6)Психологическая характеристика раннего детства.
Характеристика раннего детского возраста
Ранний возраст
Электронная библиотека по психологии — psychlib. Регистрация Расширенный поиск О проекте. Ранний возраст посвящен психологии детей от рождения до 3 лет. Период раннего возраста является наиболее сензитивным для становления фундаментальных психологический образований. В первые три года жизни складываются основы самосознания, личности, деятельности, ребёнка. Именно в раннем возрасте закладываются отношение ребенка к миру, к другим людям и к себе, основные формы общения со взрослыми и сверстниками. Избранные работы Выготский Л. Дневник психоаналитика Каролин Эльячефф. ИОИ Институт общегуманитарных исследований , Развитие личности ребенка от года до трех Монина Г. Национальная стратегия действий в интересах детей на — годы. Metrika ; yaCounter О проекте Контакты Партнерская программа. Юрайт , Лев Семенович Выготский - выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии. Его наследие огромно более работ , а идеи неисчерпаемы, оригинальны и до сих пор актуальны. Он оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой психологии. Работая в сложных условиях, за очень короткое время ему удалось внести важный вклад в психологию искусства, общую психологию, детскую и педагогическую психологию, пато- и нейропсихологию, методологию психологии, дефектологию и педагогику. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике: Актуальные статьи , Ведущие журналы , Цитируемые авторы , Широкий спектр ключевых слов. Все издания индексируются РИНЦ.
Ранний возраст — чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается — речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, то есть восприятия знакомых предметов. Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер — ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнаёт окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета например зелёная кошка остаётся кошкой. Он ориентируется прежде всего на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребёнок не различает цвета. Однако, цвет ещё не стал признаком, характеризующим предмет и не определяет его узнавание. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов — их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста, пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки предполагают именно соотносящие действия. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно попадать палочкой в отверстие колечек и учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрёшки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определённом порядке — сначала собрать самую маленькую, а потом вложить её в большую. Первоначально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он ещё не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов. Например, прикладывая нижнюю половинку матрёшки к верхней, он обнаруживает, что она не подходит и начинает пробовать другую. Иногда он пытается добиться результата силой — втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток и переходит к примериванию и опробыванию разных частей, пока не найдёт нужную деталь. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. Для обогащения представлений ребёнка о свойствах предметов необходимо чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению — важный шаг в развитии мышления. Сначала установление таких связей происходит путём практических проб. Он пробует разные способы открывания коробочки, доставания привлекательной игрушки или получения новых впечатлений и в результате своих проб, случайно получает эффект. Например, случайно нажав на соску от бутылочки с водой, он обнаруживает брызжущую струю, или сдвинув крышку коробочки-пенала, открывает её и достаёт спрятанный предмет. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции — интерес, любопытство, удивление, радость открытия. Ни то ни другое в отдельности к слову ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества ребёнка со взрослым создаёт необходимость назвать предмет и значит произнести своё слово. Первые активные слова ребёнка появляются во второй половине второго года жизни. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. При выполнении речевых инструкций поведение ребёнка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Вместе с тем речь взрослого, даже если ребёнок хорошо её понимает, далеко не сразу становится регулятором поведения ребёнка. Поэтому словесные указания, призывы или правила поведения в раннем возрасте не определяют действий ребёнка. Развитие речи как средства общения и как средства саморегуляции тесно связаны: Разделение предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста. Сначала ребёнок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ними знакомые ему действия причёсывает куклу, укладывает её спать, кормит, катает в коляске и пр. Однако, становление игровых замещений возникает не сразу и не само по себе. Оно требуют специального приобщения к игре, которое возможно только в совместной деятельности с теми, кто уже владеет игрой и может строить воображаемую ситуацию. Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидеть в нём такое же существо, как он сам. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому "удидеть" сверстника. Открыть их ребёнок может только с помощью взрослого. Собственное "Я" ребёнка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Отделение и отдаление себя от взрослого приводит к тому, что ребёнок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное "Я" ребёнка. В кризисе трёх лет взрослые с их отношением к ребёнку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребёнок переходит в мир взрослых людей, где его "Я" занимает новое место. Главным источником такой оценки является взрослый. Психологическая характеристика дошкольного возраста 3 — лет. Дошкольное детство — довольно большой отрезок жизни ребенка. В этот период ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Новой социальной ситуацией развития становится мир социальных отношений. В этом возрасте дети с одной стороны, стремятся активно участвовать во взрослой жизни что им еще недоступно , с другой стороны — быть самостоятельными. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Игра является критерием умственного и эмоционального развития ребенка. За период дошкольного детства она претерпевает существенные изменения. Любая игра имеет тему — ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. Эльконин выделил две тематические группы игр: В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры. К сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Роль — обязательный набор действий и правил их выполнения. Роли выполняются при помощи игровых действий: Содержание игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. По мере взросления ребенка содержание игры изменяется. Игровой материал и игровое пространство. К ним относят игрушки и предметы-заместители продукты, мебель, ковры, деньги и границы территории, в пределах которой разворачивается игра. Ролевые и реальные отношения. Первые отражают отношение к сюжету и роли конкретные проявления персонажей. Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные стадии: Другим основанием развития игры является состав ее участников: Игра — критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице. Главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых". В дошкольном детстве складываются также типы деятельности, которые различаются не только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого: Дифференциация этих типов деятельности происходит постепенно; в самом начале дошкольного возраста все они довольно близки друг другу. Развитие отношений между взрослым и ребенком во всех, указанных типах деятельности приводит к концу дошкольного периода к выделению и осознанию ребенком специфических функций взрослого и собственных специфических обязанностей. Появляется осознание роли учителя, его общественной функции — учить детей, осознание своей общественной функции — учиться. Особую логику развития в дошкольном возрасте имеет общение ребенка и взрослого. Лисина установила, что при нормальном развитии на протяжении дошкольного возраста сменяются три формы общения ребенка и взрослого, для каждой из которых характерно специфическое содержание. Освоение способов взаимодействия людей друг с другом происходит через развитие механизмов идентификации и обособления. Идентификация — отождествление себя с другими. Ребенок в общении погружается в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого сказки, фильмы, мультфильмы и общение. Девочка 4 года плачет возле горки, стоя рядом с маленьким мальчиком. На вопрос о причине плача, отвечает: Обособление — стремление подтвердить свою самостоятельность, настоять на своем: Общение ребенка главным образом направлено на удовлетворение потребности в любви и одобрении. Ребенок сильно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые — для того, чтобы получить любовь, нежность, положительную оценку взрослого он готов на все: Потребность в любви и одобрении является условием обретения эмоциональной защиты, выработке у него чувства уверенности, доброжелательного отношения к другим людям. Если ребенку недостает любви, он теряет уверенность в себе, чувствует себя покинутым и одиноким — возникает насильственное отчуждение в форме страха запугивание, отказ в поддержке в необычной ситуации — отчужденная, агрессивная позиция родителей. Могут появиться страх темноты, страх лифта, страх чужих людей в детском саду и т. В целом, общение в дошкольном возрасте претерпевает следующие изменения: С появлением самостоятельности изменяются и формы общения с обоими из родителей они уже не принадлежат ему безраздельно. Такие отношения не устраивают ребенка — он возмущается, ревнует — это проявляется то в бурной любви и предпочтении одного из родителей Эдипов комплекс , то через некоторое время другого — и с такой же силой идентификация — разрешение Эдипова комплекса. Наконец, эти ревнивые формы общения проходят к 6 годам , ребенок восстанавливает душевное равновесие, он любит и папу, и маму. При отсутствии отца — когда ребенок обнаруживает и осознает это — может возникнуть тревожность, обеспокоенность, возбудимость. Необходимо мужское общение дед, дядя, тренер секции и т. Кроме того, так как речевое общение становится не только средством обмена информацией, но и несет в себе экспрессивную функцию эмоционально окрашено , то, подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает их стиль общения. Стиль общения ребенка с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений — слепок взаимоотношений в семье. Эта потребность в общении со сверстниками развивается в играх, занятиях, обслуживании себя и пр. В условиях общественного воспитания детский сад , ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, учится взаимопониманию, сотрудничеству, взаимопомощи, умению встать на позицию другого человека. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Появляются и новые мотивы — достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами. Начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка, которая включает индивидуальную устойчивую иерархию мотивов первый этап — выделение доминирующих мотивов - стремление лидировать, соперничать или всем помочь, или достичь успеха в серьезном деле, или получать удовольствие от процесса деятельности. Иерархия будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрасте. Происходит усвоение норм морали, которое вместе с эмоциональной регуляцией, способствует развитию произвольного поведения дошкольника. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. В целом самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа. Лисина , самооценка ребенка формируется главным образом в зависимости от ожиданий родителей. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными. Характер ребенка в дошкольном возрасте формируется в совокупности его отношений к различным сторонам жизни: Решающая роль в формировании характера также принадлежит взрослым, их поведению и оценке поведения ребенка. Еще одна линия развития самосознания — осознание своих переживаний. В первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами. Начинается осознание себя во времени. В лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: Формируются общие и специальные способности: Центральные новообразования дошкольного возраста — соподчинение мотивов и самосознание. К началу школьного обучения ребёнок осознает свои возможности, он готов подчиняться требованиям и предписаниям, он в состоянии видеть иную точку зрения произошла децентрация процессов мышления , он активен и ему хочется учиться. Младший школьный возраст — время обретения умелости и компетентности. У взрослых почти не возникает никаких проблем, первоклассники — старательные ученики и послушные воспитанники. Школьник — первый социальный статус ребёнка. Почти каждый ребёнок стремится делать всё правильно. Ведущая деятельность — учёба. Мир в этом возрасте представляется системой научных знаний и понятий, которыми надо овладеть. В своей деятельности школьник ориентируется на общекультурные образцы действия, которые принимает в диалоге с взрослыми. Такое однозначное отношение к личности учителя со стороны ребенка обуславливает и позицию родителей к учителю. Эта тенденция в позитивном своём направлении позволяет развиться трудолюбию. Они требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим непосильным грузом. Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Потому порой даже случайное нарушение этих установленных границ — стёртая родителями наклейка, снятая картинка и т. Большинством авторов содержание психического развития в младшем школьном возрасте рассматривается через анализ учебной деятельности. Эльконину учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение Давыдов, Отличительные особенности учебной деятельности по Д. Давыдова теоретическая деятельность — это деятельность, основанная на понятийном мышлении;. Откуда берется учебная деятельность? Давыдов отрицает наличие связи между игрой и учебной деятельностью, противопоставляя их друг другу. Цукерман вопрос о преемственности ведущих видов деятельности и проблему возрастных новообразований решает в контексте изучения системы отношений ребенка и взрослого, когда для каждой ведущей деятельности выделяются ведущая генетически исходная форма сотрудничества и, соответственно, новообразования двух типов. В младшем школьном возрасте учебной деятельности соответствует учебная форма сотрудничества. Центральным новообразованием учебной деятельности является рефлексия как умение отделять знаемое от незнаемого, связываемое автором с освоением ребенком системы понятий и теоретическим мышлением. Основная цель умения учиться видится автором в умении выходить за пределы наличной ситуации, когда всякая задача выступает как задача с недостающими условиями. Цукерман говорит о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности, если ребенок участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации учебной задачи. В последние годы отстаивается идея о том, что субъект учебной деятельности и есть главное новообразование младшего школьного возраста Давыдов, В отличие от подхода, где все новообразования младшего школьного возраста связываются с учебной деятельностью и ее становлением, в исследованиях Г. По мнению ученого, дошкольник характеризуется ситуативностью в общении со взрослым и сверстниками, его поведение детерминировано наличной ситуацией, он импульсивен и непосредствен. Тогда как младший школьник приобретает способность управлять собой, он становится надситуативным в своем поведении и обращает внимание на способ решения задачи, а не на непосредственное достижение цели. Дошкольник думает действуя и манипулируя, младший школьник сначала думает, а потом действует, то есть их отличает теоретическое отношение к задаче. Кравцов связывает возникновение теоретического отношения к задаче с появлением у ребенка произвольности действий и изменением позиции в общении. Ребенок, произвольно действуя, осознает цель своего действия и соотносит ее со средствами деятельности. Показателем сформированности теоретического отношения к задаче является способность ребенка устойчиво ориентироваться на способ, что предполагает умение отделять себя от своей деятельности и вербализировать ее операциональный состав. Центральное место в понимании и осмыслении хода решения задач, направленной организации своих действий принадлежит рефлексии. Эта позиция оптимальна для осознания, переосмысления и превращения запомненного им по подражанию любого умения в рефлексивный план действий. Думается, что этот методический прием можно использовать как диагностический принцип в возрастной психологии в целях изучения позиции субъектности в любом виде деятельности. Кравцов выделил стадии, этапы становления теоретического отношения к задаче у младшего школьника в связи с изменением позиции ребенка в совместной деятельности со взрослым: Ребенок внутри задачи, не может отнестись к ней как бы со стороны, не соблюдает требований взрослого. Он руководствуется своими субъективными смыслами, не обращает внимание на взрослого, его требования, на способ решения задачи. Его деятельность внутренне двусубъектна. Дети меняют свое отношение к взрослому и принимают его подсказку, осознавая возникшую трудность при решении задачи. Ребенок выделяет способ и справляется с задачей с помощью взрослого. Он готов занять условно-динамическую позицию, способен на теоретическое отношение к задаче. Сам решает задачу без помощи взрослого, понимает и владеет инструкцией, сообразуется с позицией взрослого, который ставит задачу. Затем он добровольно и сознательно занимает позицию ученика и сам активно ищет помощи взрослого. В работах того же автора показана противоположная позиции В. Давыдова точка зрения на генетическую преемственность игровой и учебной деятельности. Кравцов понимает возникновение учебной деятельности как процесс закономерного и органичного появления ее из предпосылок, складывающихся внутри дошкольного периода детства. Исходя из этой идеи, он сформулировал следующие теоретические положения: Выготский в свое время писал, что логика развития детской игры заключается в движении от игр с явной ролью и скрытыми правилами к играм со скрытой ролью и явными правилами. Дети, умеющие играть в ту или иную игру, договариваются со сверстником, как они будут играть на этот раз. В этой фазе деятельность детей по своей сути является точной моделью и прообразом учебной деятельности, которую они будут осуществлять в школе. Учебная деятельность по своей внутренней психологической сути есть коллективно распределенная деятельность, это коллективное теоретизирование. Именно данная особенность учебной деятельности выступает социальной ситуацией развития ребенка. Если так подходить к рассмотрению генетических связей игры и учебной деятельности, то возникает вопрос: А если он психологически не готов обучаться? Как перейти от игровой к учебной деятельности? На эти вопросы современные ученые также пытаются дать научно обоснованный ответ. В экспериментальном исследовании Е. Данный вид деятельности позволяет реализовать индивидуальный подход к ребенку, то есть учитывать уровень его психологического развития на момент поступления в школу. Как уже было отмечено, игра остается в жизни ребенка и занимает много места, принимая вид режиссерской игры второго уровня, где в процесс воображения включены объективные условия организации деятельности. Ребенок воображает не как хочет, а как необходимо ему в рамках выполняемого задания. Он способен управлять собой как субъектом воображения, что делает возможным коллективное творчество, часто реализуемое им в кружках и секциях. Эта же особенность воображения обеспечивает важную способность детей школьного возраста — они начинают сознательно учиться друг у друга. Мышление ребенка становится креативным Кравцова, Меняется не только сам характер воображения, но и роль его компонентов. Если в дошкольном возрасте воображение выстраивалось в логике предметная среда — прошлый опыт — надситуативная внутренняя позиция, то в младшем школьном — внеситуативная внутренняя позиция — прошлый опыт — предметная среда. В младшем школьном возрасте появляется особый, только этому возрасту присущий вид деятельности, который отсутствовал на предыдущем возрастном этапе, — деятельность коллекционирования. Ее появление ученые Бережковская, связывают с развитием предпосылок научных понятий в младшем школьном возрасте. Коллекционирование — специфически новая культурная детская деятельность, смысл которой состоит в упорядочивании мира, приведении его в иерархизированную систему и создании психологических условий для развития научных понятий и достижения личностного уровня рефлексии в подростковом возрасте. Эмоциональная привязанность к тому или иному экземпляру детерминируется только субъективными факторами — историей приобретения, личностью подарившего его. При помощи взрослого ребенок может систематизировать коллекцию, становясь ее субъектом. В младшем школьном возрасте ребенок способен сам задать системность своей коллекции. Это происходит за счет того, что он приобретает умение занимать надситуативную позицию по отношению к своей коллекции и вступать в предметное общение с другими людьми по ее поводу. Настоящая коллекция школьника имеет своим пределом некую идеальную, полностью составленную, безукоризненно систематизированную коллекцию. Таким образом, мы видим, что первый признак любого научного понятия — системность, иерархичность — прямо воспроизводится в этой культурной детской деятельности. Второй признак — принципиальная пересматриваемость, переосмысление, введение в новую систему — также задается развитием деятельности коллекционирования. Коллекционирование подразумевает постоянное обращение сознания коллекционера на иерархическую структуру коллекции, на ее совершенствование. Это рефлексивный уровень коллекционирования, который становится основой профессионального коллекционирования. Рефлексия как центральное новообразование младшего школьного возраста. Центральным возрастным психологическим новообразованием младшего школьного возраста традиционно называется рефлексия. Горловой , исследование рефлексии ведется в двух направлениях: Примером первого подхода могут служить исследования Б. Эльконина, который определяет рефлексию как механизм перехода от непосредственных форм поведения к опосредствованным и исследует функции знака, выступающего согласно культурно-исторической концепции Л. Выготского средством организации человеком своего поведения. Рефлексивное действие по Б. Эльконину — это действие опосредствования, которое проходит в два этапа: В теории учебной деятельности Д. Давыдова рефлексия рассматривается как один из компонентов теоретического мышления, которое получает свое развитие в учебной деятельности наряду с анализом и планированием. Цукерман предлагает изучать рефлексию как способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ. По мнению данного автора, главная функция рефлексии и обобщенная характеристика умения учиться — это умение выходить за границы наличной ситуации и собственных возможностей. Рефлексия проявляется в трех сферах: Проблема трансформации интеллектуальной рефлексии в личностную характеристику, использования приобретенной рефлексивной способности не только при рассмотрении оснований собственных учебных действий в условиях урока, но и в других, важных для ребенка контекстах жизни не нашла своего решения в теории учебной деятельности. Таким образом, содержание рефлексии разными авторами понимается по-разному: Примером второго подхода к изучению рефлексии могут выступить исследования Е. Горловой, где она рассматривается в плоскости онтогенеза общения. Предпосылки учебной деятельности, по мнению этих ученых, складываются на основе прохождения ребенком доситуативной, ситуативной и надситуативной стадий в развитии общения в дошкольном детстве. Эти стадии позволяют ребенку овладеть собственным общением и приобрести рефлексивную позицию в нем, то есть использовать в построении своего общения разные внутренние позиции. Таким образом, рефлексия имеет своим источником развитие общения ребенка, овладение им различными общенческими позициями. Горловой было выявлено, что психологическими предпосылками рефлексии младшего школьного возраста являются воображение и произвольность общения с взрослыми. Воображение способствует развитию надситуативности, независимости от конкретной ситуации, возможности сделать ее предметом своего рассмотрения. В этом исследовании доказано, что рефлексию нельзя считать новообразованием стабильного периода младшего школьного возраста: На протяжении всего младшего школьного возраста происходит увеличение ответов на знаниевом уровне рефлексии, тогда как дошкольники демонстрировали дорефлексивный и формальный рефлексивный уровень. Выделены два пика в развитии рефлексии: Именно эти данные позволили автору выдвинуть и доказать гипотезу о том, что центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание, понимаемое автором вслед за Л. Выготским как функция структурирования воспринимаемого от восприятия и представляемого памятью , характеризуемая умением произвольно отметить фигуру и фон. Горлова предполагает, что это новообразование переходного периода кризисного от младшего школьного возраста к младшему подростковому. В целом младший школьный возраст называют возрастом глобального опроизволивания всех психических функций. Опроизволивание ярко проявляется в развитии памяти — центральной психической функции сознания ребенка младшего школьного возраста. Это новая позиция отечественных возрастных психологов, основанная на более тщательном экспериментальном исследовании возрастного развития. Выготский помещал память в центр сознания дошкольника. Запорожца заставили в этом усомниться. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок ничего в них не меняет. Предметом изменений становится он сам. Важным показателем процесса обучения является изменение духовного опыта человека. Евгений Шестун определяет обучение как частный случай покаяния. В таком отношении к учёбе для верующего ребёнка не будет поля для развития тщеславия и самодовольства, каких бы успехов он ни добился. Постижение знаний, как тайны Божьего Творения сопряжено с благоговением и обязательно в позитивном плане отразится на духовной жизни ученика. И совсем иначе протекает учебный процесс в ситуации, подогреваемой развитием самовыражения и самоутверждения школьника. В этом случае могут быть хорошие знания предметов, но такая мотивация к учёбе пагубно сказывается на духовном развитии растущего человека. По его мнению настоящая учёба подобна молитве и не имеет ничего общего с удовлетворением собственного тщеславия. Признание учебной деятельности ведущей в младшем школьном возрасте основывается на том, что дети в этом возрасте являются активными исследователями всего нового. Поэтому и лучшей наградой за учение призваны быть новые знания, которые приобрёл ученик. Специалисты отмечают, что внешние подкрепления, например, похвала и одобрение, оказываются не лучшей мотивацией учения. Учебный процесс, имеющий характер путешествия по неизведанной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия, позволит выработать у ребёнка устойчивую мотивацию к учёбе. К тому же взаимоотношения с взрослыми не будут опосредоваться школьными оценками. Иногда происходит так, что родители выстраивают свои отношения с детьми, исходя из их школьных успехов или неуспехов. Оценка, по словам В. Одной из педагогических задач в этом возрасте становится свержение идола, который подменяет обращение взрослого к личности ребёнка, оцениванием его отдельных качеств - памяти, мышления, внимания, воли. Говоря об учебной деятельности в этом возрасте, необходимо отметить важнейшие направления в преодолении трудностей, которые встречаются у ребёнка в процессе учения. При этом порицание негативного поведения, плохих поступков, конечно должно иметь место в вопитательном процессе, но оно относится к одному из проявлений ребёнка, а не ко всей его личности. Вторым важным моментом в трудностях школьной учебы становится ориентация на ошибки. Вся деятельность ребёнка оценивается взрослыми в контексте сделанных им ошибок. Рассмотрение взрослым ошибки с точки зрения её познавательного значения и преходящего характера позволит ребёнку не делать её мерилом действия, а точкой отсчёта для работы над собой. Третьим моментом, обуславливающим трудности школьного обучения, является обесценивание взрослым детских достижений. Если взрослые объясняют причины школьных успехов везением, случайностью, лояльностью педагога и т. Одобрение и поддержка взрослого даже при самом незначительном успехе помогает преодолевать школьные невзгоды. Четвёртым моментом специалисты называют сокращённую жизненную перспективу у ребёнка. Такие дети мало инициативны, не могут самостоятельно организовать собственное поведение, во всём ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Развитие самостоятельности таких детей — дело довольно трудоёмкое. Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребёнка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребёнка неизбежно разделение функций — взрослый даёт задание, контролирует и оценивает ребёнка. Возникает парадокс — ребёнок до конца не может освоить действия, поскольку некоторые компоненты этого действия так и остаются за взрослым. Кооперация со сверстниками позволяет иначе интериоризировать знания делать их своими. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а в общении с учителем существует иерархия. Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Ярким примером этого является детское сочинительство, новый культурный вид деятельности для данного возраста, где ребенок в специфической обстановке в коллективе детей придумывает сюжет по определенным правилам. Чаще всего украдкой от взрослых дети совместно придумывают и рассказывают друг другу страшные истории. Осорина , дети таким образом в символической форме прорабатывают страхи. С той же целью дети совместно предаются и магической практике. В дальнейшем благодаря такой практике и по мере овладения научными понятиями происходит перестройка конкретно-образной картины мира ребенка в научную картину. В этом возрасте ребенок открывает в себе собеседника, его сознание становится диалогичным, появляется внутренняя речь, что способствует возникновению потребности в уединении, нахождении укромных мест. Ребенок познает изнанку взрослого мира через посещение чердаков, подвалов, помоек. Здесь он попадает в ситуацию отсутствия структурированности, вещей без хозяев, что увеличивает степень свободы его поведения и действий. Происходит освоение новых территорий, новых путей и пространства. В младший школьный возраст ребёнок, как правило, входит с выпавшими передними зубами. А к середине возраста появляются первые постоянные зубы, которые иногда кажутся слишком большими для детского рта, до тех пор, пока кости лицевой части черепа не приобретут соответствующие размеры. В этом возрасте происходит удлинение костей в продольном и поперечном размерах. Иногда быстрый рост сопровождается ноющими болями, онемением конечностей, которые особенно часты по ночам. Специалисты отмечают, что это всего лишь нормальная реакция тела на рост. Вместе с тем стоит помнить, что скелет и связки ребёнка ещё не созрели, поэтому большие нагрузки на тренировках чреваты опасными травмами. Продолжается развитие двигательных навыков — силы, быстроты, координации и контроля за своим движением, как в грубой, так и в тонкой моторике. Совершенное владение своим телом даёт ребёнку ощущение психического комфорта и способствует признанию со стороны сверстников. Неуклюжие, с плохой координацией движений дети в этом возрасте часто страдают. Развитие личности ребёнка в этом возрасте почти полностью определяется позицией взрослого человека — он определяет содержание обучения, круг общения, сферу увлечений ребёнка. Тип мышления, оценки и отношения взрослого становятся эталонами для ребёнка. Это умение подготавливает переход к подростковому периоду. Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения от экзальтации до депрессии. Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст лет, у девочек - лет. Для подростков характерна полярность психики: Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А ведь ничего особенного с точки зрения ребенка не произошло: Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми. Одно из новообразований подросткового возраста — чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко — и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Любой подросток мечтает о закадычном друге. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам. Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: У подростков существуют и так называемые референтные группы. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. Задачи, определяющие общую характеристику возраста, заключаются в следующем. К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых, и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Таким образом, Юность - это период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости. Ведущая деятельность в ранней юности - профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. Психологическая база профессионального самоопределения составляет новую структуру личности в юности: Проблема профессионального самоопределения сложна и многообразна. Так, Пряжников, считает, что центром самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности. По его мнению, психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: В юношеском возрасте отмечаются две противоположные тенденции в общении: Важным обстоятельством является и потребность в деятельности: В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность и их признании среди отдельных видов отношений в юности особое место занимает интимная дружба. Юношеская дружба гораздо устойчивее и, главное, глубже подростковой. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность. У девочек, в связи с их более ранним созреванием, потребность в интимной дружбе созревает раньше, чему мальчиков. Если сопоставить идеал дружбы мальчиков и девочек примерно одного возраста, то требования, предъявляемые к дружбе, у девочек выше, чем у мальчиков. В более старших возрастах эта разница, по-видимому, выравнивается. Интимность дружбы зависит от личностных качеств не все способны на глубокие чувства, доверительность, интерес к другому и от уровня рефлективности личности а это, в свою очередь, связано с уровнем образования. Юность бескомпромиссна, для юноши типично стремление быть самим собой, жажда самораскрытия. Но пока человек не нашел себя в практической деятельности, его представление о себе неизбежно будет до некоторой степени диффузным и неустойчивым. Юноша хочет быть до конца искренним, жаждет понимания. Особое внимание следует уделить общению юношей и девушек со взрослыми. Эти отношения не столь напряжены, как в подростковом возрасте, но остаются сложными, и причина сложности — в автономии юноши, обусловленной социальной ситуацией его развития. Но в том, что касается более глубоких проблем — политических взглядов, мировоззрения, выбора профессии, — авторитет родителей оказывается куда более значительным, перевешивая, как правило, влияние приятелей - сверстников. Темы общения со взрослыми - различные аспекты жизненного самоопределении, при условии, если общение со взрослыми будет иметь доверительную форму. Какие признаки свидетельствуют об изменении и преемственности развития в среднем возрасте. Достигшие середины жизни осознают свою обособленность не только от молодых людей, но и от тех, кто вышел на пенсию и дожил до старости. Женщина может заметить, что сын перерос ее, мужчина, что его артрит начинает сказываться на его профессиональных навыках. Существуют и психологические признаки ; большая их часть связана с вопросами преемственности и изменением жизни. Будущее отныне не несет в себе безграничных возможностей. В современной возрастной психологии существуют различные точки зрения на проблему развития в зрелом возрасте: Для одних людей период взрослости является лишь хронологическим понятием, ничего не прибавляя в развитии. Другие достигают определенных целей и снижают свою жизненную активность. Третьи продолжают развиваться, постоянно расширяя свои жизненные перспективы. Окажется ли средний возраст временем перехода в новое состояние и временем дальнейшего роста или периодом кризиса середины жизни зависит от того, как люди реагирую на его наступление. Те, кто рассматривает средний возраст как период перехода в новое состояние, воспринимают процесс развития как ряд ожидаемых важных событий в жизни, тогда как склоняющиеся к модели кризиса воспринимают нормативные возрастные изменения в виде предсказуемых кризисов. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости. С возрастом когнитивная функция человека снижается, но процесс этот идет гораздо медленнее, чем предполагалось ранее. В ранней зрелости происходит повышение степени интегрированности всей системы интеллекта. Период стабилизации наблюдается в 33—35 лет. К 40 годам внимание, память, мышление ослабевают, творческая активность снижается. Факторами оптимизации интеллектуального потенциала взрослых выступают: Помимо сохранения, происходит качественное преобразование структуры интеллекта взрослого человека. Доминирующее место занимает обобщение на словесном материале. Он независим от приобщения к культуре. Он достигает пика в период юности, а затем постепенно снижается на всем протяжении взрослости. Итак, многие люди на протяжении среднего возраста продолжают демонстрировать высокий уровень различных интеллектуальных способностей. Однако есть один фактор, который в среднем возрасте неизменно ослабляется. Навыки, требующие скорости, с возрастом даются человеку все труднее, поскольку начинают замедляться многие психомоторные процессы. В 40—летнем возрасте это замедление еще не столь заметно, так снижение скорости можно компенсировать повышением эффективности своих действий и своими обширными знаниями. Повторный опыт способствует не только увеличению объема информации, но и ее лучшей организации. Люди старшего возраста способны справляться со многими задачами лучше, чем люди более молодые. Понятие продуктивности, по Эриксону, включает как творческую профессиональную продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения, связано с заботой о людях. Отсутствие продуктивности, инертность приводят к косности и застою, личностному опустошению. Одни исследователи видят причину кризиса взрослости в осознании человеком расхождения между своими мечтами, жизненными планами и ходом их осуществления. Физические способности человека достигают в своем развитии пика в годы юности или ранней взрослости; в среднем возрасте их развитие переходит в плато, и появляются первые физического спада. Необходимо либо найти пути дальнейшего самосовершенствования и тем самым достигнуть соответствия между своими возможностями и мотивами, либо пересмотреть жизненные цели в сторону большей сдержанности и реалистичности. Например, придание большего значения отношениям с супругом, друзьями, детьми может привести к периоду новой стабильности. Игнорируя происходящие с ним изменения, человек погружается в работу, цепляется за свою административную позицию, за свое должностное кресло в безнадежных попытках укрепить свой авторитет. Состояние зрелости не появляется у человека неожиданно. Оно вытекает из всей предшествующей жизни человека. Внутренние изменения происходят постепенно и, как правило, наступают вместе с важными жизненными событиями. Человек к этому времени достигает вершин профессионального мастерства и определенного положения в обществе. Человек, развивающийся последовательно, достигает в середине пятидесятых годов творческой кульминации. Наиболее характерными чертами личности человека зрелого возраста являются реалистичность устремлений, повышенное внимание к ходу своей самореализации в производственной, семейной и личной жизни, повышенное внимание к состоянию своего здоровья, эмоциональная гибкость, тяга к стабильности в быту. Определить хронологические границы начала старости сложно, поскольку диапазон индивидуальных различий в появлении признаков старения огромен. С 75 лет наступает старость преклонный возраст. Распространенные стереотипы, социальные ожидания относительно старости нашли отражение во множестве пословиц и поговорок русского народа: В период старости можно глубоко понять и уяснить жизнь как целостное явление, ее сущность и смысл. Уходя на пенсию, человек сталкивается с необходимостью важного, трудного и абсолютно самостоятельного выбора в решении вопроса: Превращение социальной ситуации жизни в ситуацию развития становится индивидуальной личностной задачей каждого пожилого человека. На пороге старости человек решает для себя вопрос: Оба варианта старения подчиняются законам адаптации, но обеспечивают различное качество жизни и даже ее продолжительность. Она сопровождается потерей социального интереса. Альтернативная модель состоит в поддержании и развитии многообразных связей с обществом. Вариантами видов социально значимой деятельности могут быть продолжение профессиональной деятельности, написание мемуаров, преподавание и наставничество, воспитание внуков, учеников, общественная деятельность. Например, очень пожилая, больная, прикованная к постели женщина радуется, что может приносить пользу близким людям: Снижение психической активности, выражающееся в сужении объема восприятия, затруднении сосредоточения внимания, замедлении психомоторных реакций составляет основную возрастную характеристику психического реагирования в старости. У пожилых людей возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации, снижается скорость когнитивных процессов. Изменение силы и подвижности психических процессов в старости оказывается сугубо индивидуальным. Избирательность проявляется в постепенном сокращении видов деятельности, когда отбираются только самые совершенные и на них сосредоточиваются все ресурсы. Некоторые утраченные качества, например физическая сила, компенсируются за счет новых стратегий выполнения действий. Широко распространено представление о нарушениях памяти как основном собственно возрастном симптоме психического старения. Если молодой мужчина, покидая здание, не может вспомнить, куда положил свою шляпу, никто не видит в этом ничего страшного; но если подобная невнимательность замечена за стариком, люди пожимают плечами и говорят: Фиксация на нарушениях памяти типична и для самих старых людей. Общий вывод многочисленных исследований последних лет относительно влияния старения на память состоит в том, что память действительно ухудшается, но это не однородный и не однонаправленный процесс. Резко ослабляется кратковременная или оперативная память. Лучше всего запоминается то, что особенно важно и значимо для профессиональной деятельности. Оценка общего интеллекта Q-фактор складывается из совокупности оценок и кристаллизованного, и подвижного интеллекта. Показано, что значительное снижение интеллектуальных показателей можно констатировать только после 65 лет. Хотя оценка интеллекта, определяемая количеством правильных ответов по тесту, в старости снижается, однако интеллектуальный коэффициент IQ с возрастом почти не изменяется. В сравнении с другими членами своей возрастной группы на протяжении жизни человек сохраняет примерно одинаковый уровень интеллекта. Человек, демонстрировавший средний IQ в период ранней взрослости, с наибольшей вероятностью будет иметь средний IQ в старости. Хотя большинство умственных навыков не затрагивается старением, с точки зрения оказания консультативной и практической помощи пожилым людям важно учитывать следующие характерные психофизиологические изменения при нормальном старении: Замедление реакций при большей и более быстрой утомляемости. Снижение способности к концентрации и сосредоточению внимания. В одном из своих интервью известный литературовед Д. Лихачев на вопрос, как ему удается, несмотря на преклонный возраст, вести активную научную и общественную жизнь, ответил, что помогает размеренный образ жизни, четкий режим, отсутствие больших перерывов в работе и избирательный подход к выбору тем. Дело в том, что есть такие области науки, которые по возрасту мне уже трудны. Особую группу исследований и обсуждений составляет проблема мудрости как когнитивного свойства, в основе которого лежит кристаллизованный, т. Обнаружено, что перечень потребностей в старом возрасте во многом тот же самый, что и в предыдущие периоды жизни. Изменяется его структура, иерархия потребностей: А на более отдаленные планы перемещаются потребности в творчестве, в любви, в самоактуализации и чувстве общности. Возрастные задачи развития в период старости могут быть суммированы следующим образом: Статья, рассказывающая о решении такой важной задачи, как адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада В нашей группе для укрепления здоровья детей проводится ряд мероприятий Цель данного реферата — выявление психологических особенностей обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста посредством изучения работ различных авторов: Методическая рекомендация по использованию диагностических методов в работе с младшим школьным возрастом от 7 до 9 - 10 лет Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Появление потребности в общение со сверстниками Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. У ребёнка появляется новое видение мира и себя в нём. Психологическая характеристика дошкольного возраста 3 — лет Игра как ведущая деятельность Дошкольное детство — довольно большой отрезок жизни ребенка. Виды игр в соответствии с возрастом по Е. В структуре игры можно выделить несколько элементов: Другие виды деятельности в дошкольном возрасте В дошкольном детстве складываются также типы деятельности, которые различаются не только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого: Общение дошкольников Особую логику развития в дошкольном возрасте имеет общение ребенка и взрослого. Общая психологическая характеристика общения дошкольников Освоение способов взаимодействия людей друг с другом происходит через развитие механизмов идентификации и обособления. Психологическая характеристика младшего школьного возраста Склярова Т. Учебная деятельность Большинством авторов содержание психического развития в младшем школьном возрасте рассматривается через анализ учебной деятельности. Давыдова теоретическая деятельность — это деятельность, основанная на понятийном мышлении; 3 учебная деятельность — это поисково-исследовательская активность, но ученик делает открытия только для себя, а не обнаруживает что-то принципиально новое. Коллекционирование как новый вид деятельности В младшем школьном возрасте появляется особый, только этому возрасту присущий вид деятельности, который отсутствовал на предыдущем возрастном этапе, — деятельность коллекционирования. Рефлексия как центральное новообразование младшего школьного возраста Центральным возрастным психологическим новообразованием младшего школьного возраста традиционно называется рефлексия. Опроизволивание психических функций В целом младший школьный возраст называют возрастом глобального опроизволивания всех психических функций. Духовное развитие в учебной деятельности Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок ничего в них не меняет. Общение со сверстниками и субкультура Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Физическое развитие В младший школьный возраст ребёнок, как правило, входит с выпавшими передними зубами. Психологические особенности Каждый возраст хорош по-своему. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; Потребность в общении сменяется желанием уединиться; Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Психологическая характеристика юношеского возраста Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости С возрастом когнитивная функция человека снижается, но процесс этот идет гораздо медленнее, чем предполагалось ранее. Развитие личности в период поздней взрослости Состояние зрелости не появляется у человека неожиданно. Ухудшение способности к восприятию. Уменьшение длительности сосредоточения внимания. Трудности распределения и переключения внимания. Повышенная чувствительность к посторонним помехам. Некоторое уменьшение возможностей памяти.
Код номера 926 какой оператор
Как готовить эскалоп из свинины
Причины не есть мясо
Структура минздрава республики башкортостан
На сколько изменяется температура с высотой