Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Виды характеристики и параметры знаний/
Часть 3
Соотношение знания и информации
Параметры, виды, этапы и уровни усвоения знаний
Система обучения сама по себе включает содержание обучения и процесс обучения. Она выполняет, по сути, две группы функций:. Содержание обучения — это знания и умения, которые должны быть усвоены в процессе обучения. Процесс обучения — это действия преподавателей, направленные на помощь учащимся в осуществлении всех компонентов процесса учения и усвоения содержания обучения. Действия преподавателей в процессе обучения интегрируются. В совокупности они образуют методы обучения. Процесс обучения происходит на занятиях разных видов уроках, лекциях, семинарах, самоподготовке и т. В ходе обучения преподаватели пользуются разными объектами и устройствами как средствами обучения — средствами предъявления, получения и переработки информации содержания знаний. По составу знания различаются по содержанию и форме. По содержанию выделяются, прежде всего, знания научные и практико-методические конструктивные. Научные знания - это знания об объектах действительности естественных и естественно — исторических и процессах их изменения, выступающих предметами познания и преобразования в деятельности человека. Практико—методические знания - это знания о способах осуществления действий практических например, диагностики и лечения, обучения, обслуживания и конструктивных, включая разработку методов и средств практической и исследовательской деятельности соматической диагностики и лечения, психологической диагностики и воздействия, обучения, расчета и конструирования искусственных, технических объектов, проведения эмпирической работы и построения теоретических объяснений в науке. Эти знания не следует смешивать с научными знаниями, они выводятся из них и обосновываются ими, но имеют другое содержание. В научных знаниях различаются три вида обобщенного содержания - предметное, категориальное, логическое. Знаковыми формами, в которых выражаются знания, являются естественные и искусственные языки алгебра, химия и т. Знаковая форма естественного языка также имеет материальные компоненты, которые могут выступать средством изображения описываемых систем, их элементов и связей. Структурирование текста более выразительно, когда названия элементов и их связей в системе разграничено разного рода линиями как таблицы. Еще большая изобразительность имеет место при разнесении разделов таблиц, то есть при формировании текста в виде отдельных прямоугольников, расположенных на некотором расстоянии друг от друга, с указанием структуры их связей соответствующими линиями. Свойства знаний прежде всего подразделяются на содержательные и формальные. Содержательные и формальные свойства это, соответственно, характеристики содержания и формы. Затем выделяются первичные и вторичные свойства по содержанию и форме. Первичные свойства являются простыми, исходными, вторичные — производными составными, состоящими из превичных или порождаемыми первичными свойствами. Сначала мы рассмотрим первичные содержательные и формальные свойства знаний, а затем вторичные свойства знаний. К содержательным характеристикам знаний относятся, естественно, отнесенность содержания предметная, категориальная, логическая , степень абстрактности и конкретности, мера полноты, обобщенности и систематичности, системности, строгости, истинности. Содержательная отнесенность из сказанного выше о видах содержания знаний об объектах и действиях умениях очевидна. Абстракность знаний и умений это их отнесенность к свойствам познаваемых и преобразуемых объектов в отвлечении от объектов, а конкретность знаний это как раз отражение в них объектов в полноте воспринимаемых свойств реальных объектов. Полнота знаний и умений заключается в наличии в их составе всех необходимых знаний о характеристиках объектов и о действиях, существенных относительно определенных задач. Обобщенность знаний это отраженность в них сходных признаков объектов, объединенных на этом основании в классы. Систематичность и системность знаний есть отражение объектов, процессов и действий с объединением их в классы и подклассы с выделенностью в них иерархических отношений и связей компонентов знаний об объектах и операциях в действиях. Полнота знаний заключается в наличии в их составе всех необходимых сведений об бъектах и действиях существенных относительно определенных задач,. Строгость знаний определяется их соответствием логическим нормам, и нормам алгоритмов выполнения операций в действиях.. Разумность дифференцированность знаний и умений это существенность признаков объектов и процессов, отраженных в знаниях и учитываемых в действиях. Истинность и правильность знаний - соответствие содержания знаний отражаемым объектам и выполняемым действиям. Формальные характеристики знаний составляют свойства знаковых средств выражения знаний, а также психологические характеристики параметры функционирования знаний в индивидуальном сознании. Применительно к свойствам знаковых средств наиболее важными являются следующие свойства знаковой формы: Это может создавать трудности в познании, общении и деятельности, которые надо уметь преодолевать. Сложность знаковой формы может быть связана с количеством элементов в высказываниях и изображениях, незнакомостью элементов и их значений, сложностью структуры знаков синтаксической и образно-схематической. К психологическим параметрам знаний относятся степень интериоризации и автоматизации. Автоматизированные, функционирующие неосознаваемо, знания и умения, однако, могут быть доступными осознанию субъектом и вербальному отчету об их содержании или нет. В первом случае они являются сознательными, а во втором — несознательными. Вторичными, производными от первичных содержательных и формальных свойств и параметров знаний и действий являются следующие характеристики: Скорость и легкость воспроизведения знаний и выполнения действий определяются степенью их интериоризации и автоматизации, прочность — интериоризированностью и автоматизированностыо знаний и действий, а также их обобщенностью. Содержательные и формальные свойства и параметры знаний и действий имеют градации, определенность и количество которых различны по каждому свойству и параметру. Так, по свойству абстрактности-конкретности мера может быть задана по уровню абстрактности знания и умения действовать с ним. Например, понятие ускорения более высокого уровня абстракции, чем понятие скорости. Полноту знаний и действий можно грубо задавать по количеству в процентах наличия-отсутствия компонентов необходимого содержания. Обобщенность — по количеству подклассов объектов входящих в некоторый класс объектов представленных в понятиии и в выполняемых с ними действиях. Градации формальных, особенно психологических параметров, также возможны и важны. Так, по параметру степени интериоризации градации задаются уровнями знаний и действий материальные, речевые, умственные. По отдельным формальных свойствам можно выделять уровни владения более определенно. Так, по параметру интериоризованности знаний и ориентировочных операций в действиях различают четыре таких уровня:. Влияние характеристики знаний, как целей и средств учения, на его эффективность. Содержательные и формальные характеристики знаний в значительной степени определяют успешность процесса учения. В любой учебной дисциплине представлены разнообразные знания о многих объектах, процессах и их характеристиках. Часто многообразие знаний является одним из основных источников трудностей изучения дисциплины. Полноту знаний можно определить как степень представленности характеристик объектов и процессов в научных знаниях. Частное вторичное знание дается только по важным для специальности вопросам. Обучаемые должны получить все необходимые сведения такого рода, что поможет им различить знания разного типа и уровня и понимать характер их взаимосвязи. Обучаемый должен понимать особенности каждого вида усваиваемых знаний, специфику их построения и использования как в науке, так и на практике. Важным аспектом рассматриваемой характеристики является полнота знаний о действиях с объектами и процессами, которые подлежат усвоению в рамках данной дисциплины. Эффективность обучения весьма существенно зависит от такой характеристики знаний, как степень их новизны по отношению к знаниям, уже усвоенным обучаемым. В этом случае происходит переучивание, а не просто обучение, что в силу интерференции прежнего опыта всегда сложнее обучения заново. Недостаточно строгие и логически последовательные знания являются причиной снижения интереса и мотивации к учению у студентов с развитым логическим мышлением. Но эти образы неустойчивы и строятся последовательно без фиксации знания в целом. Изображения разных видов, как способ представления информации о системах в чистом виде, без речевых пояснений употребляются редко и во многом остаются непонятными. Однако в сочетании с речевыми пояснениями они являются мощным средством репрезентации абстрактного состава и структуры объектов, процессов и т. Усвоение знаний и умений значительно улучшается, если кроме основных описаний используются разнообразные способы схематического, образного, модельного представления информации. В современной дидактике существует ряд классификаций методов обучения, которые используются при построенни обучения любой дисциплине И. Методы обучения классифицируются главным образом по четырем основаниям:. При этом в качестве исходных используются разные основания. Наиболее разработанной является система методов обучения, предложенная И. Лернером, в которой как исходные выступают методы, классифицированные по характеру познавательной деятельности и усваиваемого содержания обучения. Лернер выделяет пять исходных методов обучения: При этом может выясниться, что классификация методов, например, по основанию репродуктивности и продуктивности не является всеобщей и относится только к методам объяснения и т. Оно соответствует задачам, реализуемым преподавателями в процессе обучения и заставляет их строить обучение дифференцированно в категориях этих задач. Практически они и являются методами обучения. Все три вида методов обучения подразделяются прежде всего по характеру учения, который актуализируется при их применении на две группы — методы обучения, при которых учение протекает как деятельность, целенаправленно, произвольно и методы обучения, при которых учение протекает не как деятельность непроизвольно, попутно, по ходу осуществления других действий. Далее методы обучения подразделяются на разновидности и варианты по специфическим для каждого из трех видов методов основаниям. Их описание подробно представлено ниже. К репродуктивным относятся информационный метод сообщения готового знания и метод самостоятельного выведения обучаемым частных знаний из общих дедуктивный метод. Метод сообщения готового знания реализуется в нескольких вариантах: Суммируя отличительные признаки, получаем четыре варианта сообщения готового знания:. Название этоro метода объяснения достаточно полно раскрывает еro сущность. Это достигается на основе приобретенных ранее следующих предметных знаний и познавательных умений: Понимание сообщения обучаемым определяется не столько особенностями слуховогo анализатора в отличие oт зрительногo , сколько мгновенностью устной речи, ее летучестью, исчезновением сразу после произнесения. Преподавателю, наобоpoт, легче, так как устная речь свободнее письменной. Метод сообщения готового знания из печатного источника выгoдно отличается от метода, использующегo устный источник, тем, что дает обучаемому возможность работать с источником. Метод представления готового конспекта не только сводит работу обучаемых к минимуму, но и несколько меняет ее характер. Метод дедуктивного выведения состоит в следующем: При этом обучаемый осуществляет поиск не полностью самостоятельно, а при косвенном управлении поиском со стороны преподавателя, который задает наводящие вопросы, подсказывает и т. Эвристический поиск может осуществляться как при решении учебных задач, так и в условиях, имитирующих реальные ситуации профессиональной деятельности, например, на производственной практике или в деловой игре. Влияние методов объяснения на эффективность осуществления построения нового знания в учении. Эффективность методов объяснения, как и методов обучения вообще, определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых. Рассмотрим влияние основных методов объяснения на эффективность построения знания в процессе обучения. К оложительным качествам этого метода можно отнести: Метод проблемного объяснения на основе аналога исследования и изобретения — творческого овладения новыми знаниями наиболее эффективен для развития творческих способностей обучаемых. Отрицательные качества - резкое увеличение времени, необходимость дополнительной разработки наводящих вопросов и подсказок или других эвристических средств управления поиском. Отрицательные качества - низкое качество знаний, огромный разброс обучаемых по времени и успешности обучения. В этом случае преподаватель вынужден дать знания в готовом виде. Поэтому на него нельзя рассчитывать, если поставлена цель достижения знаний высокого качества,. Логическое мышление развивается при использовании дедуктивного метода выведения частных знаний из общих и в несколько меньшей мере метода проблемного объяснения на стадии анализа задачи и контроля решения. Развитию творческого мышления способствует метод проблемного объясенния. Главным полем их развития служит работа обучаемого с печатным источником — текстом, книгой. При этом необходимо объяснить обучаемому методику работы с текстом и дать задания на ее применение. Так же, если не больше, возрастает время объяснения при попутном методе. Итак, ни один из методов объяснения не может обеспечить достижения всех целей обучения - ни предметных, ни общепознавательных. Поэтому необходимо сочетание разных методов. Исключение составляет дедуктивный метод. Его применение зависит от содержания обучения, от того, какую часть в нем составляет выводное знание. Психология и методология образования. Она выполняет, по сути, две группы функций: Функционально основными видами действий преподавателя являются: Состав знаний как целей и средств учения По составу знания различаются по содержанию и форме. Форму знаний составляют знаковые средства представления их содержания. Свойства знаний Свойства знаний прежде всего подразделяются на содержательные и формальные. Сначала мы рассмотрим первичные содержательные и формальные свойства знаний, а затем вторичные свойства знаний 3. Содержательные характеристики знаний К содержательным характеристикам знаний относятся, естественно, отнесенность содержания предметная, категориальная, логическая , степень абстрактности и конкретности, мера полноты, обобщенности и систематичности, системности, строгости, истинности. Полнота знаний заключается в наличии в их составе всех необходимых сведений об бъектах и действиях существенных относительно определенных задач, Строгость знаний определяется их соответствием логическим нормам, и нормам алгоритмов выполнения операций в действиях.. Формальные характеристики знаний Формальные характеристики знаний составляют свойства знаковых средств выражения знаний, а также психологические характеристики параметры функционирования знаний в индивидуальном сознании. Свойства знаковых средств представления знаний Применительно к свойствам знаковых средств наиболее важными являются следующие свойства знаковой формы: Сложность знаковой формы может быть связана с количеством элементов в высказываниях и изображениях, незнакомостью элементов и их значений, сложностью структуры знаков синтаксической и образно-схематической 4. По степени интериоризации различают знания: Градации формальных характеристик знаний Градации формальных, особенно психологических параметров, также возможны и важны Так, по параметру степени интериоризации градации задаются уровнями знаний и действий материальные, речевые, умственные. Так, по параметру интериоризованности знаний и ориентировочных операций в действиях различают четыре таких уровня: Сознательность знаний также может быть частичной разной степени и полной. Методы обучения как фактор учения Общие положения. Методы обучения классифицируются главным образом по четырем основаниям: Методы объяснения содержания знаний и умений как фактор учения Виды методов объяснения. Суммируя отличительные признаки, получаем четыре варианта сообщения готового знания: Рассмотрим подробнее каждый вид методов объяснения. Влияние методов объяснения на эффективность осуществления построения нового знания в учении Эффективность методов объяснения, как и методов обучения вообще, определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых. Поэтому на него нельзя рассчитывать, если поставлена цель достижения знаний высокого качества, Логическое мышление развивается при использовании дедуктивного метода выведения частных знаний из общих и в несколько меньшей мере метода проблемного объяснения на стадии анализа задачи и контроля решения. Добавить комментарий Ваше имя. Более подробная информация о текстовых форматах. Plain text Разрешённые HTML-теги: Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.
Таблица сравнения ламп
Экскаватор эо 3323 технические характеристики
Норматив общей площади жилого помещения
Знание
Золотой вавилон проспект мира касторама каталог товаров
Восстановить флешку защищенную от записи
Эксель сравнить 2 списка
Знания, их виды и функции
Сколько раз новорожденный должен ходить по большому
Сестры олсен новости
/ ПП21-25
Донецк расписание автобусов донецк таганрог
Биологическое значение первичной структуры белка
Стоимость рено логан
Соотношение знания и информации
Кайт авто официальный сайт казань