ISSN ONLINE , ISSN PRINT , DOI: В статье рассмотрено важность этического общения в сети Интернет для подростков. Ученики подросткового возраста являются наиболее активными пользователями Интернет. Это предопределяет необходимость формирование школьной молодежи морально-этических норм общения в глобальной сети, сегодня становится одной из важнейших задач учителя информатики. The article highlights the importance of ethical communication on the Internet for teens. Among Internet users a significant proportion of teenagers. Under these conditions, especially the urgent need of forming moral values in the younger generation, the main tasks of the modern school , which require implementation issues of communication ethics education of adolescents on the Internet plays an important role. Интернет предоставляет человеку безграничные возможности для поиска нужной информации. Однако, проникая все глубже и охватывая практически все сферы нашего бытия, Интернет постепенно порождает целый ряд проблем морального, юридического, этического, физиологического характера, которые вызывают необходимость выработки адекватной педагогической реакции. Среди пользователей Интернета весомую долю составляют подростки. Учитывая, что подростковый возраст является важным периодом с точки зрения формирования ценностных ориентаций личности, важно уделить внимание привлечению школьников к обсуждению, выяснение и осознание нравственных устоев общения в сети Интернете. Именно поэтому нами определены дидактические подходы к формированию этики общения подростков в сети Интернет. Первый подход к формированию этики общения подростков в сети Интернет — ориентация на выработку у подростков устойчивых мотивов, установок на этические нормы общения в Интернете и способности к рефлексии как основы дальнейшей саморегуляции их деятельности в глобальной сети Интернет. Прежде всего, стоит обратить внимание на то, что общение подростков поддается наблюдению в реальном мире, что делает контроль над общением со стороны родителей, учителей, окружение и своевременное корректировки его отклонений от нормы. Это приводит к необходимости использования учителями таких методов формирования этики общения в сети Интернет, ориентированы которые на мотивацию ребенка к этичному общению в сети и приведет к сознательной саморегуляции подростка общения в сети. К сожалению, Интернет наполнен большим количеством примеров неэтичного общения, и ученики их воспринимают как образцы поведения. Безнаказанность в Интернете побуждает подростка к испытанию различных стилей общения далеких от нравственных [1]. Однако современный Интернет — это не только общение в социальных сетях, но и обучение, работа, досуг. Стремительное развитие возможностей Интернета открывает пользователям новые способы ведения дел, создает беспрецедентные возможности поддержания деловых отношений в виртуальном пространстве. Учителю нужно апеллировать к опыту ученика в общении в сети и создать условия для того, чтобы он критически переосмыслил этот опыт. Ученики должны понять, что-то, как они общаются в сети Интернет, создает их образ, который изменить крайне трудно. Привлечение опыта ученика способствует лучшему пониманию практического значения этики общения в сети Интернет. Для эффективности формирования этичного общения подростков в сети Интернет целесообразно предоставить им возможность критически проанализировать и объективно оценить реальные ситуации общения в сети Интернет. С этой целью целесообразно воспользоваться демонстрацией фрагментов, взятых непосредственно из сети. Такой анализ позволяет ученикам осознать, как выглядит со стороны тот или иной вариант само презентации пользователя в сети, какое впечатление производит оформление письма, какой смысл может быть вложен в ту или иную фразу и тому подобное. Кроме того, важно, что таким образом можно побудить ученика к переосмыслению собственного опыта общения в сети Интернет [2]. Для формирования этики общения в сети Интернет целесообразно учесть следующий подход — создание условий для коллективного обсуждения вопросов этики общения в Интернете. В условиях такой работы все ученики класса получают редкую в традиционном обучении возможность высказываться, обмениваться идеями и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Групповая работа способствует развитию навыков общения, умения высказываться, умений убеждать и вести дискуссию. Навыки электронного общения можно отрабатывать в локальной сети с использованием чатов. Формирование основ этики общения в Интернете является актуальной педагогической проблемой, и требует системности, последовательности, нацеленности на выработку в учащихся устойчивых навыков этичного поведения в сети и неприятие отклонений от такого поведения, вместе с приемами и методами формирования помогут достичь успехов в столь актуальной и сложной проблеме. Ваш e-mail не будет опубликован. Pages Navigation Menu Главная О журнале Информация Общая информация Рецензирование Публикационная этика Политики Присвоение DOI Agris Индексация Полезно знать ORCID РИНЦ Отзывы Следующий номер Архив Опубликовать статью Контакты Русский English. Цитировать Электронная ссылка Печатная ссылка. Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий. Морально-этические и правовые нормы для пользователей компьютерных сетей: Оставить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован. Детальный поиск по статьям Ключевые слова. Публикации по строительству Публикации ВАК по лингвистике.
Каждый современный человек, живущий в охваченном процессами глобализации и интеграции мире, в своей повседневной жизни достаточно часто сталкивается с необходимостью осуществления межкультурного взаимодействия. Без знания основ межкультурной компетентности, базирующихся на воспитании толерантности и этнорелятивизма, умении осознавать и преодолевать собственный этноцентризм, стереотипы и предрассудки, построение эффективного поликультурного диалога невозможно. Толерантность является неотъемлемым условием формирования и развития межкультурной компетентности. Основы толерантного отношения сегодня закладываются еще в дошкольных учреждениях. Однако осознанное и более эффективное развитие таких важнейших для современного человека способностей возможно только в сознательном — подростковом — возрасте, когда происходит особо значимый этап культурной адаптации и социализации. Кроме того, не сформировав необходимые коммуникативные качества и не привив навыки и знания построения компетентного межкультурного взаимодействия в подростковом возрасте, в дальнейшей жизнедеятельности человеку сделать это будет намного труднее в силу накапливающихся и закрепляющихся с возрастом в его подсознании стереотипов и предрассудков, препятствующих созданию межкультурного диалога. Таким образом, система образования формирует социально-культурный потенциал, от которого зависит, каким будет наше общество и как будут решаться социальные и экономические проблемы. Исходя из данного положения и условий современной жизни, воспитание межкультурной компетентности и развитие ее основных компонентов, бесспорно, должно стать одной из целей современного образования. Воспитание толерантности в условиях полиэтничности и многонациональности современного общества приобретает характер поликультурного образования, основным содержанием которого становится формирование терпимого отношения к различным по национальному, этническому, культурному, религиозному и иным признакам людям. Поэтому при построении обучения эффективному межкультурному взаимодействию необходимо опираться именно на эти принципы, усвоение которых, в ходе применения различных методов обучения, позволит достигнуть высоких результатов в воспитании межкультурной компетентности подростков. Анализ научной литературы по коммуникативистике и психологии межкультурных отношений позволил выявить несколько методов обучения, способствующих успешному овладению учащимися навыками межкультурной коммуникации и развитию их межкультурной компетентности. Данные методы условно можно разделить на три группы: Дидактические методы обучения, включающие в себя просвещение, ориентирование и инструктаж, направлены на четкое получение информации и теоретических знаний об изучаемой культуре. При этом просвещение представляет собой более длительный и плановый процесс приобретения знаний в области другой культуры, в то время как целью программы ориентирования является быстрое ознакомление человека с основными ценностями, нормами и правилами поведения в другой стране. Примерно на то же направлен и инструктаж, знакомящий человека с проблемами, которые могут возникнуть во время общения с представителями другой культуры. Данные методы весьма популярны и широко используются в современных программах и курсах обучения. Но, как правило, подобные знания, приобретенные дидактическим путем, носят скорее абстрактный характер и мало помогают в практической деятельности при выстраивании грамотного межкультурного диалога. Более эффективными методами формирования межкультурной компетентности являются эмпирические и эвристические. Из наиболее распространенных и известных методов подготовки к успешному межкультурному общению мы можем выделить беседы, рассказы очевидцев или представителей разных культурных групп, сбор информации о традициях, истории, культурных ценностях того или иного народа, просмотр и обсуждение видеоматериалов, дискуссии. Приобщение к другим культурам и ценностям, выявление их характерных особенностей и отличий дает возможность учащимся обрести необходимые межкультурные коммуникационные навыки, а также способствует значительному изменению собственного отношения к ценностям родной культуры. Наиболее продуктивными среди вышеперечисленных методов представляются те из них, которые не дают четких рекомендаций и готовых указаний к тем или иным действиям в реальной жизни, а предлагают разобраться и проанализировать представленные факты в форме проверки и самопознания в конкретных ситуациях поликультурного взаимодействия, переработки и применения приобретенных знаний и навыков для успешного преодоления межкультурных барьеров. В связи с этим, в системе обучения межкультурной коммуникации получили распространение такие активные методы, как: В последнее время именно тренинги стали основной формой эмпирического обучения взаимодействию с представителями других культур. Данная форма обучения дает возможность выработать умение замечать различия между разными культурами, пользоваться ими в дальнейшем для осуществления эффективной межкультурной коммуникации. Развитие данных умений является результатом достижения основных задач, на реализацию которых направлен тренинг:. Во время тренинга рассматриваются различные конфликтные ситуации, которые предлагается решить с позиций разных культур, а также фиксируется внимание на особенностях и стереотипах родной культуры. Только такие активные и наглядные методы обучения продуктивной межкультурной коммуникации, как тренинги и ролевые игры, способны в полной мере продемонстрировать проблемы в их развитии благодаря проигрыванию и проживанию участниками различных ситуаций межкультурного взаимодействия. В результате применения именно этих методов учащиеся приобретают необходимые знания, разрабатывают коммуникативные навыки, а также накапливают важный опыт межкультурного взаимодействия, что, в свою очередь, благотворно сказывается на воспитании их уверенность в себе, повышении самооценки и развитии способности к построению компетентного диалога и эффективных взаимоотношений. Таким образом, методологическую составляющую воспитательного процесса обучения подростков межкультурной компетентности могут составить следующие основные формы и методы обучения:. Данные методы позволяют не только расширить знания подростков в области межкультурной коммуникации, но и развить их личностные характеристики, такие как коммуникабельность, общительность, интерес к окружающим людям, открытость для разных взглядов, высокая самооценка, склонность к сотрудничеству, внутренний самоконтроль, выдержка, толерантность, эмпатия, терпимость к новому и необычному, смелость и настойчивость, которые составляют основу межкультурной компетентности. Применение перечисленных выше методов и форм работы позволяет осуществлять успешный процесс обучения подростков на пути овладения ими межкультурной компетентностью, в результате чего должны быть достигнуты следующие цели:. Политематический журнал научных публикаций. Журнал включен в Перечень ВАК. Свидетельство о регистрации СМИ: Периодичность - журнал выходит ежемесячно, кроме июля. Редакционная коллегия Положение о рецензировании Положение об этике научных публикаций Книга отзывов Оформление подписки. Главная Архив выпусков Условия публикации Отправить статью Контакты. Аветисова, аспирант, кафедра музыкального образования, музыковедения и инструментального исполнительства, Московский городской педагогический университет, г. Статья посвящена проблеме развития межкультурной компетентности подростков в условиях современной социокультурной ситуации. Дается краткая характеристика содержания и оснований развития их межкультурной компетентности. Автор анализирует возможности и значимость воспитания подрастающего поколения в духе толерантности, развития их этнорелятивизма, эмпатии и других важных и необходимых для построения эффективного поликультурного диалога компонентов межкультурной компетентности. В реалиях современного многонационального общества воспитание данных способностей носит характер поликультурного образования, содержание которого основывается на принципе диалога культур. Основные положения данного принципа, являющиеся базовыми для межкультурной коммуникации, также представлены в настоящей статье. Непременным условием усвоения принципа диалога культур в процессе межкультурного обучения подростков становится разработка и применение различных методов и форм работы. В статье представлен обзор, проведен анализ и даны характеристики самых распространенных в поликультурной образовательной среде методов и форм групповой работы на занятиях с подростками. Особое внимание уделяется активным и наглядным методам обучения, положительно влияющим на развитие личностных характеристик учащихся, необходимых для успешного построения поликультурного диалога. Выделение наиболее эффективных методов и форм работы позволяет автору составить методологическую основу воспитательного процесса межкультурного обучения, реализация которого в условиях групповых занятий с подростками способствует полноценному развитию их межкультурной компетентности. Читайте в наших выпусках: Журнал включен в следующие электронные базы научного цитирования: Согласно законодательства РФ любое использование материалов публикаций возможно только при ссылке на журнал и автора статьи Политика конфиденциальности.
https://gist.github.com/f46bf6701695cceda5f505c929f23317
https://gist.github.com/f309122e27d54afbc9c877b74111fda1
https://gist.github.com/4a296ad8f98803c4a3a1253ff3486de5