Включите JavaScript для лучшей работы сайта. Еда Hi-Tech Дом Здоровье Компьютеры Хобби Все разделы Отзывы Ответы Все рубрики Все эксперты Все статьи Реклама Стать экспертом! Карта местности - это уменьшенное обобщенное генерализованное изображение участка земной поверхности. Все географические объекты и явления изображаются на ней различными условными знаками. В зависимости от тематики карт, те или иные условные знаки отображаются более подробно или не показываются совсем. Описание любой карты начинается с анализа гидрографической сети, то есть с описания всех водных объектов. К ним относят реки, озера, пруды, водохранилища, каналы, колодцы и родники. При описании рек необходимо указать расположение данного объекта на листе карты в какой части карты расположена река , направление течения, судоходность и другое хозяйственное использование данного гидрографического объекта. Так же нужно указать тип речного питания, пресность, является ли река постоянной или пересыхающей. При описании других гидрографических объектов достаточно просто указать их расположение на листе карты, пресность или соленость, среднюю площадь. В конце анализа гидрографии, нужно указать обеспеченность данной местности пресноводными ресурсами. Далее переходят к описанию рельефа. Определяют самые высокие точки, перечисляют их и дают характеристику общему рельефу плоскогорье, низкие горы, равнины ит. Определяют направление уклона местности и максимальный перепад высот. Если на карте имеются крупные овраги или карьеры, то дают информацию об их расположении на карте. Далее переходят к описанию более мелких форм рельефа ямам, скоплениям камней. Также при описании нужно сообщить о пересеченности рельефа пешеходными тропами. Следующим пунктом анализа любой карты плана местности идет описание растительности. Указывают тип растительности, примерную площадь покрытия насаждениями и формулу древостоя она указывается рядом с условным знаком. Указывают крупные естественные леса и заповедники и культурные сады и плантации насаждения. При описании любой карты нужно обратить особое внимание на дорожно-транспортную сеть. Необходимо указать протяженность и направление автомобильных и железнодорожных дорог областного, регионального или же федерального значения. Затем описываются наиболее протяженные трассы и шоссе местного значения. При необходимости проводят анализ пешеходных грунтовых дорог. В конце подводят итог и указывают густоту дорог различного назначения и делают вывод о проходимости данной территории. Далее переходят к описанию урбанистических данных. Перечисляют наиболее крупные населенные пункты, примерную численность, социально-экономические постройки заводы, места разработки добычи полезных ископаемых и т. Также указывают наиболее важные социальные построения театры, музеи, памятники регионального или областного значения. Как описать свою местность Описание местности необходимо при составлении туристических и краеведческих справочников, заданий по ориентированию, создании исторических сайтов. Интересно рассказать о своем крае можно и гостям из другого города, приехавшим к вам на отдых. Даже в ничем не примечательном районе всегда найдется что-нибудь интересное. Подумайте, для чего вы составляете описание. От этого зависит его характер. Ваш рассказ о своем крае может быть строго научным или художественным. Это вовсе не значит, что первый вариант обязательно должен быть сухим и неинтересным, а второй — не содержать никаких достоверных данных. Просто в научном описании необходимо опираться на цифры и факты, а во втором — на свои впечатления. Составьте список необходимых вам данных. Название вашей местности вы, конечно, знаете. Но очень хорошо, если можете указать не только общеупотребительное современное, но и другие — дореволюционное, советского периода, то, как ваш край называют представители коренных народов и т. Опишите географическое положение вашего населенного пункта. Сделать это можно по карте или с помощью GPS-навигатора. Расскажите, какую площадь занимает город или село, в какой области и в какой ее части находится. Назовите расположенные рядом водные объекты или горы, а также наиболее важные их точки. В какой климатической зоне находится ваша местность? Можно указать средние годовую и сезонную температуры. Укажите численность населения и преобладающий род занятий. Если есть данные последней переписи, можно указать основные национальности, средний возраст и уровень образования жителей. Назовите важнейшие объекты экономики. Расскажите о продукции, которую они выпускают. Отметьте, является ли ваш населенный пункт промышленным, сельскохозяйственным, транспортным или культурным центром. Если в нем развиваются несколько отраслей экономики, коротко опишите их все. Отметьте наиболее важные исторические события, происходившие на вашей территории. Найдите данные, когда он впервые стал упоминаться в летописях или справочниках. Расскажите, чем население занималось раньше, какие сражения происходили неподалеку и чем они закончились. Опишите, что в вашем населенном пункте или по соседству можно посмотреть. Это может быть старинная крепость или усадьба, брошенное помещение дореволюционной фабрики или плотины, интересные природные объекты. По возможности выясните их историю. Расскажите об известных людях, которые родились или жили в ваших краях. Найдите адреса их домов. Выясните, что теперь находится на этих участках, как раньше называлась данная улица и как она называется сейчас. Не забудьте рассказать, как можно добраться до вашего населенного пункта. По возможности укажите все маршруты. Напишите, от какого большого города или крупной железнодорожной станции лучше ехать и каким транспортом. Если ближайшая железнодорожная станция называется не так, как сам населенный пункт, упомяните об этом. Можно переписать расписания или дать на них ссылку. К описанию можно приложить фотографии и видеоматериалы. Художественное описание можно сделать с точки зрения какого-либо реального или вымышленного героя. Например, это может быть участник сражения или работник старой фабрики. Лес как объект использования Лес играет важную роль в жизнедеятельности человека. Издавна он был местом, где люди находили средства пропитания, материалы для строительства, лекарственное сырье. Со временем лесные угодья приобретали все более широкое хозяйственное значение. Возникла проблема сохранения лесов и связанных с ними ресурсов. Отношение цивилизации к лесу во все времена определялось потребностями человечества в ресурсах. На первых этапах становления общества лесные богатства казались безграничными. Здесь человек охотился на диких животных, обеспечивая себя и сородичей пропитанием. Деревья становились источником топлива и давали ценный материал для возведения жилищ и хозяйственных построек. В лесу человек мог отыскать грибы, ягоды, лекарственные растения. На определенном этапе развития человек перешел от собирательства и охоты к ведению сельского хозяйства. Для этого требовались обширные земельные угодья. Под напором цивилизации, нуждавшейся в плодородных почвах, лес стал отступать. Огромные площади его вырубались, на месте лесов появлялись сельскохозяйственные угодья, пашни, места для выпаса скота. Истребление лесной растительности было прямым образом связано и с возросшим спросом на древесину. Лес превратился в очень ценный экономический ресурс. Из разных пород древесины сооружали здания жилого и хозяйственного назначения, технические объекты, например, мосты и крепостные стены. Немало деревьев уходило на постройку кораблей. Даже в настоящее время древесина по-прежнему широко используется в качестве сравнительно дешевого топлива, особенно в сельской местности. Активная хозяйственная деятельность, которая приводила к уничтожению целых массивов леса, заставила человека задуматься о принятии мер к возобновлению лесных ресурсов. Например, в Германии уже к XVIII веку было введено требование выращивать лес на месте вырубленных насаждений. Лесопромышленники под страхом серьезных штрафов были вынуждены принимать меры к рациональному использованию имевшихся в лесах ресурсов. Одно из бытующих в обществе заблуждений состоит в том, что лесные просторы на планете безграничны. Однако это далеко от истины. Площади, занимаемые лесной растительностью, к настоящему времени оказались сильно истощены. Это не в последнюю очередь связано с тем, что ведение лесного хозяйства нацелено на получение краткосрочной экономической выгоды. Нерациональное использование лесных ресурсов ведет к снижению средообразующих, защитных и эстетических свойств леса. Правовые основания для использования лесов и лесных ресурсов в России изложены в Лесном кодексе РФ. Здесь же отражены направления деятельности, которая разрешена законом. К ним относятся лесозаготовки, переработка древесины, сбор пищевых ресурсов и лекарственных растений, осуществление охоты и ведение охотничьего хозяйства. Для ведения подобных видов деятельности могут создаваться промышленные и коммерческие предприятия. Рассматривая леса как объект использования, государство стремится ограничить или вовсе исключить ведение экономической деятельности на отдельных участках зеленой зоны. Коммерческое и промышленное использование леса ставится под контроль государственных структур, ведающих лесным хозяйством. Управление лесными ресурсами строится на принципах устойчивого развития и возобновления лесного фонда. Перед началом описания любой местности нужно указать буквенно-цифровой код карты, территорию которую она отображает, ее характер и цели, для которых она используется. Не получили ответ на свой вопрос? Добавить комментарий к статье. Наступит ли конец света 12 октября года Что такое ряд Тейлора Как найти скорость тела Как найти вероятность события Сколько весит атмосфера. Honor 6X Premium новая премиальная версия.
Жидкостьдля дым машины состав
Холодильник электролюкс двухкамерный инструкция по эксплуатации
Боли за грудиной иррадиирующие в левую руку
Можно ли восстановить удаленную папку с компьютера
Образец заявление на смену труб в квартире
План организации рельефа, вертикальная планировка, геопластика искусственных элементов рельефа
Кадастровая карта пышмы
Почему у блондинки стали расти темные корни
Приказ 2168 об организации питания
Правоотношения регулируемые нормами трудового права
Признаки что твой телефон прослушивают
Что начинается с карты: Современные информационные возможности и школьная география Итоговая работа ЛЕКЦИЯ 7. Содержательная и деятельностная основа учебных задач по составлению описаний и характеристик. В практике школьного обучения географии под описанием понимают раскрытие любых, в том числе изменяющихся варьирующих , признаков предметов и явлений, в то время как характеристика предполагает рассмотрение, прежде всего, существенных признаков. В то же время, вряд ли целесообразно проводить жесткую грань между двумя этими видами работ. Полезнее, на наш взгляд, проанализировать, на какой содержательной и деятельностной основе могут строиться работы учащихся. Рассмотрим типичное задание для семиклассников. Какими знаниями и умениями должен владеть ученик, чтобы описать рельеф значительной по площади территории по мелкомасштабной общегеографической карте? Ему следует знать содержание понятия рельеф. Ученику также следует уметь определять на карте крупные формы рельефа по преобладающим высотам гипсометрическим способом и определять абсолютные высоты способом отметки. Кроме этого, для определения географического положения крупных форм рельефа семиклассникам необходимо уметь устанавливать пространственные соотношения по сторонам горизонта и с другими объектами — например, реками, озерами, побережьем морей и океанов. Все перечисленные знания и умения вполне доступны для усвоения. Еще раз перечитаем приведенные планы и зададим себе вопрос: Если четырнадцатилетний подросток не может сообразить сам, что при описании формы рельефа материка ему необходимо определить, в какой части материка эта самая форма рельефа находится, и что определять географическое положение гор и равнин следует относительно сторон горизонта см. Задание по описанию рельефа Африки основывается на теоретическом знании понятия рельеф и опирается на конкретные картографические умения. Попробуем представить, каким может быть план ответа, составленный самим учеником, то есть его собственный, ученический замысел предстоящего высказывания. Ответ, в котором будут сделаны выводы и обобщения, будет ближе к характеристике. Безусловно, ответы будут различаться полнотой содержания, точностью формулировок, в том числе в определении географического положения отдельных форм рельефа, а также наличием или отсутствием вывода, уровнями сделанного обобщения. Главное — и это существенно — в другом. Постараемся признать, что все три приведенных варианта имеют право на существование. Более того, такие разные, но самостоятельно составленные учащимися высказывания предпочтительнее одинаковых ответов по предложенному им готовому и единому для всех плану. На реальном уроке неодинаковые ответы учащихся можно проанализировать по указанным ранее критериям: Для того чтобы выполнить задание, ученику предстоит наметить план предстоящего высказывания. Попробуем предположить, на какой основе учащийся может его составить и какие наводящие вопросы может предложить ему учитель в случае затруднения. Возможно, по карте удастся определить характер устья — дельта или длинный узкий залив. Вывод в том, что ученик может сам составить план описания реки , руководствуясь элементарными логическими построениями. Последовательность изложения разных признаков реки у разных учащихся может быть разной — например, кто-то может отметить наличие притоков в середине описания, кто-то в заключении. И это нормально, это хорошо. Ученику, который на уроке систематически думает над составлением собственного ответа на поставленный перед ним вопрос, в том числе по составлению описания или характеристике объектов или явлений, легче отвечать на остальные учительские вопросы и выполнять другие учебные задачи. А иначе получается парадокс: Для того, чтобы ему самому думать не надо было?! Или потому, что ученик сам составить план не сможет, а так хоть по предложению на троечку наскребет? Или из опасения, что для составления плана потребуется слишком много времени? Однако ученик, который не умеет самостоятельно выстроить ответ на относительно простой вопрос, ответить на вопрос более сложный например, о причинно-следственных или иных связях между объектами и явлениями или сделать обобщение не сможет, потому что думать на уроке не привык. Умение составлять описание и характеристику подразумевает, во-первых, умение учащегося выделять признаки, присущие описываемым предметам и явлениям, и группировать эти признаки по разным основаниям; во-вторых, умение сформулировать свой собственный замысел примерный план предстоящего высказывания; в-третьих, понимание учеником содержательной основы предстоящих действий. Другими словами, ученику необходимо понимать: В свою очередь и учителю важно осознать, чтo действительно необходимо его ученикам для успешного выполнения конкретных учебных действий. Значительная часть описаний и характеристик, составляемых учащимися разных классов, может строиться на основе содержания изученных программных понятий. Предложите примерные варианты ответов на следующие вопросы по вашему выбору от лица учащихся разных классов. Проанализируйте, какие знания и умения необходимы учащимся для успешного выполнения этих заданий. Предложите учебные задачи по составлению описаний и или характеристик для учащихся разных классов, которые основываются на раскрытии содержания географических понятий. Предложите учебные задачи по составлению описаний и или характеристик для учащихся разных классов. Проанализируйте, какие знания и умения будут необходимы учащимся для успешного выполнения этих заданий. В традиционном обучении широко применяется следующая практика: На первый взгляд, все логично, вторую задачу можно рассматривать как продолжение первой. Однако хорошую ученическую работу на сравнение встретишь нечасто. Как правило, вместо того чтобы рассказывать о двух объектах одновременно, ученик по очереди и по отдельности рассказывает сначала про один, потом про другой предмет несостоявшегося сравнения. Даже девятиклассники, услышав задание на сравнение, как правило, начинают делить тетрадь на две колонки. Следовательно, нужны промежуточные задачи , с помощью которых можно формировать умение поэтапно , обеспечивая понимание и усвоение каждого нового учебного действия. Правильно построенная сравнительная характеристика предполагает одновременность рассмотрения двух и более предметов по одному или нескольким признакам. Результат сравнения выражается в форме сложносочиненного предложения. Обратим внимание, что качество географической составляющей этой работы тесно связано с умением или не умением ученика выстроить названную грамматическую форму высказывания — например, сформулировать:. Не стоит забывать, что овладение родным языком не только иностранным предполагает наличие определенных усилий и выполнение ряда упражнений; и вряд ли справедливо считать это обязанностью исключительно учителей-словесников. Например, восьмиклассникам, затрудняющимся в определении географического положения отдельных объектов, можно предложить следующие задачи:. При этом предложите 7—8 вариантов ответа, в которых укажите сходство и различия в местоположении городов. Предложите постепенно усложняющиеся задания для обучения школьников разных классов составлению описаний и характеристик. Содержание предмета география предполагает описание не только объектов, но процессов и явлений. Следовательно, есть необходимость обратиться к повествованию как функционально-смысловому типу речи, который используется для выражения действия и обычно противопоставляется описанию. Действие, в свою очередь, выражается глаголами. Учителям хорошо известно, что ученики нередко испытывают затруднения в подборе и употреблении именно этих частей речи. Следовательно, при изучении новых терминов учащимся необходимы не только упражнения, раскрывающие их географическое содержание, причем в разном контексте, но и специальные речевые упражнения. Например, уже с шестиклассниками полезно проговорить, что океаны омывают не обмывают материки, что крупные формы рельефа могут протягиваться , но не идти с севера на юг и т. Знакомя семиклассников с континентальностью климата , необходимо уточнить, что континетальность может уменьшаться или увеличиваться, возрастать, проявляться… усиливаться и т. Можно рекомендовать специальные учебные задачи, направленные на расширение словарного запаса глаголов как части речи, передающей действие. Начинать можно с доступного учащимся содержания и разных формулировок задания. Используйте при написании преимущественно глаголы. Дождь начинается, капает, льет, хлещет, освежает, поливает, [образовывается], шумит, заканчивается, разбрызгивает, прибивает, замерзает, стучит, мочит, моросит. На большой высоте мелкие капельки воды сливаются в крупные, падают на землю, начинается дождь. Сначала он только покапывает, моросит, затем начинает идти сильнее, барабанить по крыше, увлажнять землю. Вот уже дождь льет, как из ведра, заполняет полянки, наполняет канавы, разводит грязь, поливает и без того мокрых прохожих, раздражает их еще больше и продолжает идти. Вот он ослабевает, медленно успокаивается, оставляет огромные лужи и кончается. Полил землю, освежил воздух, утих, неожиданно возобновился, разыгрался, льет как из ведра, образует глубокие лужи, затопил канавы, уменьшился объем капель. Утихает, практически кончается, но все еще моросит и в конце концов прекращается. Через некоторое время выглянуло солнышко, вода в канавах и лужах начала испаряться, водяной пар поднимается вверх, остывает и опять превращается в воду, собирается [в кучку], образуя кучевое облако. Капли сталкиваются, падают, снова начинается дождь… и происходит все снова и снова! Затруднения при подборе глаголов наиболее заметны при изучении абстрактного теоретического материала, объектов или явлений, с которыми школьники не соприкасались или соприкасались, не осознавая этого в окружающей жизни. Расскажите, что происходит с литосферными плитами или что делают литосферные плиты как части литосферы. Выполнить задачу — выстроить ряд глаголов, которые показывают виды движений литосферных плит и, возможно, последовательность этих движений. Литосферные плиты перемещаются, плавают на поверхности мантии , движутся навстречу друг другу, встречаются, скользят относительно друг друга , сталкиваются, разламываются, раскалываются, дробятся на более мелкие, расходятся, поднимаются и опускаются, сдвигаются и раздвигаются, погружаются в мантию. Отметим, что семиклассник может составить подобный перечень глаголов, отражающих действия, лишь при условии знания изучаемого материала. Опишите экваториально-тропический круговорот воздушных масс, используя для этого преимущественно глаголы. Полученные ответы могут существенно различаться, что вполне естественно, но даже по самым кратким из них можно определить, понимает ли ученик содержание предложенного ему задания. Воздух экваториальных широт нагрелся, поднялся, остыл, растекся от экватора , опустился, нагрелся, переместился обратно к экватору. В экваториальных широтах воздух нагревается от земной поверхности и насыщается водяным паром. Перемещается к северу и к югу от экватора. Опускается вниз и нагревается. Удаляется от состояния насыщения. Превращается в тропический воздух. Перемещается в область экватора. Снова нагревается и насыщается влагой…. При составлении подобных заданий необходимо учитывать, что логическое подлежащее должно быть одно. Например, только глаголами невозможно рассказать об образовании ветра, потому что необходимо рассказывать о различиях в нагреве воздуха, атмосферном давлении и т. Объясните, что может происходить с демографической политикой. Используйте для ответа преимущественно глаголы. Подобные задачи могут использоваться на разных этапах обучения — от организации усвоения до текущего и итогового контроля. Кроме того, они являются одной из форм обобщения знаний. Современные информационные возможности и школьная география Итоговая работа. Обучение умению рассказывать на географическую тему. От географического описания к характеристике.