= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Загрузить здесь: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи
Взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников
Взаимодействие доу с семьей
“Формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи”
Презентация. Взаимодействие с семьями воспитанников
Модель взаимодействия ДОУ с семьей
Взаимодействие ДОУ с семьей
Теоретические и методические основы взаимодействия ДОУ с семьёй 6. Формы взаимодействия ДОУ с семьёй, их характеристика За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействоват ь с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. Эту проблему изучали ученые и исследователи Н. В последние годы большое количество исследований посвящено проблеме сотрудничества ДОУ и семьи Е. Дуброва и многие другие. Маханева определяет основные принципы при работе с семьей. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания. Системность и последовательнос ть работы. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Филоновым была выделена и раскрыта методика контактного взаимодействия с родителями. Суть ее заключается в следующем: Доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны;. Процесс контактирования проходит в своем развитии определенные этапы. Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие. Все это указывает на переосмысление и изменение содержания и форм работы с семьей. Из перечисленного выше можно сделать вывод, что оказание реальной помощи родителям становится возможным только при условии взаимодействия, установлении доверительных отношений. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития и воспитания ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса? Все эти вопросы привели к необходимости работать над проблемой взаимодействия ДОУ и семьи дошкольного возраста. Таким образом, тема работы является актуальной. Современные формы взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников. Представить классификацию форм взаимодействия ДОУ с семьей. Охарактеризова ть современные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Подобрать практический материал для взаимодействия ДОУ с семьей. Теоретические и методические основы взаимодействия ДОУ с семьёй. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Коменский назвал материнской школой ту последовательнос ть и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. В противоположност ь им, социалист-утопис т Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистическог о общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительниц а государственного воспитания. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разработанную Е. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Возможность общаться с детьми-родственн иками разных возрастов. Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методичес ких пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников. Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленног о воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательн ость деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания. На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение контакт со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняюще го, взаимообогащающе го влияния семейного и общественного воспитания. Как система пропаганды педагогических знаний, в е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-об разовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствовани я работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам. В ряде работ педагогов Е. Дуброва говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. Со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. Сухомлинского, в частности, он писал: Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества. Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи дети, родители, профессионалы , например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педаго гической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др. Формы взаимодействия ДОУ с семьёй, их характеристика. Содержание работы с родителями реализуется через разнооб разные формы. Главное — донести до родителей знания. Суще ствуют традиционные и нетрадиционные формы общения педаго га с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяют ся на коллективные, индивидуальные и наглядно-информа цион ные. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с кол лективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей опреде ленного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий роди телей. Например, предлагаем такие темы: Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, как отмечалось нами выше, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впе чатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каж дого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада врач, логопед, психолог и др. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: В объявлении можно поместить неболь шие задания для родителей, например, понаблюдать за поведе нием детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т. Задания обусловлены темой предстоя щего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их под готовке принимали участие дети. Например, на собрание по трудовому воспитанию можно подготовить приглашения в виде фар тука или веничка, к Новому году — в виде елочки и др. Дело, конечно, не в названии проведения формы работы с родителя ми. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных меропри ятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспита ния детей. Целесообразно провести экскурсию по ДОУ, познакомить родителей со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать буклет, рекламу, рассказываю щие о конкретном учреждении. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогиче ской беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Бесе да может возникать стихийно по инициативе и родителей и педа гога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стре миться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В ре зультате беседы родители должны получить новые знания по во просам обучения и воспитания дошкольника. Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приво дить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекоменду ется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ре бенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характе ристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, кото рые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут прово диться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать роди телям квалифицированны й совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно при сматриваться к детям, задумываться над тем, какими путя ми их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут полу чить поддержку и совет. Готовится ящик кон верт для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Отдельную группу составляют наглядно-информа ционные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхност ного суждения о роли детского сада, оказывают практическую по мощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, ре жимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу теле визионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлека ются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им выдаются на дом. Например, рекомендуем использовать рубрики: Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожела ний родителей, использованием методов их активизации. Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зре ния, их вынуждают думать, искать собственный выход из сло жившейся ситуации. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетради ционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. Ав тором выделяются следующие нетрадиционные формы: Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее. Основной задачей информационно-ан алитических форм организа ции общения с родителями являются сбор, обработка и использо вание данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педаго гической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, лич ностно-ориентиро ванного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-об ра зовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и деть ми. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагоги ческого процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной ат мосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предо ставлять педагогическую информацию. Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интерес ные истории, например о птицах как на празднике птиц в одном из дошкольных учреждений , а потом вместе с детьми строить скво речники. Эффективная форма общения, помогающая на лаживанию доброжелательных неформальных отношений, — орга низация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содер жанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения. Познавательные формы организации общения педагогов с семь ей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Дан ные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и роди телей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как не традиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: Нефор мальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнооб разных методов активизации родителей. Практическими работниками применяется Устный педагогиче ский журнал, созданный и апробированный практиками Санкт- Петербурга. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин, таким образом, общая продолжительност ь составляет не более 40 минут. Небольшая временная продолжительност ь имеет немаловажное значение, поскольку час то родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке вре мени, по нашему мнению, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрирован о дидактиче скими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагает ся литература для ознакомления с проблемой, практические зада ния, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отве чали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей. Ряд дошкольных учреждений практикует организацию клубов для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осо знание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а ро дителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсужде ния обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную ин формацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов. В заседаниях клуба могут участвовать не только педагоги и роди тели, но и дети. Дети получают возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для себя, с увлече нием передают свои знания и опыт. Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педаго гической культуры родителей, а зна чит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми. Наглядно-информа ционные формы организации общения педаго гов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условия ми, содержанием и методами воспитания детей в условиях до школьного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Отношение педагогов к традиционным методам наглядной про паганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижк ах. А педа гоги часто стремятся подменить непосредственное общение с роди телями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы об щения способны выполнять задачи ознакомления родителей с ме тодами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированно го советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность. Наглядно-информа ционные формы условно разделены на две под группы. Задачами одной из них — информационно-оз накомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспита нием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошколь ного учреждения. Задачи другой группы — информационно-пр осветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т. Рассмотрим группу информационно-оз накомительных форм. Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме обще ния педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с из менением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при усло вии, что оно является открытой системой. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрирова ть педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании бабушки, дедушки, братья и сестры , имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в иг рах, занятиях и т. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. Длитель ное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях. В ходе нашего исследования были рассмотрены вопросы о том, что семья и дошкольное образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью , что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникнове ния двух социальных институтов. Семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Семья является институтом первичной социализации. Детский входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой. В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада и наружу сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-об разовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствовани ю практических воспитательных навыков родителей беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т. Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания. Семейные проекты, клубы, мастерклассы где родители активно включаются в образовательный процесс. Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями. В школу — с шести лет. Взаимодействие школы и семьи: Академия развития, Академия холдинг, Академия развития, Академия холдинг,- Работа ДОУ с семьей. Сфера, - с. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Главной целью реализации семейных проектов является решение проблемы укрепления семьи и активизации ребенка в совместном творчестве с взрослыми. Педагоги — участники проекта создают ситуацию успеха для всех без исключения семей, так как процесс деятельности сопровождается положительными эмоциями, а совместный семейный продукт занимает равноправное место в общей композиции и обычно вызывает удивление и восхищение. Замысел семейного проекта определяется анализом детско-родительс кого коллектива как части социума, при этом учитывается индивидуальность каждого участника проекта для объединения творческих усилий. Важное в проекте - поднять самооценку, развеять страх и робость по поводу убеждения: Совместная деятельность приводит к единению авторов рисунка и желанию ещё раз попробовать свои силы на поприще искусства. Здесь реализуется главное стремление человека быть успешным и понятым. Семейные проекты предполагают выполнение силами родителей и детей определенного продукта изобразительно - творческой деятельности под руководством педагога по изодеятельности и при участии педагога-психоло га. В процессе художественно - творческой деятельности возникают ситуации , когда ощущается потребность в психологической поддержке для решения конфликта между детьми и родителями. Данная проблема решается через организацию педагогами атмосферы игры и фантазии. Тонко направляя в нужное русло продуктивно - творческую деятельность семьи, участники незаметно для себя разрешают конфликтную ситуацию. Искусство здесь выступает как мостик, объединяющий детей, родителей, педагогов. Темы семейных проектов определяются для решения проблем детей и родителей, для создания благоприятного климата детского коллектива, установления контакта и взаимодействия между детьми и педагогами, между детьми и родителями, между семьями и образовательным учреждением. Этапы выполнения проекта зависят от выбранной темы: Дети — цветы жизни. Мама, папа и Я. Мой мир в окошке. Земля — наш общий дом. Постановка конкретных целей проекта: Включить детей и родителей в творческую деятельность в ходе. Научить взрослых и детей лучше понимать друг друга. Решение семейных проблем в художественно - творческой деятельности. Объяснить участникам проекта алгоритм изготовления бумажного гнезда и птиц, каждая из которых будет символизировать определенного члена семьи;. Объединить всех членов семьи с помощью искусства;. Способствовать сближению детей группы, детей и родителей, детей и педагогов, семьи и образовательного учреждения. Определение визуального образа продукта проектной деятельности. Идеи и творческое задание: Каждый в семье индивидуально делает по одной птичке, символизирующей именно его;. Каждый член семьи, представляя свою птичку, расскажет историю её жизни. Материалы для работы по проекту: Тарелки бумажные круглые на каждую семью;. Гуашь 12 цветов на каждую семью;. Стакан для воды на каждую семью;. Кисти 2-й, 3-й, 9-й, й номера;. Палитра на каждую семью;. Простые карандаши, ластики, точилки, фломастеры;. Клей, кисточки для клея;. Салфетки для работы с красками и клеем;. Бумага А 4, ручки. Закупка художественных материалов необходимых для реализации проекта;. Подготовка специалистов для сопровождения программы проекта;. Корректировка вопросов с учетом данной группы и поставленных задач;. Подготовка деталей и художественного материала;. Подготовка помещения и оборудования ;. Размещение художественных материалов для выполнения творческого задания;. Распределение специалистов для работы с семьями;. Знакомство ведущего и специалистов с участниками проекта. План проведения основного мероприятия проекта: Встреча и регистрация участников проекта;. Подготовка художественных материалов для выполнения творческого задания;. Творческая продуктивная совместная деятельность участников проекта в семейных микрогруппах: Контроль качества выполняемой работы, её своевременная корректировка при необходимости. Зачитывание рассказа перед всеми участниками проекта, обсуждение результатов работ. Самоанализ результата продукта проектной деятельности педагога — оценка эффективности применения продукта проектной деятельности, профессиональная рефлексия, последующая коррекция собственной профессиональной деятельности. Анализируя результаты реализации проектов данного направления можно сделать вывод, что через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, рождается чувство сопричастности к миру прекрасного, открываются пути освоения мира через его преображение, сближаются все участник проекта, учатся понимать друг друга. Семейные проекты помогают взрослым понять мир детей и наоборот, детям увидеть взрослых рядом с собой в новом свете. Дети, находясь рядом с родителями, чувствуют себя более защищенными и легче идут на контакт, как с педагогами, так и с детьми и родителями группы. А групповое взаимодействие рождает новый, более высокий уровень отношений: Семейные проекты как раскрывают индивидуальность каждого, так и дают возможность понять, принять взгляды и традиции рядом живущих людей. Процесс и результат художественно - творческой деятельности становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством глубоко эмоционального выражения чувств самого юного созидателя. Интегративный аспект проектов позволяет реализовывать художественно - творческую деятельность в тесной связи с другими видами искусств. Семейные проекты - одна из эффективных форм работы в ДОУ. Они позволяют организовать образовательную деятельность в детском саду в соответствии с требованиями ФГОС, а именно, обогащают детское развитие, удовлетворяют индивидуальные потребности, как ребенка, так и семьи, содействуют сотрудничеству взрослых и детей, за ребенком признается его полноценность в образовательных отношениях. В семейных проектах реализуется принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Содействовать взаимодействию родителей и детей при организации игр, направленных на общение с ребёнком, во время празднования дня рождения. Вызвать интерес к празднованию дня рождения ребёнка в домашних условиях, расширить знания о проведения праздника. Подвести к понимаю празднования дня рождения в семейном кругу. Вовлечь родителей в игры детей с целью получения удовольствия от самой игры и общения с ребёнком. Вызвать желание у родителей к празднованию праздника ребенка в семейном кругу с использованием интересных и знакомых игр. Встреча с родителями носит практико-ориенти рованный характер. Работа с родителями проводится в форме тематического вечера и содержит 3 части: Вызвать интерес к празднованию дня рождения ребёнка. Способствовать интересу и желанию играть с ребёнком и получать радость от совместного взаимодействия. Добрый день, уважаемые родители. Наша встреча посвящена празднованию дня рождения. Как быстро летит время, дети с каждым годом становятся старше. И всегда появляется вопрос, а как же отпраздновать день рождение малыша, что интересного придумать? Сегодня мы вместе с вами найдем ответы на наши вопросы. Чтобы в праздничный день весело было всем и гостям и имениннику, мы предлагаем вашему вниманию разнообразные игры, в которые можно поиграть всем вместе. На наших презентационных площадках вам будут предложены варианты игр и даны рекомендации о том, как организовать праздник дня рождения для ребенка дома. Все присутствующие делятся на пять подгрупп, и расходятся по площадкам. По звуку колокольчика переходят с одной площадки на другую. Первый стол — музыкальный руководитель представляет варианты сценариев, музыкальных игр в которые можно поиграть на праздновании дня рождения. Второй стол - инструктор по физической культуре представляет варианты игр для организации праздничного мероприятия на свежем воздухе. Третий стол — педагог-психолог предлагает игры на сплочение детей, создание эмоционально благоприятной обстановки. Четвертый стол - учитель-логопед предлагает игры, в которые можно поиграть, не выходя из-за за стола. Пятый стол - педагог предлагает разнообразные варианты оформления праздничного помещения и стола изготовлен ие праздничных украшений, сервировка стола, оформление детских блюд и т. После того как присутствующие посетят все площадки, организуется общий круг, после чего в зал приглашаются дети с целью организации совместных игр. После совместных игр организуется изготовление праздничных пирогов, родители вместе с детьми. Интересно ли было вам сегодня? Что нового Вы узнали? Что возьмете для себя на заметку? Организация работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей. Анализ психолого-педаго гической работы детских садов с семьями показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в опытно — практической части мы определили следующие направления работы: Целью работы с коллективом воспитателей является подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями, совершенствовани е культуры педагога, развитие коммуникативных умений. Для реализации этой цели можно использовать следующие формы работы: Прежде чем воспитателям начать работу с родителями, необходимо коллегиально обсудить и принять принципы взаимодействия с родителями: Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться к родителям. Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого, как он она , нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность , поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы. Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы. Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении. С уважением относиться к тому, что создастся самим ребенком рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. Восхищаться вместе с родителями его инициативностью и самостоятельност ью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям их детей. Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей. Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей. Следует заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействоват ь с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которых и будет повышаться их психолого-педаго гическая культура. Следующий этап работы — проведения анкетирования. Анкетирование можно проводить несколько раз для решения нескольких целей, таких как: Состав семьи, возраст родителей. Жилищные и материальные условия. Культурный уровень семьи есть ли в семье библиотека; какие книги читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кинотеатры, театры, концерты, выставки. Общая семейная атмосфера доброжелательна я, неустойчивая, гнетущая, недоброжелательн ая, автономность каждого члена семьи. Кто из членов семьи больше всего занимается воспитанием ребенка. Что является предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку здоровье, развитие умственных способностей, нравственных качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей. Отношение родителей к ребенку сверхопекающее, ровное, заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка. Система воспитательных воздействий согласованность всех членов семьи, непоследовательн ость, наличие конфликтов, отсутствие воспитания как целенаправленног о воздействия. Уровень психолого-педаго гических знаний наличие определенных знаний и готовность их применять на практике; ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и нежелание задумываться под проблемами воспитания. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка систематическое , нерегулярное, полное отсутствие контроля. Отношение к детскому саду положительное, равнодушное, негативное. Взаимодействие семьи с детским садом систематическое , эпизодическое, отсутствие взаимодействия. Социально-демогр афическая анкета семьи. Сколько времени существует семья. Количество детей в семье: Где и кем работают взрослые члены семьи. Образование взрослых членов семьи высшее, неполное высшее, среднее, неполное среднее, начальное. Если взрослые члены семьи имеют педагогическое образование, указать какое заведение окончили. Материальный доход в семье высокий, средний, низкий. Жилищныеуслов ия семьи хорошие, удовлетворительн ые. Имеется ли отдельная комната для детей или уголок для занятий. Имеется ли библиотека педагогической литературы. В анкету были включены следующие вопросы: Хорошо ли Вы знаете своего ребенка? Кем является по темпераменту Ваш ребенок? Как часто Вы проводите свободное время со своим ребенком? Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребенком? Чем любит заниматься в свободное время Ваш ребенок? Какие обязанности по дому выполняет Ваш ребенок? Как он выполняет свои обязанности по дому? Какие методы воспитания Вы предпочитаете практиковать? Кто из членов Вашей семьи проводит больше всего времени с ребенком? Анкета на выявление организации общения с ребенком в семье. Считаете ли вы, что у вас с ребенком существует взаимопонимание да, нет, иногда? Советуется ли с вами ребенок по личным вопросам да, нет, иногда? Знаете ли вы друзей вашего ребенка да, нет, иногда? Бывают ли они у вас дома да, нет, иногда? Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам да, нет, иногда? Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах да, нет, иногда? Делится ли с вами ребенок своими впечатлениями да, нет, иногда? Организуете ли вы совместные прогулки, выезды на природу да, нет, иногда? Проводите ли вы отпуск вместе с ребенком да, нет, иногда? Анкета на выявление участия ребенка в бытовом труде семьи. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок? Какое из занятий дома ребенок любит больше всего? Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в домашнем труде, если он еще не очень хорошо может это сделать? Чем вы занимаетесь вместе с ребенком дома? Знакомите ли вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать место вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем вы занимаетесь на работе? Проанализировав эти анкеты, можно узнать о семье очень многое: Далее целесообразно организовать и провести заседание: Для этого заранее необходимо совместно с психологом попросить детей нарисовать рисунки на заданную тематику. Рисунок - показатель взаимоотношений в семье. Ребенку не хватает общения, часто в семье он бывает одинок. Вот почему в благополучных, казалось бы, семьях вырастают трудные дети. Они ищут общения на стороне, порой попадая в дурную компанию. Рисунки детей заставят родителей посмотреть на своего ребенка другим взглядом. И понять, что многие родители мало общаются со своими детьми. Подводя итоги такого заседания необходимо совместно с родителями составить ряд правил. Будь к своему ребенку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то добиться. Прежде чем дать оценку действиям ребенка, попробуй вникнуть в ситуацию. Покажи ребенку хороший пример. Еще одной их эффективных форм работы ДОУ с семьей будет создание клуба. Первое заседание клуба - знакомство с семьями детей. Второе заседание клуба можно посвятить традициям русской народной культуры. Дети вместе с родителями могут почитать сказки, разучить народные песни и игры, познакомиться со старинными традициями и обрядами. Эффективность воспитательной работы воспитателя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на помощь и поддержку. Родительские собрания - одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей и формирования родительского коллектива. Перед собранием целесообразно провести анкетирование родителей по проблемным вопросам. Например, а нкета для выявления уровня педагогической культуры родителей. На основании каких знаний вы воспитываете ребенка: Какие методы в воспитании вы считаете наиболее эффективными: Какие виды поощрения вы используете чаще всего: Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании: Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. Не стоит забывать, что родительские собрания должны проводится интересно, что родительские собрания - это и педагогическое просвещение, и консультация, и дискуссия, и семейные праздники. Каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычно близок к родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? Стоит ли ломать эту традицию? А не лучше ли возвести ее в своеобразный принцип: Но она непременно должна хотеть и уметь воспитывать. Одной из основных задач работы ДОУ с родителями является: Для этого можно использовать: Обсуждение разных точек зрения на вопрос настроит родителей на размышление. Вопрос может быть таким: Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки? Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: Задания могут выполняться в такой форме: Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. Обращение к опыту родителей. Расскажите о нем, пожалуйста", или: Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др. Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. You can use these tags: Главная Конкурсы Разместить свою работу Заказать свидетельство О нас. Оплата услуг Наши эксперты Наши методисты Обратная связь Новости проекта Карта сайта. Конспекты НОД Физическое воспитание Логопеду Музыкальному руководителю Воспитателям национальных групп Презентации Стихотворения Фестивали Конкурсные работы Итоги конкурсов Портфолио. Современные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Опубликовано в рубрике Конспекты НОД. Сургут Содержание Введение 3 1. Теоретические и методические основы взаимодействия ДОУ с семьёй 6 1. Формы взаимодействия ДОУ с семьёй, их характеристика 12 1. Доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны; Процесс контактирования проходит в своем развитии определенные этапы. Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания ДОУ Семья недостатки преимущества Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Включить детей и родителей в творческую деятельность в ходе которой провести сближение благодаря общению и сотрудничеству педагогов и семьи; 2. Решение семейных проблем в художественно - творческой деятельности Определение задач проекта: Объяснить участникам проекта алгоритм изготовления бумажного гнезда и птиц, каждая из которых будет символизировать определенного члена семьи; Объединить всех членов семьи с помощью искусства; Способствовать сближению детей группы, детей и родителей, детей и педагогов, семьи и образовательного учреждения. Каждый в семье индивидуально делает по одной птичке, символизирующей именно его; 4. Тарелки бумажные круглые на каждую семью; Готовые трафареты птиц; Гуашь 12 цветов на каждую семью; Стакан для воды на каждую семью; Кисти 2-й, 3-й, 9-й, й номера; Палитра на каждую семью; Простые карандаши, ластики, точилки, фломастеры; Ножницы, цветная бумага; Клей, кисточки для клея; Салфетки для работы с красками и клеем; Разноцветные ленточки. Закупка художественных материалов необходимых для реализации проекта; Подготовка специалистов для сопровождения программы проекта; Корректировка вопросов с учетом данной группы и поставленных задач; Подготовка деталей и художественного материала; Подготовка помещения и оборудования ; Размещение художественных материалов для выполнения творческого задания; Распределение специалистов для работы с семьями; Знакомство ведущего и специалистов с участниками проекта. Встреча и регистрация участников проекта; Подготовка художественных материалов для выполнения творческого задания; Объяснение задания Творческая продуктивная совместная деятельность участников проекта в семейных микрогруппах: Организация взаимодействия Встреча с родителями носит практико-ориенти рованный характер. Организация работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей Анализ психолого-педаго гической работы детских садов с семьями показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в опытно — практической части мы определили следующие направления работы: Анкета на выявление организации общения с ребенком в семье Считаете ли вы, что у вас с ребенком существует взаимопонимание да, нет, иногда? Анкета на выявление участия ребенка в бытовом труде семьи Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок? Оставить комментарий Нажмите, чтобы отменить ответ.
Найти область значений тригонометрических функций
Новости рыбалки в новосибирске
Лесной пожар стихи
Кашель без видимой причины
Магнит семейный тольятти каталог товаров