Виды речевой деятельности, их характеристика
Виды речевой деятельности
13. Язык и речь. Речевая деятельность. Её виды и характеристика.
В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: Внешняя речь включает речь устную диалогическую и монологическую и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее. Речь внутренняя — различные виды использования языка точнее, языковых значений вне процесса реальной коммуникации. Речь письменная - вербальное словесное общение при помощи письменных текстов. Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом прежде всего синтаксическом и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе. Речь устная — вербальное словесное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования программирования , речевой реализации и контроля: Диалогическая речь может быть ситуативной, то есть связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги — непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации. Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности , или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: Расширяется сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Однако школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью [28]. Жукаускене пишет, что дети в возрасте от 9 до 11 лет в среднем употребляют около новых слов. Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Это означает, что дети более старшего возраста умеют абстрактно объяснять значение слов, переходить от значения, основанного на собственных ощущениях и опыте, к более обобщенному, полученному из информации других людей [2]. Слова, усваиваемые детьми, делятся на два разряда: В активных запас слов входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые не входят в его речь. Новое слова пополнит активный словарный запас детей только в том случает, если оно будет закреплено [13]. По мнению Тихеевой Е. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связаны с другими, их словарь быстро увеличивается [32]. Огромную роль в развитии речи учащихся играет овладение письмом, специально грамматикой и орфографией. Опираясь на исследования многих психологов А. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание При обучении анализу состава слова, подбирая однокоренные, родственные слова, изменяя смысл слова путем подстановки различных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику родного языка, подбирают нужные слова для выражения своих мыслей и точного определения качества предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях школьники осваивают правила орфографии и овладевают синтаксисом. Исходя из исследований литовского психолога А. Гучаса можно сказать, что письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. Однако, при правильном развитии речи ребенка, эта разница быстро пропадает. По данным исследования М. Цвиянович уже к 3-ему классу, в письменной речи учащихся выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений и союзов, засоряющих устную речь. Количество слов колеблется от 30 до Следовательно, уже к ому классу письменная речь учащихся в некотором отношении превосходит устную, приобретая форму книжной, литературной речи [4]. Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности [17]. Здесь особенно помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками. Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к чтению про себя, т. В результате которого обнаружено несколько форм речевого поведения детей:. Невокализированное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз. Чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых [3, ]. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления, для решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат. Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность. При организации групповых форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию. Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в литературе. Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Разработкой наиболее эффективных методов и Цель, задачи исследования Цель исследования — выявление эффективности влияния различных приемов на процесс коррекции конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития. Выявить особенности конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой Недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы в формировании фонетических представлений лежащих в основе звукового анализа. Для детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи характерны нарушения выразительности чтения, отсутствие необходимых пауз, определенных знаками препинания, несоблюдение пауз в конце предложения, отрывистое Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Виды речевой деятельности, их характеристика. Анализ своеобразия речевого развития детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости Виды речевой деятельности, их характеристика Понятие умственной отсталости, причины недостатков интеллектуального развития Дезонтогенез речевого развития детей при легкой степени умственной отсталости у детей Развитие речи детей младшего школьного возраста на специальных занятиях Словарная работа на уроках русского языка в специальной коррекционной школе VIII вида. Анализ своеобразия речевого развития детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости Читать далее: Понятие умственной отсталости, причины недостатков интеллектуального развития. Педагогика Количество знаков с пробелами: Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Выявление эффективности влияния различных приемов на процесс коррекции конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития. Анализ логопедических технологий, способствующих устранению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Речевая деятельность есть специфическая форма человеческой деятельности, ее самостоятельный вид. Речевая деятельность характеризуется также 4 единством внутренней и внешней стороны и 5 единством содержания и формы реализации этой деятельности. Еще раз напомним в этой связи положение А. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. При рассмотрении этой фазы в речевой деятельности важно отмстить, что она может быть внешне выраженной и внешне не выраженной. Анализируя особенности речевой деятельности, А. Совершенство этой системы означает сформированность речевых навыков. Предмет рассматривается в качестве основного элемента предметного содержания деятельности. Предмет деятельности может быть вещественным, материализованным и идеальным. При анализе видов речевой деятельности существенно подчеркнуть идеальность ее предмета. Схематически в общем контексте теории деятельности А. Леонтьева и применительно к речевой деятельности это может быть представлено следующим образом схема 2. Высказывание текст - продукт таких видов речевой деятельности, как говорение, письмо. Подробнее о тексте как продукте говорения письма и объекте слушания чтения будет сказано ниже. Важным элементом предметного содержания деятельности наряду с предметом и продуктом является также ее результат. Естественно, что идеальная форма предмета, продукта и результата речевой деятельности, равно как и другие условия ее реализации, в значительной мере определяют ее специфику в общей иерархии деятельности человека. И в то же время речевая деятельность соответствует общему определению деятельности А. Таким образом, намечается и внутренняя неразрывная связь между структурной организацией деятельности и ее предметным содержанием. Действие — это морфологическая единица деятельности. И если единица деятельности — действие, то единицей поведения как социально обусловленной формы взаимодействия человека с окружающей действительностью является поступок. Поступок — это социальное действие, которое реализует или выражает отношение человека к действительности, к другим людям. Представляя собой особый вид человеческой деятельности, речевая деятельность имеет и специфическую единицу: Они представляют собой сложное многозначное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими. Четвертой характеристикой речевой деятельности является единство ее внутреннего и внешнего планов. При этом структура внутренней и внешней в то же время сторон рецептивных видов речевой деятельности та же, что и продуктивных видов, но с другим порядком следования и наименования фаз этапов , что особенно явно видно на схеме ВКФ. Общность характера внутренней стороны всех видов речевой деятельности выявляется: Единство смыслового содержания и формы также характеризует речевую деятельность во всех ее видах. Формой продукта говорения письма , в качестве которого выступает текст, служит его лексико-грамматическое и фонетическое оформление, формой рецептивных видов — характер предицирования умозаключения. Неразрывность формы и содержания во всех видах речевой деятельности выступает некоторым препятствием в овладении иностранным языком. Психология обучения неродному языку. Общая характеристика фолликулов I. Доходы от обычных видов деятельности II. ОБЩАЯ СТРУКТУРА ВКР IV. Общая характеристика метрологического обеспечения. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
План конспект занятия по ритмике
Где поменять фунты
1 с бухгалтерия скачать
Стих люблю глаза твои мои друг
Бантики со слоеного теста