Дифференцированные задания по объему учебного материала
Статья "Дифференцированный подход к учащимся начальной школы"
Дифференцированное обучение на уроках русского языка
Дифференцированное обучение на уроках русского языка. Сегодня существует большое количество методик, направлений, педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей, цель которых - помочь учителю в профессиональном росте. Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации. Именно с этой мыслью нужно подходить к своей педагогической деятельности. Выявляя индивидуальные возможности учащихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала. Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и ленинградскими педагогами в середине х годов XX века. Внутренняя уровневая дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований. Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости. Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы. Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока. И опять письменно закрепляете его. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход. Теперь учащихся можно разделить их на группы: Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, нужно развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной обучаемостью, у которых педагогическая запущенность сочетается со слабыми умственными способностями. Они выполняют упражнения по данному плану, по схеме, по опорным словам и т. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно. Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, усвоить правила постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом. Если не последовало вопросов от учащихся группы С сильных учеников , они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточке. Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества. Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием таблиц, параграфа учебника это можно делать и с привлечением сильных учеников, пока учитель помогает учащимся второй группы , возможно практическое задание: Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика по мере возможности и значимости задания , а не заслушивание одного представителя от группы. Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника , в котором содержится информация различной степени сложности:. Учебник русского языка под редакцией Львовой С. В связи с этим следует по-разному использовать теоретические сведения в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. После знакомства с подобным материалом можно предложить ученикам дополнительные поиски информации. Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку. На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся. Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий. Лучше составить варианта заданий работа с текстом, анализ предложений , словосочетаний, разные виды разбора- фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический; творческие задания; тесты и др. Учащиеся сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно разъяснять. Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые карточки-задания. Разбери предложения по членам, дай им характеристику. Поставь пропущенные знаки препинания , разбери предложения, дай им характеристику характеристику. Дифференцированные задания с использованием упражнений и заданий учебника. Поставь пропущенные знаки препинания , разбери предложения, дай им характеристику. Поставь знаки препинания ,укажи подлежащее, чем оно выражено. Определи вид словосочетаний, способ связи слов в словосочетаниях,: Укажи предложения с прямым порядком слов и с инверсией; укажи подлежащее, чем оно выражено. Выпиши словосочетания с разными способами связи, укажи вид словосочетания: Он ехал по наб…режной вдоль каме…. Город опрокидывался в воду т…нул уплывал и не мог уплыть только раств…рялся нежными з…л…тистыми пятн…ми. Он ехал м…стами, изогнутыми в виде ар…к. С низу или с другого берега они к…зались кошками, выг…бающими перед прыжком ж…лезные спины. З,С десь, у въезда , на каждом м…сту распо л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на бар…банах курили тру…ки играли в карты и з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал см…трел и слушал. А Выпишите существительных, определите их склонение. Разберите по составу любое слово из текста, в котором 3 слога. В Выпишите существительных, стоящих в род. С Выпишите из текста существительные, которые не изменяются по числам, определите их склонение. Найдите в тексте нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное. Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности общества отдельной семьи, ученика. Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому сложному как русский язык. Идут века, а человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд? Высокая миссия учителя русского языка и литературы вполне сравнима с миссией этого священника. Региональный ресурсный центр Курской области Техническая поддержка: Бизнес и Софт Все права защищены. Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника , в котором содержится информация различной степени сложности: Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия: Варианты заданий, использованные на уроках. Словарно-орфографическое задание Уровни В, С. Лес пахнет дубом и сосной. Ночью ветер злится да стучит в окно. Москва — столица России. Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах. Летний вечер тих и ясен. Прекрасны умная мысль человека его дела благородный поступок. Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов как улыбка. Грамоте учиться всегда пригодится. Входящие должны предъявить билеты. По северному пути в то лето сновало великое множество судов. Короткой ночью белой вся комната полна. Лениво и тяжко плывут облака по синему зною небес. Имя существительное Самостоятельная работа для 6 класса с дифференцированными заданиями Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Выполните одно из заданий после текста. Сведения об образовательной организации Основные сведения Структура управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство. Педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги организации Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Образовательная деятельность Расписание занятий ЕГЭ и ОГЭ НОУ "Шаг в будущее" Структура методической службы школы Сетевой журнал "Педагогический поиск" Объявления Достижения Информация для обучающихся и родителей Новости Информация о зачислении в ОО Предшкольная подготовка Родительский комитет Информационно-образовательные ресурсы Моя безопасная дорога Антикоррупционная деятельность Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО Государственные услуги Зарегистрироваться на портале госуслуг Инструкция по регистрации на портале госуслуг Всероссийская олимпиада школьников Приказ о проведении всероссийской олимпиады Порядок проведения всероссийской олимпиады График проведения всероссийской олимпиады Результаты школьного этапа всероссийской олимпиады школьников Внеучебная и творческая деятельность Общие сведения Планы и положения Детские объединения Кружки и спортивные секции Мероприятия Школьная газета "Перемена" Летний отдых Военно-патриотическое воспитание Службы образовательной организации Социально-психологическая служба Логопедическая служба Медицинская служба Организация питания Образцы документов Информационно-библиотечный центр Профсоюзная организация Обеспечение информационной безопасности школьников Неделя безопасного поведения в сети "Интернет" Полезные сайты Информационные баннеры Сервисы Архив материалов Каталог сайтов Карта сайта. Главная Новости Блог Контакты.
Таким образом, важное значение приобретает правильная организация самостоятельной работы учащихся. Но так как уровень знаний и познавательных способностей не у всех школьников одинаков, необходим при этом дифференцированный подход, который в условиях коллективной работы с классом возможно осуществить путем подбора заданий, отличающихся при общей познавательной цели и общем содержании разной степенью трудности. Трудность любого задания следует рассматривать в единстве двух сторон: Первая сторона определяется сложностью задания, вторая - характером отражения сложности задания в сознании учащихся с различными учебными возможностями. Сложность задания - логическая категория, определяемая содержанием и структурой задания. Разрабатывая систему дифференцированных заданий, следует учитывать все факторы, обуславливающие трудность задания. Индивидуальные особенности значительно влияют на характер усвоения материала. Поэтому необходимо глубокое изучение тех трудностей, которые встречают некоторые ученики и группы учащихся в процессе изучения каждой темы курса. Характер затруднений учащихся в усвоении знаний, в формировании умений и навыков может быть выявлен учителем в результате всестороннего анализа и установления причин возникновения ошибок, допускаемых учащимися как в письменных работах, так в устных ответах. Типичные ошибки - есть проявления определенных закономерностей усвоения математического материала школьниками. Каждому учителю известно, что учащиеся, особенно слабоуспевающие, могут справиться даже со сложным заданием при соответствующей помощи. То есть оказываемая помощь при выполнении учебного задания снимает трудность задания, делает его доступным для учащихся. Известно также, что различным группам учащихся требуется и различный характер помощи со стороны учителя. Руководство и помощь учителя в процессе выполнения учащимися самостоятельной работы может осуществляться не только в непосредственном контакте учителя и ученика, но и опосредованно через дифференцированные задания. Основной чертой, характеризующей дифференцированные задания для самостоятельной работы, является наличие вспомогательных средств, оптимально приспосабливающих обучение математике к динамике усвоения знаний, формирования умений и навыков у учащихся различных категорий. Каковы дидактические цели применения дифференцированных заданий? Зная индивидуальные особенности уровень подготовленности, особенности мышления, памяти, интересы, склонности , обеспечить наиболее целесообразный характер деятельности каждого ученика в процесс самостоятельной работы на уроке и дома. Для слабых учеников важно разработать задания, позволяющие повысить в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывать им оперативную помощь при первичном закреплении материала, учить приемам рациональной умственной деятельности, способствовать систематизации и совершенствованию знаний. Для сильных - задания, требующие посильного умственного напряжения, большей самостоятельности, творческого поиска правильных способов решения. Формирование умений и навыков в системе упражнений идет от установления общей сущности заданий. Упражнения следует располагать так, чтобы учащийся продвигался от сознательного подражания образцу к самостоятельному выполнению работы. Так, при усвоении вычислительного приема учащимся могут быть предложены задания с наличием развернутого образца способа вычисления. Соотнося свои действия с образцом, учащиеся пооперационно усваивают вычислительный прием. Далее следует предлагать в образце сокращенную систему операций, выражающих самую суть вычислительного приема, и, наконец, - задания без образца. Учащийся сам воспроизводит вычислительный прием образец действия и применяет его для решения примеров. Образец способа действия может быть дан не только символически с помощью цифр и знаков, как в предыдущих примерах , но и текстом. Например, задание с развернутым образцом рассуждения. Нужно двузначное число 43 умножить на однозначное 2. В индивидуальных заданиях в качестве образца может выступать не только способ действия, но и оформления решения порядок записи, расположение данных и искомого в краткой записи условия задачи и т. Какова цель применения индивидуальных заданий подобного вида? При формировании вычислительных навыков обучение вычислительным приемам требует вначале развернутого хода рассуждений. Учащиеся, объясняя каждое частное действие, глубже осознают лежащее в основе вычислительного приема теоретическое положение, структуру вычислительного приема. Затем происходит объединение отдельных частных действий в одно целостное действие; обосновывающая часть рассуждения становится все менее развернутой; суждения учащихся все более лаконичными, выражающими самую суть вычислительного приема. Процесс рассуждения максимально свертывается, и действия следуют друг за другом в строго определенной последовательности, в строго определенном порядке без размышления. Формируя навыки, следует помнить, что усвоение развернутого способа действия и далее свертывание происходит у учащихся неодинаково. У средних учащихся, а особенно у слабых, процесс свертывания происходит медленно и наступает лишь в результате многократных упражнений. Этой категории учащихся необходимо непосредственное руководство со стороны учителя процессом усвоения развернутого способа действия и свертывания его. Существенную помощь учителю в этих целях оказывают названные выше виды заданий. Учащимися предлагается задание содержащее готовое решение некоторых операций, действий , решение которого нужно закончить. В магазине продали за день кг. После этого в магазине осталось на кг. Сколько килограммов сахарного песку было в магазине в начале дня? Или при формировании вычислительных навыков может быть предложено следующее задание. Задания с выполнением некоторой их части могут быть различных видов. Так, в решении может быть дан первый шаг способа действия - учащиеся дополняют остальные; или последний - учащиеся дополняют предыдущие; дано все решение - учащиеся объясняют способ решения и т. Подобного рода занятия помогают учащемуся перейти от частично самостоятельной работы к вполне самостоятельной работе. Характер конкретизации в каждом частной случае зависит от уровня обобщения, которого достиг учащийся в данный момент. Одним в смысловой обработке и понимании содержания предъявленного задания больше помогает рисунок, другим - схема или чертеж. В корзину положили 10 кг. Сколько яблок в ящике? В изображении вазы и тарелки по верхней линии есть прорезь, а с обратной стороны подклеен лист бумаги, который вместе с лицевым листом образует карман для дидактических предметных картинок. Учащийся имеет возможность выполнять практические действия с дидактическим материалом, это помогает ему в нахождении способа решения предложенной задачи. Дидактическая цель применения вопросов в заданиях состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые нахождения способа решения данного задания или побудить внимание ученика, повести мышление в нужном направлении. Так, в задании могут быть включены вопросы на воспроизведение определенных знаний, являющих теоретической основой выбора нужных действий, личного опыта учащихся. Ценные вопросы, возбуждающие деятельность мышления так называемые рефлективные вопросы , требующие самостоятельного поиска решения задачи, выявления причинно-следственных связей, самостоятельных обобщений. Особое внимание следует уделить вопросам на сравнение. Сначала предлагать задания с вопросами на сравнение, требующими выбора одного из сравниваемых объектов, имеющихся в наличии в задании. Причем в постановке вопроса подчеркивается особенность, которая должна быть выявлена в результате сравнения. Сережа прочитал страниц, а Лена в 2 раза меньше. Сколько страниц прочитала Лена? Сережа прочитал страниц, а Лена на 2 страницы меньше. В каждой задаче нужно найти число в 2 раза меньше данного? Далее следует использовать вопросы, в которых указывается направление сравнения, характерные же особенности учащиеся должны выделять сами. Например, в предыдущем задании вопрос может быть поставлен так: Для ответа на этот вопрос от учащихся требуется более глубокий анализ условий задач. Подобные задания следует широко использовать и при формировании вычислительных навыков. Позже вспомогательный вопрос может быть таким: Задания с вспомогательными вопросами на сравнение помогают учащимся приобретать умение сравнивать, что приводит к более осознанному усвоению нужного способа действия способа решения задач или вычислительного приема. На первых порах усвоения способа решения примеров или задач следует использовать задания с указаниями и советами частного характера, определяющими выбор способа действия, активизирующими внимание на центральном звене задания. Потом переходить к общим указаниям, применимым как к решению данного примера или задачи, так и к решению примеров или задач любой математической структуры. На три платья пошло 9 метров материи. Сколько таких платьев можно сшить из 12 метров материи? Узнай сначала, сколько метров материи идет на одно платье. Реши примеры, представляя делимое в виде суммы удобных слагаемых: Вспомогательное упражнение может быть аналогичным основному, но более легким по числовым данным. Например, вспомогательная задача, имеющая более открытую математическую структуру, окажет методическую помощь решающему: Сколько потребуется таких коробок для 16 карандашей? В 6 одинаковых ящиках 54 кг. Сколько таких ящиков потребуется для 40 кг. Значительное количество ошибок в вычислениях объясняется характером усвоения соответствующих правил, лежащих в основе вычислительных приемов. Часто встречаются ошибки, вызванные: Цель заданий с теоретическими справками - учить обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теорией, воспитать привычку контролировать свои вычисления, соотнося их с правилом. Чтобы найти неизвестный сомножитель, нужно произведение разделить на известных сомножитель. Основные черты, характеризующие алгоритм: Естественно, всякое алгоритмическое предписание исключит ошибочное решение лишь в том случае, если учащийся хорошо владеет элементарными операциями действий, которые составляют содержание шагов алгоритма. В данном примере такими операциями являются умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых и делить сумму на число. Задания с алгоритмическими предписаниями можно широко использовать при обучении стандартизированным способам действий; например, при обучении вычислительным приемам. Следует отличать алгоритмическое предписание и инструкцию. Так, памятка для самостоятельного решения задач не является алгоритмом, потому что каждое из указаний памятки не определяет однозначно характер действия. В алгоритме же указание предполагает только один способ действия. Задания с выбором решения - это такие задания, в которых предлагается задача или пример и варианты решений. Учащемуся для правильного ответа на вопрос задачи достаточно выбрать нужное решение из предложенного набора решений. Просматривая предложенные решения, учащихся выбирает то, которое, по его мнению, соответствует данному заданию, то есть учащийся опознает правильное решение, эта операция не так трудна при минимальном знакомстве с задачами подобной математической структуры. Для выбора следует предлагать не более решений, так как большой объем материала трудно воспринимается учащимися, особенно слабоуспевающими. Сережа поймал 6 окуней, а Ваня в 2 раза больше. Сколько окуней поймали мальчики всего? К данному виду можно отнести задания, в которых учащемуся нужно по ряду признаков отнести пример или задачу к определенному классу. Выпиши в первый столбик примеры, в которых нужно найти неизвестный делитель. Реши сначала задачу, в которой нужно увеличить данное число в несколько раз. Задания на классификацию помогают учащемуся осознать необходимые и достаточные признаки примеров и задач, предупредить их смешение. К этому виду заданий можно отнести составление таблиц по условию задачи. Бабушка купила несколько пирожков с капустой по 5 коп. За пирожки с капустой она заплатила 30 копеек. Сколько стоили пирожки с мясом? Учащийся, анализируя условия задачи, относит данные величины к определенному классу цена, количество, стоимость. Признаки, по которым нужно классифицировать объекты, следует указывать учащимся, а также можно показать образец записи. Чаще всего дифференцированные задания для самостоятельной работы предлагаются учащимися в записи на карточках, содержание которых может быть следующим. В карточке имеется основное задание и какой-то вспомогательный элемент, имеющий целью облегчить задание или, наоборот, сделать его более трудным. При этом, например, слабые учащиеся получают задание с элементами помощи, средние - с общими указаниями, сильные - усложненные задания, то есть используется три варианта заданий три различных вида карточек. Зная индивидуальные особенности учеников уровень знаний, темп усвоения, работоспособность, характер затруднений и т. Задание может быть и комплексным. В одном и том же виде карточек имеются в наличии элементы помощи и усложнение. В данном случае весь класс работает по одному виду карточек или по одной записи задания на доске, но при этом каждый выполняет посильную для себя часть. За 5 конвертов заплатили 35 коп. Сколько стоит один конверт? В первый день магазин продал 8 одинаковых портфелей и получил за них 32 руб. Во второй день магазин получил за такие же портфели 40 руб. Сколько портфелей было продано во второй день? Сильные учащиеся выполняют вторую и третью часть работы, слабые - первую и вторую, средние основную часть работы. Средние учащиеся обычно тяготеют больше к сильным учащимся и реже к слабым, поэтому многие из них справляются с заданием для сильных. Комплексные задания следует использовать на более поздних этапах усвоения знаний, когда происходит сближение групп по уровню усвоения данной темы, от них переходит к общим задания. Форма предъявления заданий может быть различна. Задание дается не только на отдельной карточке, но и в записи вариантов на доске, по учебнику или пособию. При этом возможны любые удобные для учителя и целесообразные для учащихся виды сочетаний этих форм. Например, все группы учащихся работают по карточкам или вариантам, записанным на доске; группа работает по заданиям на карточках, другая по заданиям записанным на доске, третья по учебнику т. Следует и в тематических планах намечать перспективу работы как с отдельными учащимися, так и с группами, определять цели работы, содержание, методику. Как определять задание на уроке? Прежде всего, необходимо, чтобы учащиеся были подготовлены к выполнению предлагаемого задания, чтобы они овладели теми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для его выполнения. Учитель должен знать, на каком уровне подготовленности стоит каждый ученик в данный момент. Результаты работы нужно фиксировать, выделяя общие характерные особенности способа действия и тут же определять виды заданий для последующей работы с группой. Уроки-зачеты можно отнести к одному из перспе Конспект занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида Маркетинг для студентов-заочников среднего профессионального образования по специальности Текст выступление на МО учителей информатики города Тюмени. Данное приложение содержит дифференцированные домашние задания А- базовый уровень, В - повышенный уровень, С - продвинутый уровень для 8 класса по географии И. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Что же определяет трудность задания? Например, задания с развернутым образцом. Выполни действия по образцу: Рассуждая так же, реши примеры: Задания с выполнением некоторой их части Учащимися предлагается задание содержащее готовое решение некоторых операций, действий , решение которого нужно закончить. Положи на тарелку в 2 раза больше яблок, чем в вазе. Как можно разделить сумму на число? В котором примере нужно вычесть число из суммы? Задание Реши примеры, представляя делимое в виде суммы удобных слагаемых: Подумай, можно ли вторую задачу решить так же, как первую? Вычти сумму из числа: Представь делимое в виде суммы разрядных слагаемых. Раздели эту сумму на число. Выполни так же действия: Выбери из данных решений решение этой задачи: Задание Выпиши в первый столбик примеры, в которых нужно найти неизвестный делитель. Заполни таблицу по условию задачи: Цена Количество Стоимость Учащийся, анализируя условия задачи, относит данные величины к определенному классу цена, количество, стоимость. Задание Данные примеры Карточка 1 Вычисли значение выражений: Составь обратную задачу, запиши ее условие кратко. Развитие дифференцированных осязательных ощущений сухой-влажный-мокрый и т. Методические указания, контрольные задания и методика выполнения практических заданий для студентов-заочников по МДК Создание интерактивных заданий и работа с виртуальным классом индивидуальное и дифференцированное домашнее задание с помощью ресурса LearningApps. Приложение к календарно-тематическому планированию "Дифференцированные задания на самостоятельную подготовку", 8 класс география по учебнику Бариновой И. Эвристические задания и уроки с их использованием Разработки эвристических заданий и уроков с их применением
Критерии гидродинамического подобия
Проект двухэтажного дома 6х10
Озкаймак фалез анталия на карте
Какая сейчас погода в подмосковье
Арт студия валенсия