и изучение не только особым детям, но и их семьям. При психологической помощи в решении проблем семьи и ребенка в частности, можно добиться хороших результатов в реабилитации и интеграции умственно отсталых детей в обществе. Семьи детей инвалидов мало защищены социально и исследованы не достаточно хорошо. При этом очень высока связь между стилем внутреннего взаимодействия в семье и механизмами адаптации особого ребенка в обществе. В целях выявления особенностей во взаимоотношениях семей с интеллектуально неразвитыми детьми, необходимо проанализировать основные стили воспитания в таких семьях. Проанализировав классификации стилей и типов воспитания нескольких авторов Э. Ковалев, и др. Либеральный, демократический и авторитарный. Либеральный стиль выражается в отстраненности, эмоциональной холодности и безразличии членов семьи друг к другу. Общая вседозволенности, отсутствие взаимоподдержки. Демократический стиль характеризуется открытостью отношений, взаимопониманием и поддержкой. В такой семье царит мир и спокойствие, адекватно и спокойно воспринимаются различные формы поведения у членов семьи, взрослые при общении с детьми разговаривают дружеским тоном, не подчеркивая свое положение, бережно направляют ребенка с целью изменения его в нужную сторону. Приветствуется совместное обсуждение возникших конфронтаций, всегда готовы помочь советом. Авторитарный стиль отличается жесткостью оценок, стереотипизацией поведения, индивидуальные особенности характера и членов семьи игнорируются, устанавливаются жесткие рамки, отстраненность в отношениях, дистанцирование, суровая дисциплина. Существует иная классификация детско-родительских отношений. За основу берутся конкретные образы восприятия ребенка, способы общения и влияния на него. Семь типов нарушенного воспитания в семье:. Центральное место в семье занимает ребенок, все его потребности безоговорочно удовлетворяются. Высокий уровень гиперопеки не позволяет проявлению инициативы ребенка. Как следствие такого воспитания, ребенок не самостоятельный, капризный, эмоционально-волевая сфера не развита, низкий уровень самокритики. Родители полностью контролируют жизнь ребенка, погружают его в центр внимания, лишают его возможности самостоятельно действовать, накладывают в процессе воспитания множество запретов и ограничений. Ребенок вырастает покорным, зависимым, недружелюбным. Судьба ребенка родителей не интересует. Существует множество причин, приводящих к такому стилю: Общая невнимательность, эмоциональная холодность, безразличие, доходящее иногда до полного отвержения ребенка и агрессии по отношению к нему. Все это провоцирует развитие у ребенка сильной агрессии, маргинальных наклонностей, эмоциональной тупости. При таком типе воспитания родители завышают свои требования к ребенку, но сами при этом недостаточно внимательны и заботливы. Родителей больше привлекает созданный ими образ ребенка, а не его личность. В ребенке формируют тревожно- мнительные черты характера, высокая невротизация. Жизнь ребенка полностью под его контролем, родители не занимаются им, полное отсутствие контроля. Зачастую, такие родители не осознают всех опасностей мира, встречающихся на пути ребенка, не знают где он находится и чем занимается. Не предпринимают попыток ему помочь. Непоследовательный, скачкообразный тип воспитания. Родители то строги, то либеральны. То внимательны и ласковы, то эмоционально депривированы. Болезнь ребенка возводится в наивысшее покровительство, вся жизнь строится только ради детей. При выздоровлении или ремиссии ребенку навязываются родителями болезненные состояния. Им удобна болезнь ребенка, дабы не менять жизненный уклад. В процессе взросления последствия неправильного воспитания могут закрепиться, но в противоречие сказанному, если начать своевременную коррекцию воспитания, ребенок может выправиться. Так как имеет гибкую психику, подверженную к перестроению и воспитательному процессу. Так как, прежде всего на воспитание влияют определенные стороны родительского отношения к ребенку, можно выделить три группы факторов влияния. К ним относятся следующие аспекты:. Непроизвольная компенсация неотреагированных ранее переживаний на ребенке. Бессознательная проекция личных проблем родителей на ребенка. Неумение следовать сказанному, тоже отрицательно сказывается на ребенка. Введение абстрактных понятий в разьяснение морали без подкрепления личным примером. Излишняя тревога и беспокойство из-за неспособности справиться с детскими кризисами в процессе развития, способствует фиксации у ребенка тревожных состояний, страхов. Затруднения при установлении теплых, эмоциональных, доверительных отношений в семье. Нежелание понять уникальности развития личности ребенка. Отрицание индивидуальности и характерологических особенностей. Родители не признают такие чувства как: Поляризация требований и ожиданий родителей к возможнастям и потребностям ребенка. Оказывает огромное влияние на развитие у детей нервно-психических перенапряжений. Регидность в детско-родительских отношениях. Неравномерность отношений в семье в разные периоды времени. Несогласованности родительских стратегий воспитания. Аффективность- гиперраздражительность, преобладание беспокойства, тревоги и страха. Пережив случившееся, родители испытывают чувство вины из-за неумения сдерживать аффективные эмоциональные реакции. Тревожность характеризуется гиперопекой, паническими реакциями из-за пустяков, не отпусканием от себя ребенка, эмпатическими привязанностями, нетерпеливостью. Доминантность характеризуется категоричностью суждений, менторским тоном, навязыванием мнений, тотальным контролем, запретами самостоятельной деятельности и принятия решений. Большое количество угроз, регидность семейных отношений, много обвинений в сторону ребенка. Гиперсоциализация- формальное отношение к ребенку, излишняя педантичность, скудный эмоциональный контакт, неумение выражать чувства. Недоверие к возможностям детей- отвержение жизненных перемен, неверие в силы ребенка, регламентированный образ жизни, недоверие к действиям ребенка, предостережения, угрозы. Недостаточная отзывчивость - принципиальность, нервозность, эмоциональная тупость, непринятие ребенка, эгоцентризм, властность. Противоречивость- аффективность и гиперопека сочетаются с эмоциональной неотзывчивостью; тревога сочетается с доминантностью. Анализ литературных источников показал, что интеллектуальная недостаточность детей оказывает особое влияние на психику родителей. В семьях детей с умственной отсталостью встречаются разные стили воспитания и особенности родительского отношения. Авторы его описывают достаточно противоречивым. Мало представлены работы по когнитивному компоненту родительского отношения. Эта проблема требует дальнейшего изучения. Исследователи семьи умственно отсталого ребенка указывают на особое травмирующее влияние умственной неполноценности детей на психику родителей и широкий спектр негативных переживаний: Они вызываются осознанием необратимости аномалии и невозможности самостоятельной успешной жизни ребенка в обществе, его раздражающим поведением [8]. Показан противоречивый характер материнского отношения [5, 14]. Стремление во всем контролировать и опекать ребенка сопровождается. Целью настоящего исследования явилось изучение когнитивного компонента родительского отношения матерей к умственно отсталым детям дошкольного возраста. Важнейшей составляющей когнитивного компонента родительского отношения являются представления о психическом развитии ребенка. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:. В исследовании приняли участие 30 матерей детей с умственной отсталостью умеренной степени и два психолога. Возраст матерей был в диапазоне от 26 до 43 лет, средний возраст матерей составил 31,1 года. Все дети имели клинически установленный диагноз F71 — умственная отсталость умеренной степени. Возраст детей был одинаковым — 7 лет, средний возраст 7,4 года. В учреждении дети проходили полное психологическое обследование и психокоррекционную программу, а также получали уход и образование в рамках индивидуальных образовательных программ, составленных психологом и педагогом-дефектологом. На первоначальном этапе знакомства с детьми и сбора теоретического материала мы принимали участие в постановке двух семейных праздников для знакомства с семьями и привлечения матерей к исследованию. Методы и методики исследования. С целью изучения материнских представлений о психическом развитии умственно отсталых детей использовались метод анкетирования и психодиагностические опросники. Анкета содержала вопросы, проясняющие возраст матери, ее образование среднее, среднее специальное или высшее , уровень дохода семьи ниже среднего, средний, выше среднего , состав семьи наличие отца, других взрослых, наличие сиблингов. Анкета была разработана для проведения скринингового обследования. Она дает возможность произвести предварительную оценку основных параметров психосоциального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предполагает выявление детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Диагностическую ценность имеют ответы на вопросы как близких ребенка, так и специалистов, работающих с ним. На вопросы анкеты отвечала мать и психолог детского сада. Задачей нашего исследования не являлась оценка нарушений психосоциального развития умственно отсталых детей. Анкета была выбрана как приемлемый инструмент для оценки материнских представлений о психическом развитии ребенка, поскольку ее вопросы просты и доступны для неспециалистов. Сравнение результатов анкеты, заполненной матерями и психологом, позволило оценить степень объективности родительских представлений. Предполагаем, что оценки являются более объективными у психолога, который непосредственно работает с ребенком, проводя комплексную и более глубокую психологическую диагностику нарушений развития с помощью других методов и методик. Оценивается 6 параметров психосоциального развития:. В результате обработки полученных анкетных данных можно построить профиль по основным параметрам психосоциального развития ребенка. В работе проводилось сравнение показателей по всем шести параметрам у матерей и психолога, а также анализировался показатель объективности материнских представлений — это разница между оценками матери и психолога по всем шкалам. Минимальное значение показателя объективности 0 баллов соответствует отсутствию расхождения в оценках матери и психолога. Максимальное значение 10 баллов указывает на максимальное расхождение и минимальную объективность. Опросник направлен на оценку родительского отношения. Под родительским отношением понимается система эмоций и чувств, направленных на ребенка эмоциональный компонент , представлений о личности ребенка, понимание его поступков, и поведенческих паттернов. Методика содержит 61 вопрос и пять шкал:. Методика была разработана на основе циркулярной модели семьи Олсона, содержавшей три показателя: В данной адаптации опросника использованы первые две характеристики. Семейная сплоченность — это степень эмоциональной связи между членами семьи: Для диагностики семейной сплоченности используются следующие показатели: Семейная адаптация - характеристика того, насколько гибко или, наоборот, ригидно способна семейная система приспосабливаться, изменяться при воздействии на нее стрессоров. Для диагностики адаптации используются следующие параметры: В циркулярной модели различают четыре уровня семейной сплоченности — от экстремально низкого до экстремально высокого. Они получили следующие названия: Аналогично диагностируют четыре уровня семейной адаптации: Авторы данного опросника выделяют умеренные сбалансированные и крайние экстремальные уровни семейной сплоченности и адаптации и считают, что именно сбалансированные уровни - показатель успешности функционирования системы. Для семейной сплоченности такими уровнями являются разделенный и связанный, для семейной адаптации — структурированный и гибкий. Экстремальные уровни обычно рассматриваются как проблематичные, ведущие к нарушениям функционирования семейной системы. Посредством комбинирования четырех уровней сплоченности и четырех уровней адаптации возможно определить 16 типов семейных систем, 4 из которых являются умеренными по обоим уровням и называются сбалансированными, 4 — экстремальными, или несбалансированными, так как имеют крайние показатели по обоим уровням. Восемь других типов являются средними среднесбалансированными , так как один из параметров относится к экстремальным, а другой — к сбалансированным уровням. Фолкман Вассерман и др, В данном исследовании была использована адаптация НИПНИ им. Методика содержит 8 шкал - копинг-стратегий: Каждый из копингов изначально не плох и не хорош, имеет свои сильные и слабые стороны. Необходимо рассматривать адекватность копинга в контексте ситуации. Неадаптивным считается малый репертуар копингов, чрезмерная напряженность копинга что проявляется в повышенных баллах по шкале теста. Опросник позволяет оценить отношение родителя к болезни ребенка. Все утверждения приведены в эмоционально- позитивной или эмоционально-негативной форме, чтобы сбалансировать опросник и повысить достоверность результатов. Методика содержит следующие шкалы: Шкала интернальности показывает уровень родительского контроля за болезнью ребенка, где экстернальный родительский контроль высокие показатели по этой шкале выражает восприятие причин болезни ребенка как нечто не зависящее от самих родителей. Интернальный родительский контроль низкие показатели по данной шкале выражает восприятие высокой степени ответственности родителей за болезнь ребенка. Шкала тревоги описывает тревожные реакции матери на болезнь ребенка. Чем выше показатель тревожности, тем более она выражена у матери. Крайне низкие показатели указывают на вытеснение тревоги. Умеренное отрицание тревоги указывает на нейтральное отношение к болезни ребенка. Шкала нозогнозии описывает тенденцию родителя к преувеличению гипернозогнозия или преуменьшению анозогнозия тяжести болезни ребенка. Шкала контроля активности показывает степень контроля над активностью ребенка во время болезни. Высокие показатели характерны при полном ограничении активности ребенка, низкие показатели характерны при недооценивании покоя при лечении болезни ребенка. Шкала общей напряженности показывает степень напряженности отношения к болезни ребенка по всем шкалам сразу. На подготовительном этапе был собран и проанализирован теоретический материал по проблеме, подготовлены методики для проведения эмпирического исследования. На этапе сбора эмпирических данных матерям детей с умственной отсталостью было предложено принять участие в исследовании и заполнить отобранные методики. Методики были представлены в печатном виде и заполнялись испытуемыми самостоятельно. Методы обработки данных исследования. В исследуемых группах для количественных экспериментальных данных вычислялись средние величины М и среднеквадратичные отклонения s. Средние величины экспериментальных показателей в исследуемых группах сравнивались с помощью критериев U-Манна-Уитни и H-Краскалла-Уоллеса. Для оценки связи количественных признаков, вычислялись коэффициенты корреляции и определялся уровень их достоверности. Статистический анализ проводился с помощью программы Statistica 2. Полученные результаты статистического анализа оформлялись в табличном и графическом виде. Результаты оценки степени объективности материнских представлений о психическом развитии умственно отсталого ребенка. В таблице 1 представлены результаты по шести показателям психического развития ребенка у матерей и психолога. Результаты изучения представлений матери и психолога о психическом развитии ребенка. По этим параметрам матери дошкольников с умственной отсталостью своих детей оценивают более высоко, чем специалист по психологической диагностике. Таким образом, они по этим параметрам имеют менее объективные представления, есть тенденция к завышению умственных и социальных способностей детей рисунки 1 и 2. По другим параметрам - уровень гиперактивности, эмоциональная неустойчивость, воспитуемость, общий показатель развития - не было обнаружено статистически значимых различий. Таким образом, оценки этих сторон психики могут быть признаны более объективными у матерей детей с умственной отсталостью. Для выполнения данной задачи было проведено сравнение объективности представлений о психическом развитии ребенка в подгруппах матерей, выделенных на основании собранных в процессе анкетирования социально-демографических характеристик семей уровень образования матери, доход, наличие отца, прародителей, здоровых сиблингов. Наличие в семье представителей старшего поколения бабушек, дедушек , оказывает влияние на объективность оценки матерями воспитуемости ребенка, социальной адекватности. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия прародителей. Матери из семей без прародителей. В ходе дополнительного статистического анализа были выявлены социальные факторы, оказывающие влияние на объективность оценки матерями детей с умственной отсталостью степени выраженности нарушений. Наличие в семье представителей старшего поколения бабушек, дедушек , оказывает влияние на объективность оценки матерями воспитуемости ребенка, социальной адекватности, а также уровня общего развития. Присутствие бабушки либо дедушки в среднем чаще соответствует несколько завышенной 1 балл, средний ранг 12,47 оценке матерью подверженности ребенка воспитательным мероприятиям по сравнению с группой матерей, где нет представителей старшего поколения более объективная оценка воспитуемости — 0 баллов, средний ранг 18, Также мы видим, что оценка социальной адекватности более объективна средний балл равен 0, средний ранг 13,03 в подгруппе матерей без бабушек, а в подгруппе матерей из семей с бабушками оценка социальной адекватности в среднем более завышена средний балл равен 2, средний ранг 18, При этом в отношении оценки общего уровня развития наблюдается несколько иная тенденция: Также был выявлен фактор, влияющий на объективность оценки умственного развития матерями - уровень образования. В таблице 3 представлены результаты сравнения трех подгрупп матерей с различным уровнем образования: Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от уровня образования. Матери со средне-специальным образованием, средний ранг. Наиболее объективная оценка в среднем чаще встречается в подгруппе матерей со средним образованием средний балл 0 , в двух остальных подгруппах оценка умственного развития несколько завышена средний балл 1. В результате сравнения объективности оценок матерями в зависимости от наличия проживающего с семьей отца, здоровых сиблингов и уровня дохода статистически значимых различий получено не было таблицы 4 — 6. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия отца, проживающего с семьей. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от уровня дохода. Матери со средним доходом, средний ранг. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия здоровых сиблингов. Семьи, где есть здоровый ребенок. Узнавать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Контрольные вопросы к зачетному тесту по Истории мировой культуры. Как называется европейское художественное движение начала ХХ в. Рабочая программа составлена на основании авторской программы Р. Программа кандидатского экзамена по специальности Программа по направлению подготовки аспирантов ученой степени кандидата экономических наук по специальности Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Обзор литературы по проблеме исследования Историческое развитие учения об умственной отсталости Уже в 18 веке такие психиатры, как Ж. Выготский, сформулировавший ряд важнейших теоретических постулатов [2]: Сухарева] Это определение было выделено в работах многих отечественных психологов таких как Л. Умственная отсталость в МКБ Психические расстройства и расстройства поведения FF99 F F79 Умственная отсталость F70Умственная отсталость легкой степени Ориентировочный IQ составляет в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте лет. Как следствие этого, наступает нагнетание невротических проявлений, а именно: Мастюкова Однако, существует и обратная ситуация. Калюжин Подводя итоги, можно выявить ряд неотъемлемых качеств матери, которые помогут и ей самой и ребенку в развитии и росте: В основе привязанности лежат 2 взаимоисключающие друг друга тенденции: Семь типов нарушенного воспитания в семье: К ним относятся следующие аспекты: Стремление во всем контролировать и опекать ребенка сопровождается ГЛАВА 2. Цели и задачи исследования Целью настоящего исследования явилось изучение когнитивного компонента родительского отношения матерей к умственно отсталым детям дошкольного возраста. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: Характеристика выборки В исследовании приняли участие 30 матерей детей с умственной отсталостью умеренной степени и два психолога. Методы и методики исследования С целью изучения материнских представлений о психическом развитии умственно отсталых детей использовались метод анкетирования и психодиагностические опросники. Оценивается 6 параметров психосоциального развития: Методика содержит 61 вопрос и пять шкал: Процедура проведения исследования На подготовительном этапе был собран и проанализирован теоретический материал по проблеме, подготовлены методики для проведения эмпирического исследования. Методы обработки данных исследования В исследуемых группах для количественных экспериментальных данных вычислялись средние величины М и среднеквадратичные отклонения s. Описание результатов исследования 3. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия прародителей Показатели объективности оценки Матери из семей без прародителей Среднее значение Матери из семей с прародителями Среднее значение p-уровень значимости различий уровня гиперактивности, двигательной расторможенности 14,81 16,29 0, социальнаой адекватности 13,03 18,32 0, эмоциональной неустойчивости 13,59 17,68 0, умственного развития 13,84 17,39 0, воспитуемости 12,47 18,96 0, общего показателя развития 18,09 12,54 0, В ходе дополнительного статистического анализа были выявлены социальные факторы, оказывающие влияние на объективность оценки матерями детей с умственной отсталостью степени выраженности нарушений. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от уровня образования Показатели объективности оценки Матери со средним образованием, средний ранг Матери со средне-специальным образованием, средний ранг Матери с высшим образованием, средний ранг Уровнень значимости уровня гиперактивности, двигательной расторможенности 15,14 15,38 16,14 0, социальнаой адекватности 16,79 15,63 13,93 0, эмоциональной неустойчивости 16,21 14,22 17,71 0, умственного развития 12,71 17,69 13,29 0, воспитуемости 10,93 18,25 13,79 0, общего показателя развития 11,93 15,63 18,79 0, Наиболее объективная оценка в среднем чаще встречается в подгруппе матерей со средним образованием средний балл 0 , в двух остальных подгруппах оценка умственного развития несколько завышена средний балл 1. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия отца, проживающего с семьей Параметры Неполные семьи Средний ранг Полные семьи Средний ранг p-уровень значимости различий уровень гиперактивности, двигательной расторможенности 14,78 15,81 0, социальная адекватность 16,56 15,05 0, эмоциональная неустойчивость 14,78 15,81 0, умственное развитие 17,39 14,69 0, воспитуемость 15,17 15,64 0, общий показатель развития 13,22 16,48 0, Таблица 5. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от уровня дохода Показатели объективности оценки Матери со низким доходом, средний ранг Матери со средним доходом, средний ранг Матери с высоким доходом, средний ранг Уровнень значимости уровеня гиперактивности, двигательной расторможенности 16,14 16,38 16,14 0, социальной адекватности 16,79 16,63 13,93 0, эмоциональной неустойчивости 16,21 14,22 17,71 0, умственного развития 12,71 17,69 13,29 0, воспитуемости 10,93 18,25 13,79 0, общего показателя развития 11,93 15,63 18,79 0, Таблица 6. Результаты изучения объективности представлений матери о психическом развитии ребенка в зависимости от наличия здоровых сиблингов Показатели объективности оценки Семьи без здоровых детей, среднее значение Семьи, где есть здоровый ребенок Среднее значение p-уровень значимости различий уровня гиперактивности, двигательной расторможенности 14,78 15,81 0, социальной адекватности 15,17 15,64 0, эмоциональной неустойчивости 13,59 17,68 0, умственного развития 17,00 14,66 0, воспитуемости 14,11 16,10 0, общего показателя развития 15,89 15,33 0, Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому В жизни поступившего в школу умственно отсталого Критерии Показатели Когнитивный познавательный Поскольку умственная отсталость — необратимое явление, дети В структуре психического дефекта у детей с умственной отсталостью Структурообразующими компонентами личности у детей За последние годы по отношению к этим детям Формирование адекватных родительских установок на заболевание Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и имбецильности в правовом отношении Внешний компонент проявляется в Матери из семей без прародителей Среднее значение. Матери из семей с прародителями Среднее значение. Матери со средним образованием, средний ранг. Матери с высшим образованием, средний ранг. Неполные семьи Средний ранг. Полные семьи Средний ранг. Матери со низким доходом, средний ранг. Матери с высоким доходом, средний ранг. Семьи без здоровых детей, среднее значение. Семьи, где есть здоровый ребенок Среднее значение.
Причины болейв животево время беременности
История родов по акушерству готовая двойня
0x0000003b windows 10 x64 решениеэтой проблемы