Тема: Социально-педагогический анализ основных проблем подростков
Социально-педагогические проблемы и технологии работы с бездомностью детей
Воспитание и обучение детей с проблемами
Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики. Дистервегом в середине XIX века, но стал активно употребляться лишь в начале ХХ века. Объект СП — процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий Филонов Г. Предмет — педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество Загвязинский В. Рождение социальной педагогики как науки является своеобразным ответом на общественную потребность в теоретических и прикладных исследованиях проблем взаимодействия человека и быстро изменяющейся окружающей его среды. Теоретические истоки социальной педагогики кроются в многовековой массовой практике воспитания детей, подростков, молодежи; в народной педагогике, в этнопедагогике, в трудах выдающихся отечественных философов, педагогов, психологов. В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX века, получила определенное развитие в е гг. ХХ века в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и практическое воплощение у Шацкого, в трудах и опыте ряда педагогов теоретиков и практиков. Интерес к социальной педагогике обострился в е гг. За рубежом теоретическая разработка проблем социальной педагогики возобновилась лишь в гг. В XIX веке все более широкое распространение получала практическая деятельность, обозначавшаяся термином социальная работа. Истоки и предпосылки возникновения СОП в произведениях великих мыслителей, классиков педагогики всех времен и народов. Древнекитайский философ Конфуций — гг. Он разработал концепцию идеального человека и воспитания ребенка в семье: Греческий философ Сократ считал, что высшей добродетелью человека являются знания, а его безнравственное поведение — результат незнания. Сократский метод воспитания — метод самопознания, метод обучения путем вопросов и ответов побуждает учеников самим находить ответы. Идея гармоничного развития личности принадлежит Платону. От него дошла идея воспитания детей в государственных воспитательных домах. От Аристотеля ученые восприняли идею развития способностей человека, заложенных природой в качестве основной цели воспитания. Демокрит выделял как главное в воспитании — знания природы человека, его природосообразное воспитание, в основе которого должен быть труд. Средневековая педагогика почти 12 веков определялась догмами богословия. Научный подход начинается с Я. Коменский четко сформулировал цели умственного, нравственного и религиозного воспитания. Французская философия и английская экономическая мысль выдвигают идеал воспитания нового человека. Локк — гг. Гельвеций — представляет идеал воспитания человека как патриота и гражданина, и здравомыслящей личности. Руссо — ставит перед воспитанием цель воспитать не судью, не солдата, не священника, а человека. Развитие СОП за рубежом. Начальный период с древнейших времен до 17в. В этот период происходит становление воспитания как социального явления, возникают различные теории воспитания. Еще в античности были высказаны такие основополагающие социально-педагогические идеи, как идея о необходимости воспитания с самого раннего возраста; учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающей среды; опираться на авторитет взрослых, прежде всего родителей. Период возрождения связан с развитием гуманистической идеи в воспитании ребенка. Видные ученые в этот период искали решение социально-педагогических проблем на путях сотрудничества с общественностью и государством. В этот период СОП развивается в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью. В конце 19 СОП выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Это связано с именами немецких ученых А. Начиная с 20в — период развития СОП как самостоятельной науки. Развитие СОП в России. Петр I начал первым педагогическую деятельность. Толстой организовал школу для крестьянских детей в Ясной поляне. В середине 19в в отечественной педагогике после публикации трудов Ушинского и Толстого усилилось внимание к проблемам влияния окружающей среды на развитие и воспитание ребенка. Ушинский создал теорию истинно христианского народного воспитании. Вахтерев писал о важности создания социальной среды для воспитания ребенка, утверждая, что в детском коллективе свобода ребенка не нарушается. Каптерев писал о школе, как о среде детского общения, которая положительно влияет на ребенка. Шацкий — автор педагогики среды. Слагаемые профессионального мастерства социального педагога. Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Сегодня это называется педагогическим мастерством. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Оно определяется объективными и субъективными факторами. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других детей. Социальный педагог должен уметь: Начинающего педагога к мастерству приводит педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит, — умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: Эмоциональное отношение; и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения. Субъективные факторы — это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства. Коменский об особенностях обучения человека на различных этапах возрастного развития. Ян Амос Коменский - родился в Южной Моравии Чехословакия в семье члена общины Чешских братьев. Учился в Гернборнском и Гейдельбергском университетах в Германии. После этого Коменский был проповедником, а потом и главой своей религиозной общины, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы - в Чехии, Польше, Венгрии, писал учебники для Швеции. Благодаря своим учебникам Коменский стал знаменит еще при жизни, по ним учились во многих странах мира, включая Россию. Коменский был основоположником педагогики нового времени. Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и самообразованию. Через все педагогические сочинения Коменского, проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой. Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Он указывает, что точный порядок школы надо заимствовать от природы, что необходимо исходить из наблюдений над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях. Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый:. Для каждого из приводимых возрастов Коменский отводит особую ступень образования, включенную в общую систему единого образования. В этом смысле Коменский как истинный протестант был противником сословного или же "тупикового" образования. В основу этого деления он кладет возрастные особенности: Для каждого из этих возрастных периодов, следуя характерным возрастным особенностям природе ребенка , Коменский намечает особую ступень образования. Для детей до 6 лет он предлагаетматеринскую школу,под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языкав каждой общине, селении, местечке. Для юношей должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области - академия. Целесообразность данной системы заключается не только в ее здравой возрастной спецификации, но и в ряде особенностей. Прежде всего каждая из них имеет определенное содержание обучения. Далее ввиду разной потребности общества в том или ином виде образования, Коменский сразу ставит оплату образование в зависимость от его "глубины и высоты". Материнская школа оплачивается семьей, школа родного языка - местной общиной, гимназия - центральным органом местности например, муниципалитетом , и, наконец, академия высшее образование - государственным центром. Таким образом, каждая ступень образования, по Коменскому, в той или иной степени является заботой всех и каждого. Для каждой ступени Коменский разработал и содержание обучения. В материнской школе ребенок должен получить образные представления об окружающем мире. Основные науки, зачатки которых развиваются в ребенке - это естествознание, астрономия, география. Эти знания не должны носить характер зубрежки, они вырабатываются в ходе каждодневного общения ребенка с окружающим миром. Ребенок в детстве получает элементарные навыки труда и хозяйства, знакомится с предметами домашнего обихода, их употреблением, учиться самостоятельно ухаживать за собой. Школа родного языка, по Коменскому, предназначена для детей без различия пола, сословий, вероисповеданий и национальности. Отметим, что это один из первых опытов единой школы, относительно отделенной от церкви и направленной на обучение живому, родному языку. Гимназия, как дающая более продвинутое образование изучает уже и иностранные и древние языки латинский, греческий. Изучаются так называемые "свободные искусства" философия, риторика и пр. Коменский требовал, чтобы после обучения языку грамматике учащиеся переходили к изучению реальных наук - естествознания физики , математики, затем философских наук этики, диалектики , завершая весь курс изучением риторики. Шесть последовательных классов гимназии в школе Коменского носят названия: Коменский не ставил в своих трудах задачу реформы высшего образования, так как в то время оно было традиционным, и, большей частью значительно независимым от внешних факторов. Поэтому педагог ограничивается лишь перечислением классических университетских факультетов того времени в своей "академии": Устанавливая эту необычную для того времени последовательность изучения наук, Коменский исходил из своих философских воззрений - из сенсуализма - и был для своего времени новатором, придерживаясь, однако, обычного порядка одновременного изучения одной науки или небольшой группы родственных наук и лишь затем переходить к изучению других наук. Всю задачу обучения Коменский зачастую сводит не столько к пользе конкретного человека хотя и не избегает ее , сколько к пользе прежде всего государства В школах нужно стремиться к тому, чтобы:. Коменский настаивал на систематичности обучения в обучении, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры, идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня и т. Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах применяются в школах различных стран. Специфика технологии и методик как особого типа профессиональной деятельности. Технология и методика занимают промежуточное положение между наукой и практикой в той или иной деятельности. Основные задачи науки заключаются в исследовании закономерностей и тенденций различных процессов, и явлений. Для СП основными науками являются: Технология — основная задача — разработка и реализация устойчивых алгоритмов деятельности, способов этой деятельности, относительно независимых от соответствующей деятельностной ситуации. Методика — изучение обобщение, распространение и создание передового опыта, а так же создание условий для его возникновения. Методика в отличии о технологии так или иначе привязана к конкретному опыту и может быть освоена в основном в связи именно с данным опытом. Практическая деятельность направлена в первою очередь на решение тех или иных задач, реализация которых может быть зафиксирована теми или иными показателями и критериями эффективности. Подходы к эффективности любой деятельности:. Методика воздействует на практику за счет внедрения в нее образцов передового опыта. Основная проблема методиста заключается в нахождении средств передачи этого опыта адекватных реальной ситуации практика. Особым средством методиста, является выработанный профессиональный язык понятный практику. Методическая деятельность к тому же призвана доводить до уровня обобщения тот или иной частный опыт. Общая закономерность здесь такова — очень многое можно обобщать и совсем мало распространять. Сущность понятия методика, технология их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь. Основная задача технологии при взаимодействии с методикой заключается так же в обобщении методический достижений до уровня общих закономерностей и тенденций. Технология так же использует разнообразные научные достижения для разработки общих алгоритмов и знаний необходимых для качественного преобразования того или иного объекта. Основное содержание социальной технологии является влияние на социальные взаимоотношения и социальные процессы. В зависимости от решаемых задач выделяют следующие виды СП технологии:. СП деятельность включает в себя: Средовые технологии особо значимы для построения современного гражданского общества, и решения проблем клиентов силами самих клиентов. Основные стратегии СП технологий совершенствующих социальную жизнь. Место социально-педагогической деятельности в системе других видов социальной деятельности. Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. Виды социально — педагогической деятельности классификация Торохтия:. Любая научная отрасль должна вырабатывать свои, специфические инструментательные механизмы взаимосвязи с практикой, оказывать влияние на развитие практики. Социальную педагогику мы относим к ряду наук, имеющих Деятельностный характер такого механизма. Опираясь на знания ряда других наук, отечественная социальная педагогика владеет достаточно отработанным на практике механизмом влияния на социальные отношения, к качестве которого выступает социально-педагогическая деятельность СПД , имеющая свою специфику, характерную именно для социальной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Под СПД понимают деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Социальное воспитание — забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека. Социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность субъекта, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил. Особенность СПД — необходимость социализации. Круг проблем, которые включены в сферу деятельности социального педагога, столь велик, что без обозначения приоритетов, определения ведущих направлений деятельности, учета особенностей места работы и контингента, обслуживаемых не представляется возможным обеспечить сколько-нибудь эффективную, результативную социально-педагогическую практику. Характеристика содержания СПД имеет составляющие:. СПД в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровне нормативно-правовые основания. Международный уровень нормативно-правовых основ СПД представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка. Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ Национальный план действий в интересах детей. Названые законодательные и подзаконные акты не исчерпывают всего многообразия нормативно-правовых документов, регулирующих СПД. Важно учитывать тот факт, что система СПД в стране наряду с общими традиционными подходами приобретает обновленные черты за счет своеобразия потребностей сфер этой деятельности. Что естественно обусловлено спецификой материальных условий, а также социокультурных и образовательно-воспитательных ситуаций в отдельных регионах страны. Деятельность — особый, социальный тип взаимодействия. Натуральное экономич, экологич Знаковое науч, худож, деят. Социально-педагогическая деятельность является составляющей частью социальной деятельности. Под соц-пед деятельностью понимается деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Социально-педагогическая деятельность как часть, компонент социальной деятельности, не может рассматриваться вне контекста социальной политики. Социальный педагог помогает государству реализовывать социальную политику через свою социальную деятельность, принимая в ней непосредственное участие. Его соц-пед деятельность является процессом осуществления помощи государству в социальной защите детей. Социально-педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: Швейцарский педагог-демократ, один из основоположников дидактики начального обучения. Родился в Цюрихе 12 января года. Отец был хирургом и принадлежал к дворянской фамилии. В пять лет Песталоцци лишился отца. Желая найти семейное счастье у мирного сельского очага, Песталоцци в году женился и поселился в деревне. Окончил два курса коллегиума Каролинум. Возглавлял "Учреждение для бедных в Нёйхофе", приют для сирот в Станце, институты в Бургдорфе и Ивердоне. Автор многочисленных педагогических трудов, из которых главными являются получившие мировую известность "Лингард и Гертруда" , "Как Гертруда учит своих детей" , "Письмо к другу о пребывании в Станце" , "Лебединая песня" Педагогическую деятельность Песталоцци начал в 23 года. Одержимый благородным стремлением помочь детям крестьянской бедноты, показать властям предержащим, как средствами воспитания можно избавить от нищеты и одичания несчастных хлебопашцев, он в г. Воспитанники работали в поле и прядильно-ткацких мастерских. В сущности, это была попытка соединения обучения с производственной деятельностью. Результат оказался совершенно непредвиденным. Не прошло и пяти лет, как будущий классик природосообразной педагогики с треском обанкротился. Причину своего провала Песталоцци понял только в Ивердоне, контингент которого - дети князей, графов, баронов и прочей знати - был совсем не таким, как в Нойхофе или в Станце Метод должен быть естественным. В году открывается приют в городе Станце, и Песталоцци приступает к практической педагогической деятельности. Но и этот приют просуществовал недолго. В году Песталоцци переезжает в Люцерн, а затем в Берн. В году открывает учебное заведение в Бургдорфе. Каждый день по семь часовых уроков, а день начинался в семь часов утра. В этом документе он первый раз разъяснил себе и другим, в чём он заблуждался и что помешало ему добиться успеха на всех предыдущих этапах его педагогической работы. Дело не в том, из каких социальных слоёв дети приходят в школу. Совершенно не имеет значения бедны они или богаты. Надо просто знать, как об этом писал ещё Коменский, какие следует предлагать тому или иному ребёнку, кому из них посильны знания академические, а кому практические, при том, что оба вида этих знаний в равной мере нужны и уважаемы. Оба эти пути ведут лишь к тому, что врождённая способность к мышлению в лучшем случае подавляется, а в худшем — уродливо деформируется: Это развитие осуществляется путём последовательных упражнений вначале в семье, затем в школе в определённой системе и последовательности. Теория элементарного образования П. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности. В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов: В социальной педагогике метод — путь решения определенной проблемы человека, группы. Методы используются в зависимости от уровня социально-педагогической деятельности: Функциональный уровень подразделяет методы на: По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивающей в совокупности решения проблемы. В с-п технологиях частного типа диагностические технологии, диагностико-прогностические, экспертно-оценочные используются методы наблюдения, включения в определенные виды деятельности и др. Таким образом, методы выступают составной частью любой технологии социально-педагогической деятельности, название которой иногда определяется по ведущему методу. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи в определенных социальных условиях. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей. Родился в городе Зиген в Вестфалии в семье судебного служащего. Учился сначала в обычной народной школе, а потом в латинской школе, которые практически не дали ему нужного образования и оставили самые тяжелые воспоминания: С недостаточной подготовкой, но с большим стремлением к знаниям в году Ф. Дистервег поступил в Гернборнский университет, в котором некогда учился и Я. Через год он перешел в Тюбингенский университет. Окончил его в году, защитив докторскую диссертацию. Нужно заметить, что занятия в университете по своей организации и методам преподавания мало отличались от школьных и поэтому у Ф. Некоторое время он был домашним учителем, работал учителем гимназии. Большинство его сочинений были адресованы учительству. Учитель нового времени прежде всего должен сам стоять на пути истинного развития. Ни к чему другому не должен стремиться учитель, как быть воспитателем и учителем. Он не должен быть политиком, человеком клуба и партий, у которого бушующие в груди страсти затмевают ясность чувства и спокойствие духа. Сознавать свои государственные и гражданские обязанности — его долг. В отношении народной школы он идет идеально далеко. Он мечтает о том, чтобы государство каждому давало возможность получить то развитие, к которому он способен. Школы для взрослых, вечерние, воскресные, дело самой настоятельной необходимости. В 14 или 15 лет общественное воспитание не может кончиться. В такой возраст человек еще дитя. Даже если многим необходимо перейти к ручным работам, воспитание души должно продолжаться. Закон Божий и учение о нравственности, биография замечательных деятелей, как незаменимое средство для внедрения в сердца учащихся нравственных принципов, учение об обязанностях и правилах гражданина, законы страны — вот что должно быть предметом преподавания даже по окончании народной школы. Это значит больше, чем нынешнее школьное обучение и обучение малолетних, чем жалкая сноровка в механическом чтении и письме. Посещать такие школы для взрослых должно быть не только правом, оно должно быть обязанностью до совершеннолетия. По отношению к средней школе Дистервег требует полного отделения реальных училищ от гуманистических гимназий,— исключения всех нецелесообразных предметов воспитания, — возможно меньшего объема знаний и лучшего усвоения этих знаний, — отсутствия того стеснения, которое хочет все сделать, все предвидеть, все предупредить, и только портит характер ребенка, — лучшей педагогической подготовки и для учителей средних школ, как и для учителей народных. Внешние и внутренние факторы, влияющие на социально-педагогические процессы. Социально-педагогический процесс по своей сущности — это целенаправленная последовательность действий социального педагога субъекта , обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной соц-пед цели в соц развитии, воспитании, овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта. Субъект — это подготовленный специалист, либо родитель, либо третье лицо по отношению к человеку. Объект — человек, его индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к субъекту воспитания. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами. Младший школьный возраст лет. Этот возраст — первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом. Малышам в семье запрещают ему мешать, и даже взрослые откладывают свои дела, чтобы дать ему возможность позаниматься. Это совсем иное, чем его прежние занятия. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми учителями и со сверстниками одноклассниками , новых видов деятельности учения. В этот период представляется больше возможностей для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоко моральной личности. Средний школьный возраст лет. У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Теперь его физический силы, его знания и умения ставят его в некоторых случаях на равную ступень с взрослыми, а кое в чем он даже чувствует свое преимущество. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. Старший школьный возраст лет. В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека и первый период полового созревания. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела — коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность — время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. Тут могут помочь лишь терпимость и заинтересованность взрослых. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры. Пауль Наторп — немецкий философ, педагог. Один из основоположников социальной педагогики. Считал себя последователем Песталоцци придавал большое значение семейному воспитанию. Уделял большое внимание проблеме образования, рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. Согласно педагогической концепции Наторпа, для формирования индивидуального самосознания наиболее эффективна атмосфера сообщества учеников и учителей, человеческих взаимоотношений, где нет места соперничеству. Это нашло отражение в том, что ряд основоположников социально-педагогической деятельности считали ее основой социальной помощи обездоленным детям и профилактики правонарушений несовершеннолетних. Наторп считал иначе, что социальная педагогика исследует проблемы интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, что позволило рассматривать социально-педагогическую деятельность как воспитание человека на протяжении всего жизненного пути. В русле прагматических веяний ХХ века он подчеркивал, что учеба должна быть направлена на конкретные потребности учеников и их родителей. Социально-педагогические проблемы детско-подросткового возраста и пути их решения. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, который влечет изменения:. Станислав Теофилович Шацкий - педагог. Один из первых российских ученых, обратившийся к социальной педагогике детского сообщества. В этих учреждениях проверялись идеи самоуправления учащихся, воспитания как организации жизнедеятельности детей, лидерства в сообществе школьников. Он сосредоточился на проблеме вхождения ребенка в круг культурных достижений человеческой цивилизации. Главенство в детерминантах развития ребенка Шацкий отдавал не генетическим задаткам, а социально-экономической среде. Школе отдавал основную роль в воспитательной работе. ОУ должно быть связано с жизнью, являться центром и координатором воспитательного воздействия среды. Ведущий момент в процессе воспитания и обучения - творчество, самостоятельность. Главный результат — это не приобретение знаний а развитие мышления, воспитание ума. Профессиональная компетентность социального педагога. Профессиональная компетентность — способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей. Задачу развития профессиональной компетентности специалистов в системе образования способны решать профессиональные объединения. Педагогическая профессия, как уже отмечалось, является одновременно преобразующей и управляющей. Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с социально неблагополучными группами. Социально-педагогические взгляды в деятельности А. В труднейших условиях хозяйственной разрухи разработал и воплотил систему воспитания педагогически запущенных, социально и нравственно искалеченных детей, жертв войн и социальных бедствий. В основе педагогики Макаренко — теория воспитательного коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде. Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и общевоспитательных методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: Горького отражена в прозе Макаренко: Наследие педагога и писателя А. Макаренко обычно ассоциируется прежде всего с понятием "коллектив". Исследования показывают, что этот термин закрепился в его творчестве лишь в конце х годов. Исследования показывают также, что, используя термин "коллектив", А. Макаренко и в последующем, в конце х годов и в е годы, - не отказался от того его смысла, который он имел в виду, прибегая ранее к другим терминам: Обращение сейчас к термину "община" вносит много нового, принципиально важного не только в макаренковедческие исследования, но и в разработку проблемы коллектива вообще, а через нее - в разработку фундаментальной социально-гуманитарной проблемы взаимоотношения личности и общества с позиций различных социально-этических систем и лежащих в их основе ценностей. В работе, относящейся к марту года, А. Горького - годы определяются тем, что с самого начала это учреждение встало "на правильный путь" -"путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни" В феврале года он в своем отчете отразил еще один аспект: В документе от 1 января г. Колонийская коммуна представляет собой крепко спаянную, очень дисциплинированную рабочую общину, но в то же время с постоянным веселым и оживленным настроением. Хотя колонийская дисциплина очень требовательна, нам почти не приходится применять наказаний". В авторских материалах А. Макаренко - годов отмечается: В области общинного труда воспитанники колонии являются убежденными хозяевами и прекрасными работниками, сознательно могущими переживать гордое сознание трудящегося и презирать дармоеда". Опираясь на педагогический успех трудовой колонии им. Горького и трудовой коммуны им. Дзержинского - годы , А. Макаренко предпринял пять попыток расширения и дальнейшего развития своего социально-педагогического опыта. В разработанных им проектах , , , - годы четко обозначены идеи, которые лежат в основе его педагогического творчества и, которые ему удалось успешно осуществить далеко не в полной мере и не так, как он этого хотел. Он указывал на неэффективность "мелких воспитательных предприятий", настаивал на необходимости "мощных очагов воспитания" на 10 - 12 тыс. Они должны быть основаны на "экономном и точном расходовании личных и материальных сил в условиях крупного производства и сложного коммунального быта". Насколько серьезными и достаточно обоснованными были эти его масштабные проекты, говорит тот факт, что в сентябре г. Макаренко организацию на границе с Афганистаном сети колоний для беспризорных детей на 40 тыс. В основу воспитания он положил не "логику труда", а "логику хозяйства", которое "должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым тоном". Характерные черты макаренковской общины-коллектива определяются также составом и численностью воспитанников. Это преимущественно беспризорные дети и несовершеннолетние нарушители , большей частью "полусироты" и "семейные дети", а в последние годы педагогической работы А. Макаренко - подростки вообще "без воровского стажа", практически не жившие "на улице". Контингент его воспитанников в среднем составлял от 50 до человек. Соотношение числа воспитанников и педагогов, обслуживающего персонала, мастеров производства и квалифицированных рабочих в оптимальном варианте выражалось как 3: Макаренковское наследие - уникальный в истории педагогики результат органического сочетания длительной 25 лет и необычайно успешной практической педагогической работы, теоретической деятельности в педагогике и художественно-эстетического освоения педагогической действительности. Опираясь на эти три главных метода познания в их единстве, А. Макаренко вплотную подошел к воспитанию и развитию целостной человеческой личности, в гармонической связи трех ее главных начал: Профессиональные знания социального педагога: Необходимость психолого-педагогических знаний выражается не в механическом их присвоении, а в осмысленном их отборе, оценке, в построении на их основе концептуальной схемы собственной деятельности. Вступая в виде когнитивных оснований для принятия педагогических решений, они, как правило, существуют в сознании учителя в сокращенном виде. Их осознание и развертывание осуществляется только в экстремальных для учителя условиях. В огромном количестве знаний необходимо выделить ядро, которое нужно педагогу всегда в всех видах его педагогической деятельности и которое определяет его педагогическую культуру. Но автор упустил такую группу знаний, как технологические, которые являются основой овладения конкретными практическими приемами. Лернер представляет 4 клана знаний: Профессиональные знания учителя характеризуются и такой важной особенностью, как личностная окрашенность. Знание науки, весь багаж культуры, увлеченность педагога воспринимаются как его собственная позиция. Которые не просто передаются из книг в аудиторию, а излагаются как свой собственный взгляд на мир. Профессиональные знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, с другой к учащимся. Следует заметить, что сложность обучения учителя, сложность приобщения к профессиональной компетентности еще и в том, что профессиональные знания формируются сразу на всех уровнях: Проблема социально-педагогической помощи социально неблагополучным семьям. Семья - малая социальная группа определенной формы социальной общности, основанная на браке или кровном родстве, члены которой заинтересованы в совместном проживании и взаимопомощи. Создается надлом в душе реб, это делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни. К таким семьям относят:. Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающая у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей сем, ни с друзьями, ни с учителями. Секретность, увертки, обман — обычные компоненты жизни. В таких сем, оба родителя часто не выполняют своих обещаний. Вырастая, они продолжают предчувствовать разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Дети из таких семей чувствуют ответственность за младших братьев и сестер, пьющие родители нуждаются в их физической и эмоц, поддержке. Каждому реб из такой семье, требуется помощь. Одним нужен врач, другим психолог, третьим просто хорошее отношение. Главная задача — создать у таких детей верное представление о жизни. Но к этой проблеме необходимо подходить дифференцировано, по возрасту. До 12 — 13 лет на детское сознание еще можно влиять, а вот старших, как показывает практика изменить уже практически не возможно. Жизнь детей в таких сем, из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты сироты при живых родителях , воспитание которых должно быть возложено на государственно — общественное попечение. Социальную работу с такими сем, целесообразно возложить на сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, вменив им соц. Уровень жизни в таких сем, может быть достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижениями. Все это оказывает на детей прямое диссоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. Конфликтная семья — по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся по принципу конфликта, отчуждения. При работе с такой семьей соц. Педагогически несостоятельные семьи — при относительно благоприятных условиях здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу о детях родители неправильно формулируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные пед, ошибки, приводящие к асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей. В таких сем, утрачивается воспитательная роль семьи. Такая сем, нуждается в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми. Так же работа со следующими типами семей: Теоретико-методологические основы социальной педагогики. На теоретические основы социальной педагогики влияют:. Методологические основы представляют собой подходы, с помощью которых познается предмет науки. Эти подходы представляют собой фундаментальные взгляды, способы научного поиска, изложенные в виде определенной теории, методов познания. Методологические основы определяют содержание науки, ее основные цели. Для многих наук методологической основой является философия, как учение о гуманизме, гуманности, гуманных отношениях. На основе этого сформировался личностно-ориентированный подход в соц. Проблема гуманизма позволила развить методы соц. Как отмечает в своей работе В. Она аккумулирует всевозможные разновидности детско-подростковых, молодежных коллективов и объединений в школе, микрорайоне: Ученический коллектив школы органично вписывается в это многообразие инициативных, самодеятельных формирований. Дети, подростки, молодежь, их коллективные объединения имеют свое представительство в руководящих муниципальных органах управления микрорайона в советах социально-педагогических комплексах, парламентах, комитета общественного самоуправления и т. Деятельность ученических общественных формирований не замыкается рамками школы. Она насыщается реальными, социально-значимыми делами, связанными с организацией досуга, труда, с общественной работой, проявлением заботы, милосердие по отношению к окружающим людям, к природе, хозяйского отношения к своему дому, микрорайону. Принципиально меняется характер взаимосвязей школы с семьей в системе социального воспитания. Семье отводится приоритетное место как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности. Не семья помощник школы, а школа, как общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социального воспитания:. Деятельность школы, как открытой социально-педагогической системы строится на основе преемственности целенаправленной воспитательной работы с народной педагогикой, педагогической интерпретацией национальных традиций воспитания и обучения детей. Это еще одна характерная черта современной открытой школы. Модель система социального воспитания складывается с учетом национально-региональных микросоциальных условий; на основе развития совместной деятельности взрослых и детей в социуме, включения взрослого населения в активное общественное воспитание. И школа призвана обеспечить в воспитании конструктивное сочетание систем, образующих начал со стихийно разрозненным народным педагогическим опытом. Кампанелла о социальном воспитании. Родоначальник утопического социализма, крупнейший английский гуманист. В этой книге Мор дал критический анализ социально-экономическим отношениям, господствующим в Англии и указал, что без кардинальных реформ в стране не возможно установление справедливости. Фантастический образ общества на несуществующем острове Утопия не знает эксплуатации и частной собственности, все общее, блага распределяются поровну. На острове нет погони за деньгами, фанатизма и религиозной нетерпимости. Все потребности человека обеспечивает государство. Островитяне обучаются как сельскому хозяйству, так и ремеслу. Правители избираются из числа ученых людей. Высшее наказание за любое тяжкое преступление — обращение в рабство. Удовольствие, доставляемое разумной жизнью, есть наивысшее благо для человека. По его мнению, мир — это большая книга, в которую вечный разум вносит свои мысли. В этом городе-государстве большое значение придается военному делу. Главой государства народ избирает выдающегося по знаниям человека, которому помогают три министерства: Все граждане участвуют в трудовой жизни общества минимум 4 часа физического труда в день. Образование для всех обязательное и бесплатное. Общее имущество, нет частной собственности, все люди братья, жены общие, дети не знают своих родителей и воспитываются государством, все живут вместе. Это был один из первых идеалов социально-ориентированного государства. Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении. Содержание работы социального педагога определяется потребностями образовательного учреждения по решению социальных проблем обучающихся воспитанников. Основные направления социально - педагогической работы с детьми в образовательном учреждении включают в себя:. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения. Ренессанс - позднее средневековье XV - XVI века. Произведения этих авторов проникнуты идеалами гуманизма. Они героизируют и возвеличивают человека, поднимают его над уровнем обыденности. Фома Аквинский 13 век — на 1 месте христианская вера. В период с ХП по ХУ вв. В первую очередь это проявилось в появлении городских школ и университетов. Все перемены в жизни общества сопровождались широким обновлением культуры - расцветом естественных и точных наук, литературы на национальных языках и, в особенности, изобразительного искусства. Зародившись в городах Италии это обновление, захватило затем и другие европейские страны. Появление книгопечатания открыло невиданные возможности для распространения литературных и научных произведений, а более регулярное и тесное общение между странами способствовало повсеместному проникновению новых художественных течений. Термин "Возрождение" Ренессанс появился в XVI веке. Рассматривая эпоху Средневековья как простой перерыв в развитии культуры, еще Джордано Вазари - живописец и первый историограф итальянского искусства г. Это понятие возникло на основе широко распространенной в то время исторической концепции, согласно которой Эпоха Средневековья представляла собой период беспросветного варварства и невежества, последовавший за гибелью блестящей цивилизации классической культуры, историки того времени полагали, что искусство, некогда процветавшее в античном мире, впервые возродилось в их время к новой жизни. Термин "Возрождение" означал первоначально не столько название всей эпохи, сколько самый момент возникновения нового искусства, который приурочивался обычно к началу XVI века. Лишь позднее понятие это получило более широкий смысл и стало обозначать эпоху, когда в Италии, а затем и в других странах сформировалась и расцвела оппозиционная феодализму культура. Возрождение противопоставляло себя средневековью, однако оно возникло как итог развития средневековой культуры, а потому несет на себе такие черты, которые не были свойственны античности. Анализ памятников культуры Возрождения свидетельствует об отходе от многих важнейших принципов феодального мировоззрения. Средневековый аскетизм и презрение ко всему земному сменяются теперь жадным интересом к реальному миру, к человеку, к сознанию красоты и величия природы. Непререкаемое в средние века первенство богословия над наукой поколеблено верой в неограниченные возможности человеческого разума, который становится высшим мерилом истины. Подчеркивая интерес к человеческому в противовес божественному, представители новой светской интеллигенции называли себя гуманистами, производя это слово от восходящего к Цицерону понятия "studia humanitanis", означавшее изучение всего, что связано с природой человека и его духовным миром. При всей сложности и неоднозначности эстетики возрождения в качестве ее одного из основных принципов можно выделить абсолютизации человеческой личности в ее целостности. Для эстетических трактатов и произведений искусства Возрождения характерно идеализированное представление о человеке как о единстве разумного и чувственного, как о свободном существе с беспредельными творческими возможностями. Эстетика Возрождения ориентирует искусство на подражание природе. Однако на первом месте здесь не столько природа, сколько художник, который в своей творческой деятельности уподобляется Богу. В постепенно освобождающемся от церковной идеологии создателе произведения искусства больше всего ценится острый художественный взгляд на вещи, профессиональная самостоятельность, специальные навыки, а его создания приобретают уже самодовлеющий, а не священный характер. Эстетическая мысль Возрождения содержит не только идею абсолютизации человеческого индивида в противовес надмировой божественной личности в средние века, но и определенное осознание ограниченности такого индивидуализма, основанного на абсолютном самоутверждении личности. Отсюда мотивы трагизма, обнаруживающиеся в творчестве У. Сервантеса, Микеланджело и др. В этом противоречивость культуры, отошедшей от антично - средневековых абсолютов, но в силу исторических обстоятельств еще не нашедших новых надежных устоев. Одними из характерных представителей возрожденческой философии были Николай Коперник, Николай Кузанский, Джордано Бруно — земля не плоская, мир бесконечен, Бог — душа мира. Так же к эпохе возрождения можно отнести Т. В искусстве выделяются такие фигуры как Донателло, Рафаэль, Леонардо да Винчи симметрия, пропорции. Созданные Донателло образы являются первым воплощением гуманистического идеала всесторонне духовной личности и отмечены печатью яркой индивидуальности и богатой духовной жизни. Основываясь на тщательном изучении натуры и умело используя античное наследие, Донателло первым из мастеров Возрождения сумел разрешить проблему устойчивой постановки фигуры, передать органическую цельность тела, его тяжесть, массу. Его творчество поражает разнообразием новых начинаний. Он возродил изображение наготы в статуарной пластике. Среди представителей французского Возрождения очень ярко выделяется Франсуа Рабле гг. Он обличал пороки средневекового образования и обучения и одновременно рисовал идеал гуманистического воспитания - духовное и телесное развитие личности. Рабле критиковал бесчеловечность воспитания, несуразность, неэффективность обучения в школе. Выдвигается идея разносторонне воспитанной личности. Предлагалось изучение латыни, арифметики, географии, астрономии, музыки. Предлагается идея игрового обучения, сочетания умственных занятий с играми, физическими упражнениями, гимнастикой. Гуманистическая этика выдвинула на первый план проблему земного предназначения человека, достижения счастья его собственными усилиями. Гуманисты по-новому подошли к вопросу социальной этики, В решении которых они опирались на представления о мощи творческих способностей и воли человека, о его широких возможностях построения счастья на земле. Важной предпосылкой успеха они считали гармонию интересов индивида и общества, выдвигали идеал свободного развития личности и неразрывно связанного с ним совершенствования социального организма и политических порядков. Это придавало многим этическим идеям и учениям итальянских гуманистов ярко выраженный характер. Лучшие умы Европы этого времени провозглашали человека главной ценностью на земле, стремясь раскрыть в человеке все лучшее. В философско-педагогической мысли в обновленном виде появился идеал духовно и физически развитой личности. Если церковь учила, что человек должен обращать надежды к БОГУ, то в центре нового мировоззрения оказался человек, который возлагал надежды на себя. Развитие педагогической мысли тесно связано с интенсивным развитием литературы, искусства, научных знаний. Социальная диагностика, ее место и роль в социально-педагогической работе. Сложность и многозначность проблем, возникающих перед работниками социальных служб, предполагает серьезный и вдумчивый подход к поиску путей их решения. Множество связей и отношений, существующих в обществе, прямая и опосредованная взаимосвязь происходящих изменений, обусловленных сугубо определенными причинами, требует в каждом конкретном случае глубокого понимания их природы, характера и сущности, выявление которых и составляет суть социальной диагностики. Эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько точно была проведена диагностика, насколько объективно было оценено состояние социального объекта и насколько верно были выбраны ориентиры, нормативы диагностируемой сферы жизнедеятельности, служащие основой социального исследования и измерения. Социальная диагностика - это методологический инструмент, который дает управленческим органам необходимые знания, на основе которых разрабатываются различные социальные прогнозы и проекты, изучается общественное мнение и морально-психологический климат в обществе. Она играет важную роль в формировании и развитии технологий, как социальной работы, так и всех сфер социальной жизни. В Российском энциклопедическом словаре социальной работы понятие "социальная диагностика" определяют, как комплексный процесс исследования социального явления с целью выявления, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. Социальный диагноз, как научное заключение о состоянии "социального здоровья" рассматриваемого объекта или социального явления, основан на всестороннем и систематическом наблюдении, и изучении, предполагающем не только выявление причинно-следственных связей и побудительных мотивов поведения объектов или явлений. Это творческий и трудоемкий процесс, который не склонен к стандартизации. Тем не менее, общая схема методики осуществления диагностики сложилась и ее можно рассматривать в качестве исходной базовой модели. Она включает в себя ряд этапов: Выявленные в ходе общей и специальной диагностики проблемы и составляют, как отмечалось выше, социальный диагноз. Корректировка полученных результатов может осуществляться путем совместной работы с практическими работниками, занятыми в этой или иной социальной сфере. Определение диагноза - заключительный этап социальной диагностики, далее начинается разработка конкретных программ и решений государственных или общественных организаций по преодоления, поддержанию или развитию выявленных процессов и тенденций в исследованном социальном объекте или явлении. Социальная диагностика основывается на ряде принципов: При диагностике эти конкретные данные всегда нужно увязывать со всем комплексом проблем; - научная обоснованность и подтверждаемость особенно важны, ибо за каждым решением принятым на основе социального диагноза стоит жизнь конкретных людей, их судьбы. В зависимости от специфики диагностируемой проблемы или явления могут использоваться различные методы исследования, как общенаучные, так и частные. В практике управленческого консультирования, наиболее востребованной и апробированной в настоящее время, сложились три группы методов, которые можно рекомендовать к использованию и в практической деятельности социальных работников. Это методы сбора информации, обработки и анализа информации, методы определения приоритетов проблемы. К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др. Рассмотрим некоторые из них. Интервью является самым универсальным методом сбора и поиска информации. Существует два типа интервью: Они отличаются степенью активности исследователя и интервьюированного. Эффективность интервью зависит от степени его подготовленности. Это относится и к человеку, у которого берут интервью, его предупреждают о запланированном разговоре. И к исследователю, который должен предусмотреть для себя схему, определяющую какую информацию, в каком объеме и от кого он может и должен получить. Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. Углубленный сбор информации при помощи анкет представляет собой тестирование. Применение тестов требует специальных знаний и, как правило, работают с ними психологи и социальные психологи, специализирующиеся в этой области. Перед составлением анкеты следует уточнить, какая именно нужна информация, как она будет использоваться, как можно классифицировать и обобщать ответы. Методы обработки и анализа информации включают: Сравнение является неотъемлемой частью диагностики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. В ходе проведения диагностики важно выделить такие сравнения, которые помогут определить потенциальные результаты стандарты будущего , на которых будет базироваться принятие стратегических путей решения социальных проблем. В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям. Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не буде иметь смысла. Выше перечисленные методы не исчерпывают всего многообразия методических способов и приемов осуществления социальной диагностики. Важно только отметить, что их правильное использование открывает широкие возможности для значительного повышения объективности, достоверности и эффективности данной технологической процедура. Принятые на основе социальной диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры технологии социальной работы. Одной из таких процедур является социальная профилактика. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей. Всемирная организация здоровья определяет основным направлением охраны здоровья населения профилактическое, призванное искоренять причины возникновения и развития болезней, создавать наиболее благоприятные условия охраны здоровья, воспитания физически и духовно крепких людей. Профилактика является обязанностью составляющей повседневной работы на только лечебно-профилактических учреждений, но и всех социальных организаций, и учреждений в проведении мероприятий по охране, оздоровлению окружающей среды, соблюдению гигиенических норм и требований. Реализация задач профилактики здорового образа жизни возможна лишь при участии самого населения и реализуется через диспансеризацию, широкое проведение мероприятий по гигиеническому воспитанию и санитарному проведению, в которых наравне с медиками призваны принимать участие и социальные работники. Предметом и содержанием социальной работы на уровне личности "в зоне распада" становится в настоящее время профилактика девиантного поведения. Суицид является крайней формой отклоняющегося поведения. Большинство людей, помышляющих о самоубийстве, не хочет умирать. Их переполняет чувство безнадежности, гнева на окружающих; они убеждают себя, что их проблемы никогда не будут решены. Находясь в таком состоянии, они могут делать неопределенные заявления о том, что намерены совершить самоубийство. Это попытка найти помощь и поддержку у окружающих. Оставшись один, такой человек может стать жертвой собственных действий и, напротив, ориентированный на лечение, он быстро понимает, что самоубийство - не выход из сложившейся ситуации. Методами профилактики предотвращения самоубийств являются постоянные наблюдения за лицами с суицидальными настроениями, наличие телефонов доверия и анонимных психологических консультаций, а в известной ситуации - незамедлительная помощь психиатра. В России сегодня появился ряд суицидологических центров и кабинетов социально-психологической помощи, где люди оказавшиеся в критической ситуации могут получить профессиональную помощь. Исключительно ответственным этапом профилактики самоубийств выступает оказание помощи суициденту со стороны социального работника. Как показывает практика, существует три основных способа помощи человеку, думающему о суициде:. Центральной частью преодоления кризисного состояния человека и определения путей его выхода из трудных ситуаций является индивидуальная профилактическая беседа с суицидентом. Разумеется, она имеет свою специфику, которая проявляется в следующем:. Если в ходе беседы человек активно высказывал суицидальные мысли" то его необходимо немедленно направить в ближайшее лечебное учреждение. Жизнь человека обладает огромной ценностью, прежде всего для него самого. Желание убить себя противоестественно для здорового человека. И каждый, кто задумывается о самоубийстве, должен сознавать, что оно не выход, а самая большая и неисправимая ошибка. Не менее актуальна в настоящее время профилактика таких социальных патологий, как преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания. Целью профилактики является создание предпосылки для формирования законопослушного высоконравственного поведения граждан. Формы и виды профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из стадии предупредительного воздействия, они могут быть определены как:. Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Жизнь повседневно убеждает, что легче, с гораздо меньшими издержками для общества и личности не допустить возможных отклонений в действиях или поведении социального объекта, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями. Концепция прагматического воспитания Дж. Джон Локк — философ и просветитель Англии. Педагогическая теория Локка исходила из его философии, в которой он разделял идеи и материализма, и идеализма. Мы начинаем мыслить с того момента, как ощущения доставляют нам необходимый материал. Идеи — результат определенных жизненных обстоятельств, образования и воспитания. Социально-педагогические ценности Локка ориентированны на семейное воспитание, к школе относится критически. Отрицал необходимость общественного воспитания. Цель воспитания — формирование джентльмена, умеющего вести дела и принадлежащего к высшим слоям общества. Физическое — основа всего последующего. Разработал систему физического воспитания в сочетании с нравственным и умственным, формирующую настоящий характер, волю, мужество. Нравственное — необходимо, что бы ребенок отказался от случайных поступков, капризов, вызванных желанием, а следовал бы только своему разуму. С детьми нужно обращаться строго, но в меру, приучать к самообузданию и повиновению, но не подавлять личность ребенка примерами, рассуждениями, ласковыми словами. Локк подметил интересную закономерность: Педагогика Локка оказала значительное влияние на развитие социально-педагогической теории и практики в самой Англии. Основные методы осуществления социально-педагогического диагностирования. Цель-диагноз-прогноз-программа-внедрение-анализ Метод от греч. Обычно проводится в естественных условиях без вмешательства в ход деятельности и общения. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание. Началу беседы предшествует краткое вступление: Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципу. По содержанию А-е должно охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос сопровождается дополнительными вопросами, касающиеся мотивов высказывания. Под социально-педагогической деятельностью понимается деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты Шакурова М. Помимо социальной защиты, социального обслуживания, социальной помощи и поддержки современная социально-педагогической деятельность включает в себя такие формы как:. Методика и технологии социально-педагогической работы с семьёй. Содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а так же индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы соц. Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов находится ребенок. Классификация социально педагогических технологий может осуществляться по различным основаниям, по виду деятельности, по характеру решаемых задач, по уровню и сферам применения, по объекту. Социальная диагностика-это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития Социальная реабилитация-это процесс, направленный на восстановление способностей человека к жизни деятельности в социальной среде предполагает реабилитацию на медицинском, бытовом, ролевом, личностном уровнях, в глазах общества. Социальное обеспечение-это система оказания социальных услуг в рамках государственной системы, материального обеспечения и обслуживания лиц нуждающихся в социальной помощи. Социальная терапия -это целенаправленный процесс практического воздействия, государственных структур, общественных организаций на конкретные формы социальных отношений. Социальное консультирование-это технология оказания социальной помощи путем целенаправленного, информированного воздействия на человека по поводу его социализации. Социальная адоптация-это система методов и приемов, направленных на оказание поддержки людям в процессе их социализации или приспособление к новым условиям в связи с изменением социального статуса, а также неадаптированным личностям. Социальный контроль-это механизм, с помощью которого реализуется совокупность процессов организованного воспитательного характера. В социальной системе он направлен на обеспечение функционирования систем в соответствии с определенными нормами. Социальная профилактика-это совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин, вызывающих негативное отклонение в развитии и поведении. Социальная опека-это особая форма государственной защиты прав личности и имущества недееспособных граждан. Воспитательное пространство образовательных учреждений в современных условиях. Структура системы воспитания в системе общего образования состоит из образовательных учреждений различных типов и видов, а именно: Развитие воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и понимаю других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни. Развитие воспитания в общеобразовательных учреждениях Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей. Обновление процесса воспитания в общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания. Развитие воспитания в учреждениях дополнительного образования детей Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ. Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования - реальный путь утверждения вариативности в системе образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Воспитательное пространство школы можно рассматривать, как совокупность разных по своему характеру сред, каждый из которых влияет на процесс формирования и развития личности ученика, любая из таких сред не возникает сама собой, их специально создают исходя из тех целей, которые ставит перед собой школа, при построении своей воспитательной цели. Например, в Нижнем Новгороде есть школы с художественно — эстетической средой — создание особенного климата школы за счет света цветовой гаммы с учетом их возраста: Можно включить следующие компоненты:. Социальные предпосылки и условия становления социально-педагогического знания. Первый период развития социально-педагогической деятельности начался еще в эпоху существования первобытных обществ и длился вплоть до XVII века, включив в себя время существования как рабовладельческих, так и феодальных государств. Объясняется это наличием на самых ранних этапах человеческой истории проблем социализации, а, следовательно, и необходимости их решения. Но если при характеристике социально-педагогических идей в первобытном обществе можно говорить лишь о практике воспитания, то период появления первых цивилизаций древнего мира можно считать временем формирования социально-педагогической мысли. Связано это с появлением письменности и закреплением за педагогическими идеями конкретного авторства в письменных источниках. Неоценимый вклад в развитие социально-педагогической мысли внесли античные философы. Дело в том, что в конце XIX века под влиянием глобальных изменений в обществе обострились социально-педагогические проблемы в микросреде. Кардинальные преобразования в обществе и промышленном производстве, рост городов, войны, эмиграция, быстрое и болезненное расслоение общества на бедных и богатых повлекли за собой разрушение семей, ценностных ориентаций, детскую безнадзорность, рост детской преступности и многие другие негативные явления. Во второй половине XIX века начинает расширяться заказ педагогике и системе общественного воспитания. Предпосылки формирования социальной педагогики как отдельной отрасли научного педагогического знания постепенно вызревали в недрах российского общества. Исследования ученых подтверждают, что теоретические истоки социальной педагогики кроются в многовековой массовой практике воспитания детей, подростков, молодежи; в народной педагогике, в этнопедагогике, в трудах выдающихся отечественных философов, педагогов, психологов: Бердяев, Соловьев, Ушинский, Толстой, Макаренко, Шацкий, Сорока-Росинский, Выготский, Леонтьев и др. В настоящее время социальные предпосылки продолжают влиять на становление социально-педагогического знания многонациональность в школах, наркомания, асоциальное поведение молодежи и т. В связи с постоянно меняющимися условиями жизни в обществе, меняется и общественный запрос педагогике и социальной педагогике. Основные социально-педагогические функции образовательных учреждений различного уровня. Главная функция образовательного учреждения - это защита жизни и здоровья ребенка. Образовательные учреждения всех видов в соответствии со своими уставами или положениями:. Социально-педагогические идеи и практика в России IX — XVIII вв. В основе христианской концепции помощи лежит философия деятельной любви к ближнему. В Древней Руси христианской добродетелью считалось выражать чувство милосердия и сострадания в форме подачи милостыни. Одним из важных средств воспитания детей Мономах считал образование. Выдвинутые Мономахом идеи, оказали большое влияние на развитие социально-педагогической мысли в Древней Руси. Многовековая практика разрозненной помощи отдельных людей, движимых религиозными мотивами, послужила истоком сложившихся позднее коллективных форм социальной помощи. Развитие благотворительности и зарождение первичных форм общественного призрения в Киевской Руси были прерваны, как и весь ход формирования российской государственности, татаро-монгольским нашествием, явившимся тяжелым испытанием для русского народа. Новый шаг в развитии государственной системы социальных институтов был сделан в период правления Петра I. В XVII веке, с которого идет отсчет Нового времени, появилась целая плеяда мыслителей, чьи взгляды по-новому представляли природу человека и воспитания. Коменский впервые попытался обосновать и применить на практике методику общественного воспитания в школах. Век Екатерины, который можно охарактеризовать как начало нового периода в образовании и просвещении народа, выдвигает своих представителей новой социальной теории. Ко второй половине XVIII столетия в России формируется устойчивая государственная политика, направленная на помощь обездоленным и нуждающимся. Различаются два типа призрения: Наряду с государственным призрением большое значение по-прежнему имеет призрение церковное и частное. Важную роль в развитии отечественной системы социально-педагогической деятельности играли крестьянские общины как уникальный социальный институт помощи в России XVIII века. Воспитательное влияние сельской общины на личность осуществлялось через обычаи и традиции, коллективный контроль во время общих работ и общих праздников, авторитет стариков, мнение соседей. Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии — одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели Л. Технология вообще — это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Искусство основано на интуиции, технология -на науке. Интуиция жизненно необходима социальному педагогу, так как не всегда у него имеется запас времени для того, чтобы просчитать оптимальный вариант поведения и или реакции на возникающие ситуации. В связи с этим социальному педагогу важно уяснить основания для выбора уже сложившейся технологии либо разработки специальной технологии для конкретного случая. Это значит - определить:. Основу технологического процесса составляет алгоритм действий операций. Мардахаева предполагает пять взаимосвязанных этапов:. Методика — сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. Можно предположить, что социально-педагогическая деятельность весьма близка к искусству, так как многое в ней зависит от интуиции, ведь иной раз невозможно просчитать будущий результат прикладываемых усилий. Однако цель деятельности как в технологии, так и в методике имеет важное значение. Подготовленный социальный педагог вполне способен усвоить нужные для работы технологии, так как их реализация почти не изменяется под воздействием его индивидуальности. Если это общение, то здесь возможны беседа, диспут, дискуссия, дебаты; если игра - деловые игры, ролевые игры, тренинги и т. Воспитывая, можно действовать по-разному:. Цель деятельности социального педагога:. По согласованию с администрацией, в виду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. Предлагаемая таблица отражает примерный перечень как основных направлений деятельности социального педагога так и их содержание. Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту:. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации индивидуальная, групповая, коллективная , которые взаимосвязаны между собой см. Модель современной школы как открытого социально-педагогического института. Формирование гуманных отношений в социуме — цель и духовно-нравственная основа социально-педагогической деятельности. Деятельность открытой гуманной школы строится на следующих принципах: Приоритетная задача состоит в том, чтобы внести существенные изменения в повседневную жизнь школы, германизировать ее среду и весь учебно-воспитательный процесс. Школа должна стать местом радости для детей, миром спокойствия, терпимости и сотрудничества. Конкретные образовательные задачи включают в себя: Особо подчеркивается, что залогом успеха при реализации указанных задач является культивирование в школе духа творчества, стабильности порядка, внутреннего покоя для учащихся. Без этого даже самые лучшие методы будут ограничены в своем воздействии. В качестве важнейшего компонента педагогического процесса рассматривается стремление самого учащегося к росту и развитию. Школа, где через развитие креативности без особого напряжения улучшается учеба, даст детям радость переживания успеха, что, в свою очередь, стимулирует развитие творчества и повышение качеств знаний. Она хочет предоставить учащимся возможность получить двойную квалификацию на старшей ступени обучения кроме общеобразовательной подготовки, также ремесленно-техническую. К общим признакам общинной школы можно отнести следующие: Территориально-интегрированной моделью социального воспитания личности, основанной на принципе открытой системы, являются социально-педагогические центры СПЦ. Система личностно — ориентированного социального воспитания. Система защиты и социально — педагогической поддержки группы риска. Комплекс — это инновационная структура, в которой представлены три основные системы:. В дальнейшем скрининговые исследования продолжаются по всем возрастным группам. Ориентируясь па полученные данные, школа определяет основные направления дифференцированного обучения: При этом выбор отделения не является окончательным. Организационную структуру воспитательной работы составляет годовой цикл коллективных творческих дел: Социально-педагогическая служба школы-комплекса имеет четыре подструктуры:. Территориальная СП служба является открытой системой, ориентированной на внешкольную среду, в первую очередь на родителей. Принципами деятельности социально-педагогической службы являются:. Воспитательная среда охватывает не только школу. Макаренко, ведется на каждом квадратном метре земли. Только открытая школа, которую со средой связывает прежде всего социальный педагог, способна полноценно осуществлять социальное воспитание. Нормативно-правовая база организации социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях. Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания. Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН 0 правах ребенка Конвенция — международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу. Данный документ, в своем роде единственный, охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Основная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Она призывает ратифицировавшие ее государства создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни. Согласно Конвенции ребенком является каждое лицо в возрасте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия. Охватывая весь комплекс гражданских, политических, экономических и культурных прав человека, Конвенция признает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она показывает, что необходимая ребенку для развития его интеллектуальных, моральных и духовных способностей свобода зависит в первую очередь от здоровой и безопасной окружающей обстановки, доступа к здравоохранению и обеспечения минимальных норм в отношении питания, одежды и жилища. Отсутствие дискриминации является важным принципом Конвенции: Конвенция расширяет рамки прав человека, защищая детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов, а также проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях. Она содержит конкретные положения о защите прав детей, вовлеченных в преступную деятельность. Конвенция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно данному документу основные права ребенка - право на выживание, право на развитие и право на защиту. Исходными являются следующие положения Конвенции:. По мнению директора НИИ детства Российского детского фонда, доктора социологических наук, профессора Е. Рыбинского, Конвенция ООН о правах ребенка:. К сожалению, в полном объеме позиции Конвенции ООН о правах ребенка в нашей стране не реализуются: Между тем именно этот документ определяет те магистральные направления социально-педагогической деятельности, которые могут и должны привести к улучшению положения детства в нашей стране. К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно также отнести: Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации Основных на правлении государственной социальной политики по улучшению по ложения детей в Российской Федерации до года Национальный тан действий в интересах детей Как указано в этом документе, необходимость реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации и международными обязательствами, а также конкретные проблемы современного положения детей обусловили выбор следующих приоритетных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей:. Каждое из выделенных направлений представлено в следующих аспектах: Практическая реализация национального плана действий в интересах детей осуществляется путем принятия законодательных и правовых актов, а также разработки и реализации соответствующих федеральных целевых программ, ежегодных планов действий федеральных и региональных органов исполнительной власти. В году Программа получает статус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента Российской Федерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельной строкой. Ее цель - создание условий для нормального развития детей, обеспечения их социальной зашиты в период коренных социально-экономических преобразований. Структура каждой целевой программы включает характеристику проблемы, цели и задачи программы, основные направления реализации и оценку эффективности реализации. Дадим краткую характеристику отдельным целевым программам, в выполнении которых непосредственное участие принимает социальный педагог. Она включает комплекс мер по улучшению качества жизни, медицинской, психологической и реабилитационной помощи детям и женщинам, проживающим на территориях, подвергшихся радиоактивному воздействию; по обеспечению правовой и социальной защиты детей, беременных женщин и кормящих матерей; укреплению материально-технической базы детских лечебно-профилактических, школьных и дошкольных учреждений. Она была направлена на формирование правовых, экономических и организационных гарантий, и условий для становления личности молодого человека, развития молодежных объединений, движений и инициатив. В году Программа приобрела статус президентской. По структуре Программа разделена на отдельные целевые программы, объединенные по направлениям:. Специфика данной программы, как в целом и всей государственной молодежной политики, заключается в том, что она не сводится только к компенсаторным механизмам, а содержит активный инновационный аспект, опирающийся на трудовой и творческий потенциал молодого поколения. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:. Более полное определение получили такие направления социально-педагогической деятельности, как индивидуальная профилактическая работа, процессуальные действия по подготовке материалов о помещении несовершеннолетних в учреждения различной ведомственной принадлежности в профилактических, коррекционных или реабилитационных целях. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоуправления. Названные законодательные и подзаконные акты не исчерпывают всего многообразия нормативно-правовых документов, регулирующих социально-педагогическую деятельность. Их более подробная характеристика будет дана ниже при рассмотрении соответствующих вопросов. Роль социально-педагогических функций в российской системе образования Функции образования в обществе в целом лежат в русле функций культуры, поскольку образование является одним из институтов культуры. Они носят объективный и системный характер, что очевидно в силу трех обстоятельств. Во-первых, функции реализуются сложной, многоуровневой и разветвленной сетью формальных организаций, имеющих давние, устойчивые социально-исторические связи как друг с другом, так и с внешними институтами семьей, наукой, культурой, производством. Во-вторых, функции находятся под социальным, государственным контролем в той мере, в которой общество или группы вырабатывают и одобряют более или менее целостную концепцию сети образовательных организаций, обеспечивают ресурсы для ее развития. В-третьих, эти функции распространяются на все без исключения уровни общественной жизни индивидуальный, групповой, социальный. Отмеченные взаимодействия образования и других социальных институтов носят ярко выраженный двусторонний характер. В связи с этим можно предположить, что это реагирование носит также функциональный характер. Причем такое реагирование является, как замечали еще классики, чаще всего запаздывающим. Но поскольку система образования обладает собственной сложной структурой, в которой активную роль играют различные социальные организации, то образование само является источником воздействия, направленным на другие общественные институты. Оуэна Роберт Оуэн философ, педагог, социалист Англии. Утопически полагая, что правильное воспитание людей само по себе уже обеспечит построение социализма, Оуэн начал реализовывать свои идеи на конкретных воспитательных примерах. Был владельцем фабрики, проводил социальные эксперименты, открыл ясли, детские сады на предприятиях, улучшил условия труда и жизни своих рабочих, открыл культурно-просветительские учреждения, организовал рациональное воспитание. Все окончилось провалом, подавили конкуренты и внутренние распри. Пропагандировал идеи социализма в рабочей среде, создал просветительные учреждения, издавал научно-популярную литературу, выступал против религии. Говорил о зависимости характера от среды. Всю свою систему воспитательных учреждений Р. Обучение сочеталось с производительным индустриальным трудом. Оуэн Owen Роберт В стал совладельцем прядильной фабрики в Нью-Ланарке Шотландия , где провёл филантропич, реформы, облегчившие условия труда и жизни рабочих. В выступил с проектом закона, который ограничивал рабочий день для детей и устанавливал обязат, шк, обучение. В открыл в Нью-Ланарке воспитат. Приписывая все бедствия и пороки пагубному влиянию частнособственнич, отношений, неравенству, религ. Путь к социализму видел в мирном введении коммунистич, принципов, воплощённых в общинах - "с. Частью коммунистич, обновления мира считал реформу системы образования. В идеальном обществе обязанности индивида совпадут с его интересами; исчезновение классовых антагонизмов, свободное чередование физич, и умственных занятий, использование механизмов, облегчающих труд и создающих полное изобилие, будут содействовать формированию совершенного человека. Только справедливый строй позволит превратить воспитание в непрерывный, целенаправленный процесс, отвечающий потребностям индивида и общества. Свои пед, воззрения О. Систематич, воспитание, согласно О. Врождённые задатки людей неодинаковы, но с помощью продуманных пед, мер можно развить требуемые способности и наклонности. Не отрицая роли семьи, О. Дошк, воспитание дети от года до 6 лет призвано заложить основы физич, здоровья и нравств, принципов, пробудить в ребёнке чувство коллективизма. В общинах дети старше 3 лет должны жить отдельно от родителей в помещениях, оборудованных спальнями, столовыми, классными комнатами. Совершая под руководством воспитателей прогулки, они знакомятся с животным и растительным миром, явлениями природы, осн, видами трудовой деятельности. Наряду с познават, играми эти занятия составляли основу и шк, программы дети от 6 до 17 лет. Ребёнка следует знакомить только с реальными фактами, или "осязаемыми знаками", применять гл. Использование книг в уч. Учитель, по мнению О. Любые формы наказаний и поощрений О. Повышенное внимание могло уделяться только детям, в силу объективных причин нуждающимся в особом уходе. В качестве наставников детей мл. Подобная практика делала бы их более требовательными к себе, приобщала к управлению обществом. Изучение гуманитарных дисциплин сводилось в системе О. С 5-летнего возраста дети в ходе игр привлекаются к посильным работам, постепенно овладевают всеми ремёслами, необходимыми для жизнедеятельности общины. Приобретённые знания и умения позволяют человеку выбирать разнообразные занятия, отвечающие его склонностям и потребностям общества. Процесс воспитания и обучения должен охватывать, по О. Разумно организованный досуг, предусматривающий лекции по науч. Социально-педагогические технологии в деятельности дошкольных образовательных учреждений. Условия эффективности и действенности социально-педагогических функций образовательного учреждения. Образовательно — воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, предупредительно — профилактическая, коммуникативная, охранно — защитная, посредническая. Герцен о социальной направленности обучения и воспитания. Белинский были создателями русской революционно-демократической педагогики в е годы ХIХ века. Герцен- Указывая на колоссальные возможности воспитания, он обращал внимание на имеющиеся у ребёнка способности к тому или иному виду деятельности, на то новое, что зарождается и проявляется в его личности на каждом возрастном этапе. Он совершенно верно определил наличие у детей глубоких душевных переживаний, волевых усилий, проявляющихся к младшему школьному возрасту. У малышей, справедливо считал он, рано возникает потребность в общении, стремление к подражанию, формируется чувство собственного достоинства, и они намного сообразительнее, пытливее, нежели принято о них думать. Белинского содержатся в "Рассуждении о воспитании", "Основаниях грамматики русского языка", в более пятидесяти рецензиях на детские книги, а также во многих критических статьях. Литературный критик называл воспитание великим делом, так как "им решается участь человека". Он жёстко критиковал распространённое воспитание своего времени — безрассудное потакание "нежно любящими" родителями-аристократами своим избалованным детям, погоню за "светским" поверхностным образованием, сословное воспитание и отстаивал идеал культурного, высоконравственного человека, который ставит общественные интересы выше своих, эгоистических. Белинский рассматривал ребёнка как развивающееся существо, как "дерево в зерне", человека в возможности, говорил о необходимости учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей и видоизменять в соответствии с возрастом учащихся методы их воспитания и обучения. Целью первоначального воспитания В. Белинский считал человечность, а "орудием и посредником… — любовь". Содержание нравственного воспитания детей в разные периоды жизни В. Герцен понимали неоднозначно, что было связано с изменениями в их мировоззрениях: Придавая большое значение нравственному воспитанию, В. Белинский в первый период своей деятельности трактовал его как нравственное усовершенствование, альтруизм, бескорыстное служение человечеству, соблюдение христианских заповедей и т. В дальнейшем он понимал его в революционно-демократическом смысле, особенно подчёркивая готовность юношества в результате воспитания к революционной борьбе с крепостническим строем. В то время важно было воспитать людей с сильной волей, которые не только придерживались бы нравственных взглядов, но и умели бы осуществлять их в своей конкретной общественной деятельности. И этот призыв получил широкое распространение сначала в конце х гг. XIX века, а затем после революции года. До сих пор остаётся актуальным напутствие В. Герцен разработал своеобразную теорию нравственности. В классовом обществе может существовать только чисто условная, ложная нравственность, считал он. Она передаётся от старшего поколения к младшему как божественное откровение и направлена на то, чтобы уничтожить личность, сделать из неё безликий тип, человека, лишённого страстей. Когда изменяется общественная жизнь, тогда меняется и мораль, поэтому он высказывал мысль о невозможности вечной, незыблемой, постоянной нравственности, единообразной для всех исторических периодов оценки поведения: Основу нравственного воспитания человека А. Герцен видел в гражданском воспитании, придерживался того, что "теория внушает убеждения, пример определяет образ действия". В современном обществе, заявлял революционер-демократ, вся нравственность свелась к тому, что неимущий всеми средствами должен приобретать, а имущий — хранить и увеличивать свою собственность. Неправда ли, знакомые черты, но уже не XIX, а ХХI века? Люди хотят всё больше и больше иметь, становясь бесконечными рабами своих желаний, потребителями массовой индустрии, ни перед чем не останавливаясь для удовлетворения своих потребностей. Материальная необеспеченность, всё увеличивающийся ассортимент зачастую ненужных товаров и услуг, а с другой стороны, "зомбирование" людей жестокостью, насилием, порнографией в СМИ заставляют современного человека глубоко задуматься над тем, как дальше жить, как научить детей защищаться от нередко встречающейся бесчеловечности. Для решения этой проблемы А. Белинский в своё время пропагандировали широкое гуманитарное образование. Они, ощущая великую воспитательную силу в таких учебных дисциплинах, как литература, история, знакомящих детей с прошлым своего народа, его бытом, духовными ценностями, творческими исканиями, стремились "показать душе юной, чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества, действительность добра и призрачность зла". Предлагали воспитывать на народных традициях, передающихся из поколения в поколение. Белинский, — обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания. Часто дети знают о древнегреческих авторах, об исторических деятелях европейской истории, но не имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии, русской литературе, Петре I". Белинского на воспитание детей во многом сопоставимы, да и во многом современны. Проблема личности, её формирования постоянно находилась в центре их пристального внимания. Для них обоих характерна вера в человеческий разум, возможность воспитания сильного человека-борца за лучшую жизнь, с твёрдыми убеждениями, знающего и умеющего ценить родную литературу, историю, искусство и науку, человека любящего и деятельного на благо России. Чернышевский не оставил нам специальных трудов по теории педагогики, однако в его сочинениях представлена цельная система революционно - демократических взглядов по вопросам народного образования, обучения и воспитания подрастающих поколений. Великий русский мыслитель и общественный деятель Николай Гаврилович Чернышевский родился 24 июля года в г. Саратове в семье священника. В году Чернышевский был определен для продолжения образования в Саратовскую духовную семинарию класс риторики. Не окончив полного курса обучения в духовной семинарии духовная карьера совершенно не привлекала Чернышевского он в году уехал в Петербург. Блестяще сдав вступительные экзамены, он был зачислен студентом университета. Чернышевский и Добролюбов развил педагогические взгляды Радищева, Белинского и Герцена и обосновал стройную систему революционно-демократического учения о воспитании, педагогике. Он более полно разработал учение о содержании и методике учебной и воспитательной работы школы, о воспитательном значении учебных предметов, воспитании самостоятельной мысли учащихся в процессе обучения, о сущности сознательной дисциплины и многое другое. Педагогическое наследие революционных демократов по своей идейно-политической направленности и научному уровню не имело равного в домарксистский период и сыграло выдающуюся роль в борьбе прогрессивных сил России за передовую систему воспитания и обучения. Революционно-демократические педагогические мысли Чернышевского оказали большое влияние на развитие прогрессивной педагогики и школьного образования в России. Многое из этого педагогического наследия не потеряло актуального значения и для нашего времени. Нормативно-правовая база организации социально-педагогической работы в ДОУ. Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. Социальный педагог обеспечивает условия для практического осуществления прав ребенка в образовательном учреждении. В его компетенцию входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребенка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества. Для более точного определения границ профессиональной компетентности, более полного осуществления своих прав и обязанностей социальный педагог изучает и использует нормативно-правовые основы должностного самоопределения. Конвенция ООН о правах ребенка Конвенция ООН о правах ребенка — международный закон, имеющий высокое социально-нравственное, правовое, педагогическое значение для развития человеческого сообщества. Из истории В рамках Лиги Наций в году была принята Женевская декларация прав ребенка. В году образован Детский фонд Организации Объединенных Наций ЮНИСЕФ — главный механизм международной помощи детям. В году Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую Декларацию прав человека, которая провозглашает: В году Генеральная Ассамблея принимает Декларацию прав ребенка. Журналисты провозгласили ее "великой хартией вольности для детей, мировой конституцией прав ребенка". Главная цель и назначение Это документ высокого социально-нравственного звучания провозглашает новую этику, основанную на признании ребенка частью общества, имеющего приоритет интересов над интересами общества. Объектом особого внимания, заботы общества называются проблемы социально депривилегированных групп детей: Этот правовой документ высокого международного стандарта провозглашает ребенка субъектом права, гражданином с момента его рождения; обязует каждое государство, ратифицирующие Конвенцию, привести национальную законодательную базу в соответствие с этим международным актом; определяет правовые нормы ответственности государства за ее осуществление; вводит механизм контроля. Это педагогический документ, осуждающий сущность авторитаризма как наднационального явления, недопустимость его существования в современном обществе как источника многих катастроф человечества. Конвенция помогает утверждать в педагогике гуманно-демократические отношения, когда дети и взрослые — равные субъекты социальной жизни; отношения, которые строятся на основе уважения прав, ответственности каждого перед законом и правами других людей. Цель и содержание Главная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Ее положения можно свести к основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей на выживание, развитие, защиту и активное участия в жизни общества. Здесь приводится примерный указатель содержания статей. Конвенция лишь предлагает некие минимальные стандарты — общую этическую и юридическую схему. Делом каждого конкретного государства было ратифицировать Конвенцию, создать национальные Программы действий до года, подготовить собственную законодательную базу для ее реализации и один раз в два года готовить объективные отчеты в Комитет ООН. Федеральный Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка. Наше государство утверждает этим законом признание детства важным этапом в жизни человека. При изучении и использовании текста Закона на практике желательно обратить внимание прежде всего на основные понятия, которые определяют смысл социальной политики государства. Ребенок — лицо до достижения им возраста 18 лет совершеннолетия , в наших документах может быть назван несовершеннолетним, привлекает внимание социального педагога прежде всего потому, что он находится в проблемной жизненной ситуации. Направления работы в плане социального педагога могут быть определены в соответствии с тем, проблемы какой социальной группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, становятся объектом его внимания. Фактически каждый ребенок может попасть в такую группу, если его жизнедеятельность нарушена в результате сложившихся обстоятельств и он не может преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи. Социальному педагогу необходимо знать, кто по закону обеспечивает социальное обслуживание и жизнеобеспечение детей? Чем занимаются социальные службы и социальная инфраструктура? Какое место здесь занимает система образования? Все правовые документы социального педагога должны быть ориентированы на цели государственной политики в интересах детей ст. Мотивация обращения в те или иные органы власти социального педагога может быть подкреплена материалами Закона ст. Статья 7 поможет социальному педагогу в решении вопроса о полномочиях и ответственности различных общественных структур за содействие в реализации, защите прав и законных интересов детей. Далее социальный педагог может ознакомиться с тем, какие устанавливаются минимальные стандарты и меры по осуществлению гарантий прав ребенка ст. Для успешной реализации данного Закона необходимо сделать его достоянием педагогов, детей, родителей, специалистов других государственных учреждений и общественных деятелей. На основе текста Закона можно корректировать "Устав образовательного учреждения", планы социально-педагогической работы, формулировать обращения в органы исполнительной власти, регулировать отношения между семьей и школой. Закон о гарантиях прав ребенка в будущем должен быть соотнесен Законодательными органами с текстом Закона РФ "Об образовании. Закон РФ "Об образовании" Данный Закон является ведущим нормативным документом государственной политики в области образования, гарантом осуществления права ребенка на образование. Социальному педагогу важно подробно ознакомиться со всеми статьями Закона. Наиболее значимой в конкретный период может оказаться любая из них. Но прежде всего социальному педагогу надо знать, что государственный заказ к образовательному учреждению выражен в "государственном образовательном стандарте" ст. Каждое ОУ отражает основы и особенности своей деятельности в Уставе ст. Содержание социально-педагогической работы определяется прежде всего на основе определения социальных гарантий права граждан на образование ст. Перед подписанием должностной инструкции и трудового договора следует ознакомиться со ст. Более конкретно государственный заказ, права и обязанности субъектов образовательного процесса представлены в " Типовом положении об образова тельном учреждении" , которое утверждено Правительством Российской Федерации и в соответствии с которым создан Устав любого образовательного уч реждения. Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" Данный Закон принят 24 июня года и является шагом в разработке мер по осуществлению прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а именно: Поскольку в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних участвует большая сеть социальных служб, государственных учреждений и общественных организаций, данный Закон уточняет задачи государственных структур по управлению этой деятельностью и контролю. Для социального педагога ОУ важно осознать особенные черты той группы детей, которая оказалась в особо опасном положении, и те меры по профилактике, которые входят в его компетенцию как педагога — работника образовательного учреждения. Опреде ление понятий ст. Очевидно, что в компетенцию социального педагога ОУ прежде всего входит индивидуальная профилактическая работа по выявлению детей и семей, находящихся в социально опасном положении, их социально-педагогическая реабилитация, предупреждение совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. Кроме того, он может стать координатором в работе других специалистов по профилактике безнадзорности и правонарушений как явлений общественной жизни. Основные задачи и принципы ст. Социальный педагог в своей работе опирается на гражданское, семейное, трудовое и жилищное пра во. Незнание закона, как известно, не ограждает граждан от ответственности, но правовая некомпетентность населения — типичное явление в нашей жизни, и она очень усложняет социально-педагогическую работу. Поэтому правовое образование детей, правовое просвещение педагогов и родителей может стать одним из направлений в деятельности социального педагога. Кроме основных Федеральных Законов и Программ, руководящими документами являются региональные законы, например, Закон Санкт-Петербурга "О молодежи и молодежной политике", городские целевые программы: Социальная защита семьи и детства в Санкт-Петербурге". В настоящее время идет формирование правовой базы профессиональной деятельности социального педагога, которая складывается как отражение реального профессионального опыта социально-педагогической работы. Началом этого процесса явились решения Коллегии Госкомитета СССР по народному образованию "О введении института социальных педагогов" от Данный документ подготовлен на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога, утвержденной Приказом МО РФ от Правительство Российской Федерации приняло Постановление " Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" от 31 июля г. Все эти документы ложатся в основу решений районных органов управления и руководителей учреждений о введении должности социального педагога в штатное расписание образовательных учреждений и о возложении на них обязанностей в соответствии с вышеназванными характеристиками. При приеме на работу социальный педагог проходит тарификацию, для определения разряда оплаты труда необходимы сведения об уровне образования и педагогическом стаже. Учреждение открытого типа выполняет функции профилактического учреждения и создается для детей и подростков:. В учреждении открытого типа создается система, обеспечивающая развитие личности воспитанника, нуждающегося в особой заботе и защите. В случае если обучение в учреждении открытого типа не создает комфортных условий для реабилитации воспитанника, родители законные представители имеют право отказаться от услуг данного учреждения. Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципальным или негосударственным. Для негосударственного учреждения открытого типа настоящее Типовое положение является примерным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолетних, совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода. В учреждении закрытого типа создается режимная вспомогательная служба, обеспечивающая специальные условия содержания воспитанников. Специальные условия содержания предусматривают:. Число работников режимной вспомогательной службы устанавливается в зависимости от вида учреждения, количества охраняемых объектов на его территории, планировки помещений, размеров территории. Учреждение закрытого типа может быть только государственным. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью. Он выступал с критикой сословности в образовании, догматических методов обучения, предлагал систему: Пирогов содействовал работе педагогических советов учебных заведений, принимал участие в совершенствовании преподавания иностранных языков; поощрял творчество и самообразование учителей, уделял много внимания повышению качества преподавания в частных женских школах-пансионатах; противодействовал уменьшению автономии университетов. Пирогов настаивал на либеральных коллегиальных началах управления учебными заведениями, был против регламентации сверху. Но каждый должен задать себе вопрос, в чем смысл, призвание его жизни. Ответ должно дать воспитание Школа - проводник к распространению в будущем поколении одних только известных убеждений, взглядов Школа - рассадник специалистов необходимых государству для достижения обыденных целей Школа служит для воспитания детей, для хлеба - для этого отцы посылают детей в школу. Идеал нравственного воспитания видел в христианской религии. Пирогов выделял два вида воспитания: До определения жизненного рубежа, когда обнаруживаются склонности и призвания, все люди должны пользоваться общечеловеческим воспитанием, после наступает специальное. Цель воспитания - научить быть человеком. Это значит научиться с ранних лет подчинять материальные стороны духовной. Главное - нравственное воспитание, которое осуществляется в ходе целостного педагогического воздействия и при обучении. Пирогов видел двойственность человека в его социальной и биологической природе. И воспитание - единственный приемлемый способ привести в гармонию природное и общественное в человеке. Он полагал, что общечеловеческое воспитание должно быть согласовано с идеей национального воспитания. Идея общечеловеческого воспитания лежит в основе взгляда Пирогова на принцип школьной системы. Он был за создание внесословного, бесплатного и обязательного образования на начальной его ступени. Такая система должна сочетать общечеловеческое воспитание и образование. Вершина общечеловеческого воспитания - классицизм в неогуманной форме древние языки, родной язык, история, математика. Предлагается отказ от ранней специализации. Пирогов выступал за расширение женского образования, но с применением ограничений масштабов такого образования. Он заявил о необходимости реформ университетского образования. Предполагалась подготовка педагогов, профессуры, научных работников. Преподавание в университете должно иметь общечеловеческую направленность быть узкоспециализированным. Пирогов настаивал на необходимости автономии университетов, уменьшения платы за обучение, семестровой системы обучения и пр. Пирогов представляет либерально-буржуазное направление, но укрепил революционно-демократическое направление. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования. Каждый вид социально-педагогической технологии имеет свои особенности и способы освоения. УДО — это внешкольное учреждение, которое является одним из основных институтов социального воспитания. Деятельность УДО нацелена на создание условий для творческого развития личности на основе приоритета интересов, нужд и потребностей детей; культуро- и природосообразности; гуманности и демократизма; дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося. Социально-педагогическая деятельность УДО — это процесс целенаправленного решения соц-пед задач, возникающих в образовательной и социальной сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города. Составными частями соц-пед деятельности является социальная защита детей и подростков — предоставление бесплатных образовательных, досуговых, оздоровительных и других услуг, допрофессиональная подготовка и трудоустройство по избранной специальности, социальная защита взрослых, которая предусматривает решение их социальных проблем — охрану здоровья, оплату труда и других социальных благ, предусмотренным законодательством. Социально-педагогическая деятельность УДО включает в себя технологии теоретического лекции, беседы, диспуты и практического характера, которые дают возможность детям и подросткам опробовать полученные теоретические з. В соответствии с ним перед социальным воспитанием стоит задача приобщения человека к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом: Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей является одним, из значимых институтов социализации личности, приближенных к интересам конкретной личности, семьи и общества. Каптерева и других российских педагогов в социально-педагогическую мысль. Константин Дмитриевич Ушинский Он рассматривал русское народное образование как всеобщее образование нации. Главная цель — воспитать человека, который служит не государству царю , а народу, то есть воспитание патриота. Раскрыл значение принципа наглядности, принципа народности в образовании, всеобщность образования, выступал против дворянского воспитания. Основоположник отечественной педагогики и народной школы. Разработал учение о содержании школьного обучения. Большое внимание уделял семье. Петр Францевич Лесгафт — педагог, анатом, врач, общественный деятель России. Очень много сделал для развития женского образования. Определил важнейшие принципы физического воспитания — его единство с умственным, нравственным, эстетическим. Он отрицал существование врожденных дурных наклонностей у детей. Цель воспитания — содействовать развитию человека. Петр Федорович Каптерев — педагог, историк педагогики, психолог. Он считал, воспитание детей в семье должно начинаться с момента их рождения. Главнейшей задачей выступает воспитание, а не обучение ребенка. Необходимо введение ученического самоуправления. Крупнейшим представителем русской педагогики XIX в. Становление отечественной педагогической науки связано с деятельностью К. Ушинского, который разработал стройную психолого-педагогическую систему. Ушинский понимал воспитание как целенаправленную деятельность по социальному воспроизводству человека. Воспитание детерминировано социально-экономическими условиями жизни человека. Предметом педагогики как науки должно быть комплексное изучение человека в свете данных всех наук, изучающих его самого и условия его существования. Ушинский заложил основы педагогической антропологии как науки о воспитании развивающегося человека, то есть собственно педагогики. Под влиянием фундаментальной разработки К. Ушинским проблем педагогики во второй половине XIX — начале XX в. Лесгарт и методики В. Ушинский - основатель научной педагогики в России, опирающейся на идею народности. Первым из русских педагогов он сделал попытку суммировать научные знания о человеке, исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологии. Идея общественного смысла воспитания проявляется у Ушинского в принципе народности. При этом он поднимается над односторонностью славянофильства и западничества. Идея народности означала для него объективную потребность каждого народа в собственной системе обучения и воспитания с национальными чертами и творческими проявлениями. В русской школе принцип народности должен был быть реализован через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Ушинский не только заявил о существовании закономерностей воспитания, но и попытался объяснить их, как средства управления развитием человека. Ушинский видел в обучении основное средство умственного, нравственного и физического развития личности. Обучение решает две задачи: Основополагающий тезис Ушинского - единство обучения и воспитания. При этом задачи воспитания определялись как наиболее существенные. Ушинский Константин Дмитриевич [ В окончил юридический факультет Московского университета. В — 49 профессор Ярославского Демидовского лицея, который вынужден был оставить после обвинений в неблагонадёжности. С усилением правительственной реакции отказался от редактирования журнала, а после политического доноса вынужден был в оставить и Смольный институт. В —67 жил за границей, изучая постановку школьного дела. Стержнем его педагогической системы стали требования демократизации системы образования и обучения. В общественных взглядах У. В педагогической теории У. Признавая законность использования достижений других народов, У. С этих же позиций У. Этим у него предопределяется развитие педагогики и школы. В развитии человека решающую роль У. Цель воспитания — формирование активной и творческой личности, что предполагает и подготовку к труду, умственному и физическому, как высшей форме человеческой деятельности. Труд учащихся в школе в различных его формах У. Считая роль религии в формировании общественной морали положительной, он в то же время выступал за независимость от неё науки и школы, против руководящей роли духовенства в школьном деле. Проблемы нравственного развития человека представлены у У. В нравственном воспитании он отводил одно из главных мест патриотизму, который, утверждал У. Истинный патриотизм, подчёркивал У. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. Опираясь на материалистическую гносеологию, достижения психологии и физиологии, У. Он исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения. Основной закон детской природы У. В содержании общего образования У. Классическое образование, Реальное образование. Научный уровень знаний здесь сочетался с доступностью и яркостью изложения, служил задачам нравственного и эстетического воспитания. В них дан содержательный материал для наблюдений, разработана система логических упражнений. В методических руководствах для учителей У. Огромны его заслуги во внедрении в школу нового, аналитико-синтетического звукового метода обучения грамоте, который применяется и в сов. В формировании личности народного учителя У. Его педагогическое учение во многом опередило время и используется в сов. В СНК СССР учредил медаль К. Ушинского, которой награждаются особо отличившиеся учителя и деятели педагогической науки в РСФСР. Каптерев - - теоретик и историк воспитания и образования. Он продолжил традицию антропологического обоснования воспитания. Он подчеркивал бесперспективность развития педагогики без опоры на данные физиологии и психологии. Теория Каптерева - о целесообразности отделения воспитания и образования от государства, церкви и политической борьбы. В его трудах содержатся мысли о необходимости соблюдать принципы воспитывающего обучения, учитывать психологические особенности детей, сочетать гуманитарное и естественнонаучное образование, налаживать связи в обучении. Каптерев Петр Федорович [7 Клёново, ныне Подольского района Московской обл. В окончил Московскую духовную академию. Преподавал психологию и педагогику в средних и высших учебных заведениях Петербурга, активно участвовал в работе Петербургского комитета грамотности и различных педагогических обществ; один из организаторов 1-го съезда по семейному воспитанию и 1-го Всероссийского съезда по педагогическая психологии После революции работал в г. Острогожске Воронежской области, затем был профессором педагогики Воронежского университета. Ценным вкладом в развитие педагогики семейного воспитания являются работы К. Он — автор ряда работ по детской и педагогической психологии, которая, по мнению К. Идея обновления педагогической теории за счет новых данных о физиологическом развитии человека была осуществлена П. Лесгафтом - Лесгафт выделил в развитии человека пять основных периодов, для каждого из которых существуют определенные правила воспитания. Лесгафт оставил капитальный труд по истории и теории физического воспитания школьников. В нем уложены целесообразные принципы и условия физического воспитания. Лесгафт Петр Францевич [ В окончил Медико-хирургическую академию в Петербурге и был оставлен при ней для научной работы. С доктор медицины, с профессор, заведующий кафедрой физиологической анатомии в Казанском университете. В за выступление против произвола реакции части профессуры и властей Казанского университета был уволен. Вернувшись в Петербург, занимался научной работой. В —74 руководил кружком русских женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии. В —86 работал в области организации физического воспитания и образования в военно-учебных заведениях. В основал учебно-гимнастические курсы для офицеров при 2-й Петербургской военной гимназии. В —97 читал лекции по анатомии на естественном факультете Петербургского университета, на Рождественских женских курсах. В организовал Биологическую лабораторию, которая в была преобразована в Естественнонаучный институт им. Ленинградский институт физической культуры. Как общественный деятель и учёный Л. Он активно боролся за развитие народного образования в России, многое сделал для организации женского образования. За прогрессивную общественную деятельность подвергался преследованиям правительства. Исходя из основного положения созданной им функциональной анатомии — о единстве формы и функции, Л. В основе теории физического воспитания. Единство и целостность всех проявлений организма, связь нервно-мышечной деятельности и внутренних органов с психическими проявлениями дали Л. Основой физического развития Л. Рассматривая закономерности воспитания ребёнка в семье, формирования его темперамента и характера, Л. Придавая решающее значение условиям среды, он призывал к созданию в семье и школе благоприятных условий для проявления всех способностей ребёнка.
Козырные карты фото
Схема виды рисков
Гардения домашняя как ухаживать
Где найти ключ змеи в резиденте 7
Крыши домов с мансардой проекты чертежи
Мет беседка 3 на 5 своими руками
Сколько времени держать антицеллюлитный гель скин клиник
Доверенность на основании приказа
Где связка ключей на айфоне
Свойства личности учащегося
Частный военный контрактв россии
Бизнес план магазина чая
Организационная структура социальной службы
Бордюр садовый своими руками видео
Столы табуреты своими руками