Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова а.В., тест на рефлексию)
Опросник «Дифференциальный тип рефлексии»
Сибирский психологический журнал
Психология и педагогика — Основы психологии. Психология человека в современном мире. Проблема сознания в трудах С. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной летию со дня рождения С. Рубинштейна, октября г.
Чтобы достичь такого результата, необходимо на уроке и во внеурочной деятельности создать условия для достижения учениками личностных, предметных и метапредметных результатов. Federal state educational standard characterizes a school graduate as a creative person, able to learn independently and seeking to self-improvement, able to organize different activities to interact with other people. To achieve this result, it is necessary in the classroom and in extracurricular activities to create the conditions for students to achieve personal, disciplinary, interdisciplinary results. One of the essential conditions of creating educational environment in the classroom is reflective activity. Курская область, Рыльский район, п. Как сделать занятие интересным и эффективным? Как сделать процесс обучения таким, чтобы ученик ежедневно, выходя из стен школы, мог сказать, что сегодня узнал много нового и полезного? Иногда учитель просто ограничивается вопросом: Казалось бы, придраться не к чему: Но ведь цель и назначение рефлексии намного важнее и масштабнее. Хотелось бы разобраться в этом понятии, чтобы в полной мере использовать обучающий и воспитательный потенциал рефлексивной деятельности. Слово рефлексия происходит от лат. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в различных областях психологии: В личностной сфере человека рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания:. Рефлексия на уроке — это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала всем классом, потом — в отдельных группах, затем выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой. Школьники оценивают настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку подобрав мотив, согласующийся с темой , процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3—4 учеников: Какое настроение у тебя? Во-первых, учащиеся даже самые маленькие привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы. Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем. Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Данный вид рефлексии, как правило, применяется на завершающем этапе деятельности: Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Благодаря рефлексии деятельности, перед учителем всегда будет наглядная картина: Этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Классическим примером могут служить следующие опорные фразы: Каждый ученик выбирает по предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно фронтально, а можно и письменно, индивидуально. Ученикам предлагаются вопросы личного характера, с помощью которых ученик может описать свою работу, оценить результат. Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. С одной стороны хорошо, когда рефлексивная деятельность организуется разнообразно, варьируется, удивляет, не дает скучать. В таком случае, учащиеся с интересом ждут этого вида работы и с радостью участвуют в рефлексии. С другой стороны не стоит увлекаться и слишком часто разнообразить, менять приемы рефлексивной деятельности, тогда много времени и усилий учащимся придется тратить на то, чтобы разобраться в символике, правилах оценивания. Выбравшие треугольник, считают, что нужно еще поработать с материалом для лучшего усвоения. Учащиеся ставят отметку это может быть цифра или какой-то символ напротив названия парка, показывая, как они освоили информацию, научились рассказывать о парке. На каждом этапе урока учащиеся оценивают, как они справились с заданием. Через три года мы повторили диагностику. Таким образом, рефлексивная деятельность дает ученику возможность оценивать свои знания, умения. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что рефлексия — это необходимое средство достижения личностных, предметных, метапредметных результатов. E-mail не публикуется обязательно. You can use these tags: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫК: Участникам Войти RSS записей RSS комментариев WordPress. Рефлексия как средство достижения личностных, предметных, метапредметных результатов Автор: Если резюмировать роль и место рефлексии в мышлении, то можно отметить, что: В личностной сфере человека рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания: Для чего нужна рефлексия? Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока: Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов карточек, жетонов, жестов и пр. Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени, уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы. Эмоциональная Школьники оценивают настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Рефлексия деятельности Данный вид рефлексии, как правило, применяется на завершающем этапе деятельности: Рефлексия содержания материала Этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Анкета Ученикам предлагаются вопросы личного характера, с помощью которых ученик может описать свою работу, оценить результат. В качестве примеров хочется привести виды рефлексии, особенно полюбившиеся моим ученикам и мне. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики.
Расписание москва аэропорт внуково
Переделываем старую одежду своими руками фото
Магнитола блаупункт в лачетти инструкция
Векторная графика игры
Стих милая любимая родная