psiho.my1
Шпаргалки - Методологические основы психологии
Шпаргалки по психологии
Укажем основания такого разведения. Как правило, выделяется три уровня методологического анализа научных исследований и получаемых результатов — научных знаний: Такие представления могут быть совместимы с общенаучными методологическими позициями см. Какие существуют философские позиции, определяющие место и роль психических явлений в мире? Психические характеристики так же, как и материальные характеристики, представляют собой свойства атрибуты любого явления. Существует градация степеней одушевленности всех явлений в мире: Такой разум либо творит материю, либо материальные свойства явлений являются продуктами его восприятия и мышления. Если в качестве первоосновы, причины всего материального в мире признается творческий акт всеобщего разума или Бога, то это позиция объективного идеализма. Первоосновами всего существующего предполагаются две субстанции: Например, ученый-атеист, стоящий на позициях научного материализма, также имеет особую форму веры. В настоящее время, пожалуй, полезно признать, что споры и дискуссии между разными людьми, направленные на выявление конечных философских оснований веры, пока не позволяют найти единственно верного решения. В противном случае результаты его исследований не будут признаны в качестве научно обоснованных. История развития науки позволяет сделать вывод о том, что знание не может являться абсолютным. На какие формы познания окружающего мира опирается человек? Условно можно выделить четыре основных источника знаний, на которые в разной степени опирается человек, ориентируясь в окружающем мире и познавая его. Это связано с тем, что в науке происходят быстрые и глобальные изменения. Традиционно научные области классифицируют по ряду оснований, в соответствии с которыми осуществляется и дифференциация научных знаний. По общему характеру целей научные исследования условно делят на: На какие общенаучные методы познания явлений окружающего мира могут опираться ученые в своей деятельности? Индуктивный метод естественно-научного познания был разработан и сформулирован Ф. Метод опирается на ряд процедур: В современных исследованиях ученые могут в той или иной степени опираться на все методы получения научного знания, использование которых зависит от поставленных задач. Что выступает содержанием конкретно-научного уровня методологии в научных исследованиях? Содержанием конкретно-научного уровня методологии выступает анализ проблем, связанных со спецификой научных исследований в каждой конкретной области научных знаний. Такая специфика определяется рядом факторов: В чем специфика эмпирических и феноменологических признаков психических явлений? По поводу основных фиксируемых при непосредственном наблюдении признаков психических явлений не существует единой точки зрения. А в работах А. Леонтьева , и П. Какие субъективные затруднения и ошибки могут возникать при анализе субъектом собственных психических особенностей и возможностей? Какие этапы построения психологических теорий могут быть выделены? Психология — молодая наука, которой нет еще и лет. Определения психических явлений в контексте различных подходов к объяснению психики. Европейский вариант представлен К. Как психические явления определяются в отечественной психологии? Это связано с тем, что не существует полного согласия между научными направлениями в том, что такое психика, что относить к категории психических явлений. Каковы основные формы психологических знаний и способы их получения? Каков состав и структура современных научных психологических знаний? Вместе с тем психологические знания имеют различную степень верифицированности. Можно указать два источника получения описательных знаний о психических явлениях. Последние, в свою очередь, можно разделить на: В настоящее время в психологии существует многообразие научных и ненаучных подходов к определению психических явлений. В психологии, пожалуй, как ни в одной другой системе научных знаний, существуют постоянные затруднения при разведении объясняемого и объяснений друг от друга. Это во многом связано с тем, что психологу приходится постоянно учитывать феноменологические данные, которые не всегда удается эмпирически верифицировать см. С начала XX в. Во-первых, в сведении друг к другу: Такое смешение часто обеспечивает ошибочное рассмотрение ощущений, образов, представлений, понятий как знаков. Образы и понятия не могут в семиотическом плане быть альтернативой знакам в их роли средств познания и средств коммуникации. Какие проблемы возникают при овладении содержанием современных естественно-научных знаний в учебной деятельности? Указанное противоречие обусловливает ряд недостатков в овладении современными научно-теоретическими знаниями как школьниками, так и студентами. У учащихся серьезные затруднения вызывают следующие задачи: При изучении физических явлений можно наблюдать обратную картину: Предметом исследования называют совокупность объекта исследования и познавательных средств его изучения. Более короткое определение предмета научного исследования дано В. Более развернутое определение предмета научного исследования дано Г. На рубеже 20—х гг. Данный принцип имел два содержательных аспекта. Смысл этого принципа вполне понятен: Однако, как это ни покажется странным, человек далеко не сразу стал неотъемлемой частью познавательной ситуации в психологии. Ошибочность именно этих допущений и привела в конце концов к краху ассоциативной психологии. Примеров можно привести много, но это не входит в задачи данного пособия. Достаточно привести два примера. Основным методом при ее создании был исторический анализ развития науки. Как пример можно привести ранние работы А. Леонтьева и теории установки Д. Выготского, который, по словам А. Мысленный эксперимент Выготского, цитируемый А. Пузыреем, относится к области дефектологии. Следовательно, дефекта в этом случае как бы не существует, причем, как подчеркивает А. Пузырей, не только и не столько субъективно для ребенка, но и объективно. Менее тривиальный вывод из этого эксперимента состоит в том, что дефект как фактор психического развития — понятие социальное. Принцип детерминизма, все явления объективного мира включая и психические взаимосвязаны и подчиняются причинно-следственным законам, которые могут быть выявлены. Выявление таких законов — основная цель науки. Это общенаучный принцип, отказ от которого ведет к тому, что научное познание полностью теряет свое значение. Только методы, направленные на исследование генезиса психических явлений, обеспечивают необходимые условия для установления объективных психологических законов и объяснения особенностей человеческой психики. Методологическое знание состоит из нескольких структурных уровней. Разные авторы по-разному выделяют эти уровни. Так, в работах В. Ее мы и возьмем за основу в нашем пособии. Здесь мы дадим им лишь краткую содержательную характеристику. Смирнов, получил развитие лишь в XX в. Вернадского , универсальные концептуальные системы тектология А. Богданова, общая теория систем Л. Хакена, концепция автопоэзиса У. Варелы, теория диссипативных структур И. Щедровицкого также можно отнести к уровню общенаучной методологии. Среди тех, кто оказал огромное влияние на методологию психологической науки и практики, были В. Келли, а в наше время — Р. Уровень процедуры и техники исследования связан с исследовательской практикой. Прежде всего, к этим причинам относятся особенности психологии как науки. Кедров , не относил психологию ни к естественнонаучным, ни к гуманитарным дисциплинам. Психология как наука имеет еще одну особенность, заметно отличающую ее от других наук. Мамардашвили считал, что наука взаимосвязана с культурой в той мере, в которой она воспринята человеком как феномен культуры: Правда, как неоднократно отмечал В. В качестве наиболее перспективных в этом плане общепсихологических подходов В. Среди них можно назвать в не столь давнем прошлом и в основном на Западе транзактный анализ, а в наши дни — нейролингвистическое программирование. Данная область методологических проблем психологии нуждается в подробном анализе и в дальнейшей разработке. Мы еще вернемся к рассказу об этих попытках и применимости их для психологии. Очевидно, что коль скоро научная психология — молодая наука, в ней особенно необходимы средства, позволяющие оценить, насколько адекватны ее методы и насколько в принципе верны пути развития науки. Такое положение дел вполне естественно для науки, которая совсем недавно вырвалась из жестких рамок государственной идеологии. Стеценко в г. В науке принято выделять два вида теорий на основании того, каким образом они были построены, — аксиоматические, или категорически-дедуктивные, и гипотетико- дедуктивные. Некоторые теории трудно отнести к одному из двух видов — например, теория личности К. Роджерса была создана им как обобщение его практики психотерапевта, но содержит в своей основе четко выраженный аксиоматический базис например, утверждение о потребности в самоактуализации как биологически заданной. Келли или динамическая теория личности К. Перлза , а концепцией — способ понимания или трактовки проблемной области. Примерами учений могут быть ряд психотерапевтических теорий, например аналитическая психология К. Сами психотерапевты-юнгианцы охотно соглашаются с тем,. Выготского, теория деятельности А. Леонтьева, концепция мотивации А. Маслоу, экологическая концепция восприятия Дж. Формализованные теории, в структуре которых используется математический аппарат, — это теория когнитивного баланса Д. Пиаже, теория мотивации К. Левина, теория личностных конструктов Дж. В литературе встречается также деление теорий на субстанциональные и операциональные. Леонтьева или периодизация психического развития в онтогенезе Д. К ним относится, что в юнгианстве многое скорее принимается на веру, чем доказывается логическим путем. Нормы и идеалы научности в практической психологии иные. Вместе с тем в отечественной науке существует ряд теорий, которые позволяют определить роль психических функций в процессах эволюции. Северцов Формы приспособления животных к среде обитания. Методология науки в нашей стране развивалась в контексте марксистской философии. Как наиболее значительные следует назвать работы Б. Кедрова о классификации наук, П. Копнина о логических основах науки, Э. Мамчур , — пишет В. Степин — …во второй половине х начале х появились отечественные исследования, посвященные анализу взаимодействия познавательных и институциональных идеалов и норм Н. Философские идеи Мамардашвили были прямым продолжением его душевных качеств. Круг проблем, которыми пришлось заниматься Г. Наиболее существенны в ней принципы построения научного предмета. В настоящее время основные положения бихевиористических теорий разделяет незначительное число психологов, т. Скиннер Радикальный бихевиоризм. В настоящее время когнитивная психология становится популярным направлением исследований и в России. Многие отечественные психологи в. Информационно-кибернетический подход к анализу психических явлений. Солсо Теоретические основания когнитивной психологии. В числе основоположников этого направления чаще всего указываются Л. Выготский — Культурно-историческая теория развития высших психических функций человека. В развитии ВПФ существуют этапы:. Выготский специально подчеркивал, что исходно новые психические функции человека формируются во внешнем мире, а не внутри мозга или организма. Поэтому психическое развитие человека определяется внешними условиями взаимодействий с людьми и предметным миром. У младенца нет готовых форм человеческих психических функций и человеческих форм произвольно-преднамеренно организуемого поведения в обществе. Ими человек должен овладеть путем включения в конкретно-исторические формы взаимодействий с людьми. Отсюда вытекает и знаменитое следствие из теории Л. Именно различные способы использования языка, знаков, символов обеспечивают человеку возможности произвольно и преднамеренно фиксировать в умственном плане различные представления и понятия, выполнять над ними всевозможные преобразования и фиксировать получаемые результаты. Во-первых, фиксировать и актуализировать в собственной психике и психике других людей различные значения в форме двигательных и образных представлений, а позднее и в форме понятий. Личностные качества человека представляют собой психические функции, которые формируются и развиваются на протяжении жизни, приобретают относительно устойчивый характер и обеспечивают субъекту организацию и реализацию: Периодизация психического развития человека зависит от уровня культурно-исторического развития человеческого общества и определяется закономерностями формирования и развития высших психических функций. В свою очередь, развитие ВПФ во многом определяется социальной ситуацией развития, которая изменяется на протяжении индивидуального развития каждого человека. Деятельность — это единица жизни см. Реальная жизнь людей — это иерархия сменяющих друг друга деятельностей. Анализ человеческой деятельности мо. Позднее идея о том, что психика исходно располагается не в мозге, а между субъектом и миром — выступает продуктом взаимодействий субъекта с предметами объективного мира, развивалась в работах А. Эльконина и многих других отечественных психологов. Леонтьев Деятельностный подход к объяснению психических явлений Вводимые в психологию методологические принципы. Осознаваемые цели, которые достигаются посредством действий, благодаря чему реализуется процесс деятельности. Формирование сознания человека происходит путем интериоризации опосредствованных языком речью способов организации и выполнения действий и операций, которые отделяются от исходной внешней предметной формы. Теория исторического развития психических функций человека входе общественно-исторической дифференциации различных видов деятельностей. Коммуникативно-организационные аспекты речевого общения преобразуются в ряд специализированных видов профессиональной деятельности, заключающихся в речевом воздействии на других людей: Рубинштейн Субъектно-деятельностная теория психики. Леонтьев Теория развития личности в человеческой деятельности. Эльконин Закономерности онтогенетического развития человеческой психики и личности. Ребенок рождается без каких-либо естественных средств и способов удовлетворения индивидуальных потребностей. При этом психическое развитие человека имеет ряд особенностей. В основе организации человеческих действий лежат два типа ориентировочных составляющих: С момента рождения младенца усвоение человеческой культуры протекает во взаимодействиях с другими людьми взрослыми. Смена эпох и периодов в развитии происходит в связи с увеличивающимися расхождениями между: Когда такие расхождения приобретают наибольшую величину, наблюдаются возрастные кризисы психического развития. Темперамент — совокупность свойств и особенностей высшей нервной деятельности индивида субъекта , которые определяют динамические особенности протекания психических процессов, действий, деятельности, поведения человека. В отечественной психологии основные положения теории темперамента были заложены И. Слабый тип ВНД соответствует меланхолическому темпе раменту. Сильный неуравновешенный тип ВНД: Сильный уравновешенный подвижный тип ВНД: Сильный уравновешенный инертный тип ВНД: В настоящее время в психофизиологии выделяется большее количество свойств и, соответственно, типов темперамента. Основные динамические особенности нервной системы определяются рядом нейродинамических свойств, каждое из которых может иметь три количественных параметра:. Это можно обнаружить, например, в теориях Айзенка, Кеттела, Шелдона, Фрейда, Фромма и во многих других теориях. Кречмер Конституциональная теория характера личности. Ганс Айзенк Структурно-типологический подход к объяснению личности человека. Теория врожденных типов суперчерт личности см. В отечественной психологии основные объяснительные принципы теории способностей были заложены в работах Б. Дружинин Теория двухуровневой структурной организации психических способностей человека. Деятельностный подход к анализу и объяснению способностей. Поэтому до настоящего времени не существует достаточно ясных ответов на исходные вопросы. Если психическое, то в чем проявляется психологическая сторона эмоциональных процессов и как их регистрировать? Как связаны эмоциональные и познавательные процессы? Перечисление таких вопросов может быть продолжено. Предположения о значении эмоций и их связях с физиологическими и психическими функциями. Уильям Джеймс, —Карл Ланге, Периферическая теория эмоций. Кеннон, — Бард, Таламическая теория. Стэнли Шехтер, Джером Сингер Когнитивная теория атрибуции эмоционального в озбуждения. Недифференцированная эмоциональная активация приобретает форму специфического эмоционального переживания после осмысления и когнитивной оценки ситуации на основе: Теории когнитивной организации мотивационных процессов человека. Лион Фестингер Теория когнитивного диссонанса. Фриц Хайдер, Харольд Келли Теория каузальной атрибуции. Если результат приписывается нестабильной причине, то в будущем он будет антиципироваться с меньшей уверенностью или будет ожидаться другой результат. Джулиан Роттер Теория локализации субъективного контроля: Дерил Бем Теория самовосприятия и самоатрибуции причин своего поведения. Зинченко Формирование перцептивных механизмов и предметных образов на основе внешних ориентировочно-исследовательских операций и действий субъекта. Леонтьев Теория организации чувственного познания человека на основе формирования образа мира. В теории формирования образа мира А. Перцептивный образ с самого начала порождается как уже принадлежащий некоторой действительности. Теория формирования и развития образа мира человека конкретизировалась С. Смирнов Закономерности формирования и функционирования образа мира в человеческой деятельности. Гилфорд Структурная теория интеллекта и интеллектуальных способностей. Жан Пиаже Генетическая теория развития интеллектуальных функций человека. Постепенное развитие знаково-символических функций ведет к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Группировка — закрытая обратимая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: От 13 — 14 лет — достижение формальных операций: От объекта абстрагируются характеристики, относящиеся к самим действиям, которые этот объект преобразуют. Рубинштейн Механизм анализа через синтез. Выготский Механизм абстрактного синтеза. Мыслительные задачи реализуются в два этапа: В этой связи следует разводить:. Границы непосредственной перцептивной ориентировки человека постепенно перестают выступать границами его познания. Закономерности формирования внутреннего плана умственных действий, обеспечивающего организацию мышления, поведения и деятельности человека. По мере сокращения и автоматизации такие операции превращаются в образы, представления, понятия, а также в способы их умственных преобразований. Гальперин Механизмы, лежащие в основе интуитивного и творческого мышления. Тихомиров Психологический механизм эмоционального предвосхищения в процессах решения мыслительных задач. Шифрин Модель последовательных этапов продвижения и переработки поступающей информации. Локхарт Модель последовательно-уровневой обработки поступающей информации, имеющей разную глубину. Гипотеза двойного кодирования А. Гипотеза организующих связей Г. Концептуально-пропозициональная гипотеза кодирования Д. Пуроит Модель многомерного кодирования перцептивных признаков объектов. Пэвио Теория модель двойного кодирования информации в долговременной памяти. Теории модели объединения семантических признаков в концепты, схемы, пропозициональные и семантические сети. Понятия организованы в группы, которые различаются: Концепт — базовая когнитивная структура, позволяющая связывать значения и смысл со словом знаком. Квиллиан Теория модель определения концептов через совокупность свойств в организации семантических связей. Элеонора Рош Теория модель концептуальных прототипов в организации семантических связей. Бауэр Модель организации понятий в форме пропозициональных сетей. Модели организации знаний о действиях. Теория модель семантической организации процедурных знаний. Модели схемной организации когнитивных семантических структур. Знания о ситуациях и событиях; их схемная организация фреймы и скрипты. Леонтьев Деятельностный подход к процессам памяти. Бродбент Модель ранней селекции. Модель ограниченной пропускной способности канала передачи информации. Трейсман Модель внимания на основе избирательного ослабления сигналов. Ульрик Найссер Внимание как процесс предвосхищения. Выготский Произвольное внимание человека как высшая психическая функция. Гальперин Внимание как интериоризированная и автоматизированная форма умственного контроля над выполнением ориентировочных действий. Произвольный контроль может вести к разрушению автоматизированных действий, т. Обобщение — познавательный процесс, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств окружающего мира. Простейшие виды обобщения осуществляются уже на уровне восприятия — , проявляясь как константность восприятия —. На уровне человеческого мышления — обобщение опосредствуется применением общественно выработанных орудий — приемов познавательной деятельности — и знаков [8; c. Эмпирическое обобщение — обобщение — , основанное на сравнении предметов при выделении и обозначении через слово их общих свойств. Использование подобных свойств как классификационных предоставляет человеку возможность работать со значительно большим объемом предметов, чем это возможно в прецептивном плане. С помощью классификационных схем каждый новый предмет распознается как относящийся к определенному классу. Способность к эмпирическому обобщению формируется еще в дошкольном возрасте, но наиболее сензитивным возрастом является младший школьный возраст [8; c. Кроме эмпирического и теоретического знания в науке можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания — уровень философских предпосылок, философских оснований. Разные системы абстракции рассекают действительность в разных плоскостях. Так, по мнению В. Гейзенберга, в современной физике существует, по крайней мере, четыре фундаментальных замкнутых непротиворечивых теории: При этом в истории науки наблюдается тенденция свести все естественнонаучное знание к единой теории, редуцировать к небольшому числу исходных фундаментальных принципов. Современная же методология науки осознает принципиальную нереализуемость такого сведения. Это связано с тем, что любая научная теория принципиально ограничена в своем интенсивном и экстенсивном развитии. В науке обязательно должны содержаться различные системы абстракций, которые не только нередуцируемы друг к другу, но рассекают действительность в разных плоскостях. Это относится и ко всему естествознанию, и к отдельным наукам, которые нередуцируемы к одной теории. Одна теория не может охватить все многообразие способов познания, стилей мышления, существующих в современной науке. Одним из источников научных знаний являются научные открытия. А одним из методов научного открытия является индуктивное обобщение данных опыта. Бэкон, автор данного метода, считал, что разработал метод научных открытий и был уверен, что этим методом может овладеть каждый как простым обычным инструментом. По мнению Декарта, метод получения нового знания опирается на интуицию и дедукцию. Декартом были сформулированы четыре универсальных правила для руководства ума в поисках нового знания:. Однако современная методология науки признала, что индуктивные обобщения не могут осуществить скачок от эмпирии к теории. Это привело к созданию гипотеко-дедуктивной модели научного познания, в соответствии с которой ученый выдвигает гипотетическое обобщение и уже из него выводятся различного рода следствия, проверяемые опытом. Давыдова показали, что на научном и прикладном уровнях современной психологии можно конкретизировать и реализовать в практике обучения известные в философии представления о двух типах познания — об эмпирическом рассудочном и теоретическом разумном познании. Теоретическое мышление представляет собой качественно иной тип мышления, и поэтому на каком-то этапе традиционного обучения имеет место лишь возможность выхода ученика за рамки рассудочно-эмпирического мышления и дальнейшее развитие мышления в сфере его теоретического типа. Справедливость этого положения демонстрируется и тем, что у большинства детей и взрослых, независимо от их возраста и уровня образования, сохраняется эмпирическое мышление, а также выявляется наличие развитого теоретического мышления у части детей и взрослых во всех рассматриваемых возрастных периодах. Теоретический тип мышления в детском возрасте проявляется позже эмпирического, поскольку его формирование связано с необходимостью организации особого сотрудничества ребенка со взрослым. Стремление педагогов к психолого-педагогическому исследовательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровнями управления образованием. Но одного стремления, даже основанного на осознании проблем, мало. Нужно использовать источники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии. Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нравственного идеала. Между тем после крушения официальной коммунистической идеологии и коммунистических идеалов в обществе и в среде педагогов ощущается идеологический вакуум, острый кризис идеалов. Он в определенной мере компенсируется религиозной идеологией и религиозным сознанием. Однако такой выход приемлем не для всех. Как можно воспитывать, если все идеалы низвергнуты? Думается, что конструктивный ответ на этот вопрос есть Педагогические идеалы должны быть связаны с непреходящими гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности не отдельной, а личности каждого. Вера в человека, поиск путей его максимальной реализации, уважение к растущей личности ребенка, к его своеобразию и индивидуальности, к его праву на свободное развитие и счастье — это ядро любых прогрессивных педагогических концепций прошлого и настоящего. Достижения всего комплекса наук о человеке , а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии учения о здоровье , психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии. Практическая педагогика, конечно, великое искусство, где очень много зависит от Мастера, но в основе этого искусства лежат научные принципы, подходы, системы. Если они выявлены, если они используются, практика существенно выигрывает, уменьшается вероятность потерь и ошибок. Противопоставлять научную теорию и практику искусство — все равно что противопоставлять теорию музыки, музыкальную композицию, в конечном счете — музыкальную грамотность искусству исполнения. И несколько слов о медицине и валеологии науки о здоровье. В полезности рекомендаций этих наук мало кто сомневается. Однако вся практика воспитания и обучения очень медленно и неполно учитывает советы и рекомендации, нацеленные на сохранение здоровья, ищет способы здоровьесберегающего образования. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский. Диапазон его очень широк. Идет небезуспешное возрождение традиций прошлого отечественного опыта. Восстанавливаются частные школы, лицеи, гимназии, гувернерство, преподавание риторики, бальных танцев, традиции российского милосердия и благотворительности. Постепенно открываются для нас и сокровища мирового опыта, например достижения вальдорфской школы и педагогики, системы свободного воспитания М. Все это чрезвычайно важно. В этот же период одна за другой стали выходить книги педагогов-новаторов, их статьи и статьи о них в педагогических журналах. В последние годы интерес к их опыту снизился, к тому же появился и ряд критических публикаций, содержащих обвинения и негативные оценки их опыта. Попробуем с позиции современности, когда страсти вокруг новаторов несколько улеглись, дать объективную оценку их опыта, его значения для обновления школы и развития психолого-педагогических наук. Для оценки движения новаторов нужно определить, какие конкретные задачи они решили, какую роль выполнили. В чем же конкретный вклад новаторов, их реальные заслуги перед отечественным образованием? Очень разные по творческому стилю Ш. Амонашвили — уникальный философ-гуманист, психолог и педагог-практик, Е. Ильин — яркий импровизатор, В. Щетинин — романтик, Р. Хазанкин — эрудит и систематик и т. Они создали новые педагогические системы, в каждой из которых найдено решение определенных, очень актуальных педагогических проблем. Щетинин создал особенно ценную для села новую форму образовательного учреждения — школу-комплекс, не без успеха вел поиски путей разностороннего развития личности через эмоционально-художественную деятельность. Жизненный подвиг директора Сахновской средней школы А. Захаренко заключался в том, что он создал сельский культурно-образовательный комплекс, доказал, что школа может возродить село. Католиков показал, как реально скрасить сиротство и обеспечить питомцам школы-интерната полноценную жизнь, развитие, продолжение образования. Волков сумел пробудить творческое начало у каждого школьника. Лысенкова создала систему ранней педагогической пропедевтики посредством опережающего обучения в начальных классах. И еще один штрих. В плеяде педагогов-новаторов, как это ни странно на первый взгляд, большинство мужчин. Педагоги-новаторы, если так можно выразиться, защитили мужское достоинство педагогики. Нужно, таким образом, судить о педагогах-новаторах именно по тому позитивному вкладу, который весьма весом, а не по отдельным срывам, неудачам или фактическим ошибкам. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений. Творческий потенциал коллектива, конечно же, создается творческими личностями. В нем вырабатываются собственные традиции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки, взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу людей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развития творчества и инициативы. Тут, в непрофессиональной среде, можно почерпнуть много идей, подходов, форм, с успехом применимых и в школе, и во внешкольной сфере. Творческий потенциал профессионального педагогического работника. Внешние факторы стимулируют творчество педагога, поставляют ему материал и дают образцы решений. Но творческий педагог обладает собственным педагогическим мышлением, способен продуцировать новые идеи и методы об этом подробнее в последнем разделе пособия. Исследователю и органам управления совершенно необходимы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объективная информация о результатах работы. Базовой для мониторинга выступает система диагностики. В зависимости от содержания работы образовательного учреждения или их системы приоритет может быть отдан разным критериям, но так или иначе, на наш взгляд, необходимо учитывать пять критериев успешности: В чем они заключаются? Раскроем примерное содержание основных компонентов комплексного критерия оценки качества образования применительно к отдельному образовательному учреждению школе с указанием показателей, т. Валеологический критерий критерий здоровья: Критерии успешности, конечно, непосредственно связаны с профилем образовательного учреждения. Можно ли изучать психику объективно? Общая характеристика объективности в науке. Под объективной истиной разумеется такое содержание наших знаний, которое правильно отражает действительность и не зависит от субъекта, то есть от сознания и воли человека. Под объективным методом следует разуметь такой метод, который ведет к познанию объективной истины. Объективный метод в психологии есть метод опосредованного познания психики, сознания. Для объективного метода чужая психическая жизнь не менее доступна научному изучению, чем своя собственная. Субъективное является предметом научной психологии не само по себе, а лишь в единстве с объективным. Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, речевых реакциях, в изменении работы внутренних органов и т. Это — неотъемлемое свойство психики. Объективность метода психологии зависит от того, каковы те понятия, в которых ведется анализ изучаемых явлений. Одно из важнейших требований объективного метода: Сеченов Смысл понимания Сеченовым психической деятельности как рефлекторной. Так же аксиоматична мысль о родстве психических и нервных актов. В любой психической деятельности есть начало, т. Как правило это происходит благодаря стимулу из внешнего мира. Сеченов предполагал, что без стимулов извне психическая жизнь вообще невозможна эксперименты природы. Такое возбуждение, по Сеченову, всегда можно отыскать в любом кажущемся самым что ни на есть произвольным и свободным психическом акте. Пример с сгибанием пальца. Сгибаю когда хочу, без видимых причин. Внутренние причины производны от первоначально внешних причин. Мысль свернутое укороченное действие, формирующееся в процессе вначале вполне внешнем, вполне реальными движениями и действиями колокольчик: Мигание — середина — ощущение дуновения. Таким образом, психические процессы не эпифеномен, а необходимая сторона всего целостного процесса отражения. Психический акт начинается с появления его в сознании и кончается с переходом в бессознательное состояние это ощущения, представления, чувства, мысли и пр. Но этот акт должен рассматриваться как средний член цельного акта, с его естественным началом и концом. Субъективная психология как раз разорвала это единство. Сеченов не отождествляет психическое и материальное, в то же время видит природное единство, причем под материальным понимается не только сугубо телесное, но и такие внешние выражения мысли как письмена и речь, как вся внешняя деятельность человека, выражающаяся поступками. Психическое понимается Сеченовым как процессы, имеющие начало, середину и конец, материально объективно воплощенные в процессах деятельности организма, иногда бессознательные, иногда сознательные, подлежащие вполне детерминистскому объяснению, рефлекторные по своей природе, то есть отражающие значимость тех или иных раздражителей для организма, претерпевающие определенные изменения в ходе формирования. Психология должна изучать историю развития ощущений, представлений, мысли, чувства и пр. Затем изучать способы сочетания всех этих видов и родов психических деятельностей друг с другом со всеми последствиями такого сочетания. Изучать условия воспроизведения психических деятельностей. Субъективная психология — психология индивидуального сознания метод самонаблюдения. Но субъективному изучению можно подвергнуть только свое сознание, сознание других требует объективного подхода. Нужно изучать внешние проявления в деятельности организма, поскольку они являются выражением его психической жизни. Объективная психология рассматривает психические процессы лишь в их объективных проявлениях, не входя в рассмотрение субъективной стороны психического. Для сознательности процессов нет никаких объективных признаков. Мы не можем, руководствуясь исключительно объективной стороной дела, решить, протек ли данный процесс в сфере сознания или нет. Нет объективных критериев субъективности. Но на деле эти стороны были оторваны. Для рефлексологии объект и субъект взяты вместе в форме деятеля. Изучению подлежат только внешняя сторона этого деятеля, характеризующаяся совокупностью разнообразных рефлексов. Субъективная сторона не может быть объективно изучена. Субъективные явления проявляются только как сигналы более напряженного рефлекторного процесса в центральных участках мозга, как субъективная окраска этого процесса, но в самом рефлекторном процессе эти явления никакой роли не играют. Уотсон вычеркивает сознание из явлений, которые должна изучать психология. Остается только внешне наблюдаемое. Реакция — узкопсихологическое понятие в противовес узкофизиолокгическим понятиям рефлекса. Реакция есть акт биологического порядка как выявление всех функций организма во всей их целокупности, где есть и физиологическая сторона, и ее интроспективное выражение. Предмет науки — совокупность этих реакций. Закон — однополюсной траты энергии умственные и физические проявления обратнопропорциональны друг другу. Любой научный метод основан на опосредовании пример с термометром. Сознание не только проявляет себя в деятельности, но и изменяет себя через эту деятельность принцип единства сознания и деятельности. Переосмысление понятий в русле единства, а не простое суммирование. Этот принцип обосновывает возможность объективного изучения психики. Задача психологии — открытие не зависимых от сознания и воли людей законов, лежащих в основе проявления сознания и воли, в основе сознательных, волевых действий людей. Положение объективного метода — сознание и воля человека подчиняются непреложным объективным законам. Признание объективной закономерности и, следовательно, причинной обусловленности всех психических явлений есть распространение детерминизма на психическую деятельность человека. Объективный метод в психологии требует, чтобы объяснение субъективного как вторичного, производного шло от того объективного, что является по отношению к психике первичным. Иными словами, психическая деятельность: Психические процессы неотделимы от мозговых процессов. Не может быть психического процесса как самостоятельного процесса, другого по отношению к мозговому процессу. Наши ощущения, восприятия, представления, мысли суть образы материального мира. Психика и сознание человека зависят прежде всего и решающим образом от общественных условий существования. Основные структурные компоненты лекции. Проблема единиц анализа психики в психологии. Единицы анализа психики в классической психологии. Единицы анализа психического в неклассической психологии. Проблема единиц анализа личности в советской психологии. Проблема единиц анализа психики всегда оставалась одной из основных в психологии. По мере возрастания количества психологических направлений и школ возрастало также количество идей относительно единиц анализа психики. Каждая новая школа предлагала свой вариант единицы анализа психического. В направлениях классического типа это были элементарные явления: В неклассической психологии представления о единицах анализа психики радикально изменяются в соответствии с изменением типа научной рациональности. Неклассическая психология, опирающаяся на принцип невозможности сведения целого к совокупности его частей обращается к единицам анализа психического, вмещающим по возможности системные особенности исследуемого предмета как целого. Примерами такого отношения можно рассматривать структурные отношения между фигурой и фоном, которые рассматриваются в качестве единицы анализа психического в гештальтпсихологии. Выготский фиксировал возможности осуществления анализа психического по элементам и по единицам. Согласно Выготскому, анализ по элементам не позволяет нам получить полноценные представления об объекте как целом. Наоборот, анализ по единицам, по мнению Выготского, предполагает обращение к психологическим структурам, сообщающим нам информацию о системе как едином и неделимом психологическом целом. Выготский в качестве единицы анализа психического последовательно рассматривал сначала значение, а затем ключевые переживания человека. Вслед за Выготским проблему единиц анализа психики пытались решить и другие советские психологи. Деятельность в теории Леонтьева носит характеристики явления молярного, но не молекулярного типа. Причем, как Леонтьев, так и Зинченко разрабатывают функциональную структуру предложенных ими единиц психического. Леонтьев — личностные смыслы, Л. Лубовский, рассматривая подход Выготского к проблеме единиц анализа психики, указывает, что ключевые переживания являются единицей анализа именно личности человека. В исследованиях отражения, деятельности, общения психологию интересует не только процесс, но и его носитель — субъект. Анализ деятельности и общения необходим для того, чтобы понять законы развития их субъекта. Личность — общественный индивид, субъект познания, деятельности и общения. Ни деятельность, ни общение сами по себе никакими психическими качествами не обладают, сами по себе не существуют. Проблема деятельности и проблема общения замыкаются на личность. Через анализ деятельности и общения психология раскрывает психологический склад личности, ее внутренний духовный мир. Наряду с принципом единства сознания и деятельности в советской психологии сформулирован личностный принцип, который требует исследовать психические процессы и состояния как процессы и состояния личности. Разработка проблемы личности необходима для интеграции данных о сенсорно-перцептивных, мнемических, мыслительных, эмоциональных процессах. Накопленные в разных психологических дисциплинах данные остро ставят задачу их теоретического синтеза, раскрытия интегральных качеств человека, понимания его как организованной целостности. Эти вопросы идеологически значимы, связаны с политическим принципами общества, проявляется влияние социального заказа. В отечественной психологии в соотношении фактора среды — наследственности акцент делался на факторе среды. Идеология требовала научного обоснования биологического равенства людей, развивались исследования влияния социума на личность. В западной психологии напротив преобладал взгляд на наследственность как ведущий фактор формирования личности. Отечественная психология реализовала идеи общинности в идеале коллективизма, американская и европейская психология провозглашает идеал независимого, свободного, самостоятельно принимающего решения и проводящего их в жизнь одиночки. В отечественной психологии поставлена проблема внутренней свободы человека, понимаемой как свобода духа от страстей и низших потребностей, от необходимости. Я, разумеется, не имею в виду представить здесь обзор работ, которые велись в Советском Союзе в рамках этой проблемы на протяжении многих лет. Я ограничусь изложением только некоторых итогов последних исследо — ваний, которые были выполнены мной вместе с моими сотрудниками Ю. Гип — пенрейтер, О. Овчинниковой и другими в Московском университете. Почему же в ходе разработки проблемы биологического и социального мы пришли к исследованию такой специальной области, как область слуховых ощущений? В чем состоял замысел наших исследований? Чтобы ответить на эти вопросы, я должен буду остановиться на тех иде — ях и гипотезах, которые были для нас ведущими. Это прежде всего идея о том, что развитие психических функций и спо — собностей, специфических для человека, представляет собой совершенно особый процесс. Процесс этот принципиально отличается не только от процесса разверты — вания биологически унаследованного поведения. Он отличается также и от процесса приобретения индивидуального опыта. На протяжении истории человеческого общества люди прошли огромный путь в развитии своих психических способностей. Тысячелетия общественной истории дали в этом отношении гораздо больше, чем сотни миллионов лет биологической эволюции животных. Конечно, достижения в развитии психических функций и способностей на — капливались постепенно, передаваясь от поколения к поколению. Значит, достижения эти так или иначе закреплялись. В противном случае их прог — рессивное и к тому же все ускоряющееся развитие было бы невозможно. Но как именно эти достижения могли закрепляться и передаваться следу — ющим поколениям? Могли ли они закрепляться в форме морфологических, био — логически наследуемых изменений? Хотя биологическая наследственность, конечно, существует и на уровне человека, однако ее действие прямо не распространяется на те при — обретения в сфере психического развития, которые человечество сделало на протяжении последних 40 или 50 тысячелетий, т. Начиная с этого момента достижения в развитии психических способнос — тей людей закреплялись и передавались от поколения к поколению в особой форме, а именно в форме внешнепредметной, экзотерической. Эта новая форма накопления и передачи филогенетического точнее, ис — торического опыта возникла потому, что характерная для людей дея — тельность есть деятельность продуктивная, созидательная. Фундаментальное, поистине решающее значение этого факта было открыто более лет тому назад. Открытие это принадлежит основоположнику науч — ного социализма Марксу. Процесс этого превращения можно рассматривать с разных сторон и в разных отношениях. Можно рассматривать его со стороны количества затра — чиваемой рабочей силы в отношении к количеству произведенного продукта, как это делает политическая экономия. Но можно рассматривать его и со стороны содержания самой деятельности субъекта, абстрагируясь от других его сторон и отношений. Мысль эта имеет для научной психологии совершенно генеральное значе — ние. Однако в полной мере значение это выступает при анализе другой сто — роны процесса: Однако этот мир предметов, воплощающих человеческие способности, сло — жившиеся в процессе развития общественно — исторической практики, в этом своем качестве не дан индивиду изначально. Чтобы это качество, эта чело — веческая сторона окружающих объектов открылась индивиду, он должен осу — ществить активную деятельность по отношению к ним, деятельность, адек — ватную хотя, конечно, и не тождественную той, которую они в себе крис — таллизовали. Чтобы жить, он должен активно и адекватно действовать в этом мире. Но это только одно условие того специфического процесса, который мы называем процессом усвоения, присвоения или овладения. Другое условие состоит в том, чтобы отношения индивида к миру челове — ческих объектов были опосредствованы его отношениями к людям, чтобы они были включены в процесс общения. Это условие всегда налицо. Индивид, ребенок не просто брошен н человеческий мир, а вводится в этот мир окружающими людьми, и они руководят им в этом мире. Объективная необходимость и роль общения в развитии человека доста — точно хорошо изучены и психологии, и об этом нет надобности говорить. Итак, общение в своей первичной форме, в форме совместной деятельнос — ти, или в форме общения речевого составляет второе обязательное условие процесса усвоения индивидами достижений общественно — исторического разви — тия человечества. Чтобы более полно выяснить смысл этого процесса, мне остается ска — зать, что он представляет собой процесс воспроизведения индивидом спо — собностей, приобретенных видом Homo Sapiens в период его общественно — ис — торического развития. И я могу лишь согласиться с мыслью профес — сора Пьерона, который в лекции об очеловечивании говорил: Даже в сфере его сенсорных функций казалось бы, столь элементарных! Формирование новых специфически человеческих способностей в области слухового восприятия мы и сделали предметом подробного экспериментального изучения. Юдин отмечал, что с начала XX в. Одна из характерных черт методологизма — поиск общенаучно — методологических основ для науки. Так, в отечественных гуманитарных науках роль общенаучной методологам все чаще играют взгляды М. Махлина, в психологии — Т. Щедровицкого в организационно — деятельностных мифах. В этом параграфе мы воспользуемся определениями методологического знания разного уровня, которые были изложены в данной главе. Методологические предпосылки и результаты культурно-исторической теории Л. Одна из них, как показал В. Создание человеком орудий труда В. Зинченко, вслед за П. Это лишь один из философских итогов культурно-исторической теории. Садовский показал, что идеи Л. Выготского во многом предвосхитили общую теорию систем Л. Это гешталыпсихология, клиническая психология первых десятилетий XX в. Лакатоса, до сих пор не исчерпала свой эвристический потенциал. Это вполне естественно, поскольку она достаточно многосторонняя и гибкая настолько, чтобы быть применимой к решению разных проблем. Еще при жизни Выготского культурно-историческая теория успешно применялась в детской психологии, в дефектологии, в исследовании развития мышления в онтогенезе. По его мнению, диагноз должен быть структурным, т. Методологические предпосылки и выводы психологической теории поля К. Как видно из таблицы, одной из главных философско-методологических основ для К. Левина стала феноменология Э. В работах самого К. В качестве общенаучной методологии для К. Общенаучно — методологическое значение теории К. Левиным и его учениками, начиная с Б. Исследовательские методы, созданные К. Методологические предпосылки и выводы структурной теории интеллекта Ж. В качестве общенаучной методологии, как уже было сказано, Пиаже взял за основу структурализм. К ним относятся структурные особенности интеллекта на разных стадиях развития, последовательность появления у ребенка представлений о времени, пространстве и т. Пиаже внес огромный вклад в разработку уровня процедуры и техники исследования. Пиаже одним из создателей гуманистического подхода. Обобщая рассказ о великих психологах XX в. А что думаете Вы о статье "Методологические основы психологии. Шпоры" Поделитесь своим мнением! Возможно, Вам будет интересно. Рад видеть Вас на моём сайте. Здесь я делюсь своими мыслями и идеями. Как правильно расплачиваться оплата на Шри Ланке: Что такое партнёрские программы? Что такое реферальные программы? Психологические особенности людей с разными диетическими предпочтениями. Дипломная работа 0 0. Введение в профессию психолог. Содержание и специфика учебно-профессиональной подготовки психологов в вузе. Предыдущая статья Контрольная работа по дисциплине: Следующая статья Индивидуальность личности и её жизненный путь. Как перенести сайт с DLE на WordPress? Лабораторная работа по психогенетике 2 0. Правильный поиск ключевых слов 1 0. Всё содержание этого сайта основано на личных мнениях Алины и Михаила Титовых, если не указано иное. Отдельные статьи основаны на мнении указанного автора с сохранением его авторских прав. Информация на этом сайте не подтверждена официальной медициной, а также администрацией по контролю продуктов и медикаментов, и она не призвана заменить услуги врачей и рекомендаций квалифицированных медицинских специалистов. Все утверждения носят информационный характер. Если Вы хотите использовать эту статью на Вашем сайте, то следуйте следующим правилам: Если Вы хотите использовать его в любом другом виде, обратитесь за письменным разрешением к Михаилу Титову. Блог Михаила Титова Школа Здоровья.
Кабинет министров рт постановления
Характеристика хрящевой ткани
Сколько стоит удалить зуб во владимире
Educational resources of the Internet - Psychology. Образовательные ресурсы Интернета - Психология. Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать. Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений. Психология как наука 3 2. Зарождение психологии как науки 3 3. Психологические теории и направления. Психоаналитическая теория 3 4. Становление современной психологии 3 5. Предмет и задачи психологии 5 6. Общее понятие психики 5 7. Классификация психических явлений 5 8. Возникновение и развитие психики 5 9. Различия психики животных и людей 7 Предмет и задачи 7 Возрастная психология и ее составляющие 7 Проявления личности в раннем возрасте. Кризис 3 лет 7 Младший школьный возраст 9 Особенности личности младших школьников 9 Формирование мировоззрения в ранней юности. Био- и социогенетические концепции развития психики 9 Типы детских возрастов 11 Периодизация возрастов 11 Возникновение и развитие сознания 11 Особые состояния сознания 13 Нарушения сознания 13 Строение и функции нервной системы 13 Типы нервных клеток 15 Рефлекс как основной механизм нервной деятельности 15 Системность в работе коры головного мозга 15 Особенности высшей нервной деятельности человека 15 Объект психологической науки 17 Основные отрасли психологии 17 Методы научных исследований 17 Экспериментальные исследования 17 Активность как основа деятельности 19 Характеристика и строение человеческой деятельности 19 Виды деятельности 19 Игра как вид деятельности 19 Виды игр 21 Учение как вид деятельности 21 Мотивации учения 21 Элементы учебной деятельности 21 Труд как вид деятельности 23 Нейрофизиологические основы ощущения 23 Количественные характеристики ощущений 23 Явления адаптации и сенсибилизации органов чувств 25 Особенности зрительных ощущений 25 Особенности слуховых и осязательных ощущений 25 Обонятельные ощущения 25 Нейрофизиологические основы восприятия и их классификация. Особенности восприятия пространства 27 Особенности восприятия времени 27 Виды восприятия 27 Явление и определение внимания 29 Виды внимания 29 Свойства внимания 29 Общие представления о памяти 29 Характеристика процессов памяти 31 Виды памяти по продолжительности закрепления и сохранения материала 31 Особенности памяти 31 Операции и процессы мышления 31 Виды мышления 33 Теория интеллекта 33 Социальная информация 33 Душа как предмет исследования 33 Методы и структура современной психологии 35 Методология психологии 35 Культурно-историческая парадигма в психологии 35 Общее понятие о личности 35 Основные факторы и механизмы развития личности 37 Проблема человека в психологии 37 Константность и предметность 37 Межгрупповые отношения 37 Психология малых групп 39 Межличностные отношения 39 О том, как читать книги в форматах pdf , djvu - см. Астрономия Биология География Естествознание Иностр. Информатика Искусствоведение История Культурология Литература Математика Менеджмент ОБЖ Обществознание Психология: Студентам - и др. Школа - и др.
Экзаменационные вопросы по Методологические основы психологии [q0006]
Смоленск внуково автобус расписание
Тест драйв королла 2010
Корнилова Т. В., Смирнов С. Д.. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер. — 320 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2006
Как найти геопозицию человека по номеру телефона
Новости проснулся вулкан