Современные образовательные технологии: сущность понятия, типология. Эффективность использования педагогических технологий в школьном историческом образовании.
Тема 1. Понятие образовательной технологии
Каталог файлов
Одним из новых для педагогики является понятие "технологии", часто встречающиеся в педагогической литературе научной, публицистической, учебной. Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления исследований в педагогике не является случайностью. Распространение термина "технологии" в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины. В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением. Цель курсовой работы — раскрыть сущность понятия "педагогическая технология". Для достижения этой цели в курсовой необходимо решить следующие задачи:. Актуальность курсовой работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным. Педагогические технологии — качественно новая ступень в развитии "производственного аппарата" педагогики. Понятие технология от греческого techne — искусство, мастерство, умение, logos — учение имеет множество трактовок. Исторически понятие "технология" возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них. В энциклопедическом словаре дается следующее определение: В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля под технологией понимается "совокупность приемов, применяемых в каком — либо деле, мастерстве, искусстве"[3, c ]. В толковом словаре С. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, ср.: Содержание понятия "технология" раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности. Технология — это не просто совокупность методов, все они направлены на получение конкретной продукции. С этой точки зрения С. Смирнов останавливается на более точном определении, отражающем суть процесса, которое дается в учебнике "Основы менеджмента" М. Таким образом, подчеркивает Смирнов, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [10, с. Научно — технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии промышленные, электронные, информационные с колоссальными обучающими ресурсами. Появляются новые технические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику. Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья нефть, руда, древесина или полученных из него полуфабрикатов готовый металл, прокат, детали изделий и т. Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению — одно или несколько его свойств например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств. Современное понятие "технология" является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:. Таким образом, технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой — либо производственной или социальной проблемы. Впервые в двадцатые годы термин "педагогическая технология" упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии И. В это же время распространилось и другое понятие — "педагогическая техника", которая в Педагогической энциклопедии тридцатых годов была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. В сороковые — пятидесятые годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин "технология образования", который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО модифицировался в "педагогические технологии". Именно к середине пятидесятых годов XX века исследователи относят массовую разработку и внедрение педагогических технологий и связывают это с возникновением технологического подхода к обучению в американской, а затем и в европейской школе. В середине шестидесятых годов возникло два направления: Первоначально под педагогической технологией понималась технизация учебного процесса. Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. К концу семидесятых годов — началу восьмидесятых вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия "технология обучения" и "педагогическая технология" все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и влиять на его эффективность. В связи с этим педагогическая технология рассматривалась как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения. Технология обучения — понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии. Дальнейшее развитие исследователей в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия. Так, по мнению, многих отечественных педагогов Беспалько В. В психолого-педагогической литературе можно встретить три основных подхода к определению технологии обучения. При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели. Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии — они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм. Технология обучения — это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека [10, с. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие. Таким образом, технология обучения:. С термином "педагогическая технология" связано и понятие "технологический подход к обучению", которое, как подчеркивает М. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения. В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:. Источниками развития педагогической технологии, как утверждает О. Психология, психологические концепции усвоения и научения — бихевиоризм, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности. Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему "человек — техника — цель". В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Понятие "педагогическая технология" в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения. Именно в этом смысле термин "технология" и его вариации "технология обучения", "образовательные технологии", "технологии в обучении", "технологии в образовании" стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок в зависимости от того как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса. В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно — воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что — то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. По научной концепции усвоения опыта выделяют:. По ориентации на личностные структуры:. По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии:. По типу организации и управления познавательной деятельностью В. Беспалько предложена классификация педагогических систем технологий. Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся ; цикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем ; рассеянным фронтальным или направленным индивидуальным ; ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий дидактических систем:. В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий:. Личность ребенка приоритетна, она является целью образовательной системы. Они характеризуются антропоценричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:. По категории учащихся наиболее важными являются:. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:. Это технологии, приоритетом которых являются личностные отношения, индивидуальный подход. Они характеризуются нежестким демократическим управлением и яркой гуманитарной направленностью содержания к ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно — личностная технология Ш. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Шаталова, коммуникативное обучение Е. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. Тостому, воспитание грамотности по А. Штейнера, технология свободного труда С. Тубельского, "Русская школа" И. Гончарова, "Школа — парк" М. В литературе предмета на данном этапе нет единого мнения по поводу педагогической технологии, эти расхождения касаются определения педагогической технологии, диагностических целей, различных ее характеристик. Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. С одной стороны, исследователи отмечают, что понятие "образовательная технология" технология в сфере образования , представляется несколько более широким, чем понятие "педагогическая технология" относящееся к сфере педагогики , ибо образование включает, кроме педагогических, социально — политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека. Кроме того, понятие "педагогическая технология" относится ко всем разделам педагогики социальная, вузовская, индивидуальная, коллективная, семейная, внешкольная, средовая, производственная, коррекционная, лечебная, педагогика здоровья и т. Селевко дает следующее определение педагогической образовательной технологии: Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности, с, одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей и соответствующих технологий , с другой стороны, сама может быть включена как составляющая часть в деятельность технологию более широкого высокого уровня. В этой иерархии вертикальной структуре он выделяет четыре соподчиненных класса образовательных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования социально — педагогический уровень. Это общепедагогические общедидактические, общевоспитательные технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Например, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе и т. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой — либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины общепедагогический, общеметодический уровни. Например, преподавание учебного предмета, технология компенсирующего обучения. Мезотехнологии, или модульно — локальные технологии, представляют собой технологию осуществления отдельных частей модулей учебно — воспитательного процесса или направленные на решение локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Например, технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний. Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса контактно — личностный уровень. Например, технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки область педагогической теории , исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой, либо описанием программы действий, либо реально осуществляться в практике процессом. Кишниру, педагогика — это научно — технологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики всех человековедческих наук. Следовательно, одной из важнейших функций педагогики является создание проектирование оптимальных педагогических технологий. Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составляющими элементами являются:. Подласый, подчеркивает важность использования в педагогике различных технологий, так как в практику теория внедряется с их помощью. В этом смысле технология — это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Он пытается выявить иерархию педагогических технологий, опираясь на иерархию составных частей, образующих образовательный процесс. Первый, нижний ярус занимают технологии учебные, выше — образовательные, воспитательные, затем — общепедагогические, развивающие и формирующие. Отдельной строкой выписываются, как подчеркивает И. Подласый, учительские технологии, относящиеся к конкретным аспектам воспитания, развития, обучения. Отличительная их особенность — неразрывное соединение с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком. Такие технологии можно назвать авторскими, они почти не доступны для повторения из — за уникального отпечатка личности и тех условий, в которых они применяются [12, с. Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании. В соответствии с законом РФ "Об образовании" само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий. Смирнов говорит о том, что использование широко применяемого сочетания "педагогические технологии" неправомерно, так как понятие "педагогический" подразумевает не два процесса, как в образовании обучение и воспитание , а три — обучение, воспитание, развитие. Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне. В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия "развитие" — личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [10, с. Подласый в статье "Где помогут технологии? Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно. В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно — параллельной схеме, а комплексно. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими — то "технологическими операциями" — методикой формирования отдельных качеств. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы рубежи , которые необходимо преодолеть на пути формирования личности. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных "узловых точках". Между этими "точками" каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии — воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [12, с. Технология — это описание алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения. Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата. Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:. Выбор педагогом той или иной образовательной технологии возможен при ее описании и анализе. Остановимся на основных критериях образовательных технологий. Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, основные направления модернизации учебно- воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией. Концептуальная основа педагогической технологии краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующие ее пониманию, трактовке ее функционирования. Содержание и структура УВП педагогической деятельности учителя и учащихся в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу. Процессуальная характеристика методические особенности. Определенная структура и алгоритмы деятельности субъекта и объекта, целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых, мотивационная характеристика, особенности методики применения методов и средств обучения, организационные формы педагогического процесса. Программно — методическое обеспечение. Педагогическая технология как научная дисциплина — дитя динамического развития педагогической мысли и воспитательной практики, это новая научная дисциплина, ее общественное признание не насчитывает, как указывает, Н. Щуркова, и двадцати лет. Педагогическая технология — это прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром, посредством тонкого психологически оправданного "прикосновения к личности", искусством которого владеет педагог [18, с. Щуркова выделяет три источника, которые способствовали процессу оформления содержания педагогической технологии как отдельной научной дисциплины:. В своей работе она рассматривает понятийный аппарат педагогических технологий. Понятийный инструментарий, которым овладевает педагог по мере овладения педагогической технологией, состоит из общих психолого-педагогических и философско-педагогических категорий, а также из специальных, обслуживающих только технологическое профессиональное мышление педагога, понятий. Опорными категориями являются субъект и объект. Субъект — человек как носитель сознания, воли и отношения, способный к осмыслению связей с окружающей реальностью, обстоятельствами, людьми, обществом и свободному проявлению своего "Я", адекватному осознанию социальных связей. Объект — то, что располагается вне сознания субъекта, воспроизводится сознанием субъекта, подвергается воздействиям и оценкам со стороны субъекта. Это некий предмет, явление, вещь, событие, процесс. Помимо этого, объектом может выступать одновременно и субъект. Педагогическая стратегия — направленность внимания педагога на воспитательную цель и выстраивание системы педагогических воздействий во взаимодействии с детьми в согласии с идеальным представлением о конечном результате профессиональной деятельности. Конечный результат педагогической деятельности — цель воспитания. Педагогическая стратегия заключается в устойчивой последовательной ориентации педагога на цель, в умении педагога интерпретировать происходящие события, действия, поступки, факты и случаи с точки зрения проецируемой цели. Педагогическая тактика — система педагогических воздействий, выстраиваемая соответственно частной, конкретной задаче данного взаимодействия в данной совместной с детьми деятельности. Ситуация — это совокупность обстоятельств, в которых разворачивается взаимодействие двух субъектов; это предметная обстановка протекающего взаимодействия. Воздействие — единица взаимодействия, акт педагога, направленный на ребенка в общем контексте взаимодействия с ним; это элементарная единица организационного взаимодействия субъектов: Воздействие — это действие, имеющее направленность на какой -то объект и определенную цель. Операция — способ, которым выполняется действие в определенных условиях. Взаимодействие субъектов — суммированная совокупность поочередных взаимных воздействий субъектов, направляющих усилия на общее достижение цели. Этическая парадигма — словесное оформление предложенного образца операционного воздействия в определенной лексической форме, соответствующей требованиям этической культуры. Знакомство педагога с парадигмой играет роль инструкции и служит опорой в возможной ситуации, где придется реагировать на неожиданное поведение воспитанника. Ценностное содержание — это ценностные отношения, которые наполняют любое педагогическое воздействие и взаимодействие педагога с ребенком. Если воздействие педагогической технологии непродуманно, то содержание взаимодействия педагога и детей неминуемо становиться чисто предметным. Секрет успешного воспитания обусловливается тем, чем наполняет педагог то, что он делает вместе с детьми. Социально — психологическое самочувствие — терминологическое понятие, обозначающее психологическое последствие организованного педагогического воздействия, проживание определенного отношения, которое инициировал педагог и которое затрагивает широкую сферу общего состояния ребенка в момент воздействия на него педагога. Выявив основные признаки педагогических технологий, критерии их анализа и описания, дадим характеристику популярной в настоящее время личностно — ориентированной технологии — педагогике сотрудничества. Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно — ориентированных технологий — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Своеобразие парадигмы целей личностно — ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными особенностями. Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений восьмидесятых годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Выделим классификационные характеристики технологии "педагогики сотрудничества". По основному фактору развития: По ориентации на личностные структуры: По подходу к ребенку: Целевые ориентации педагогики сотрудничества:. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:. Гуманно — личностный подход к ребенку, ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Гуманно — личностный подход включает:. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня детей:. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, является школа, семья и социальное окружение среда. Результаты личность выпускника определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Таким образом, остановившись на основных признаках данной технологии, мы можем выделить ее основную направленность: Анализ работ, посвященных педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие выводы. Педагогические технологии — новый этап в развитии педагогики. В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей. Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно — технологический процесс с гарантированным результатом. Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев. Анализ работ отечественных авторов В. Концептуальность опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы. Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным;. Характерными признаками педагогической технологии являются:. Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств материалов, инструментов и условий. К числу существующих признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям. Основными элементами педагогических технологий являются:. Единой точки зрения на педагогические технологии в педагогике нет, так как это явление находится на стадии развития и становления. Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация — объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач. Моделирование авторской педагогической технологии — путь к творческому развитию педагога. Самоанализ о результатах педагогической деятельности по проблеме: Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровен Гуманизация образовательной среды в школе как условиеличностно — ориентированного образования. Современное российское образование должно готовить людей новой формации, которые органично вольются в современное общество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к раз Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Для достижения этой цели в курсовой необходимо решить следующие задачи: Сущность понятия "технология" Педагогические технологии — качественно новая ступень в развитии "производственного аппарата" педагогики. Современное понятие "технология" является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта: История развития педагогической технологии Впервые в двадцатые годы термин "педагогическая технология" упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии И. Таким образом, технология обучения: В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы: Классификация педагогических технологий В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно — воспитательного процесса. По научной концепции усвоения опыта выделяют: По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии: Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий дидактических систем: В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются: Здесь выделяются несколько типов технологий: Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: По категории учащихся наиболее важными являются: По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: Ильина ; - педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Пассова ; - педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала технология "диалог культур" В. Тарасова ; - природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка обучение по Л. Основные признаки педагогических технологий 4. Ее источниками и составляющими элементами являются: Взаимосвязь педагогических технологий и педагогического мастерства Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Публичное представление инновационного педагогического опыта "Применение современных педагогических технологий в обучении младших школьников" В опыте представлены разные виды работ с учащимися Выступление на педагогическом совете по теме "Ведущие педагогические технологии современности" Доклад на педсовете Методические объединения, конспекты открытых мероприятий, педагогические технологии. Технологии интегрированного урока, нетрадиционные технологии. Формы, методы и способы обучения детей с ОВЗ. Личностно — ориентированные технологии.
Технология обучения - законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект педагогического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения. Педагогическая технология- упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях изменяющегося образовательного процесса. Технология воспитания - законосообразная воспитательная деятельность, реализующая научно обоснованный проект воспитательного процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы воспитания. Технология включает в себя методику. Если рассматривать технологию с точки зрения концепции и системы, то это так. Методика состоит из стратегии, тактики, техники, логики. Техника и логика образуют технологии, они лежат в основе этого процесса. Является связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Как часть педагогической системы школы. Способ работы, дающий наиболее высокий результат. Целеполагание — установление учителем и учениками главных целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения — уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и т. Новые знания, которые приобретает учащийся для решения поставленных на уроке проблем, должны быть доступны и понятны ему. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся и сочетаться с имеющими у учащихся представлениями о мире. Новые идеи должны быть полезнее старых, помогать решить возникшую проблему, вести к новым идеям, давать более широкие возможности для объяснения или предсказания. Целевые установки в традиционной педагогике достигаются определенными видами предметной деятельности. В исследовательской ориентации обучения — развивать у учащихся возможности творчески осваивать новый опыт. Развивающее обучение По Выготскому — воплощения знания в деятельности. Ученик интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Ученик осознает принципы, концепции, теории построения материала, выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. Пишет небольшое творческое сочинение, разрабатывает программы или алгоритм, предлагает план проведения эксперимента, разрабатывает проект, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. Умение оценивать значение того или иного материала, для конкретной цели, оценить логику построения материала. Оценивать логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности. В зависимости от характера среды или условий обучения все технологии можно разделить на три группы:. К общим технологиям относятся технологии, на основе которых может быть построен целостный педагогический процесс. К ним относится традиционное обучение, дифференцированное обучение, индивидуализированное обучение, коллективный способ обучения, развивающее обучение, обучение на основе модели полного усвоения знаний, концентрированное обучение. Типы технологий определяются исходя из типов учебного процесса, которые исторически складывались в обществе и последовательно сменяли друг друга. Первым типом был догматический тип, где учебный процесс сводится к заучиванию определенных сведений, также обучение элементарным навыкам чтением, письма и типа. Следующим стал репродуктивный объяснительный , где формировалось умение действовать по алгоритму в определенных ситуациях. Дальше появился продуктивный тип. Параллельно с этими типами развивались еще два суггестивный основанный на влиянии на психику, подсознание и личностный тип. В современной образовательной практике можно встретить всех типов технологии, за исключение суггестивных. Базируется на концепции, разработанной Выготским, концепции интериоризации. Кроме того, идеи развивающего обучения развивали Л. Впервые идеи технологии стали использоваться в школе в ые годы и, начиная с ых годов стали активно внедрятся в школьную практику. Целевая направленность — обучение способам теоретического мышления, приемам учебно-познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности, как основному содержанию и результату образования. Рефлексивная деятельность учащихся, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане. Основная позиция ученика в учебном процессе активно-деятельностная, субъектная, предполагающая самостоятельный поиск, принятие решений, оценочною деятельность. Постановка педагогической задачи — предлагается план и виды учебной деятельности, объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности. Подготовка к решению учебной проблемы, актуализация способа и опыта решения учебных задач — постановка учебной задачи, способ решения которой ученикам известен и формулировка внешне сходно с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ непригоден. Создание проблемной ситуации — столкновение учащихся с противоречием, создание эмоционального напряжения, осознание невозможности решить задачу известным способом. Формулирование проблемы — индивидуальная, групповая, межгрупповая задача по вычленению знания — незнания, коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи, переформулирование учебной задачи в виде постановки проблемы. Поиск способа решения проблемы — анализ связей и отношений в условии задачи, сбор и анализ данных и известного опыта, фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижение гипотез, обобщение высказанных гипотез, фиксация нескольких, наиболее правдоподобных версий. Решение проблемы — поочередная проверка выдвинутых гипотез фронтальная, групповая, индивидуальная , принятия решения о верности гипотезы, обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе. Формулирование обобщенных выводов о решении проблемы — представление учеником или группой верного решения проблемы, дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением, фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений. Применение обобщенных выводов к решению частных задач — упражнение в решении типовых задач по общему способу. Учитель должен переориентироваться в видение ученика, воспринимать его не только как способного или малоспособного к усвоению школьной программы, но и как человека со всеми его переживаниями, желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо и полноценно прожить эти годы. Для данной системы характерно богатое содержание начального образования, которое должно дать учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, через получение детьми непосредственных знаний об окружающем мире. Включение в учебный план в качестве отдельных предметов естествознания с первого класса, географии со второго класса, изменения соотношения значимости так называемых главных и не главных предметов,. Увеличение удельного веса знаний, получаемых детьми под руководством учителя вне стен школы во время различного рода экскурсий. Многогранность сферы учения, вовлекается не только интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности. Процессуальность познания, изучение каждого отрезка учебного курса входит в качестве элемента в изучении другого отрезка, каждый элемент знания вступает во все более и более широкие связи с другими элементами. Направленность методики на разрешение коллизии, встречающихся в ходе изучения в ходе изучения знаний столкновений знаний, их противоречивость. Целенаправленная, систематическая работа над общим развитием как сильных, так и слабых учащихся. Цели — формирование теоретического сознания и мышления учащихся, начиная с самого раннего возраста. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия, они понимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основной развивающего обучения служит его содержание. Методы организации обучения являются производными от содержания. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка. В каждом учебном предмете формирование у учеников основных понятий строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстракто-общее представление о формулируемом понятие, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое понятие. Система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений. Последовательное разделение функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействующих сторон. Организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решения научно-исследовательских задач. Индивидуальное обучение — это форма или модель организации учебного процесса, при которой учитель работает лишь с одним учеником и один учащийся взаимодействует лишь со средством обучения. Индивидуальный подход — принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной программе, учитывая их личностные особенности. Индивидуализация обучения — это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпы обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. Технологии индивидуализированного обучения — такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения является приоритетными. Принцип индивидуализации реализует практически все современные образовательные технологии, поэтому саму технологию индивидуализации называют проникающей. Содействие выполнению учебных программ каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся. Формирование общих учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика. Учебные пособия и дидактические материалы разрабатываются в сочетании с алгоритмами для индивидуальной работы. Разрабатываются задания различной степени трудности, отличающиеся объемом, сложностью, способом выполнения, степенью самостоятельности и соответствующие уровню индивидуального развития. Оптимизация учебного процесса, применительно способным и одаренным учащимся, предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения, формирование адекватной самооценки, использование технических средств обучения. Одну из главных ролей играет мониторинг индивидуального и личностного развития ученика — диагностика, индивидуальное целеполагание, планирование, самоконтроль, самоанализ. Во всех технология индивидуализированного обучения упор делается на активную, самостоятельную работу ученика на уроке. Предлагает два параллельных процесса — самостоятельную работу учащихся, индивидуальная работа с отдельным учеником. Использование разноуровневых заданий для работы на уроке и домашней работы, создание ситуаций выбора — сам выбирает траектории самостоятельной деятельности на уроке, сам определяет объем домашней работы. В этой технологии индивидуализация тесно связаны с дифференциацией и дифференцированным подходом. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Умение интерпретировать, объяснять, перевести материал из одной формы в другую. Умение использовать материал в конкретных условиях или в новых ситуациях. Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию.
Общая характеристика технологии организации
Можно ли лизобакт при беременности
Что нужно чтобы оформить машину в гаи
Помощь в чертежах по инженерной графике тольятти
Feeling good текст транскрипция