Дети с ЗПР чаще всего приводят обобщения на интуитивно-практическом уровне:. Дети с ЗПР при обобщении допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков. Тема Азот и его соединения Обучение и развитие Тест на проверку знаний о жизни и творчестве К. Юнга тесты знаний он-лайн тесты Тест Какой из вас получился бы политик? Тест Совпадает ли ваше отношение к любви? Тест Язык нашего тела Тест Повезло ли вам с начальством? Тест Ваше супружество — какое оно? Методика Способны ли вы к привязанности? Практикум Стимульный материал Проективная техника Общая психология Социальная психология Психотерапия и консультирование Педагогика Психология ребенка Возрастная психология Психология семьи и семейных отношений Психология спорта Психология рекламы Психология управления Тренинги Дифференциальная психология Вопросы и Ответы Авторские статьи Консультирующие психологи Книги Словарь Онлайн Тесты Знаний Психология моды Персоналии Хрестоматия Рефераты Курсовые Шпаргалки Он-лайн тесты Леди Босс Интимно Советчик Веселая страничка Сонник Знаки зодиака Ежедневный гороскоп Женский секс гороскоп Знаки зодиака и растения Японский гороскоп Планеты.
В эксперименте приняли участие 12 детей младшего школьного возраста. Нами были исследованы следующие параметры: Тест Когана Цель — исследование схематического мышления. У детей с умеренной умственной отсталостью при участии в тестировании возникали затруднения при систематизации карточек одновременно по двум сенсорным эталонам. Они показывали неспособность к целостному восприятию. Для них оказались характерными затруднения, связанные с классификацией фигур, незначительные ошибки при сходности сенсорных эталонов путаница цветов. В качественном отношении по итогам первого этапа результаты распределились на три основные группы: Для большей наглядности изобразим полученные результаты в виде таблицы см. Изобразим полученные данные в виде диаграммы см. Цель — исследование логичности мышления. При проведении были обнаружены следующие особенности выполнения методики. Дети с умственной отсталостью, участвовавшие в эксперименте, чаще всего приводили обобщения на интуитивно-практическом уровне. Так, ответы были следующими: Дети с умеренной умственной отсталостью при обобщении допускали ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков. При оценке результатов нами были выделены 2 группы детей см. На диаграмме результаты выглядят следующим образом см. При выполнении задания методики мы выявили, что дети с умеренной умственной отсталостью не могут объяснить свои действия и ответы. Таким образом, по результатам проведения методики получены следующие данные см. Цель — исследование способности сравнивать. В результате проведения диагностики выяснилось, что дети с умственной отсталостью охотнее выделяют различия, чем сходства; отличаются непланомерным анализом, его односторонностью. При объявлении сходства и различия выделяют в основном несущественные признаки, например: По результатам проведения методики получены следующие данные см. Итак, по результатам проведения констатирующего эксперимента уровень мыслительных операций можно оценить как низкий и подчеркнуть необходимость развития логических операций у каждого участника экспериментального исследования. Сравнительно-сопоставительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов После коррекционного этапа нами была повторна проведена диагностика по тем же методикам. Для диагностики мы выделили исследование: Цель — исследование схематического мышления. В качественном отношении по итогам контрольного этапа эксперимента результаты распределились на четыре основные группы: Результаты теста Когана в двух экспериментах Как видно из рисунка 5, на этапе контрольного эксперимента был выявлен 1 ребенок, способный удерживать 2 признака при классификации, выросло количество детей, увидевших один признак для распределения, сократилось количество детей, не увидевших основания для распределения фигур по группам. По результатам контрольного этапа эксперимента нами были выделены 2 группы детей см. По результатам проведения контрольного этапа эксперимента получены следующие данные см. Таким образом, экспериментальное изучение особенностей мышления у детей с умеренной умственной отсталостью показало, что анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа у них затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия — представлений. Недифференцирован-ность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых. Проведение коррекционной работы по развитию мыслительных операций у детей с умеренной умственной отсталостью способно повысить общий уровень мышления. Заключение Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования В. Проведение опытно-экспериментальной работы подтвердило необходимость и важность процесса исследования и развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Ознакомление испытуемых с познавательным процессом мышления заставило их обратить внимание на то, как они владеют способностью обобщать, анализировать, устанавливать логические связи. Констатирующее тестирование уровня развития мышления познакомило и убедило испытуемых во взаимосвязи мышления с такими познавательными способностями как восприятие, внимание и память. Разнообразие развивающих упражнений улучшило способность мыслить у испытуемых, что подтвердили результаты контрольного эксперимента. Таким образом, если проводить своевременную диагностику мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующую коррекцию и развитие у них мыслительных процессов, то можно достичь значительных результатов, что позволит повысить качество обучения ребенка. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, Богданова Т. Диагностика познавательной сферы ребенка. Развитие творческих способностей у детей. Самара, Вайзман Н. Психомоторика умственно отсталых детей. Правила оформления статей Оплата и скидки googletag. Полезная информация Спецвыпуски Правила оформления Оплата и скидки Вопрос — ответ Отзывы и защиты наших авторов. Экспериментальная работа по исследованию мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Федосеева Ольга Александровна Рубрика: Скачать электронную версию Скачать Часть 3 pdf. Основные термины генерируются автоматически: Похожие статьи Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста. Психологическое сопровождение аутичных детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома интерната. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Социологические подходы к исследованию виртуальных социальных сетей. Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку:
https://gist.github.com/ae9217ea559f4205996b31e9c45564ad
https://gist.github.com/96ea199dd5eb0d7f22a3e75de347b881
https://gist.github.com/aba12b4fc473be9f5686e774d6bd7202