Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ для студентов по специальности География
Лента дипломных работ по географии - 136 тем
Дипломная работа: Проблемы мета географии
Федеральное Государственное Бюджетное образовательное учреждение. Историко-диагностический аспект в развитии географической науки…………………………………………………………………… стр. Современные географические подходы к изучению процессов взаимодействия природы и общества…………………………………. Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования………………………………………… стр. Возможности экологизации школьного курса географии………. Система экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования……………………………………… Региональный аспект содержания экологической подготовки учащихся в школьном курсе географии………………………………… 96 стр. Экологическая подготовка учащихся на краеведческой основе в школьном курсе географии………………………………………….. Отражение национальных особенностей природопользования в школьном географическом краеведении………………………….. Картографическая подготовка школьников, как важный компонент экологического обучения и воспитания в системе географического образования ………………………………………………………… стр. Новые технологии в преподавании географии……………….. В наши дни взаимодействие общества и природы благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотическим и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться, иначе человечество окажется перед лицом экологической катастрофы. Поэтому вполне закономерно, что в начале XXI века у ученых не вызывает сомнения необходимость развертывания широкомасштабного экологического образования, которое становится системообразующим фактором образования всех слоев населения. Экология- это комплекс наук, которые изучают взаимосвязи между организмами и окружающей их средой, круговорот веществ и потока энергии, делающий возможной жизнь. В современную эпоху, характеризующуюся обострением взаимоотношений человеческого общества и природы, усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, строить экосообразные отношения, и существующей образовательной практикой, которая не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к экологической подготовке школьников. Влияние общества на природу реализуется в результате принятия решений лицами, определяющими экономическую политику, а также широкими массами населения в форме воздействия на окружающую среду в процессе жизнедеятельности. Одно из основных условий эффективного осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций — формирование у всех слоев населения экологической культуры, основы которой закладываются, в первую очередь, при обучении предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Особую роль в этом играет школьная география, отличающаяся комплексным подходом к изучению процессов взаимодействия общества и природы. Существенный вклад в экологизацию школьной географии внесли исследования И. Вопросам применения элементов географического прогнозирования особое внимание уделяли А. О необходимости развития способностей школьников оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по её улучшению, предвидеть возможные последствия человеческого воздействия писали и говорили многие ученые С. В данной работе испольвался опыт работы с учащимися малокомлектной школы Велижского района д. Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, школьники затрудняются в установлении причинно-следственных связей и формулировании выводов при рассмотрении вопросов взаимодействия общества и природы. Цель исследования заключается в совершенствовании системы экологической подготовки школьников при обучении географии. Намеченная цель исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования: Выявить наиболее эффективные современные подходы к изучению процессов взаимодействия природы и общества. Определить современные подходы к обоснованию сущности экологического образования. Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о тенденциях развития общества и природы, идея о деятельности как способе самореализации человека в окружающей среде, взаимосвязи теории и практики. Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии. Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем. Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах А. Сочавы 1,3, 4, 6, 12, 24, 38, 41, 46, 52, 75, Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л. В основу исследования положены теории учебной деятельности В. Талызина , теория психологии личности Л. Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Н. Финаровым 4, 10, 13, 14, 15, 16, 20,24,25,39, 57, 58, 61,66, 68, 70, 74, 80, Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к специфическим задачам исследования. Сложившаяся ситуация в системе взаимоотношений природы и общества диктует необходимость всемерного развития экологического образования и, в первую очередь, образования школьного. Известно, что сам характер проблемы не дает возможности всестороннего её изучения в рамках одного предмета, в отечественном школьном образовании взят курс на межпредметное изучение широкого диапазона вопросов взаимодействия человеческого общества с окружающей его средой. При этом необходимо определить вклад каждой школьной дисциплины в реализацию экологического образования. Образовать и очертить роль школьной географии невозможно без анализа истории развития, как географической науки, так и тенденций развития школьного экологического образования. Историко-диагностический аспект в развитии географической науки. Значение географических исследований в формировании мировоззрения будущих природопользователей подчеркивается всей историей развития географической науки. География с древнейших времен характеризовалась комплексным подходом к изучению природы и общества в их взаимодействии. Попытка систематизировать известный географический материал впервые была предпринята Б. В этой работе приводились описания как природных, так и хозяйственных особенностей известных человеку территорий. В России изучению и описанию новых земель способствовали Великие географические открытия русских землепроходцев: Все эти экспедиции оставили комплексные описания, карты и кроки маршрутов исследуемых территорий. Большую роль в освоении новых земель сыграл поход В. С давних времен у первопроходцев возникала необходимость нанесения исследуемых земель на карту. В России исключительное значение имели первые карты Сибири, составленные П. В ремезовских географических чертежах современные исследователи усматривают образцы комплексного географического картографирования. Чертежи атласов, помимо топографических и гидрографических элементов, имели и другие параметры человеческой деятельности. Часто приводиться хозяйственная оценка местности: Таким образом, уже в первых российских атласах содержался комплексный аналитический сопроводительный текст. Исключительно важными для российской географии являются Камчатская и Великая Северная экспедиции. Участниками экспедиций — С. Лаптевыми — были составлены ценнейшие комплексные описания обследованных земель. Отчет участников камчатской экспедиции включал описания побережий, рельефа, животного и растительного мира, морских течений, а также экономики и этнографии Сибири. Великий русский географ XVIII в. Татищев раскрывал в своих трудах сложный комплексный характер географии, требующий охвата всей поверхности земного шара. Он требовал от географии знания природы, населения, хозяйства страны в целом. Татищев настаивал на необходимости знания истории географии. Он положил начало научному страноведению в России. Важно подчеркнуть, что исследователь не просто описывал природное окружение, но и давал оценку природных условий с точки зрения благоприятных или неблагоприятных для человека факторов среды. Для получения сводных данных о природе, хозяйстве и быте людей в разных уголках Российской империи он посылал анкеты, насчитывающие вопросов по географии, экономике, статистике, этнографии, истории, антропологии, медицине и др. Далее спрашивалось о водах, горах, недрах Земли, населений и его промышленной, сельскохозяйственной и торговой деятельности. Огромный вклад в географическое изучение России внес И. Его исследования имеют большое значение для анализа и методики географических описаний. Ломоносов — , вклад которого в естественные науки трудно переоценить, заложил основы русской научной и технической терминологии. Его концепция природы основана на принципе всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений. Все науки он объединяет идей развития и изменчивости мира. Ломоносова, исследование Земли должно служить целям научного предвидения и задачам разумного использования природных богатств. Ломоносовым географическом описании России предусматривалась, в частности, характеристика хозяйственной деятельности людей в связи с природными условиями Натуралист и путешественник, П. Паллас — , собрал обширный материал по этнографии, о хозяйстве, языках и истории России. Он описывал животных не только как систематик, но и раскрывал их связи со средой, выступая, таким образом, как один из основателей экологии. На обширном фактологическом материале исследования Сибири и Дальнего Востока он развил новые представления об адаптации организмов, об особенностях миграции флоры и фауны под воздействием природной среды. В своих исследованиях Н. Установлено, что он стал родоначальником русской зоогеографической школы ландшафтно-экологического направления. Северцова распространялась на экономику, этнографию, картографию, фольклор, топонимику. Пржевальского — принадлежит комплексное описание природы до того времени совершенно не изученных территорий Центральной Азии и Дальнего Востока. Расширяя задачи исследований, он изучал и общественную деятельность человека. Работы, касающиеся вопросов взаимоотношений животных и растений с окружающей средой, наследственности, эффективного ведения сельского хозяйства имеются у П. Выдающийся русский географ, антрополог и этнограф Д. Анучин — рассматривал географию как комплекс наук о природе и человеке. Он заметил, что исключение человеческого элемента из области географического изучения несостоятельно, так как человек постоянно находится в общении с природой и без него нельзя объяснить многих особенностей ландшафта. Анучин писал, что изучение различных по характеру явлений на земной поверхности дает ключ для выяснения географических и экологических закономерностей. И в наши дни идеи Д. Анучина способствуют решению многих экологических проблем 6. Особую роль в становлении науки почвоведения сыграл В. Докучаева было посажено около га полезащитных лесополос в Каменной степи. Большой вклад в теорию ландшафтоведения и преобразование природы внес геоботаник А. Являясь одним из создателей Батумского ботанического сада, он не только пропагандировал интродукцию субтропических культур в Колхиду, но и предлагал пути их рационального использования. Краснов является одним из основоположников учения о географических комплексах. Рассматривая климат как часть географической среды, А. Воейков — , всегда обращал внимание на изучение проблемы изменения природы человеком. Главной задачей географии он считал всестороннее изучение взаимодействия человека и природы. Характеризуя климатические условия отдельных районов России, А. Воейков, внес много предложений по их рациональному использованию. Вернадский — является основоположником учения о биосфере Вернадский призывал изучать эти процессы с позиций геохимии и учитывать отдаленные последствия хозяйственной деятельности. Вернадского о ноосфере проникли во все естественные науки. Одним из основоположников физико-географического районирования является С. Он подчерчивал необходимость учета местных и региональных особенностей в хозяйственной деятельности людей. Докучаева, исследователь рассматривал почвы как один из элементов географического ландшафта, указывал на зависимость почв от рельефа, состава горных пород и других факторов почвообразования С позиции взаимодействия общества и природы А. Борзовым — были сформулированы задачи и цели географической науки. Борзов обосновал необходимость применения средств наглядности в учебном процессе и комплексных экскурсий в природу. Он впервые ввел в учебную программу полевую практику студентов Большое внимание антропогенному влиянию на природу уделял геоботаник Н. Кузнецов — , он настойчиво проводил мысль о значительно большей облесенности Южной и Средней России до поселения там человека. Кузнецов заявлял о необходимости проведения лесовосстановительных и болотоохранительных мероприятий в целях сохранения плодородия почв Южной России Взаимосвязи между климатом и жизнью издавна привлекали внимание географа и климатолога Л. Берга новое звучание применительно к ландшафтоведению. Баранский — считал, что воздействие на природу далеко не безгранично. Большое мировоззренческое значение имеет освещение С. Калесником — сложной проблемы взаимодействия человека и географической среды Одно из главных мест в научном наследии В. Сочавы — занимают проблемы геоботаники. Широкий географо-генетический взгляд позволил ученому подойти к разработке принципов классификации растительности на комплексной эколого-географической основе. Географ и краевед В. Арсеньев — проводил комплексные исследования Дальнего Востока. Им установлены ареалы обитания некоторых дальневосточных видов зверей и птиц тигр, кабарга, лось, северный олень, рябчик, дикуша и др. Его коллекции животных имели большое значение в зооэкологии. Ученый много работ посвятил изучению быта и хозяйственной деятельности аборигенов Дальнего Востока: Ферсман — еще в г. Современные географические исследования, характеризующиеся чрезвычайной дифференциацией наук, сохраняют комплексный подход к проблеме взаимодействия человека и природы. В особенности это относится ко второй половине ХХ в. Вернадский, науки будут все более группироваться не по объектам исследования, а по проблемам Максаковского, в настоящее время в географической науке отчетливо проявились четыре важнейших направления: В научных географических школах в е гг. Рунова и многие другие 50, 6, 7, 2. В наши дни ни одно из направлений географических исследований прямо или косвенно не обходится без выхода на проблему взаимодействия природы и общества. ХХ века развитие географической науки характеризова-. Были разработаны концепции о биохимических циклах и их антропогенном нарушении В. Глазовский и другие , о геосистемах В. Арманд 78,7 , об антропогенных ландшафтах Ф. Куракова , о природно-технических системах К. Появилось понятие о мониторинге И. Большое значение сыграло использование аэрокосмической информации в теории природопользования и охране окружающей среды Ал. Алпатьевым был предложен принцип геоэквивалентов антропогенных преобразований в качестве возможной основы поддержания динамических равновесий в природной среде 2,3. Характеристика земной энергетики дана в работах М. Федорова и других 12, 26,27, О важности экологического подхода в географии неоднократно писали А. Финаров и многие другие 2, 6, 38, 52, 75, 41, 92, 7,86, Таким образом, рассмотрение историко-диагностического аспекта взаимодействия человека и природы позволяет соблюсти генетический принцип в настоящем исследовании. Сущностью данного принципа является изучение факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявление моментов смены одного уровня функционирования другим качественно иным. В нашем случае это выражается в выяснении географических предпосылок становления географического образования. Генетический принцип проявляется не только в исследовании возникновения и функционирования географической науки, но и в выявлении тенденций взаимосвязи географии и школьного экологического образования. Это позволяет предвидеть возможности развития, целенаправленно организовывать экологическую подготовку школьников при обучении географии. С генетическим принципом связан также принцип единства логического и исторического, который предполагает сочетание в исследовании изучения истории объекта и теории, а также перспектив его развития. Из этого принципа вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций, научных достижений прошлого. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что географы с самых ранних времен занимались изучением не только взаимовлияния общества и природной среды, но и взаимодействия человека с другими средами социальной и антропогенной. Возникшая в е годы XX века школа эколого-географических исследований современных ландшафтов, получившая впоследствии более краткое название школы экодиагностики территории Б. Эту школу, в известном смысле, можно рассматривать как продолжение, а может быть, и как логическое завершение этапа развития природоохранного направления, как перевод последнего в более широкое русло экологического осмысливания всего комплекса условий, существующих на Земле для жизни и хозяйственной деятельности человека. При этом, однако, основным стержнем эколого-географического анализа экодиагностики остается изучение природных свойств территории и тех их изменений, которые имеют наиболее важное экологическое значение и, следовательно, требуют проведения природоохранных мер. Отсюда, по-видимому, и возникает двойная трактовка выявленных на территории проблем: География, как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих на Земле и формирующих ландшафтную дифференциацию земной поверхности, оказалась наиболее близка к пониманию системной сущности экологических проблем, обладая при этом возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям. Это и обеспечило успехи развития экологического направления в недрах географической науки 15, с. Фундаментальными задачами такого направления следует считать анализ причинно-следственных связей и факторов, обуславливающих возникновение и проявление экологических проблем и ситуаций на конкретных территориях экодиагностика , а также определение тех реальных показателей, которые могут служить допустимыми пределами границами экологически безопасного хозяйственного использования и основой устойчивого развития территории на локальном, региональном и глобальном уровнях. Подводя итог краткому обзору научной деятельности отечественных географов, можно утверждать, что география всегда изучала проблемы взаимодействия природы и общества, основываясь на комплексном подходе. Татищев раскрывал в своих трудах сложный комплексный характер географии, требующий охвата всей поверхности земного шара Ломоносов — , вклад которого в естественные науки трудно переоценить, заложил основы русской научной и технической терминологии Ломоносовым географическом описании России предусматривалась, в частности, характеристика хозяйственной деятельности людей в связи с природными условиями. Докучаева было посажено около га полезащитных лесополос в Каменной степи Вернадский — является основоположником учения о биосфере. Ученый отмечал, что целые области биологических проблем без географического подхода остаются вне кругозора биологии и человек искусственно создает процессы,. Вернадского о ноосфере проникли во все всеми естественные науки. В его трудах содержатся истоки современного учения о ландшафтах, геокомплексах В работах академика И. Герасимова — к г. Широкий географо-генетический взгляд позволил ученому подойти к разработке принципов классификации растительности на комплексной эколого-географической основе []. Сочава видел в учении о геосистемах теоретическую основу оптимизации природной среды, труды ученого играют конструктивную роль в возведении моста между географией и экологией 78, Рунова и многие другие 50,6, 7. Будыко и другие 30, 24, 66, ХХ века развитие географической науки характеризовалось тенденцией экологизации. Алпатьевым был предложен принцип геоэквивалентов антропогенных преобразований в качестве возможной основы поддержания динамических равновесий в природной среде Финаров и многие другие 2,3, 6, 38, 52, 75, 41, 92, 66, 7,84, Это и обеспечило успехи развития экологического направления в недрах географической науки. Современные географические подходы к изучению процессов взаимодействия природы и общества. Среди конкретных наук, изучающих проблемы взаимодействия природы и общества, важное место занимает география. Это связано с тем, что, во-первых, географии органически присущ комплексный подход к познанию земного мира и во-вторых, география занимает пограничное положение между естественными и общественными науками. Комплексный характер географии проявляется в использовании в географическом исследовании таких методологических подходов как: Глубочайшей причиной современных кризисных явлений выступает несоответствие целевых и ценностных форм техногенной эпохи. Диалектика техники имитирует превосходство человека над природой. Оно основано на способности людей видеть вещи не такими, каковы они в природном контексте и тем самым делать их нужными для своих целей. Этот момент свойственен уже первым техническим продуктам, установившим границу между первобытным человеком и окружающим миром. Процесс изменения природных комплексов под воздействием производственной деятельности человека называется техногенезом. При техногенезе происходит огромное по масштабам извлечение из окружающей среды, концентрация, перегруппировка и перемещение целого ряда химических элементов, их минеральных и органических соединений. Так, в результате горных и строительных работ ежегодно перемещается не менее 1 км3 горных пород, что соизмеримо с объемом горных пород, разрушаемых за год реками 17, с. Некоторые процессы, вызванные техногенной деятельностью людей, уже близки к природным. Однако в основном они чужды естественной среде и ранее не существовали в ней. На фоне происходящего природа, естественно, не остается безучастной. Она стремится самосохраниться, что следует соотносить со степенью ее устойчивости. Когда мы говорим о пределах устойчивости природы, имеются в виду границы условий ее существования в функциональных и геоисторических диапазонах. Исходя из этого, в природной среде различают два вида техногенного воздействия — прямое и косвенное 17,с. Первое из них осуществляется хозяйственными объектами при непосредственном их контакте с природной средой в процессе природопользования. Прямое воздействие обычно осуществляется параллельно функционированию таких объектов, а в территориальном плане его зона практически совпадает с зоной действия соответствующих хозяйственных систем. Косвенное техногенное воздействие проявляется опосредованно как результат цепной реакции, вызванной прямым воздействием на природную среду. Любые региональные нарушения в геосистемах неизбежно передаются на соседние территории. Мультипликационный эффект такой передачи в конечном счете приобретает глобальное геопространственное значение 17,с. С началом промышленной революции рост техногенной нагрузки в развитии территориальных систем неуклонно увеличивается. Все меньше остается естественных ландшафтов, все больше расширяются границы измененных и полностью преобразованных территорий. Одним из ярких проявлений глобального техногенеза является массовое сведение лесов на планете. В зависимости от конкретных региональных условий действуют те или иные факторы, ведущие к исчезновению и деградации лесов. В научной литературе различают следующие состояния природной среды 17,с. Безусловно, оптимальным состоянием природной среды является естественное. В этом случае природные компоненты обладают относительным постоянством. Однако знамением современности становится наступление кризисного этапа состояния природной среды планеты, а в отдельных регионах — критического и катастрофического, что так или иначе связано с техногенезом 17,с. Едва ли не самую важную роль во всех природных и жизненных процессах играет атмосфера. Ее загрязнение, как правило, — это уравнение со многими неизвестными. С ним ассоциируются, прежде всего, такие явления, как парниковый эффект, истончение озонового слоя и другие. Важнейшим компонентом природной системы является также почвенный покров планеты — педосфера. Почвы занимают центральное место в обменных процессах между материальными телами Земли. Из отдельных крупных регионов наибольшим земельным фондом обладают Азия, Африка, Северная и Южная Америка. Однако из расчета на душу населения очередность регионов иная: Деградация почв и снижение их плодородности тесно связаны с процессами опустынивания в современном мире. При этом опустынивание не обязательно ассоциируется с засушливыми регионами. Это зависит от того, что под опустыниванием можно понимать не только потерю сплошного растительного покрова, но и уменьшение или потерю продуктивного потенциала территории. Все сказанное выше обусловливает огромную важность охраны природы на планете. Естественно-географический подход, таким образом, является проявлением системного подхода. Причем, системный подход проявляется в единстве междисциплинарного и естественно-географического подходов к системе экологической подготовке школьников. Принцип системности обуславливает взаимосвязь двух подсистем: Основополагающей идеей естественно-географического подхода выступает идея целостности природных комплексов и географической оболочки в целом. Развитие территориальных систем происходит при непрерывном росте ресурсного потребления, что является специфической особенностью их функционирования. Однако рост ресурсопотребления сам по себе еще не фактор прогресса. Он становится им лишь тогда, когда сопровождается необходимым ростом объема общественного продукта 17, Если этого не происходит, то наступает регресс. Когда развитие общества происходит преимущественно на основе роста ресурсопотребления, такой тип существования условно можно назвать неэкологическим. Он не гарантирует длительного поступательного развития, но ведет к системной катастрофе. Возможность использования ресурсов не безгранична, здесь существует предел, который не может быть превышен. Проблема ресурсообеспеченнности усугубляется также крайней неравномерностью распределения месторождений полезных ископаемых, что усложняет систему мирохозяйственных связей. Фактически ни одна страна на планете не располагает запасами всех нужных видов минерального сырья и не может обойтись без его импорта. Так, США полностью обеспечивают свои потребности лишь по 22 видам полезных ископаемых, но по многим хронически зависят от импорта. Даже Китай, мало кому уступающий по ассортименту своих природных богатств, в больших количествах импортирует хромиты. Несмотря на исчерпаемость многих природных ресурсов, ситуация не представляется безысходной. Тело Земли продолжает сохраняться в первозданном виде, если рассматривать его в глобальном масштабе. Далеко не вся территория планеты еще разведана, а поисковой технике пока доступен неглубокий слой земной коры. Далеко не все разрабатываемые ресурсы изымаются и значительная часть их остается в недрах. Нельзя не учитывать и то, что по мере технического прогресса потребности человека начинают удовлетворяться таким образом, что одни ресурсы и материалы заменяются другими, более экономичными. Тем не менее, исчерпаемость природных ресурсов делает невозможными не только экстенсивный, но даже интенсивный путь существования человечества. Современное общественное развитие, направленное главным образом на рост материального богатства, относится к неэкологическому типу. Исчерпаемость этого пути обусловливает общемировой кризис развития, усугубляемый в ряде стран экстенсивным характером производства. В этой связи закономерности взаимодействия общества и природы можно сформулировать следующим образом: В условиях увеличивающегося ресурсопотребления необходимым направлением геопространственного развития является переход от экстенсивного к интенсивному развитию. При наличии предела на рост материальных благ необходимым условием геопространственного развития становится переход от интенсивного развития к экологическому. Современный этап взаимодействия общества и природы следует считать переходным к интенсивному и экологическому типу. Тенденции интеграции и дифференциации всё более активно проникают в науку и школьное образование и вследствие объективной эволюции объединения знаний об объектах исследования пронизывают все компоненты системы экологической подготовки школьников в курсе географии. Полагаем, что ресурсный подход обеспечивает реализацию принципа единства интеграции и дифференциации. Таким образом, стратегия современного развития общества должна быть согласована не только с запасами ресурсов, но с характером их хозяйственного использования. В этой связи следует затронуть особенности производственно-экономического подхода. На любой территории в определенный отрезок времени производится и потребляется определенное количество конкретного продукта. Именно в этом контексте заложена универсальная проблема богатства и бедности. Если количество производимого и потребляемого продукта в единицу времени на данной территории незначительное, возникает проблема бедности. Если наоборот, подразумевается богатство. Необходимо изменить способ производства и потребления продукта так, чтобы в единицу времени производство и потребление продукта стало самодостаточным. Как известно, под продуктом подразумевается не только материальное, но и духовное содержание, значит, рассуждения о богатстве и бедности включают также духовную сферу. Вопрос лишь в том, как соотносятся материальные и духовные продукты. Сейчас, в конечном счете, материальное процветание ведет к духовному богатству. Духовные достижения в свою очередь стимулируют материальную насыщенность. Однако на деле истинную связь между материальным и духовным продуктом еще никто не раскрыл. Разница между уровнем развития государств и регионов остается значительной и продолжает увеличиваться. Процветание одних сопровождается стагнацией и даже увяданием других. Тем самым проблема богатства и бедности приобретает глобальное значение, оказывая воздействие на судьбы всех народов, населяющих планету. Связующим звеном между производством и реальной человеческой жизнью является распределение доходов. Производственный сектор формирует основу потребительского фонда. Между тем уровень и структура потребления непосредственно связаны с характером распределения, на который воздействуют многие факторы. Среди них отраслевая и территориальная структура хозяйства и его организация, социально-экономическая политика государства, демографическая ситуация и др. Суммируя сказанное, можно зафиксировать неравновесие социально-экономических систем, сложившихся в современном геопространстве. На сегодняшний день самые развитые хозяйственные комплексы расположены в США, Западной Европе и Японии. Тем временем в этих центрах технология такова, что еще не найдено решения многих экологических проблем, либо они слишком дороги, или не хватает ресурсов для их реализации. Данные обстоятельства лишь указывают, что социально-экономический рост не может идти одинаковыми темпами во всех странах. Поэтому объективно в силу ограниченности ресурсов существуют центры развития и периферия. Данный объективный факт не зависит от гуманистических настроений. Следовательно, при ограниченных ресурсах планеты происходит концентрация передовых технологий в определенных регионах. Поэтому богатые регионы выполняют глобальную миссию стратегического прорыва к подлинному гуманизму. Сущность производственно-экологического подхода диктует необходимость опоры на принцип гуманизации в экологической подготовке школьников при обучении географии. Принципы гуманизации предполагают формирование целостного представления о сложном историческом пути развития общества во взаимодействии с природными экосистемами, поиска причин современного противостояния природы и человечества, определения путей выхода из кризисного состояния. Особенности человеческого социума определяют характер взаимоотношений общества и природы. В географической науке социуму традиционно уделялось большое внимание, поэтому социально-демографический подход следует рассмотреть в контексте с перечисленными подходами. Жители планеты на протяжении всей своей истории наращивают свою численность. Только за вторую половину XX века она более чем удвоилась и достигла сейчас 6 млрд. В настоящее время население земного шара каждую секунду увеличивается на 3 человека, то есть на 90 млн. Рост населения приводит к изменениям его отношений с пространством, которое оно занимает, и природными ресурсами. Ответ на этот вопрос тем более важен, что прогнозируется дальнейший рост численности мирового населения. К середине следующего столетия на Земле уже может проживать 10 млрд. Отчасти обнадеживает то обстоятельство, что темпы прироста численности населения все же замедляются. Однако абсолютные масштабы годового прироста населения мира становится все больше. Сейчас за десятилетие на мировой карте фактически появляется новое государство с численностью населения, равной Китаю 17,с. Соотношение уровней доходов богатых и бедных увеличилось с Почти каждый третий житель Земли все еще не пользуется электричеством. Считается, что взаимоотношения человека с природой являются критическим видом общественной деятельности, в которой человек выступает в качестве консумента потребителя. Человечество и экономика истощают ресурсы, загрязняя и разрушая окружающую среду. Многие из этих процессов развиваются с огромной скоростью. Безудержный рост потребления первичной продукции увеличивает энергетическую мощность общества, воздействующего на геосферу табл. Поэтому интегральным показателем антропогенной дестабилизации окружающей среды может служить величина энергетической мощности, приходящаяся на единицу площади. Если отнести региональные величины к среднеглобальной мощности, приходящейся на единицу площади, то можно регионы и страны ранжировать по степени антропогенного давления. Так как человек неизбежно резонирует на все участки геосистемы, то динамика народонаселения является одним из ведущих факторов в стратегии взаимодействия общества и природы. За период с по гг. Оно выросло менее чем в 1,5 раза - с млн. Примерно в 2 раза увеличилось население Северной Америки. В других регионах, где преобладают развивающиеся страны, рост населения превосходил общемировой уровень. В 2,5 раза выросло население в Азии с 1,4 млрд. В Европе и Америке их нет. В Азии к ним относятся: Показательно, что в этот перечень не входят крупные государства Азии - Китай, Индонезии, Бангладеш, Пакистан, Япония. В Африке к таким странам с удвоенным по сравнению с общемировым приростом населения принадлежат: В этот перечень не попали Нигерия, Египет, Эфиопия, ЮАР. В Океании прирост населения вдвое выше общемирового только на Соломоновых Островах. Таким образом, региональные демографические тенденции демонстрируют распределение населения между Севером и Югом. Только в половине из перечисленных стран отмечается прирост населения выше общемирового: В других странах он равен или ниже общемирового: Последнее обусловлено тяжелым экономическим положением в стране Эфиопия, Конго, Иран, Мексика, Вьетнам, Филиппины, Египет и Турция. Хорошо известны ускоряющие темпы роста населения городов. По имеющимся данным сейчас почти 2,6 млрд. В ближайшее десятилетие их будет около 3,3 млрд. Напомним, что в г. Наблюдается рост городского населения в развитых и развивающихся регионах и качество урбанизации в отдельных городских центрах. Города, как известно, являются узловыми точками сгустков населения планеты. Поэтому целесообразно указать на их взаимодействие с окружающей средой. Города — мощные источники трансформации окружающей среды. Об этом наиболее выразительно свидетельствуют материалы космических съемок, фиксирующих огромные дымовые облака, обширные зоны загрязненных вод и снега вокруг крупных промышленных центров. Важная особенность воздействия урбанизации на окружающую среду связана с возрастанием потребления различных природных ресурсов и в первую очередь — водных и энергетических, а также с их истощением. Еще один важный вид воздействия урбанизации на окружающую среду связан с городскими отходами жидкими, твердыми и газообразными. Отмеченные факторы оказывают непосредственное влияние на здоровье и смертность населения. Неудивительно, что этот показатель очень высок и в Африке - беднейшем континенте мира. Вполне закономерно, что он высок и в Европе, ввиду старения населения, но также дестабилизации социально-экономической и политической жизни во многих государствах восточной части региона. Трагическим свидетельством современности остается очень высокая детская смертность в развивающихся странах. До сих пор во многих из них из каждых 10 детей один- два умирают, не дожив до 5 лет. Видя этот риск, немногие матери решаются ограничивать количество детей в семье. Как ни парадоксально, но, чтобы снизить темпы прироста населения, нужно направить усилия на сохранение жизни и здоровья детей. Итак, динамика народонаселения является стратегическим фактором. Тенденции роста численности населения в различных регионах, изменения в концентрации городского населения и состоянии здоровья - все это требует тщательного учета и контроля. Без этого не продуктивно рассматривать те или иные внешние факторы воздействия на людей, вопросы использования природных ресурсов и т. Беспрецедентный рост населения, который продолжается и в конце XX века, ставит на повестку дня много вопросов. В свою очередь это выдвигает в качестве неотложной проблему управления демографическими процессами. Уже сейчас в мире насчитывается около двух десятков стран со стабильной демографией, среди них: Франция, Великобритания, Италия, Польша. О возможности управления демографическими процессами, пожалуй, ярче всего свидетельствует ситуация в Китае, где планомерно осуществляется минимизация прироста огромного населения. Прогнозы роста населения и его последствий, несомненно, должны исходить из учета многих взаимосвязанных обстоятельств. Одним из таких является отсталость целых регионов и нищета сотен миллионов людей. Несмотря на всю противоречивость этого, и других социальных феноменов, все же остается надежда на улучшение социальной инфраструктуры и экологической обстановки. Гуманитарные затраты, в том числе и на развитие образования, представляются наиболее важными в стратегии взаимоотношений общества с природой. На основании вышеизложенного можно утверждать, что стратегия взаимоотношения общества и природы есть волевые усилия к утверждению будущего цивилизационного статуса в рамках необходимого диапазона сопряжения природных и социальных основ жизнедеятельности человеческого общества. С географических позиций эта стратегия предполагает: Социально-демографический подход в географии позволяет применить принцип социально-педагогической обусловленности содержания и процесса экологической подготовки школьников при обучении географии. Данный принцип предполагает реализацию связей между социально-экономическим аспектом школьной географии и экологическим содержанием курса. Социально-демографический подход к отбору содержания экологической подготовки способствует лучшему пониманию учащимися значимости гармоничных отношений между обществом и природой, формированию личностно-ориентированных отношений, позволяющих воспитать у детей чувства сопереживания, сочувствия к природе. Подводя итог сказанному, следует подчеркнуть значимость географических подходов в решении проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и необходимость развития экологического образования - с другой. Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования. Разработкой экологических аспектов содержания школьной географии занимались многие исследователи. Как правило, эти исследования касались не столько экологического, сколько природоохранного содержания предмета. По нашему мнению, диапазон отражения экологического компонента в программах и учебниках по курсу школьной географии представлен значительно шире. Экологический компонент должен отражать разносторонние аспекты взаимодействия природы и общества. Нельзя считать удовлетворительным включение в содержание школьной географии только природоохранных знаний, так как это принципиально неверно. Изучить этапы экологизации школьной географии возможно только при рассмотрении истории экологического образования и содержания географического образования в их взаимосвязи. Как уже было сказано, абсолютное большинство исследователей за начало экологического образования принимают е годы XX века Этот тезис представляется нам ошибочным и выводится из массового восприятия экологии как науки об охране окружающей среды. Если исходить из трактовки экологии как науки о взаимодействии организма и среды, то следует признать, что введение экологических знаний в целях адаптации подрастающего поколения к существованию в окружающей среде восходят ещё к античности. Естественно, что этот процесс носил тогда неформальный характер. К сожалению, такой точки зрения придерживаются немногие исследователи. Вплоть до XIX века формальное образование не было повсеместным и массовым, но зачатки экологического обучения и воспитания и тогда, безусловно, присутствовали. Пономарева отмечает, что материалы об экологических явлениях природы с давних пор включались в содержание образования России. Натуралистическое просвещение в России практически до середины XVIII века осуществлялось на основе устаревших средневековых и античных источников В систематизированном виде изучение природы, общества и характера их взаимоотношений стало возможным при введении Петром I светского образования в России. В конце х годов XVIII века появились первые учебники по естествознанию и географии для народных училищ. Наиболее полный анализ содержания отечественных учебников географии содержится в трудах Л. Первый отечественный учебник географии вышел в России в году. Описание природы, хозяйства, а также быта населения появились в учебниках Е. В этих учебниках в частности предусматривалось изучение вопросов борьбы человеческого общества со стихийными силами природы наводнениями, оврагами, сыпучими песками и др. Природоохранные аспекты в содержании учебников тех лет, как правило не рассматривались. Анализируя учебники тех лет, А. Даринский указывал на односторонность трактовки взаимосвязей человека и природы Следует, однако, отметить, что уже в начале XX века вопросы охраны природы проникают в географическую науку. Представители природоохранительной комиссии Русского географического общества были участниками первого мирового форума по охране природы, состоявшегося в году в Берне Таким образом, русские ученые уже тогда ставили вопрос не только об охране редких животных, растений и уникальных ландшафтов, но и охране человека. Содержание школьной географии мало изменилось в первые послереволюционные годы. Даринский — в школах использовались лучшие из прежних учебников — Г. Несмотря на то, что в х годах XX века в связи с введением в школу программ Государственного Ученого Совета, в которых не предусматривалось изучение географии как самостоятельной дисциплины, определенные положительные сдвиги в географической подготовке школьников все же произошли. Так, в практике школ усилилась краеведческая работа, ведущую роль в ней занимали учителя географии. Учителя добивались больших успехов в подготовке школьников к краеведческой работе. Прочно вошли в практику школьной работы географические экскурсии в природу Все это в дальнейшем имело существенное значение для становления школьного экологического образования. В году география была восстановлена как самостоятельная школьная дисциплина. Однако заметное совершенствование структуры и содержания школьной географии произошло только после постановления ЦК ВКП б и СНК СССР от 16 мая г. Увеличение объема школьного курса географии позволило существенно расширить диапазон изучения вопросов взаимодействия человека и природы в рамках предмета. Начиная с х годов ХХ века, актуальной проблемой для индустриально развитых стран становится охрана природы. Резко возросшая антропогенная нагрузка на природную среду вызвала необходимость решения этой проблемы на государственном уровне. В эти годы в нашей стране были приняты республиканские законы об охране природы, в том числе и в РСФСР. И хотя в освещении природоохранных вопросов имелись определенные недостатки фрагментарность, декларативность можно с полной уверенностью сказать, что этот этап внес существенный вклад в дело школьного экологического образования. Дальнейшая экологизация школьного курса географии произошла в период перехода отечественной школы к всеобщему обязательному среднему образованию. Новые школьные программы по географии, вышедшие в году, предусматривали увеличение доли природоохранного материала в школьном географическом курсе. В апреле года по инициативе руководства комиссии учебной географии Всесоюзного Географического Общества АН СССР состоялась конференция по изучению в школах охраны и преобразования природы. В состав оргкомитета конференции вошли такие авторитетные ученые и педагоги, как А. Конференция отметила общее неудовлетворительное состояние изучения вопросов об охране и преобразовании природы в общеобразовательных школах. При разработке системы знаний школьников по вопросам охраны, улучшения естественной среды особое внимание предлагалось уделить совершенствованию содержания в этом направлении природоведения, географии, биологии, химии, физики и обществоведения. Важно, что уже тогда обращалось внимание на необходимость, не ожидая разработки и утверждения согласованной системы знаний школьников об охране природы, приступить к безотлагательной корректировке содержания и переиздании учебников по природоведению, географии, биологии, химии, физике и обществоведению, а также методических пособий перечисленным предметам, с учетом усиления природоохранного аспекта. Помимо этого, для учащихся старших классов, желающих заниматься углублением своих знаний по охране и преобразованию природы, предлагалось ввести соответствующий факультатив. Кроме того, обращалось внимание на важность обеспечения образовательного процесса учебными и методическими пособиями: Отмечалась важность разработки специальных наглядных средств обучения, в том числе аудиовизуальных. Методическим журналам рекомендовалось усилить помощь учителям в деле изучения вопросов охраны природы в школах, применительно к содержанию конкретных тем. Планировалась работа по совершенствованию учительских кадров в рамках институтов усовершенствования учителей, изучению и обобщению передового опыта. Совещание ВГО явилось предтечей Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды в году в г. ЮНЕСКО в соответствии с рекомендацией Конференции ООН по проблемам окружающей человека среды Стокгольм, в сотрудничестве с программой ООН по окружающей среде ЮНЕП начала осуществление Международной программы по образованию в области окружающей среды МПОС. В последующем Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды Тбилиси, СССР, , считая, что потребность в международном сотрудничестве в данной области остро ощущается во всех странах, предложила ЮНЕСКО и ЮНЕП продолжить их усилие по интенсификации развития этого образования в международном сообществе Уровень представительства конференции явился наглядным свидетельством усиления внимания к педагогическим аспектам охраны окружающей среды во всем мире. В материалах конференции были намечены стратегические направления экологического образования на самых разных уровнях. Приоритетным направлением было признано школьное образование в области окружающей среды. В национальном докладе СССР были определены роль и функции всех школьных дисциплин в деле экологической подготовки учащихся. Серьезное внимание в докладе было уделено школьному курсу географии. В частности, указывалось на мировоззренческое значение предмета в изучении сложной проблемы взаимодействия общества и природы. Следует отметить широкий отклик, который получили решения конференции в среде вузовских и школьных педагогов. Усилившееся в е годы ХХ века внимание мирового сообщества к экологическому образованию подчеркивалась серией международных совещаний и конференций по проблемам образования в области окружающей среды. В последующие годы не ослабевало внимание к педагогическим аспектам взаимоотношений человека и природы в нашей стране. В году в г. Значительное число докладов были посвящены вкладу школьной географии в экологическое обучение и воспитание учащихся. Выступавшие подчеркнули особый вклад школьной географии в экологическое образование в силу, присущей ей, комплексности в изучении окружающей среды. В апреле г. В нем приняли участие учителя старших классов средней школы, методисты и сотрудники городских и районных станции юных натуралистов — всего 51 регион. Через год в сентябре г. Цели конференции состояли в следующем: Самым крупным форумом ХХ века, посвященным проблемам взаимодействия человека и природы стала международная конференция в Рио-де-Жанейро, состоявшаяся в г. В числе механизмов достижения коэволюции человека и природы было названо образование и просвещение населения. В частности на самом высоком уровне правительством стран — участниц форума предлагалось: Проблемам экологического обучения и воспитания была посвящена целая глава глава В одной из статей этого раздела, в частности предписывалось: Вместе с тем, как заметил С. Глазачев, сборники этих конференций содержат слишком широкий диапазон проблем от идеологии до токсикологии. По существу отсутствуют перекрестные ссылки и серьезная полемика по существу обсуждаемых проблем Концепция устойчивого развития получила распространение в различных регионах Земли. Версия Балтийской Повестки 21, принятая Министрами Иностранных дел в , включает цели устойчивого развития, а также тридцать конкретных действий, направленных на семь экономических секторов а именно, Сельское хозяйство, Энергетика, Рыболовство, Леса, Промышленность, Туризм, Транспорт и Территориальное Планирование. Весной года в процесс Балтика 21 вошел Сектор Образования. Повестка 21 для Сектора Образования была принята 24 января года Министрами по Образованию стран СГБМ В документах проекта, в частности, указывается, что экологическое образование является необходимым и приоритетным звеном стратегии устойчивого развития Балтийского региона. В материалах проекта подчеркивалось значение естественнонаучных дисциплин, в том числе географии, в совершенствовании экологической подготовки школьников. В нашей стране придавалось и придается большое значение образованию и воспитанию подрастающего поколения в области окружающей среды. В постановлении МО РФ и МООС и ПР РФ от 3 марта года говорится о признании экологического образования приоритетным направлением в области общего образования, выделив его как стратегическое в системе современных знаний, выполняющего интегративные функции в формировании понимания целостной картины мира подрастающим поколением. Начиная с послевоенных лет, подчеркивал особую роль школьной географии в природоохранном образовании А. Рост числа публикаций по природоохранной тематике в школьной географии произошел в конце х годов XX века. Широкий диапазон взаимодействия человека и природы в школьной географии получил развитие в работах Л. Финарова и других исследователей 9, 20, 51, 57, 58, 61,70, 74, Сказанное позволяет сформулировать следующие выводы: Краткий исторический обзор научной литературы позволяет утверждать, что в географической науке за весь период её развития изучению проблем взаимодействия общества и природы уделялось серьезное внимание со стороны ученых. Экологический подход был изначально присущ географической науке. При рассмотрении основных научных направлений и школ, существующих в академической географии на современном этапе ее развития, особо выделяется эколого-географический подход, основной целью которого является комплексное изучение и оценка экологического состояния современных ландшафтов природно-антропогенных систем и разработка комплексных и синтетических карт экологических ситуаций. В настоящем исследовании историко-диагностический аспект взаимодействия человека и природы обусловливает необходимость соблюдения требований генетического принципа и принципа единства логического и исторического. В современной географии используются следующие подходы к изучению процесса взаимодействия природы и общества: В исследовании определено место и значение данных подходов для осуществления экологического обучения и воспитания школьников в рамках географического образования. Актуальные проблемы взаимодействия общества и природы всегда находили отражение в содержании школьного географического образованиия. Таким образом, экологический компонент содержания школьной географии всегда определялся уровнем развития науки и социальными запросами общества и зависел от уровня развития производительных сил. Теоретические основы экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования. Современные подходы к обоснованию сущности экологического образования. Одно из необходимых условий эффективности осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных экологических ситуаций, — развертывание экологического образования, призванного формировать культуру производственной деятельности и поведения личности. Наряду с теорией и практикой природопользования экологическое образование выступает важнейшей составляющей процесса гармонизации в системе человек-природа-общество Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств оптимизации взаимодействия человека и природы. На конференции ООН по окружающей среде и развитию Рио-де-Жанейро, было принято решение содействовать просвещению, информированию населения и подготовке кадров, чтобы преобразовать концепцию устойчивого развития в систему духовных и профессиональных установок человечества Сегодня ни у кого не возникает сомнений по поводу важности обучения и воспитания подрастающего поколения в духе бережного отношения к среде своего обитания. Специалисты в области экологического образования справедливо определяют его как особую образовательную область, включающую в себя специальные интегрированные курсы экологии, содержательные модули экологического характера всех линейных дисциплин общеобразовательных учреждений разных рангов, внеклассную и внешкольную натуралистическую работу, а также самообразовательную деятельность учащихся Рассматривая экологическое образование как целостный процесс, существующий в контексте определенной социальной реальности, В. Соломин полагает, что его надо рассматривать во взаимосвязи с социальными явлениями. Глазачев понимают под экологическим образованием непрерывный образовательный процесс, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений и навыков природоохранной деятельности, формирование общей экологической культуры. Глазачев полагает, что основой современного экологического образования является синтез естественнонаучного и гуманитарного знаний, рационального и эмоционального способов отражения человеком действительности По его словам, экологическое образование может быть сфокусировано на любой проблеме — от обмена веществ до национальной безопасности … 25, с. Единство и связь компонентов экологического образования подчеркнуто Н. Андреева под экологическим образованием понимает педагогическую систему, характеризующуюся единством целей, задач и принципов, содержания методов и средств обучения 4. И уже совсем ошибочной выглядит простая попытка некоторых исследователей уравнять экологическое образование с природоохранным просвещением. В статье 18 Закона об охране природы в РСФСР, в частности, говорилось: В настоящее время обострившиеся противоречия в системе человек—природа—общество обусловили необходимость поиска новых стратегических путей развития экологического образования. Глазачева, идеи и принципы экологического образования не получили пока широкого признания и реализации, что связано с нетрадиционностью его концептуальных положений С другой стороны, неверная стратегия развития экологического образования связана с односторонним как уже было в истории отечественной школы подходом к решению проблемы гармонизации отношений между человеком и природой. Непрерывное экологическое образование предполагает не только обучение и воспитание личности в учебных заведениях всех ступеней и профилей, повышение квалификации учителей, соответствующую подготовку специалистов, пропаганду среди населения бережного отношения к природе и культуре рис. На данном рисунке представлены этапы непрерывного экологического образования в рамках формального обучения и воспитания в учебных заведениях, возможные формы организации обучения и воспитания, а также средства массовой коммуникации как основные источники информации экологического содержания. На этапе формального обучения и воспитания в школе, как известно, приняты многопредметная, однопредметная и смешанная модели экологического образования. В процессе создания концепций и программ авторы зачастую сталкиваются с проблемой отбора экологического компонента в содержании учебных предметов, что связано с отсутствием подходов и научно обоснованных принципов к структуре и содержанию экологического образования на межпредметной основе. Как показал анализ содержания многих работ по экологическому образованию для них характерны значительные разночтения, а зачастую и простое замещение экологического содержания его природоохранным аспектом 17,с. Кочуров по этому поводу заметил: Наряду с традиционным научным пониманием экологии, в последнее время появились попытки толковать ее более широко: Появились даже мнения, что в экологии нет общепризнанного определения предмета ее изучения. Последнее высказывание, безусловно, связано с терминологической путаницей, проникшей в науку и образование. Он считает такое положение чрезвычайно опасным, поскольку при этом фундаментальные основы управления природными процессами фактически выпадают из внимания. Герасимов полагал, что нет никаких оснований для того, чтобы сложную систему разнообразных экологических исследований, проводимых в сфере естественных наук, считать за самостоятельную науку. Действительно, попытка такого искусственного методологического объединения, может привести только к неразберихе и неконструктивным решениям. Отрицая интегративность экологии, они отмечают, что нельзя подменять взаимосвязь наук их искусственным объединением 69, с. Пенькова, напоминая о том, что экология является биологической наукой и ее детальное изучение без фундаментальных биологических знаний попросту бессмысленно. Говоря о соотношении экологии и географии, В. По этому поводу известный эколог Н. Реймерс заметил, что такой профанации знания не было в истории человечества 69, с. Утерян даже смысл структуры экологического цикла наук. Как считают многие исследователи, занимающиеся проблемой взаимодействия общества и природы, экология была и остается биологической наукой В. По мнению профессора Ю. Интересные выводы делает в своем диссертационном исследовании А. По её словам, приоритетное направление связано с хозяйственной деятельностью, что подтверждается наличием большого числа изданий местных и федеральных органов власти по данному направлению исследований, так как информация приоритетного направления исследований становиться ходовым товаром. Нельзя не согласиться с Н. Реймерсом, который писал об этом: Каждый вкладывает в термин свой объем понятия, индивидуальные его оттенки. Полагаем, что подобные явления можно считать проявлением процесса интеграции. Но, как известно, в соответствии с законами синергетики — теории самоорганизации сложных систем процесс интеграции предусматривает создание систем более высокого ранга, причем данная система должна обладать эмерджентными свойствами, то есть свойствами, которые характерны для нее как единого целого, но не характерны для её отдельных компонентов. Анализ содержания всех этих дисциплин показал, что в них раскрываются отдельные аспекты природопользования и охраны окружающей среды. Богдановский, автор учебного пособия по химической экологии, пишет: В другом случае авторы ограничиваются изучением отдельных сторон восприятия человеком окружающего мира: По существу, в первом случае речь идет лишь о химических аспектах охраны окружающей человека среды, в другом — об основах инженерной психологии. Возможности экологизации школьного курса географии. Наряду с такими тенденциями развития образовании, как гуманизация, демократизация, интеграция, интенсификация и др. Однако в настоящее время отсутствует общепринятая трактовка этого термина. Так, по мнению Н. В перспективном плане Н. Реймерс охарактеризовал экологизацию как путь общественного развития, определяемый глобальными экологическими ограничениями. Иной взгляд встречается у И. По мнению ученого, главными целями экологизации являются: Вызывает сомнение определение, предложенное И. Минеевым, экологизации как принципа экологизма, который заключается в признании тесной взаимосвязи различных форм и проявлений современной жизни с окружающей средой. Как уже отмечалось, в нашем исследовании, мы придерживаемся понимания экологизации как одной из важнейших тенденций современного образования 17, с. Реймерса, общая экологизация означает разносторонний, более системный, чем ранее подход к объективному миру и большее осознание роли природы в жизни человека. Преображенский, программа по экологизации должна быть ориентирована, прежде всего, на экологическое воспитание гражданина Он отмечал, однако, что экологизация содержания учебников оказалась нелегким делом, требующим глубокого профессионального изучения, которое нельзя заменить беглым чтением нескольких отечественных и зарубежных полупопулярных книжек. Экологизация школьных дисциплин и, в частности, географии разными исследователями понимается неоднозначно. Романенко, рассматривая экологический подход в образовании, делали акцент на профессиональной стороне вопроса. Они отмечали, что экологизация учебного процесса предусматривает, прежде всего, его профессиональную направленность … формирование эколого-профессиональных знаний и умений Крищюнас выделял в экологизации школьной географии природоохранный аспект. По нашему мнению, экологизация — это проникновение экологических идей в образование. Тенденция экологизации определяет корректировку целей образования, в целом, и призвана оказывать влияние на формирование содержания, методов и средств обучения географии, в частности 17, с. Односторонность такого подхода очевидна, так как природоохранное обучение и воспитание в недалеком прошлом ощутимого результата не принесло. Результаты изучения опыта общеобразовательных школ, которое проводилось автором в течение последних 20 лет, также показали, что существенного позитивного изменения в отношении школьников к окружающей среде не произошло. Сегодня у большинства учащихся экология ассоциируется с негативным воздействием человека на среду обитания и мерами по преодолению его отрицательных последствий. Как показали результаты наших исследований проведенный в МБОУ Погорельской ООШ, Смоленской обл. Современные учащиеся в своем большинстве так же, как и их сверстники в прошлые годы не находят возможностей личного влияния на решения экологических проблем, зачастую не видят связей между выбранной специальностью и ее ролью в деле оптимизации взаимодействия человека со средой его обитания. Экологизация школьных дисциплин, в том числе и географии, проявилась в усиленном внедрении в содержание школьных предметов фактов негативного воздействия человека на окружающую среду. Это обстоятельство не может не настораживать педагогов 17,с. К сожалению, и средства массовой информации преимущественно сообщают примеры негативного воздействия общества на природу, давая не всегда грамотную и объективную оценку экологической обстановки в России. В свою очередь, эта тенденция проецируется и в образовательную сферу. В результате, вместо позитивной мотивации защиты среды, учащихся убеждают в безысходности ситуации, а в итоге — в пагубном влиянии любого вида деятельности человека на природу. Черняго, анализируя современное состояние экологического образования, справедливо отмечает: Эти термины подчеркивают незрелость экологического мышления, прибегающего к помощи эпатирующих высказываний и описаний ситуации, но не выявляющего закономерности отношений общества и природы. Одностороннее освещение проблем взаимодействия человека и природы приводит к искаженному пониманию учащимися этих процессов. Поэтому, в образовании важно преодолеть несбалансированную подачу позитивных и негативных примеров взаимодействия природы и общества. В ряде исследований раскрываются особенности экологизации отдельных курсов школьной географии 17,с. Более сдержано высказывается Н. Полемизируя с радикальными сторонниками экологизации географии, А. Он подчеркивает, что четкой научной формулировки эти призывы не имеют и, в значительной мере, диктуются своего рода модой на экологию 41,с. Речь идет о том, чтобы привлечь внимание географов к человеку или, быть может, к природе как среде обитания человека, при этом, делая акцент на те негативные изменения, которые человек в этой среде произвел. Существуют многочисленные высказывания географов, в которых подчеркивается, что наряду с экологизацией географии необходима географизация экологии для ее же пользы. Швец прямо указывает на то, что из школьных дисциплин наиболее экологизированным можно считать курс географии Таким образом, сегодня подавляющее большинство исследователей не сомневаются в актуальности идеи экологизации школьного образования, но при этом некоторые авторы отмечают, что в учебниках и программах основное внимание уделяется биологическим проблемам оптимизации окружающей среды. Улучшению экологической подготовки учащихся будет способствовать совершенствование обучения школьному курсу географии, одним из направлений которого является, по мнению И. Швеца , изменение структуры школьной географии Современный этап взаимодействия природы и общества, предусматривающий усиление экологического обучения и воспитания школьников, диктует необходимость модернизации многих школьных дисциплин, в том числе и географии. Помещение комплексного географического краеведения в начало курса школьной географии обусловлено тем, что изучение ближайшего окружения диктуется необходимостью учета возрастных особенностей школьников. Многие стороны взаимодействия человека и природы остаются для школьников этого возраста абстракцией, если изучаются в отрыве от ближайшего окружения. Изучение курса социальной и экономической географии мира, представляется логичным в 8 классе, так как школьники, предварительно изучившие природу материков и океанов, смогут последовательно познакомиться с размещением хозяйства зарубежных стран. В то время как, в соответствии с действующими программами по географии, предлагается изучать этот курс до изучения социальной и экономической географии мира. Полагаем, что такой подход нелогичен, поскольку невозможно интегрировать уже знакомую ученикам физическую географию с совершенно новой для них экономической до предварительного ее изучения. Несомненно, более глубокому изучению природы и экономики своей страны, будет способствовать возможность установления межпредметных связей с курсами химии, физики, истории в старших классах. Кроме того, изучение географии своей Родины в завершение курса географии, безусловно, имеет большое значение для профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ. Не следует забывать, что среднее образование получают также выпускники профессионально-технических училищ. Целью данного курса является обобщение знаний о взаимодействии общества и природы. В этом случае появляется возможность на основе интеграции школьных дисциплин география, биология, физика, химия, история и др. Подводя итог сказанному, можно утверждать, что тенденция экологизации, являясь, несомненно, ведущей в системе современного школьного географического образования, диктует необходимость корректировки целей, содержания, средств обучения, а также, изменения структуры школьного курса географии. Такой подход повлияет и на совершенствование экологического компонента школьного географического образования. Модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования. Рассмотренные в главе 1 естественно-географический, производственно-экономический, ресурсный, социально-демографический подходы, как составная часть системного подхода, явились основанием для конструирования модели экологического обучения и воспитания в курсе школьной географии. В ходе создания модели мы исходили из положения, что любая система состоит из взаимосвязанных компонентов, способна к развитию и функционирует во взаимосвязи с окружающей ее средой. Изучение методологических и теоретических основ экологического и географического образования потребовало выявления основных сущностных характеристик, установления связей и зависимостей между ними и создания на этой основе модели экологического обучения и воспитания. Главными системообразующими в данной системе являются связи, объединяющие и пронизывающие все компоненты системы, и исходящие из синтеза идей, целей и задач экологического и географического образования. К этим связям относятся: С учетом этих процессов было сформировано содержание экологической подготовки школьников и произведено проектирование процесса обучения и воспитания. При ведущей роли целей и принципов в определении содержания, взаимовлияния содержания и процесса подготовки учащихся, в состав данной системы были включены целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты рис. Система экологического обучения и воспитания рассматривается как часть подсистема другой метасистемы системы школьного географического образования , в которой данная система функционирует, с одной стороны, и как часть системы непрерывного экологического образования, с другой. Принцип культуросообразности и природосообразности - выражают требование строить образование с учетом законов развития и взаимодействия природной и социальной сред. Законы и закономерности развития природы требуют отражения в содержании образования и соответствия содержания уровню развития культуры на конкретном этапе развития общества. В этом смысле требования к экологическому обучению и воспитанию существенно зависят от социального запроса общества и соответствуют современному уровню развития науки икультуры, которая представляется в широком плане: Данный принцип выбран как один из основополагающих в данной системе, поскольку декларирует необходимость представления изучаемых знаний в современной трактовке, а также прогноза возможных путей достижения баланса между природой и человеком, гармонии внутри человеческого сообщества. Одновременно, необходимо предусмотреть доведение теоретических положений до стадии действий. Это, как нельзя более, кстати, подходит к экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности действовать. Принцип систематичности и системности , который, с одной стороны, содержит традиционное требование логичности, последовательности и преемственности в процессе обучения и, с другой стороны, как системность, отражение в сознании научной картины мира. Полагаем, что экологическое обучение и воспитание в курсе школьной географии, является неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира. Как известно, овладение знанием и развитие происходят в процессе активной деятельности. Целенаправленная активность, как правило, стимулирует формирование сознательного отношения к изучаемому предмету. В нашем случае - адекватное отношение к окружающей среде в широком смысле, понимание места человека в ней. Принцип наглядности , традиционно применяемый в педагогике, особое значение имеет при обучении предметов естественнонаучного цикла и приобретает, на наш взгляд, особое значение в экологической подготовке школьников при обучении географии. Реализация данного принципа в экологическом обучении и воспитании затруднена из-за неразработанности системы средств экологической наглядности. Принцип доступности регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в значительной степени из-за его абстрактного характера. В данном исследовании, с одной стороны, он понимается традиционно и предполагает создание благоприятной образовательной среды. С другой - создание у учащихся оптимистического видения, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и природы. Отбор ведущих принципов позволил приступить к определению целей экологической подготовки учащихся при обучении географии. Такие цели включают в себя удовлетворение потребностей современного производства; удовлетворение населения в образовании, необходимом и достаточном для регулярного применения в условиях быстрого изменения географической среды; обеспечение условий для всестороннего развития личности, способной принимать компетентные решения, профессиональную подготовку; обогащение системы деятельности и развитие творческого потенциала личности в области природопользования; совершенствование отношений индивида в социальной среде в быту и на производстве ; гармонию биологического и социального развития личности в его отношениях с окружающей средой, включающей высокий уровень образования и духовности. Обучающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование и развитие системных знаний: Об экологической составляющей современной географической картины мира;. Об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном и локальном уровнях;. Практикоориентированных умений по изучению и охране окружающей среды;. Исследовательских умений в области рационального природопользования. Способностей и потребностей школьников в экологической деятельности;. Формирование глобально ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира;. Усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность природы;. Эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы;. Формирование ответственности за сохранение природной среды на Земле;. Понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях;. Усвоение правил и норм поведения в природе, быту, в повседневной деятельности, согласующихся с экологическим императивом. Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования рассматривается в данном исследовании как дидактически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования 17, с. Главным источником содержания образования является культура в самом широком ее понимании. Глобальная функция образования, в связи с этим, состояла и состоит в передаче подрастающему поколению социального опыта и трансляции культуры с целью её сохранения и воспроизводства в непрерывно меняющемся мире. При дальнейшем разделении труда и дифференциации социальных функций, увеличивалось и число конкретных видов деятельности, которые постепенно воплощались в учебные предметы, близкие к современным, таким как, естествознание, химия, география и др. На содержание образования также оказывает влияние множество других факторов — экономических, политических. Поэтому не может подвергаться сомнению высказывание М. Серебряной, что система образования подчинена экологическим, политическим и идеологическим интересам государства, а инерционность системы частично компенсируется экстраполяцией этих интересов на будущее. Социальный опыт, передаваемый подрастающему поколению, таким образом, является источником содержания экологического образования. Он должен служить аналогом состава содержания образования, адаптированного для молодых людей, поскольку их собственный социальный опыт еще мал. Эта адаптация должна предусматривать то обстоятельство, что наполнение каждого элемента содержания образования меньше объема накопленного обществом содержания социального опыта 17,с. Таким образом, только такое содержание общего образования, которое отражает социальный опыт, способно удовлетворить запросы общества в данный отрезок времени. Поэтому особенности экологической подготовки при обучении географии рассматривались в данном исследовании через призму социальной деятельности материально-производственной по изменению и преобразованию природной среды; социально-политической по совершенствованию системы общественных отношений. Следует отметить, что любая неудача в интерпретации социального заказа, то есть недостатки и ошибки концептуального уровня ведет к стратегическому подрыву в школьном образовании. Это особенно важно учитывать в разработке современного содержания школьного экологического образования, и экологической подготовки при обучении географии в частности. Знания представляют собой накопленную человечеством объективную информацию о мире, в том числе и о способах деятельности природопользования. Так, знания обеспечивают ориентацию индивида в окружающем его мире и в системе ценностей. Чем больше объем, значительнее системность и прочность усвоения знаний, тем шире становится кругозор обучаемого и тем больший круг объектов может войти в систему его личных ценностей. Таким образом, одной из основных идей содержания экологической составляющей географического образования должна лежать идея уникальности Земли как единственной известной планеты Солнечной системы, на которой существует жизнь. Ошибочно полагать, что существование жизни — это само собой разумеющееся положение, не связанное с общепланетарной космической природой. Последнее усиливает вклад школьной географии в достижение целей школьного экологического образования. Для выявления возможностей осуществления экологической подготовки в курсе школьной географии, было проведено сопоставление географических и экологических знаний табл. Сопоставление экологических и географических знаний. Проявление свойств организмов в зависимости от экологических факторов. Природные условия и зависимость от них животных и растительных организмов. Взаимосвязь организма и среды, жизненные формы, экологические группы. Структура биогеоценоза трофические связи , биотические отношения, сукцессия первичная и вторичная , круговорот вещества и превращение. Смена природных комплексов в пространстве и во времени. Глобальные энергетические потоки, границы и закономерности биосферы, живые вещества и их свойства, косное и биокосное вещество, круговорот вещества и превращения энергии. География населения, природообразующая деятельность человека. Как видно из содержания таблицы 2, существуют дополнительные резервы для взаимообогащения учебного содержания в рамках экологического обучения и воспитания и школьного курса географии. Например, изучение природного комплекса и взаимосвязей в нем можно существенно обогатить привлечением сведений о структуре биогеоценоза и основных его характеристик. Аналогично, изучение географической оболочки и общегеографических закономерностей может быть усилено информацией о биосфере, ее границах и закономерностях. Деятельностный компонент содержания экологической подготовки представлен видами деятельности учебной, исследовательской, творческой. Усвоенные субъектом и ставшие его навыками способы деятельности, обусловливают его готовность к реальному участию в сохранении и воспроизводстве окружающей среды. Леонтьевым было сформулировано положение об определяющем влиянии деятельности ребенка на развитие его психики. Дистервег видел в деятельности и конечную цель, и непременное условие всякого образования 17, с. Разработка теории учебной деятельности, как известно, принадлежит Г. Давыдову, и другим дидактам. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения в общеобразовательной школе. Согласно концепции, решение учебных задач представляет собой выполнение системы учебных действий: Осуществление способов деятельности природопользования включает готовность, нормы, правила деятельности в их конкретном проявлении. Опыт осуществления способов деятельности обусловливает сохранение и воспроизводство культуры. Он определяет способность к преобразованию природы, созданию качественно новых объектов. Опыт творческой деятельности, сложившийся в социальной, прежде всего производственной практике человечества, может быть сведен к следующему: В зависимости от глубины усвоения опыта как показала работа в МЬОУ Погорельской ООШ, Смоленской обл. Всё это можно считать важными составляющими адаптации личности в социуме. В экологической подготовке учащихся в рамках учебно- воспитательного процесса по географии способы деятельности в данном исследовании конкретизированы следующим образом: Материально-практическая деятельность в процессе экологической подготовки при обучении географии заключается в формировании картографических умений, например, при нанесении на карту или план экологической обстановки региона. Умение работать с измерительными приборами, анемометром, психрометром и др. Практические умения при исследовании почвенных разрезов. Умения проводить фенологические, гидрографические и метеорологические исследования. При осуществлении этих видов деятельности учитывалось, что возрастные особенности школьников диктуют необходимость наличия зримых результатов их практической деятельности. В то же время принималось во внимание, что многие виды практической деятельности в области природопользования, охраны природы и защиты окружающей среды зримого результата не дают по объективным причинам. В некоторых случаях результат труда будет скрыт от глаза наблюдателя ученика. Например, школьники не смогут увидеть положительных изменений при проведении мероприятий по очистке русел малых рек или работ по снегозадержанию. В других случаях результат труда школьников рекультивационные и мелиоративные работы может проявиться лишь по прошествии длительного отрезка времени. И в тех, и в других случаях результат труда учащихся не получит зрительного подтверждения, что снизит у них как мотивацию соответствующей деятельности, так и ее эффективность. Перечисленные объективные проблемы могут быть решены методическим путем. Коммуникативная деятельность выражается в адаптации учащихся к условиям социальной и природной среды, в том числе при изучении экологической обстановки ближайшего окружения. Эмоционально-ценностный компонент содержания экологического обучения и воспитания представляет собой следствие потребностей, являющихся побудителем мотивом деятельности. Он регулирует избирательное отношение к объектам и способам деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов потребностям, оценивает степень удовлетворения потребностей, создает мотивы деятельности и сказывается на ее темпе и качестве Опыт эмоционально-ценностного отношения ученика к окружающей действительности, к осваиваемым ее объектам представляет собой сформированные социальные потребности, степень значимости которых характеризует меру приобщенности ученика к конкретным ценностям. Содержание эмоционально-ценностного отношения состоит в совокупности потребностей материальных, социальных и духовных, обуславливающих направленность эмоций индивида на определенные объекты, включенные в его систему ценностей Специфичность содержания эмоционально-ценностного компонента социального опыта состоит в относительной независимости диапазона и интенсивности чувств от знаний и характера деятельности. Эмоции подчас могут разрушать мысль и логику. У разных людей одни и те же объекты могут вызывать противоположное эмоциональное отношение. Николина, опыт эмоционально-ценностного отношения определяет избирательное отношение к окружающей среде, своей деятельности и ее результатам, стимулирует социальную активность и способствует усвоению всех остальных элементов содержания образования Опыт эмоционально-ценностного отношения, являясь самостоятельной частью содержания образования, оказывается продуктом всех остальных его компонентов. Эмоциональная реакция всегда предметна, то есть обращена на какое-либо содержание Эмоциональная составляющая может выступать и как стимулятор и катализатор деятельности, и как импульс, мотив творчества, и как побудительная причина получения новых знаний. Опыт эмоционально-ценностного отношения человека к окружающей среде и объектам естественным и преобразованным выливается в социальные потребности индивида. Эмоции характеризуются качествами или видами радость, печаль, досада, наслаждение и др. К области эмоции относят и волю как вид потребности в преодолении препятствий. Потребности и эмоции формируются постепенно у каждой личности разными темпами, различными по силе и объектной направленности. Психологи давно подметили, что эффективность обучения и воспитания напрямую зависит от эмоционального настроя индивида или коллектива Опыт эмоционально-ценностного отношения обусловливает избирательное отношение к миру, своей деятельности, стимулирует социальную активность, содействует эффективному усвоению остальных элементов содержания экологического образования. Все элементы содержания экологического образования взаимосвязаны табл. Только гармоничные сочетания этих элементов позволят успешно реализовать экологическую подготовку школьников при обучении географии, что подразумевает, по сути экологизацию всего учебно-воспитательного процесса географии Взаимовлияние элементов содержания экологического образования. Опыт творчества способствует рационализации деятельности и выработке навыков. В современном экологическом образовании в школе необходимы все перечисленные элементы содержания. Устранение или ущемление любого из них исключает функционирование всей системы, что не замедлит отрицательно сказаться на конечных результатах образования. Экологическая составляющая современного содержания образования и является одним из таких запросов общества на сегодняшний день. Поэтому она захватывает все четыре элемента содержания образования и видоизменяется вместе с их трансформацией во времени. Имея условную самостоятельность в подразделении, элементы содержания взаимодействуют и при определенных условиях взаимообусловливают друг друга. Усвоение экологического содержания курса географии служит становлению и социализации личности. Специфика экологического обучения и воспитания в системе географического образования, на наш взгляд, заключается: При этом, следует рассмотреть зависимость человека от природы, изучить последствия его природопреобразующей деятельности и выявить закономерности воздействия преобразования природной среды на человека и общество в целом. Интегративный характер содержания экологического образования диктует необходимость выделения стержневых идей, вокруг которых должны быть сгруппированы знания. Конструируя содержание экологической подготовки при обучении школьной географии, мы использовали предложения А. Перечисленные выше концептуальные идеи в той или иной степени имеют отношение ко всем школьным дисциплинам. В равной степени это относится к географии. Кроме того, при создании модели экологического обучения и воспитания в системе географического образования учитывался психологический аспект, в котором состав содержания экологической подготовки учащихся при обучении географии предстает как совокупность психологических элементов структуры личности, которые необходимо сформировать в процессе обучения. Цели, содержание и процесс экологического обучения и воспитания находятся во взаимовлиянии. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно — специфику методов, форм и средств обучения. В нашем исследовании нашло подтверждение положение об эффективности применения всего спектра известных методов обучения, хотя, особое внимание было уделено группе практических методов, предусматривающих постепенное увеличение самостоятельности школьников при выполнении заданий разного уровня сложности. Среди традиционных форм обучения географии важное место занял школьный эколого-краеведческий практикум, основу работы которого составил предложенный нами учебно-методический комплекс см. В данной модели предусмотрено использование разнообразных средств наглядности экологического содержания см. Анализ методической литературы показал отсутствие единых подходов к пониманию сущности школьного экологического образования, а, зачастую, подмену его природоохранным просвещением. Одним из важнейших аспектов стратегии развития экологического образования является правильный подбор и грамотное применение тезауруса. Проблема взаимоотношений человека и природа в программах и учебниках по географии была представлена в соответствии с социальным заказом общества и уровнем развития производственных сил. Все элементы системы экологической подготовки в их взаимосвязи по сути являются проявлением тенденции экологизации всего учебно-воспитательного процесса по географии. Процессуальный компонент модели, а именно специфика методов, форм и средств обучения. Региональный аспект содержания экологической подготовки учащихся в школьном курсе географии. Экологическая подготовка учащихся на краеведческой основе в школьном курсе географии. Одним из направлений развития содержания экологического образования является усиление его регионального компонента. Поэтому отличительной особенностью современного этапа развития образовательных систем является концентрация внимания на использовании региональных особенностей в образовании подрастающего поколения, что выражается в реализации краеведческого подхода. В истории отечественной и зарубежной школы краеведческий подход использовался уже давно. Первые высказывания о необходимости связи обучения с жизнью родного края в русской педагогической литературе начали появляться во второй половине XVII века; уже тогда делалась попытка обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближней родиной краем , показать важность использования местного материала в образовательно-воспитательных целях. На необходимость изучать в школе родную природу и организацию жизни местного населения, проводить с учащимися экскурсии, собирать местные материалы, растения с целью использования их в качестве наглядных пособий указывали и первые уставы русской школы. Интенсивная разработка вопросов родиноведения в отечественной педагогике началась в е гг. ХIX века и была связана с именами К. В ней автор высказывал в принципе верную мысль о том, что весь курс обучения в начальной школе следует строить на основе использования местного конкретного материала, то есть на основе краеведческого подхода. Ушинский связывал не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей. Педагог выступал за широкое использование местного материала и в средней школе, так как это является одним из важных средств патриотического воспитания молодого поколения. Вессель — авторы первых в России методических пособий по родиноведению 82,с. Вслед за работами К. Весселя в е гг. По этим вопросам выступали методисты-географы Д. Белоха написал первый русский учебник географии, включавший элементы родиноведения. В 3-ем издании г. К пособию были сделаны следующие приложения: Большое значение для пропаганды идей родиноведения и разработки методики использования местного материала в преподавании географии, истории, естествознания имели работы А. Райкова и других, появившиеся в х гг. Тогда же, в г. Звягинцев, видный деятель народного образования. Звягинцев считал, что, для того чтобы обучение было действительно воспитывающим и формирующим ум и волю детей, необходимо связать учебный материал, предлагаемый в школе, с личными впечатлениями детей, с данной местностью и ее изучением в разнообразных отношениях. Нужна локализация учебного материала в школе. Подобные взгляды на краеведение характерны для С. Изложенное выше является свидетельством того, что краеведческому подходу уделялось пристальное внимание уже с начала этапа становления школьной географии. Потребовалось немало лет, прежде чем идеи родиноведения и локализации сделались достоянием передового учительства. Лишь в е гг. ХХ столетия снова началось широкое обсуждение этих вопросов. Большое внимание уделили на Первом общеземском съезде по народному образованию г. Вопросы родиноведения рассматривались и на местных учительских съездах. Так, на состоявшемся в августе г. Восьмом съезде учителей Китайско-Восточной и Уссурийской железной дорог одним из основных было выступление учителя И. Манькова о школьном родиноведении. В начале х гг. Документы, относящиеся к тому периоду, свидетельствуют о творческих поисках в школах Московской, Владимирской, Петербургской, Тверской, Нижегородской и других губерний. Особенно заметное распространение в те годы получили экскурсии. По своему содержанию они были самыми разнообразными: Новым в школьной практике стало проведение производственных экскурсий на ближайшие заводы и фабрики. Маркова, в которых содержался специальный раздел, посвященный производственным экскурсиям. Характерно, что внимание учащихся сосредоточивалось только на технической стороне производства. Экологические вопросы при этом не затрагивались. Следует подчеркнуть, что основным содержанием дореволюционного родиноведения в школе было изучение далекого прошлого края, этнографии, местной природы. Современная жизнь, способы использования местных природных богатств, социально-экономическое развитие края не входили в содержание школьного родиноведения. Таким образом, дореволюционная педагогика, разработавшая ряд вопросов школьного краеведения о месте родиноведения в школьном обучении, о содержании и методах родиноведческой работы , и школа, накопившая некоторый опыт использования местного элемента в обучении, создали известные предпосылки для дальнейшего развития краеведческих идей в педагогике. Установка на изучение школьниками окружающей их природы и жизни родного края, на широкое использование местного материала на всех этапах обучения в школе как I, так и II ступени содержалась уже в первых документах Советской власти о школе: Предполагалось, что учащиеся будут изучать природу, технологию производства и историю труда, процессы общественного развития и современность, опираясь, прежде всего, на живые наблюдения. Особое значение придавалось изучению природных условий и способов воздействия человека на природу. Непосредственные наблюдения и самостоятельные исследования, экскурсии, коллекционирование и организация школьных музеев, кружковая работа выдвигались в качестве важных методов и форм работы в новой школе. Широкое распространение получила внеклассная кружковая работа по краеведению. Во многих школах создавались краеведческие уголки и музеи. Немаловажное значение для усиления внимания школы и педагогической науки к проблемам краеведения имели задачи культурно-хозяйственного строительства на местах. Школа должна была стать одним из культурных центров района, населенного пункта. Тем самым подчеркивалось, что школа должна не только изучать окружающую природу и жизнь, но и непосредственно включаться в работу по ее перестройке Новый подход к школьному краеведению нашел свое отражение в работе 2-ой Всесоюзной и 3-й Всероссийской конференций по краеведению. В решении конференции г. Эта же мысль содержалась в резолюции, принятой секцией школьного краеведения на конференции г Следует подчеркнуть, что в отечественной педагогической литературе не выдвигался тезис о примате местного материала над общим. Наоборот, в выступлениях Н. Шацкого, а также других педагогов и методистов, в документах Наркомпроса и его органов всегда подчеркивалось, что местное — это часть целого, что краеведческий материал и краеведение в школе — это, в первую очередь, одно из средств познания мира и его закономерностей, средство повышения уровня общего образования и воспитания учащихся. Школьное краеведение того времени имело еще ряд недостатков. В практике работы школы х гг. Сами по себе эти методы и приемы вполне приемлемы и необходимы в школьном краеведении, но лишь при условии, что они не занимают доминирующего положения и применяются наряду с другими методами — исследовательским, экскурсионным, наблюдением, опытничеством. Таким образом, в е гг. Положение школьного краеведения стало резко меняться в е гг. Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая создавала возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных городах и краях, не вписывалась в начавшуюся бюрократическую регламентацию общественной жизни. Пленум ЦБК принял резолюцию, постановляющую изъять всю выпущенную к этому времени литературу по краеведению. Историческое краеведение заменялось производственным: В середине х гг. Позднее, к началу сороковых годов элементы краеведения вводились в программы школы по географии, обществоведению, литературе, истории и языкам. В годы Великой Отечественной войны краеведческая работа в школе активизировалась. Учащиеся вели поиск документального материала о героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, формировались поисковые группы, возникло движение красных следопытов. В сложнейших условиях военного времени была развернута работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии населения края в борьбе против захватчиков. Значительно активизировалась краеведческая работа в послевоенное время. Введение в х гг. Были разработаны факультативные курсы по истории края. В связи с принятием в х гг. Несмотря на активное участие краеведов-энтузиастов в организации природоохранной работы, массового, широкомасштабного размаха в школах это движение не получило. Постоянная работа в этом направлении велась во внешкольных образовательных учреждениях в рамках натуралистических отделов домов пионеров и юннатских станций. Существенные изменения во всех сферах жизни современной России, в том числе и в области образования, способствовали возрождению краеведения и выявлению новой роли этой дисциплины. В настоящее время выделяют два направления краеведческой работы в школе. Второе направление базируется на подходе к краеведению как самостоятельной учебной дисциплине. Наиболее целостным и в большей степени ориентированным на современного школьника является именно второе направление. В целом региональная направленность образования определяется особенностями конкретного географического пространства и социокультурной сферы. Уникальные особенности Смоленска позволяют говорить об особом региональном стандарте образования. Не претендуя на полноту раскрытия природных и социально-культурных особенностей, можно выделить следующие: Регион характеризуется длительной и сложной геологической историей. Геологическое строение территории определяется залеганием под комплексом рыхлых четвертичных отложений верхнемеловых отложений, имеющих сплошное распространение на юге области и имеющих фрагментарное, островное распространение на севере, где они залегают на нижнекаменноугольных и верхнедевонских отложениях. Он имеет выгодное географическое положение на путях из Москвы в Беларусь, Прибалтику, страны Центральной и Западной Европы. Город простирается с запада на восток на 25 км и с севера на юг на 15 км. Население — ,9 тыс. Город расположен на берегах верхнего Днепра, который в пределах города пересекает Смоленскую возвышенность, являющуюся западной частью Смоленско-Московской возвышенности. Регион с давних пор осваивается человеком стоянка древнего человека. Смоленск является одним из первых городов Руси. Смоленск был в числе первых городов России, где появился свой общественный театр. К услугам современных зрителей Смоленский государственный драматический театр имени А. Грибоедова, муниципальный Камерный театр, областной театр кукол, театр-студия "Диалог", народный театр юного зрителя и народный театр драмы Дома работников просвещения. Анализируя выше изложенное, можно утверждать, что рассматриваемый регион представляет собой уникальное в природном и культурном отношении явление, которое само создает предпосылки для его комплексного изучения. В настоящее время разработаны стандарты образования и учебные программы смоленской школы. В Смоленске накоплен немалый опыт, как в реализации краеведческого принципа обучения, так и в деле экологического просвещения. Так на примере опыта проведенного в МБОУ Погорельской ООШ, учителем географии Янушевской И. Внеклассная работа всегда способствует формированию у учащихся нравственности и духовности, развивает любознательность, интерес к изучаемому предмету, самостоятельность. Проблема охраны природы — одна из наиболее актуальных проблем современности, поэтому школьников с юных лет необходимо научить любить, охранять природу и приумножать природные богатства родного края. Кроме того, указанное направление экспериментальной работы впервые дало возможность разработать в системе и апробировать учебные дисциплины эколого-краеведческой направленности, скорректировать в соответствии с этим воспитательные планы, выявить и установить соответствующие межпредметные связи по горизонтали и вертикали. Значимость данного подхода заключается и в том, что познание окружающего мира становится во главу духовно-ценностной и практической ориентации учащихся. В настоящее время происходит возрождение школьного краеведения как на концептуальном, так и на понятийном, фактологическом уровне. Таким образом, на современном этапе в условиях общеобразовательной школы складывается система экологического обучения и воспитания на краеведческой основе. Краеведческий принцип, положенный в основу учебно-воспитательного процесса, позволяет осуществить комплексное развивающее обучение школьников, что в итоге должно определить мировоззрение потенциальных природопользователей, сформировать убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде. Комплексное географическое краеведение, таким образом, вносило и вносит существенный вклад в совершенствование экологической подготовки учащихся. В данном исследовании эти положения были воплощены в созданных эколого-краеведческих комплексах. Отражение национальных особенностей природопользования в школьном географическом краеведении. Гумилев, разрушение природы с гибельными последствиями для людей — беда не только нашего времени. Взаимодействие природы с человеком постоянно, но крайне вариабельно и в пространстве и во времени. Потому-то изучение этносов немыслимо без учета географической среды. Этносы во все времена были связаны с природным окружением благодаря активной хозяйственной деятельности, которая проявляется в двух направлениях: Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения, хотя этот стереотип может трансформироваться во времени. Говоря о стереотипе поведения этноса, следует всегда указывать эпоху, о которой идет речь, поскольку и ландшафты не остаются неизменными. Обращение к этнографическому, историческому, культурологическому знанию позволяет увидеть, что причины обострения взаимодействия общества с природой лишь частично лежат в плоскости современного производства Этническая национальная специфика пронизывает все уровни взаимодействия общества с природой. Этот факт является следствием полиморфизма культур, повышающего общие адаптивные свойства культуры как особого надбиологического способа человеческой деятельности. Поэтому одним из ведущих факторов гармонизации отношений общества с природой является этно-культурные традиции природопользования. Фирсова, в них аккумулируется многовековой опыт отношений с природой 88, с. Разумеется, этнические различия в современную эпоху сглаживаются. Всё это вызывает необходимость предусмотреть изучение этнокультурного социального опыта в школьном экологическом образовании. Глазачев считает, что в экологическом образовании трудно переоценить значимость опыта народной экологической культуры Во второй половине ХVIII в. В эпоху Павла I в д. Он утверждает, что в развитии образование должно опираться на живую историю, культуру, духовные традиции, исторический опыт взаимодействия и взаимопонимания российских народов. Одной из задач русского образования, по его мнению, является укоренение в сознании молодого поколения священных понятий, определяющих духовную жизнь нации: Руководящим принципом современного образования и воспитания, таким образом, становится знание культурных традиций, понимание самостоятельного значения духовных ценностей, неприятие необдуманного отрицания культурного потенциала прошлого. Таким образом, можно утверждать, что, уделяя внимание местным, в том числе национальным особенностям бытового и хозяйственного уклада, школьный курс географии развивает и повышает экологическое самосознание учащихся. Правомерно утверждать, что актуальной педагогической задачей настоящего времени является возрождение, сохранение и развитие народных традиций в условиях негативного воздействия массовой культуры, возросшего интереса широких масс населения к истории и традициям своего региона, активного роста национального самосознания народов нашей страны. Актуальность включения национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс определяется усугубляющимся социально-культурным кризисом, противоречиями между возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на человеческих ценностях. Поиск решения этих проблем составляет важную задачу современной педагогики. Цели регионализации экологической подготовки заключаются в разработке и реализации экологических образовательных программ основного и дополнительного образования в целях развития и удовлетворения образовательных потребностей жителей региона; в целенаправленном развитии региональной системы экологического образования и воспитания России. Источниками прогнозирования целей регионального компонента содержания экологического обучения и воспитания в данном исследовании послужили выделенные Л. При разработке регионального компонента содержания экологического обучения и воспитания в системе географического образования мы придерживались принципов, выделенных М. Таким образом, глубокое изучение национальной специфики взаимодействия общества и природы возможно лишь в условиях ближайшего окружения. В условиях формального образования основная нагрузка в экологической подготовке учащихся приходится на школьное комплексное краеведение. Развитие деятельности учащихся в экологической подготовке при обучении географии и в дополнительном образовании. Отношение к окружающей среде носит не только интеллектуальный, эмоционально-волевой, но и практически-действенный характер. Единство интеллектуального, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов способствуют формированию убеждения школьников в необходимости бережного отношения к окружающей среде. В психологии давно установлено, что знания только тогда включаются в общую систему знаний человека, перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу чувств и переживаний. Эмоциональное переживание усиливается, если объект является не только созерцателем, но и участником событий или процессов. Безусловно, теоретические знания должны сопровождаться формированием соответствующих умений, применяемых в практической деятельности. Эффективность экологического обучения и воспитания несомненно возрастает при вовлечении обучаемых в активную работу по изучению и улучшению экологической ситуации своей местности. На развитие методики обучения географии наибольшее воздействие оказывает деятельностный подход. Деятельность определяется как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленно преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы, законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность. Любая деятельность, осуществляемая субъектом или субъектами, включает в себя цель, средство, процесс преобразования и результат. Организация исследовательской, практической, творческой видов деятельности учащихся, а также деятельности, связанной с поиском и усвоением знаний в рамках экологической подготовки при обучении школьной географии, призвана совершенствовать знания учащихся, выработку у них картографических умений, навыков географического моделирования и прогнозирования. В педагогике к основным видам деятельности относят игровую, учебную и трудовую. Игровая деятельность способствует формированию и развитию личности ребенка, широко используется в образовательном и воспитательном процессе, так как в игре проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества. Разработкой теории игр в отечественной педагогике занимались Л. Игры, особенно ролевые и деловые, широко используются в школьном экологическом образовании. Игровые ситуации широко применяются на уроках географии. Деятельностный компонент предусматривает многообразие видов деятельности таких как, аналитическая, прогностическая, исследовательская, учебная, практическая и другие. В предложенном сценарии ролевой игры, разработанная Янушевской И. Друзья, сегодня на уроке мы отправляемся в экспедицию на материк Евразия. Задача нашей экспедиции — изучить реки Евразии, выявить их общие особенности. Прежде чем мы отправимся в путь, давайте вспомним, что вы знаете о климате этого материка. Ведь без знаний климата мы не сможем выполнить стоящую перед нами задачу. Учитель раздает группам карточки-задания, а учащиеся должны по описанию определить климатический пояс. Этот пояс занимает Аравийский полуостров. В течение года выпадает очень мало осадков, температуры высокие, особенно летом. Пояс располагается на крайнем севере Евразии. Зимой здесь морозно, летом холодно. В течение всего года преобладает одна воздушная масса. Пояс имеет наибольшую протяженность с севера на юг. Зима холодная и снежная, лето теплое. В поясе выделяются климатические области. В этом поясе располагаются в основном южные острова. Весь год преобладают постоянные воздушные массы, высокие температуры. Выпадает большое количество осадков. Нет смены времен года. Скажите, какие типы внутренних вод вы знаете? Реки, озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Г экологическое состояние рек Евразии, их сравнительная характеристика. Вам предстоит их расшифровать. Давайте подведем её итог. Современные школьники в достаточной степени информированы о проблемах взаимодействия природы и общества. Чаще всего эту информацию они получают на уровне фактов. При этом количественные характеристики экологических ситуаций, расчеты последствий воздействия человека на среду, как правило, не рассматриваются. Восполнить этот пробел можно при условии широкого внедрения в учебный процесс расчетов и количественных показателей процессов взаимодействия человека и природы. Эффективным способом получения соответствующих количественных характеристик на уроках географии является составление и решение задач экологического содержания. Картографическая подготовка школьников, как важный компонент экологического обучения и воспитания в системе географического образования. Необходимым звеном формирования пространственного мышления будущих природопользователей является картографическое обеспечение экологического содержания и картографическая грамотность школьников. Анализ экологической обстановки, то есть выявление пространственно-временной динамики факторов природной среды, неотделим от картографирования, поскольку карта является незаменимым средством характеристики любых пространственных явлений. Неверные представления о локализации экологических проблем ведут к неверной стратегии их решения. Применительно к школьному экологическому образованию целесообразно рассмотреть экологическое картирование как с позиции его функциональных особенностей, так и с точки зрения использования в экологической подготовке школьников. Прежде всего, следует отметить то обстоятельство, что в отличие от существующей единой системы физико-географического картирования, карты экологического содержания не только в мире, но и в нашей стране не имеют стандартизированной системы картирования. Первые образцы карт под таким названием — пишет он далее — свидетельствуют о большом разнобое в их содержании в подходах к разработке 41, с. Однако некоторые исследователи, понимая ограниченный характер старого толкования экологии, стараются расширить границы экологии, объединив с её помощью все науки о Земле. Касимова, развитие экологического картирования существенно тормозится почти полным отсутствием общепринятых нормативов и показателей экологического состояния природной среды, или территориально дифференцированных норм нагрузки на природную среду. Это вносит элемент неопределенности в оценку экологического состояния или остроты экологических ситуаций, применяемых на экологических картах. К настоящему времени, - пишет далее Н. Касимова, из карт, относящихся к сфере взаимодействия общества и природы и базирующихся на экологическом подходе, к экологическим следует относить лишь те из них, которые, раскрывая взаимодействие человека с природой, имеют конечной целью гармонизацию взаимоотношений общества и природной среды. Проблема классификации экологических карт состоит и в том, что число классификационных признаков так же безгранично, как и множество подходов к изучению экологических проблем. Экологическое картографирование стало распространяться едва ли не на все области тематического картографирования. В настоящее время общепризнанной считается только классификация экологических карт по научно-прикладной направленности. В рамках данной классификации выделяются следующие виды карт: Инвентаризационные, нацеленные на учет и описательные характеристики природных объектов;. Оценочные, характеризующие соответствие состояний и условий природной среды каких- либо критериям или нормативам;. Прогнозные, отображающие предполагаемые или недоступные для непосредственного изучения природные объекты и их свойства;. Рекомендательные, направленные на оптимизацию и гармонизацию отношений в природной среде, предотвращение или смягчение неблагоприятных явлений и их последствий. Сотрудниками ИГРАН отечественные карты экологического содержания мероприятий; я распределены на следующие группы: Карты оценки природных условий и ресурсов для жизни и деятельности человека;. Карты антропогенных воздействий и изменений природной среды;. Карты устойчивости природной среды к антропогенным воздействиям;. Коплексные экологические эколого-географические, геоэкологические карты;. Эти сведения дополнены перечнем экологических карт ряда региональных атласов, созданных под редакцией автора. В таблице 5 эти карты выделены курсивом. Эти карты позволили оценить с разной степенью детальности экологическую обстановку в различных регионах страны, охарактеризовать экологическое состояние и степень нарушенности природных ландшафтов и их компонентов, обобщить и отобразить имеющуюся информацию об основных антропогенных воздействиях и об экологической опасности существующих техногенных объектов. Комплексный геосистемный подход, который служит теоретико-методологической основой оценки и картографирования экологических ситуаций, базируется на сопряженном анализе природно-ландшафтной дифференциации территории и существующих на ней современной структуре использования земель и плотности населения как составляющих общую антропогенную нагрузку. Все это позволяет раскрыть механизм возникновения экологических проблем и ситуаций как результат взаимодействия человека и природы, при котором суммарная антропогенная нагрузка превышает потенциальные возможности природных ландшафтов и их способность к саморегуляции самоочищению, самовосстановлению и т. Пространственный анализ экологических ситуаций, включающий совокупность аналитических методов определения территориальной дифференциации отдельных экологических проблем и их региональных комбинаций, дает возможность установить также степень опасности экологической обстановки на той или иной территории. В основу такой оценки положен антропоцентрический принцип. В качестве критериев оценки использованы данные о негативных последствиях тех изменений природной среды, которые фиксируются по их влиянию на здоровье человека, на сохранность природно-ресурсного потенциала и на генетическую целостность ландшафта. Уровень остроты экологической ситуации определяется сочетанием отдельных экологических проблем на территории метод комбинаторики , при котором наибольшее значение придается показателям загрязнения среды, как наиболее опасным для здоровья человека, а затем показателям нарушения или деградации отдельных природных компонентов и ландшафта в целом. Таким образом, в работах школы экодиагностики обосновано формирование нового раздела тематического картографирования комплексного и синтетического по своей сути - создание карт экологических ситуаций, ставящего своей целью выявление и локализацию в пространстве свойств среды, негативных с точки зрения существования человека. Принципиальное отличие и новизна таких экологических карт состоит в том, что выделяемые ареалы экологических ситуаций представляют собой картографический синтез реальных контуров природных ландшафтов, видов использования земель, плотности населения, а также ареалов проявления отдельных экологических проблем. Кочуровым разработана классификация экологических карт с учетом экологических ограничений и требований. В то же время существуют очевидные расхождения в подходах к классификации карт экологического содержания. Карты экологического содержания могут быть классифицированы применительно к школьному курсу географии по мнению С. Перечисленные проблемы существенно осложняют эколого-картографическую подготовку школьников на уроках географии. Несмотря на это, карты, как общие, так и тематические, являют собой примеры универсальных географических моделей, незаменимых в школьном экологическом образовании.
Педагогика Общие основы педагогики Информация о работе Тема: Требования к дипломной работе учителя географии Описание: Квалификация - учитель географии. Общие требования к итоговой государственной аттестации. Требования к дипломной работе специалиста. Изложение результатов выпускной работы. Оформление, правила цитирования, библиографический список. Учение - самоуправляемый процесс Сложность психического процесса учения опирается на мотивацию, контроль, саморазвитие, активность деятельности, информационно-мыслительное усвоение, качественное усвоение и запоминание, эмоциональность восприятия, осознание и воспроизведение информации. Экологические понятия о животных на уроках. Единство знаний и переживаний. Вопросы экологии питания в школьном курсе биологии Возможности включения вопросов экологии питания в школьный курс биологии. Содержание школьных УМК на предмет изучения вопросов экологии питания. Рациональное питание как компонент экологии питания. Характеристика компонентов пищи и их значение для организма. Ответы на госы по истории педагогики Развитие и становление системы пед. Инновационная деятельность как составная часть профессионализма специалиста. Совокупность социально-гуманитарных, естественно-научных знаний, умений и навыков. Методика профессионального обучения Приведены варианты заданий к курсовой работе и даны методические рекомендации по ее выполнению. Предназначены студентам всех форм обучения специальности Профессиональное обучение, Художественное проектирование и конструирование швейных изделий. Комплекс педагогических способностей педагога Требования к подготовке педагога. Школа родного языка непрерывного образования. Развитие опытно-экспериментальной педагогики в работах Песталоцци, Гербарта. Формирование новых педагогических идей. Билеты к экзамену, Инновационные процессы в педагогике Понятие педагогической инноватики. Комплексная деятельность по созданию рождению, разработке , освоению, использованию и распространению новшеств. Схема этапы недостатки инновационных процессов. Лекции и учебные материалы, Программа самостоятельной работы студентов по дисциплине Теория и методика воспитания Учебная дисциплина Теория и методика воспитания решает проблему фундаментализации и гуманитаризации образования, формирует у специалиста системное гуманитарное мышление, опирающееся на общечеловеческие ценности. Система работы классного руководителя. Технологии работы педагога хореографической области Перечень основных тем методики и технологии работы педагога дополнительного образования, хореографической и социально-педагогической областей деятельности. Темы программы отражают необходимый и достаточный уровень развития мыслительных способностей. Практическое занятиеКак научить учиться? Формы самостоятельной работы по дидактической цели. Компьютерное, центрированное на ученике и дистанционное обучение. Жесткое и эвристическое управление. Педагогическая система Воспитательная система школы. Структура и классификация педагогических технологий. Классификация по направлениям модернизации традиционной системы обучения, и их выбор учителем. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе. Билеты по педагогике Главные составляющие образовательного процесса. Методы и формы контроля. Система надпредметных показателей обученности. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Дневник по методической практике Знакомство с УДО базой практики. Методическая база Педагогический коллектив. Знакомство с функциональными обязанностями заведующего, зам заведующего по основной деятельности. Знакомство с документацией ду. Порядок ведения, характер использования. Отчет по практике, Суть и назначение педагогики Закономерные и каузальные связи. Связь педагогики с другими науками. Математические и статистические методы. Методы обучения детей младшего школьного возраста в педагогической деятельности хореографа Сущность и задачи педагогического процесса в творческом развитии ребёнка, Особенности развития детей в младшем школьном возрасте. Методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности детей. Практическая деятельности в творческом коллективе. Общая и профессиональная педагогика Теоретические и методические основы, содержаниепрофессионального обучения. Педагогический процесс как система. Связь дидактики с другими науками. Традиционная классификация методов обучения. Формы организации производственного обу-чения. Cтруктура обозначения документов и требования к их оформлению Структурные элементы документа. Нумерация страниц, разделов и подразделов. Обозначение учебных и конструкторских документов. Обозначение документов методического и наглядного характера. Методические рекомендациипо оформлению дипломной и курсовой работы, Примеры библиографического описания. Описание книги, официального документа, статьи из газеты, журнала, сборника, справочников, словарей, статистических сборников, материалов конференций, депонированной научной работы. Методические указания по выполнению курсовых работкурсовых проектов Теоретические знания. Диапазон знаний студентов по изучаемой предметной области. Проведение анализа форм и содержания. Степень квалификация - учитель географии для студентов специальности БИТЮКОВ Николай Александрович, доктор биологических наук, профессор. АНИСИМОВ Валерий Иванович, кандидат географических наук, доцент. СЫЧЕВ Сергей Леонидович, старший преподаватель. Придня кандидат географических наук, доцент М. Методические рекомендации предназначены также преподавателям, руководителям дипломных работ и организаторам учебного процесса. Примерный список тем дипломных работ ………………………………. Образец задания на выполнение темы дипломной работы ……………… Образец титульного листа дипломной работы ……………………………………… Образец печатной страницы текста дипломной работы ………………… Образец составления рецензии на дипломную работу ………… Образец отзыва научного руководителя на дипломную работу ……………… В них сформулированы основные требования к дипломной работе учителя географии, определены цели, задачи и формы выполнения дипломной работы; приведены рекомендации по выбору темы работы, этапам ее выполнения, объему, структуре, оформлению, а также рецензированию и процедуре защиты дипломной работы с учетом положений Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, вступивших в действие в году, и других нормативных документов Минобразования России. В Социально-педагогическом институте Сочинского государственного университета туризма и курортного дела СПИ СГУТиКД выполнение и защита дипломной работы наряду с итоговыми экзаменами является обязательным завершающим этапом учебного процесса. Итоговые экзамены позволяют выявить теоретическую подготовленность студентов к решению профессиональных задач. Дипломная работа является самостоятельной работой студентов. Ее выполнение и защита демонстрируют практическую готовность студентов к решению конкретных задач в сфере будущей профессиональной деятельности. Научный руководитель консультирует студентов по отдельным аспектам выполнения выпускной квалификационной работы в пределах учебных часов, отводимых для этого в СПИ СГУТиКД, и определяет ее готовность к публичной защите. Дипломы СПИ СГУТиКД получают студенты, успешно прошедшие итоговую аттестацию, включающую итоговые экзамены и защиту дипломной работы, на основании решения Аттестационной комиссии. Одновременно Методические рекомендации дополняют и развивают сложившуюся в Социально-педагогическом институте Сочинского государственного университета туризма и курортного дела практику подготовки и защиты выпускных квалификационных работ с учетом особенностей технологии и организации учебного процесса, в котором участвовал студент СПИ в период обучения. В Методических рекомендациях учитываются важнейшие требования, предъявляемые к курсовым работам, выполняемым студентами СПИ на всех этапах обучения, так как авторы исходят из того, что выпускная дипломная работа может представлять собой не только новое исследование, но и обобщение материалов курсовых работ, углубленное и дополненное в соответствии с новейшими достижениями в теоретическом и практическом решении исследуемой проблемы. Тем самым обеспечивается преемственность в разработке изначально выбранной темы, так как именно преемственность письменных работ, выполняемых студентами на всех этапах обучения, является одним из эффективных методов подготовки студентов в СПИ. Различие между курсовыми работами студента и дипломной работой на звание учитель географии прежде всего в том, что каждая последующая работа постепенно насыщается новой дополнительной информацией предметного, теоретического или методологического характера. Развитие дипломной работы по горизонтали предполагает: В свою очередь, развитие дипломной работы в вертикальном направлении предполагает последовательное решение составных частей какой-либо сложной практической или исследовательской задачи на разных образовательных уровнях с появлением в работе элементов, имеющих научную новизну. Не рекомендуется при выполнении дипломной работы использовать многочисленные методические пособия других вузов, встречающиеся на современном рынке учебной литературы. Несмотря на то, что ряд подобных разработок учитывает требования действующих стандартов, установившихся правил и иных условий, регламентирующих порядок написания и оформления выпускной квалификационной работы, и существенно облегчает труд студента, многие из них имеют либо общий характер, либо, наоборот, жестко привязаны к образовательным технологиям, используемым в этих высших учебных заведений. Выполнение дипломной работы имеет целью: Задачи , решаемые студентом в дипломной работе, должны быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать требованиям, предъявляемым к преподавателю географии в школе в соответствии с направлением его деятельности и задачами, решаемыми им в практической работе. Выпускник , получивший квалификацию учитель географии, должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка; основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно - управленческих задач; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Специалист должен иметь опыт работы с детьми. Выпускник, получивший квалификацию учитель географии, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики преподаваемого предмета; способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использует разнообразные приёмы, методы, и средства обучения; реализует образовательные программы; обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несёт ответственность за их реализацию в полном объёме; в специальных коррекционных образовательных учреждениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся воспитанников , направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии с учётом специфики преподаваемого предмета. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Осуществляет связь с родителями лицами их заменяющими. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности, и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса. Видами профессиональной деятельности специалиста являются: Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, и должен знать: В процессе выполнения дипломной работы на заданную тему необходима обязательная конкретизация задач, решаемых выпускником, применительно к избранной теме исследования. При выполнении дипломной работы студент, причем независимо от направления подготовки и специализации, должен продемонстрировать навыки работы на персональном компьютере. Эти навыки могут быть подтверждены компьютерным сбором и обработкой статистической информации, выполнением графических построений, печатью дипломной работы и т. Общие требования к итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация учителя географии включает защиту дипломной работы и государственный экзамен. Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности учителя географии к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответствии с существующим стандартом. Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения. Требования к дипломной работе специалиста Дипломная работа должна быть представлена в форме рукописи. Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по специальности География и методических рекомендаций УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию. Время, отводимое на подготовку и защиту квалификационной работы, составляет не менее восьми недель. Дипломная работа учителя географии представляет собой теоретическое или экспериментальное исследование одной из актуальных тем в области географии и педагогики, в которой выпускник демонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи. Дипломная работа учителя географии должна отражать уровень освоения выпускником методов научного анализа сложных социальных явлений, умение делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию правового регулирования общественных отношений в изучаемой области. Дипломная работа учителя географии должна: Дипломная работа учителя географии оформляется в виде текста с приложением иллюстраций, таблиц схем и других материалов, поясняющих содержание работы. Оптимальный объем дипломной работы учителя географии 1, печатных листа страниц машинописного текста. Изложенные выше основные требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования обязательны для соблюдения студентами и руководителями выпускных квалификационных работ. В рамках избранной темы выпускная дипломная работа учителя географии должна быть посвящена решению, как правило, какой-либо одной актуальной, но сравнительно узкой теоретической или практической правовой проблемы. Являясь заключительным этапом подготовки специалиста, выпускная дипломная работа призвана подтвердить готовность студента самостоятельно решать конкретные профессиональные практические и научные задачи с использованием современных методов исследования. В этой связи важная роль принадлежит правильному выбору темы выпускной квалификационной работы. Темы дипломных работ утверждаются выпускающими кафедрами СПИ СГУТиКД и должны быть актуальны для современной науки и практики. В них должны отражаться основные сферы и направления будущей деятельности выпускников Приложение А. Тема дипломной работы выбирается студентом из утвержденного перечня выпускных дипломных работ. Однако это не исключает возможности утверждения инициативных тем, предлагаемых самими студентами по согласованию с выпускающей кафедрой СПИ СГУТиКД , если такие темы в большей мере соответствуют их профессиональным интересам. В этом случае студент должен обосновать целесообразность разработки предлагаемой темы и утвердить ее в установленном порядке. При выборе темы студент должен: Если выпускная квалификационная работа имеет теоретический характер и посвящена решению научной задачи, ее основным содержанием может быть развитие положений, ранее выдвинутых той или иной научной школой. Цель подобных исследований заключается в решении и развитии частных теоретических вопросов обычно в рамках уже достаточно апробированной научной концепции. Информационной базой для таких работ могут служить монографии, публикации в научных журналах и других изданиях, включая справочные электронные системы. При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту в СПИ СГУТиКД назначается научный руководитель. После выбора темы дипломной работы студент пишет заявление на имя заведующего кафедрой с просьбой разрешить проведение исследований по выбранной теме Приложение Б. Выпускная дипломная работа студента должна характеризоваться: Обязательными структурными элементами выпускной дипломной работы являются: Титульный лист и задание на выполнение выпускной работы оформляются на бланках типовых форм, разработанных СПИ СГУТиКД и выдаваемых студентам. Образцы форм приведены в Приложениях В и Г. Отзыв руководителя должен содержать критическую оценку выполненной студентом выпускной дипломной работы, отмечать ее достоинства и недостатки. Отзыв руководителя также выполняется на бланке типовой формы см. Содержание оглавление включает в себя заголовки всех разделов, глав, параграфов, приложений и т. Титульный лист выпускной дипломной работы и содержание оглавление входят в общий объем дипломной работы, но не нумеруются. Заголовки содержания оглавления должны полностью соответствовать заголовкам разделов, глав и т. Пример содержания оглавления дипломной работы географа приведен в приложении К. В процессе работы над темой дипломной работы студент должен: При подготовке дипломной работы используются следующие источники: Во введении кратко характеризуется проблема, решению, которой посвящена выпускная дипломная работа. При этом, обосновывается актуальность выбранной темы дипломной работы со ссылками на специальную литературу, зарубежный и отечественный опыт; определяется цель работы и совокупность задач, которые следует решить для раскрытия выбранной темы; указывается объект исследования; анализируется состояние разработанности проблемы в географической литературе, положения, выносимые на защиту; приводится краткий обзор научной базы исследования, на материале которой выполнена дипломная работа; раскрывается структура работы с кратким изложением ее основных положений. Объем введения для выпускных дипломных работ географов не более страниц. Основная часть выпускной дипломной работы географов может содержать: Основная часть , как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых в свою очередь делится на параграфа. Разделы должны быть соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. Первая глава Основной части - теоретическая. Она содержит литературный обзор и посвящена раскрытию теоретических положений избранной темы выпускной дипломной работы. На основе изучения публикаций отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к ее решению, а также дается их критическая оценка с позиций студента. Вторая глава Основной части посвящается практическим аспектам решения избранной темы. Результаты анализа служат базой для разработки и обоснования в выпускной дипломной работе конкретных предложений по методике преподавания или краеведения. Правомочность предлагаемых рекомендаций должна быть подкреплена убедительными фактами цифры, примеры, таблицы, карты, диаграммы и т. Параграфы посвящаются более узким вопросам темы - отдельным частям проблемы, отдельным методическим категориям и должны заканчиваться конкретными выводами и предложениями по проблеме. Структурное деление параграфов не допускается. Суммарный объем Основной части выпускной дипломной работы географов составляет страниц. Как правило, в заключении автор исследования суммирует и последовательно излагает результаты осмысления темы, выводы, обобщения и рекомендации, вытекающие из его работы, подчеркивает их практическую значимость в сфере совершенствования краеведения или педагогики и практики его применения, а также определяет основные направления для дальнейшего исследования в этой области знания. Выводы и предложения могут формулироваться в виде кратких тезисов с нумерацией отдельных пунктов и давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности полученных студентом результатов, свидетельствовать об умении студента концентрировать внимание на главных направлениям исследования и его практической значимости. Допускается нумерация выводов предложений, рекомендаций с указанием потенциальных адресатов для их реализации, а именно: Допускаются также рекомендации в адрес педагогической науки. Объем заключения примерно равен объему введения и составляет не более страниц. Список сокращений составляется при необходимости и включает в себя расшифровку наиболее часто упоминаемых в тексте работы сокращенных наименований организаций, документов, понятий, слов и т. Библиографический список является обязательным атрибутом выпускной квалификационной работы и должен включать библиографические описания всех использованных, цитируемых или упоминаемых в работе документов и литературных источников. В библиографический список не включаются учебники, учебные пособия, справочная литература словари, энциклопедии , научно-популярные издания. Для лучшего понимания и иллюстрации основного текста выпускной квалификационной работы в нее при необходимости включают приложения но не более , которые носят вспомогательный характер и не включаются в общий объем выпускной дипломной работы. Общий объем выпускной дипломной работы географа и объем структурных разделов работы приведен ниже: Общие положения В СПИ СГУТиКД правила изложения и оформления выпускных дипломных работ аналогичны правилам, относящимся к письменным курсовым работам студентов, так как и та и другая выполняются с элементами научного исследования в большей или меньшей степени. Все положения данного методического пособия соответствуют требованиям действующих государственных стандартов по оформлению научно-исследовательских работ. Однако анализ выпускных дипломных работ многих студентов свидетельствует о том, что вышеназванные требования очень часто не соблюдаются. Наиболее частыми ошибками во многих выпускных работах являются: В связи с этим в настоящих методических рекомендациях по выполнению выпускной дипломной работы еще раз повторим важнейшие оформительские требования. Прежде всего, это касается изложения результатов исследования, цитирования, ссылок, сносок, составления библиографического описания документов и библиографического списка. Изложение результатов выпускной дипломной работы 7. Основными целями и задачами выпускной дипломной работы является формирование умения анализировать теоретический и практический материал и последовательно, логично, ясно, коротко и в то же время ёмко излагать свои мысли в письменном виде. В то же время выпускная дипломная работа не является сочинением на вольную тему или публицистической статьей, так как всегда основывается на научной или практической проблеме и опирается на экспериментальные источники и научную литературу. Таким образом, выпускная дипломная работа должна представлять собой однородную и завершенную научную работу, в которой необходимо четко сформулировать проблему и исследовательские вопросы, обосновать их актуальность, изложить степень изученности проблемы и состояние ее исследования, конкретизировать практические рекомендации. При написании дипломной работы необходимо следить за тем, чтобы не терялась основная мысль работы, и постоянно контролировать соответствие содержания главы или параграфа их заголовкам. Если при изложении мысль отклонилась от темы, следует скорректировать структуру работы в соответствии с фактическим ходом изложения. Конец каждой главы, параграфа или абзаца должен иметь логический переход к следующему. Выпускная дипломная работа должна быть написана хорошим научным языком, то есть с соблюдением общих норм литературного языка, правил грамматики и с учетом особенностей научной речи - точности и однозначности терминологии и стиля. Современной научной литературе свойственна манера безличного изложения материала. Оформление дипломной работы 7. Текст выпускной дипломной работы набирается в Microsoft Word, печатается на одной стороне листа формата А4 и содержит примерно печатных знаков на странице считая пробелы между словами и знаки препинания: Образец выполнения печатной страницы текста приведен в Приложении Д. Каждая структурная часть выпускной квалификационной работы: Главы и параграфы основной части работы должны иметь конкретные заголовки, отражающие их содержание. Главы и параграфы выпускной квалификационной работы нумеруются арабскими цифрами. Педагогика Общие основы педагогики. Требования к дипломной работе учителя географии.
Сонник старые джинсы
Агрессия кошки на человека что делать
Тип п6 111 схема контактов
Ишемическая болезнь сердца симптомы народные методы лечения
Элементы кадровой структуры