Цели и задачи математического развития дошкольников.
По математике для начальной школы и ДОУ
методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений
Одним из существенных компонентов процесса обучения являются формы его организации. Организационные формы обучения должны надежно обеспечивать осуществление задач учебного процесса , конечной целью которого является содействие всестороннему, и в первую очередь интеллектуальному, развитию детей. Исходя из особенностей организации обучения, определяемой количеством обучающихся, различают индивидуальную, коллективную и групповую дифференцированную форму обучения. Самая древняя форма организации обучения — это индивидуальное обучение. Эта форма в воспитании детей дошкольного возраста использовалась и используется во все времена в семейном воспитании. Впоследствии в связи с организацией общественного дошкольного воспитания она также использовалась, но все больше в сочетании с коллективной. Индивидуальная форма обучения заключается в том, что ребенок приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого. Особое место индивидуальная форма обучения приобрела в системе М. Распространена была и в системе общественного дошкольного воспитания СССР, особенно в 20—е гг. Однако объективные условия главным образом экономические на первый план выдвигают коллективную и групповую НОД с детьми. У индивидуальной формы обучения есть как положительные , так и отрицательные моменты. Положительным следует считать тот факт, что индивидуальное обучение обеспечивает накопление личного опыта, развитие самостоятельности и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом или тем взрослым, который организует этот процесс. Оно, как правило, более результативно, нежели коллективное обучение. Именно при индивидуальном обучении сотрудничество ребенка со взрослым позволяет достигать цели. Хотя следует отметить при этом, что индивидуальное обучение весьма экономически не выгодно. Даже если обучение организуется не с одним, а с двумя-тремя детьми одного уровня развития. К тому же в индивидуальном обучении недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками , которые являются важным эмоциональным фоном учения. Возможно, именно поэтому в альтернативу индивидуальной возникла другая форма обучения — коллективная , которая, естественно, более экономически выгодна. При коллективной форме обучения один педагог работает одновременно с целой группой. Здесь налицо взаимная помощь и взаимное обучение. Но значительным недостатком коллективной формы обучения является то, что недостаточно учитываются так называемые в педагогике индивидуальные различия. У разных детей, естественно, разный темп работы, разный уровень способностей, разное отношение к деятельности и т. Если педагог не учитывает этого, пытается выравнять всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая: Следует отметить, к сожалению, что коллективная форма обучения в детском саду с начала х гг. Традиционно обучение детей осуществляется по единым программам и единым учебным пособиям. Однако дети внутри одного возраста имеют значительные индивидуальные различия, и поэтому организация обучения должна строиться с учетом этих различий. Когда в настоящее время обсуждается проблема перестройки дошкольного воспитания , то прежде всего речь идет об обновлении форм организации обучения и воспитания детей, о рациональном сочетании индивидуального и коллективного обучения. Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий детей, уровней развития, принято называть дифференцированным. Проблема дифференцированного обучения в нашей стране остро встала под влиянием решения важных вопросов развивающего обучения Ж. В школьной дидактике обоснованы некоторые принципы развивающего обучения: Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении и воспитании детей дошкольного возраста исследовалась прежде всего с позиции развития способностей детей. Если в массовой педагогической практике редко, то в экспериментальных исследованиях проблем обучения в основном всегда организуется дифференцированная работа с подгруппами детей , обладающих одинаковым уровнем возможностей, способностей. На основе оптимальной диагностики определяются уровни обучаемости, разрабатываются специфичные программы, соответствующие уровню развития детей, это и позволяет авторам достигать более высоких результатов обучения. Деление на подгруппы дифференцированное обучение позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала , корректировать количество НОД в неделю месяц. Подгруппа детей с более низким уровнем возможностей низкий уровень развития внимания, мышления, памяти, воображения занимается 2—3 раза в неделю, но занятия несколько короче, и количество программных познавательных задач меньше. В современной практике дошкольных учреждений наблюдается две тенденции в организации обучения. Часть педагогов предлагает совершенно отказаться от коллективной НОД по математике, заменив их играми, индивидуальными беседами и другими формами работы. Причем иногда наблюдается вообще спонтанное, исходя из интересов и потребностей детей, решение дидактических задач. При таком подходе программные требования реализуются в основном в небольших подгруппах с помощью самостоятельной деятельности детей. Такой подход к организации учебного процесса может иметь положительный результат только у грамотного, творческого педагога. Другая часть педагогов отдает предпочтение коллективной форме как одной из ведущих форм учебной деятельности детей. При этом индивидуальная и дифференцированная формы обучения используются как дополнение к основной — коллективной. Они могут осуществляться в различных повседневных учебных ситуациях, т. Так, воспитатель предлагает ребенку нескольким детям обратить внимание на значки геометрические фигуры на шкафчиках для детской одежды, на обувь правый — левый ботинок , на размещение одежды в шкафчике на верхней полочке лежит шапка, внизу стоят ботинки и т. На каждой коллективной НОД имеет место работа с отдельными детьми. Это может быть временное снижение требований, активная непосредственная помощь со стороны воспитателя детям, которые в ней нуждаются. Или, наоборот, предложение некоторым детям сложных, проблемных заданий с учетом их возможностей и интересов. Особое внимание следует уделить организации такой формы как непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию. Наиболее эффективно непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию проходит, если организована в форме игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. Овладев логическими операциями, дети становятся более внимательными, умеют мыслить ясно и чётко, умеют в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить в своей правоте других. Игровая деятельность позволяет удовлетворять детскую любознательность, вовлекать детей в активное познание окружающего мира и себя в нем, помогает овладеть способами установления связей между предметами и явлениями. Играя в дидактические игры, дети даже не подозревают, что усваивают знания, овладевают навыками действия с определенными предметами, учатся культуре общения и взаимодействия друг с другом. Во время непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию обеспечивается сочетание и успешная реализация задач из разных разделов программы изучение разных тем , активность, как отдельных детей, так и всей группы через использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал дается в первых структурных частях непосредственно образовательной деятельности, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части непосредственно образовательной деятельности обычно проводятся в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях. В процессе непосредственно образовательной деятельности, обычно после первой или второй части, проводятся физкультминутки - кратковременные физические упражнения для снятия утомления и восстановления работоспособности у ребят. Показателем необходимости физкультминутки является так называемое двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и так далее. В физкультминутку включаются упражнения для мышц туловища, конечностей движение рук, наклоны, прыжки т. Наибольшее эмоциональное воздействие на ребят оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, песней, музыкой. Содержание некоторых физкультурных минуток связано с формированием элементарных математических представлений: Такая физкультурная минутка становится самостоятельной частью непосредственно образовательной деятельности, занимает больше времени, так как она выполняет, помимо обычной, еще и дополнительную функцию - обучающую. Дидактические игры разной степени подвижности также могут успешно выступать в качестве физкультминутки. В структуру непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию необходимо включать оздоровительные паузы. Для проведения оздоровительных пауз используются малые формы народного фольклора: Длительность оздоровительной паузы составляет минуты. Проговаривая слова потешек или прибауток, дети обязательно сочетают их с движениями, направленными на увеличение двигательной активности или с элементами самомассажа, дыхательных и пальчиковых упражнений, гимнастики для глаз, способствующими расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального напряжения. Оздоровительные паузы проводятся с учетом физических нагрузок, эмоционального состояния воспитанников, их потребности в двигательной активности. Организуя оздоровительные паузы с детьми, педагоги могут ввести игровой персонаж, использовать музыкальное сопровождение. Современные требования к жизни таковы, что увеличение информационной нагрузки и усложнение программ для дошкольников неизбежно. В последнее десятилетие вопросы развивающего обучения рассматриваются в тесной связи с интеграцией программных задач, интеграцией разных видов деятельности детей. Особенно это характерно для обучения дошкольников математике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как интегрированная непосредственно образовательная деятельность. Интегрированная непосредственно образовательная деятельность поможет устранить все те неизбежные противоречия, которые, несомненно, возникнут между развитием личности ребенка и педагогическим процессом, сгладят все те несоответствия между процессом получения новых знаний и подвижной природой ребенка. Во время интегрированной непосредственно образовательной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и физической, социальной, конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов на максимуме. Достигается это за счет того, что каждый малыш найдет близкие для себя темы. Интегрированная непосредственно образовательная деятельность в полной мере соответствует активной и подвижной природе детей, позволяет им рассмотреть в разных плоскостях объект изучения и попутно закрепить на практике полученные знания. Дошкольник попросту не успевает "устать" от объема полученной на занятии новой информации, ведь в нужный момент он переключается на новую форму подачи материала. Наибольший интерес у детей вызывают игры-путешествия, сюжетно-дидактические игры, игры-проекты, которые позволяют любое явление увидеть и понять целостно, а не в разрозненном виде, как это нередко бывает во время обычной непосредственно образовательной деятельности. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более естественным является приобретение знаний, умений в игровой, конструктивной, двигательной, изобразительной деятельности. Поэтому рекомендуется один-два раза в месяц проводить интегрированные НОД: При этом следует различать, когда на занятиях по математике используется как фрагмент часть занятия рисование или конструирование, а когда, наоборот, на занятии по аппликации, физической культуре в начале или в конце занятия решаются отдельные задачи по математике. Экспериментальные исследования и педагогическая практика обучения дошкольников элементам математики убеждают в преимуществе такой организации учебного процесса, при которой органично сочетаются различные формы обучения. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Глазовский государственный педагогический институт им. Предмет и задачи курса "Методика математического развития и обучения математики". Связь методики математического развития с другими науками. Этапы развития методики математического развития: Задачи математического развития дошкольников. Взаимосвязь понятий "развитие", "обучение", "воспитание". Методы и приёмы математического развития дошкольников. Авторские и структурированные пособия по математическому развитию дошкольников. Формы организации работы по математическому развитию. Соотношение специально- организованного обучения, совместной и самостоятельной деятельности в организации математического развития дошкольников. Требования к организации занятий в разных возрастных группах. Концепции развития количественных представлений. Особенности восприятия дошкольниками количественных представлений в разных возрастных группах. Методика обучения количественному счёту в разных возрастных группах: Совершенствование навыков счета путем обучения отсчитыванию из большего количества по образцу и по названному числу в разных возрастных группах. Совершенствование навыков счета через обучение счету с участием различных анализаторов счет звуков, движений, счет по осязанию в разных возрастных группах. Формирование понятия числа как количественной характеристики множеств. Виды работы по преодолению феномена Пиаже. Связи и отношения между числами натурального ряда. Методика обучения сравнению смежных чисел. Методика обучению порядковому счету в среднем и старшем дошкольном возрасте. Методика ознакомления с количественным составом числа из отдельных единиц в старшем дошкольном возрасте. Методика ознакомления с составом числа из двух меньших чисел и разложением числа на два меньших. Методика ознакомления с делением целого на равные части, установления отношений "целое" и "часть". Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками. Методика ознакомления с монетами. Методика обучения решению и составлению арифметических задач: Свойства величины, особенности восприятия дошкольниками. Способы сравнения по величине: Методика обучения сравнению 2 предметов по величине в младшем и дошкольном возрасте. Методика обучения сравнению от 2 до 5 предметов в среднем и 10 предметов в старшем дошкольном возрасте, упорядочиванию сериации в порядке возрастания и убывания. Методика обучению измерения протяжённостей, объема жидких и сыпучих тел условными мерками и общепринятыми мерами в старшем и подготовительном дошкольном возрасте. Понятие формы и геометрической фигуры, особенности восприятия дошкольниками. Программные задачи и приемы ознакомления с геометрическими фигурами в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Методика формирования обобщенных понятий четырехугольник и многоугольник. Использование различных видов материала при формировании представлений о форме и геометрических фигурах. Особенности пространственных представлений у дошкольников. Система работы по формированию пространственных представлений у дошкольников. Методика формирования ориентировки в пространстве в разных возрастных группах. Программные задачи и методика работы по развитию временных представлений в разных возрастных группах. Ознакомление с календарем как системой мер времени. Развитие чувства времени у дошкольников. Особенности организации работы в разных возрастных группах. Особенности работы с одаренными детьми. Связь дошкольного учреждения и семьи по математическому развитию ребенка. Преемственность в работе дошкольного учреждения и 1 класса школы по математическому развитию детей: Показатели математической готовности ребенка к школе. Разнообразие форм обучения определяется: Дифференциация обучения осуществляется по следующим критериям: Особое внимание следует уделить организации такой формы как непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию Наиболее эффективно непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию проходит, если организована в форме игровой деятельности.
Именно в первые годы жизни у ребенка есть возможность усвоить огромное количество важной информации. Существует специальная методика формирования элементарных математических представлений, с помощью которой маленький человек получает навыки логического мышления. Диагностики, неоднократно проводимые в государственных дошкольных учреждениях, подтверждают возможность формирования в летнем возрасте основ математического мышления. Та информация, которая в огромном объеме обрушивается на ребенка, предполагает поиск ответов с применением логических навыков. Разнообразные ролевые игры по ФЭМП в средней группе учат дошкольников воспринимать объекты, сопоставлять и обобщать наблюдаемые явления, понимать простейшие взаимосвязи между ними. В качестве основного источника познания в данном возрасте выступает интеллектуальный и чувственный опыт. Ребенку сложно самостоятельно правильно выстроить логические цепочки, поэтому ведущая роль в формировании мышления принадлежит педагогу. Любое занятие по ФЭМП в средней группе направлено на развитие детей, подготовку к обучению в школе. Современные реалии требуют от воспитателя применения основ развивающего обучения, активного использования в работе инновационных приемов и способов развития основ математического мышления. У современной методики формирования простейших математических навыков у малышей дошкольного возраста, долгий исторический путь. Впервые вопрос о методах и содержании дошкольного обучения арифметике рассматривался в веках зарубежными и отечественными педагогами и психологами. В своих образовательных системах, рассчитанных на летних детей, К. Каменский указывали важность формирования четкого представления о пространстве, мерах измерения разных величин, размерах предметов, предлагали алгоритм действий. Ребята в дошкольном возрасте, учитывая особенности физического и психического развития, проявляют нестабильный интерес к следующим математическим понятиям: Им трудно связать данные категории между собой, упорядочить их, применять полученные знания к конкретным жизненным ситуациям. Согласно новым федеральным образовательным стандартам, разработанным для детских садов, ФЭМП в средней группе является обязательным элементом. В концепции дошкольного образования указаны четкие требования к формированию познавательного интереса будущих первоклассников, и часть ее составляет именно математическое образование. Обучение малышей основам такой сложной науки, как математика, занимает в современной педагогике важное место. Подобный интерес вызван несколькими причинами:. Основным ее направлением является формирование логических способностей и представлений, стимулирование умственной активности, развитие смекалки дошкольников. Любое занятие по ФЭМП в средней группе направлено на развитие простейших суждений, развитие грамматически правильных оборотов речи. Математическая подготовка будущих школьников, предусмотренная программой, помимо обучения ребят навыкам счета, развивает представления о числе и количестве первого десятка. ФЭМП в средней группе предполагает деление предметов на одинаковые части, измерения объектов с помощью условных мерок, определение объема сыпучих и жидких тел. Ребята при выполнении заданий, предлагаемых воспитателем, развивают глазомер, получают представления о разнообразных геометрических фигурах, формируют понимание пространственных взаимодействий. Во время занятий по математике воспитатель реализует не только основные образовательные задачи, ФЭМП в средней группе помогает реализовывать воспитательные функции. Педагог дает представление своим воспитанникам о правилах поведения, формирует в них организованность, прилежность, организованность. Работа по формированию у малышей простейших математических понятий воспитателем осуществляется в утреннее, дневное, вечернее время не чаще раз в неделю. ФЭМП в средней группе по ФГОС помогают педагогу развивать в своих подопечных активную гражданскую позицию, целеустремленность, настойчивость и сдержанность. Закрепление логических навыков осуществляется во время лепки, рисования. Конструирование деталей из бумаги оригами способствует закреплению знаний о геометрических фигурах, размере, количестве предметов. Аппликации помогают развивать пространственные представления, отрабатываются во время таких занятий такие качества дошкольников, как аккуратность, усидчивость. Физкультурные и музыкальные занятия включают элементы игры. Математика незаменима во время зарядки, выполнения упражнений. Подвижные игры воспитатель использует для закрепления первоначальных математических понятий, изученных на занятиях. В летнее время ФЭМП в средней группе проводится и в процессе прогулок, загородных поездок. В качестве базы для обучения математическим навыкам дошкольников, применяют дидактические методы: Знания, которые воспитатель передает малышам, от занятия к занятию усложняются, с учетом уровня развития детей. Для повторения применяют специальные ролевые игры. Математика становится у дошкольников любимым предметом, они с радостью выполняют задания педагога, ищут сходство и различия в предметах, сосредотачивают внимание на мелких деталях, чтобы найти ответ на поставленный наставником вопрос. Занятия предполагают применение воспитателями разных педагогических приемов: Особое место в дошкольном математическом образовании принадлежит развивающему обучению. Любой конспект по ФЭМП в средней группе подразумевает применение наглядных средств пособий, эталонов, картин, фотографий , благодаря чему малыши получают полное представление об объектах, их свойствах и характеристиках. В зависимости от образовательных задач, индивидуальных и возрастных особенностей детей, есть определенные правила, которым должны в полной мере соответствовать наглядные математические материалы:. Дошкольный возраст не подразумевает использования отрицательных отметок, порицаний со стороны воспитателя. Нельзя сравнивать достижения одного малыша с результатами другого воспитанника, допускается лишь анализ индивидуального роста дошкольника. Педагог должен использовать в работе те методы и приемы, которые вызывают у его подопечных неподдельный интерес. При наличии личного контакта и доброжелательных отношений между ребёнком и его наставником гарантирован положительный результат. В программе дошкольного математического образования предполагается изучение следующих разделов: В четыре года ребята осваивают навыки счета, используют числа, проводят устно простейшие вычислительные операции. В данный период можно проводить игры с кубиками разных размеров, цветов, формы. ФГОС для дошкольных учреждений содержит перечень тех понятий, которые должны быть сформированы у выпускников детских садов. Будущим первоклассникам должны быть известны формы предметов, структурные части различных геометрических фигур, размеры тел. Для того чтобы сравнить два геометрических объекта, летний ребенок использует речевые и познавательные умения и навыки. Исследовательский и проектный методы помогают развивать в малышах любознательность. Воспитатель при разработке математических мероприятий подбирает такие формы и приемы работы, которые бы способствовали всестороннему развитию дошкольников. В детском саду на первом месте находится не содержание проводимых занятий, а формирование личности будущего школьника. Жизнь Экономика Наука Авто Отдых Хай-тек Здоровье. Знаете ли вы, как производят самые популярные товары? Почему нельзя обнимать котов? Почему нельзя ставить точки в СМС-сообщениях? Самые опасные продукты на вашей кухне. Как холодная вода влияет на здоровье? Почему от женщины неприятно пахнет: Самый красивый летний мальчик в мире. Забавные факты о сексе, которые вам стоит узнать. ТОП самых извращенных тенденций красоты. Умеете сворачивать язык в трубочку? Казусы с макияжем у знаменитостей. А вы знали, что у голубоглазых людей один общий предок? Главная Дом и семья Дети Методика формирования элементарных математических представлений ФЭМП в средней группе. Подписаться Поделиться Рассказать Рекомендовать. Особенности психолого-педагогических исследований Диагностики, неоднократно проводимые в государственных дошкольных учреждениях, подтверждают возможность формирования в летнем возрасте основ математического мышления. Подписаться Поделиться Рассказать Рекоммендовать. Что форма носа может сказать о вашей личности? Многие эксперты считают, что, посмотрев на нос, можно многое сказать о личности человека. Поэтому при первой встрече обратите внимание на нос незнаком Эти 10 мелочей мужчина всегда замечает в женщине Думаете, ваш мужчина ничего не смыслит в женской психологии? От взгляда любящего вас партнера не укроется ни единая мелочь. И вот 10 вещей Непростительные ошибки в фильмах, которых вы, вероятно, никогда не замечали Наверное, найдется очень мало людей, которые бы не любили смотреть фильмы. Однако даже в лучшем кино встречаются ошибки, которые могут заметить зрител Топ разорившихся звезд Оказывается, иногда даже самая громкая слава заканчивается провалом, как в случае с этими знаменитостями Никогда не делайте этого в церкви! Если вы не уверены относительно того, правильно ведете себя в церкви или нет, то, вероятно, поступаете все же не так, как положено.
Автобус набережные челны екатеринбург расписание
Правила охоты 2015 скачать торрент
Юридический язык правила юридического языка правовые тексты
Какой класс потребления электроэнергии лучше для холодильника
Операция варикоцеле где лучше