Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования ( объем, содержание, планируемые результаты ), организационно - педагогические. - презентация
Основная образовательная программа
Кореневой-Леонтьевой "Воспитательный потенциал основной образовательной программы дошкольного образования". В настоящее время перед каждой дошкольной образовательной организацией стоит задача проектирования основной образовательной программы. Это непростая задача, так как на сегодняшний день недостаточно научно-теоретическое обоснование проектирования дошкольных образовательных программ, а накопленный практический опыт имеет как ряд достоинств, так и широкий спектр ошибок. Научно-теоретическое обоснование проектирования основной образовательной программы требует обращения к понятию и этапам проектировочной деятельности, которые раскрываются в теории проектирования образовательных систем. Проектирование рассматривается как особый вид педагогической деятельности. Проектирование в образовании связывают с целеполаганием, прогнозированием, планированием и организацией образовательного процесса. Целью проектирования основной образовательной программы ООП дошкольного образования является модернизация образовательного процесса детского сада в свете требований ФГОС дошкольного образования. Следовательно, результатом проектирования выступает проект образовательного процесса, который показывает отличия нового образовательного процесса от существующего. Кроме самой образовательной программы продуктом проектирования становится программа её реализации в практике работы детского сада, которая фиксируется в локальных актах. Различные логики деятельности проектирования отражены в работах В. На основе данных работ может быть выделена следующая логика проектирования ООП дошкольного образования. Первый этап проектирования — это анализ образовательной ситуации, выявление противоречий, выявление проблем для решения и их диагностика. Круг вопросов, безусловно, может быть шире. Но ответы на данные вопросы являются ключевыми для дальнейшего продвижения в проектировании образовательной программы. Согласование образовательной деятельности с ФГОС дошкольного образования требует от дошкольной образовательной организации проблемно-ориентированного анализа, который базируется на понимании требований стандарта к образовательной деятельности. Здесь необходимо выделить ключевые для проектирования образовательной программы моменты, которые касаются построения образовательной деятельности. Обеспечивается ли направленность образовательной деятельности на развитие интереса детей к двигательной деятельности, формирование представлений о здоровом образе жизни и основах безопасной жизнедеятельности? Здесь важно отметить, что принципиальным моментом является использование форм и методов работы, обеспечивающих интерес детей к двигательной деятельности и поддерживающих необходимый уровень двигательной активности. Следовательно, необходимо проследить, насколько образовательная деятельность мотивирует детей к оптимальной двигательной активности в разных режимных моментах, позволяет детям осознавать важность соблюдения двигательного режима как основы здорового образа жизни. В какой степени ребенку обеспечивается позиция субъекта образовательной деятельности, предоставляется право быть активным в выборе содержания своего образования? Осуществляется ли поддержка инициативы и творческих способностей детей в различных видах деятельности? Здесь важно отметить, что поддерживать можно то, что уже имеется в наличии. Инициатива — внутренне побуждение к самостоятельной деятельности. Отсюда вытекает первый критерий для оценивания — направленность деятельности педагогов на развитие индивидуальных интересов детей, обеспечение самостоятельности в детской деятельности и проявления творческих способностей. Второй критерий для оценивания касается непосредственно педагогической поддержки как деятельности педагога постановлению субъектной позиции детей. Ориентирована ли образовательная деятельность на приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства? Здесь важно, во-первых, оценить, какие социокультурные нормы отражены в задачах образовательного процесса, какие способы приобщения детей к социокультурным нормам использует дошкольная образовательная организация. Во-вторых, необходимо проанализировать, на какие ценности семьи, общества и государства должна быть ориентирована образовательная деятельность детского сада в соответствии с нормативно-правовой базой, определяющей развитие образования в Российской Федерации и регионе разработчиков ООП дошкольного образования. Так, например, к социокультурным ценностям семьи относятся взаимная любовь и забота членов семьи друг о друге, уважение к старшим членам семьи, наличие традиций семьи. Социокультурные ценности общества и государства связаны с уважением людей друг к другу, соблюдению их прав, проявлениями любви к большой и малой Родине, празднованием событий, значимых для всех россиян и для людей разных национальностей, проживающих в России. Данные критерии позволяют оценить направленность образовательной деятельности детского сада на процесс социализации детей дошкольного возраста. Ориентирована ли образовательная деятельность на формирование познавательных действий и познавательных интересов детей в разных видах деятельности? Ответ на данный вопрос может быть получен при оценке таких критериев, как: Ориентирована ли образовательная деятельность на сотрудничество детей со взрослыми и сверстниками в образовательной организации. Установление соответствия образовательной деятельности требованиям ФГОС дошкольного образования требует определения планируемых результатов, на которые будет ориентирована образовательная программа. Вопрос о планируемых результатах ООП дошкольного образования является дискуссионным, так как, с одной стороны, они должны конкретизировать целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования, а, с другой стороны, их конкретизация требует использования педагогической диагностики и мониторинг для выявления индивидуальных различий детей. При этом ФГОС дошкольного образования запрещает использовать целевые ориентиры как основание для диагностики, а индивидуализация дошкольного образования, его ориентация на интересы и склонности детей указывает на необходимость её проведения. Которые необходимо разрешить на последующих этапах проектирования образовательной программы. Второй этап проектирования ООП дошкольного образования — концептуальный. Он предполагает формулировку идей, которые могут способствовать решению проблем. Данные идеи разрабатываются в рамках определенной системы принципов, в которых находят отражение общие для проектировщиков ценности. Круг идей, касается ответов на вопросы: Как организовать приобщение ребенка к ним? Безусловно, это неполный круг вопросов, который возникает на данном этапе проектирования образовательной программы. Данный этап направлен на конструирование модели будущей программы — определение её структуры, согласование структуры с нормативно-правовыми документами, выбор наиболее подходящих вариантов структурирования материала. На третьем этапе проектирования ООП дошкольного образования определяются варианты построения образовательного процесса, конкретизируются его цели, формы, способы и методы. Данный этап направлен на поиск разных вариантов организации образовательного процесса, их оценку и выбор оптимальных. На четвертом этапе создается пробный проект ООП дошкольного образования. Пятый этап направлен на целевое стратегическое планирование процесса апробации созданного проекта. Шестой этап конкретизирует процесс апробации через локальные акты, которые сопровождают данный процесс. Локальные акты регламентируют условия реализации проекта ООП, особенности взаимодействия специалистов образовательной организации в процессе реализации проекта ООП, способы оценки результативности реализации проекта и пр. Седьмой этап — собственно апробация проекта. Параллельно осуществляется анализ реализации проекта, формулируются предложения к его совершенствованию и доработке. На данном этапе осуществляется педагогическая и психолого-педагогическая диагностика, направленная на отслеживание образовательных результатов. На восьмом этапе осуществляется обобщение результатов реализации проекта ООП дошкольного образования, создается окончательный вариант образовательной программы. Это этап, на котором программа представляется для экспертизы педагогическому сообществу, презентуется как инновационный продукт, представляется педагогической общественности на различных открытых мероприятиях. Безусловно, выделенные на основе анализа педагогической литературы этапы не являются строго линейными. Между этапами осуществляются взаимопереходы. Так, открытое общественное обсуждение образовательной программы, ее экспертиза педагогическим сообществом становится возможным по мере создания её текста. Процесс корректировки программы происходит на всех этапах её создания. В рамках данной статьи более подробно были рассмотрены начальные этапы проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Последующие этапы проектирования так же требуют подробного анализа и раскрытия. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября г. То же [Электронный ресурс]. Проектирование содержательного раздела образовательной программы базируется на планирование образовательных результатов. Образовательные результаты — предполагаемые компетентности, которыми ребенок овладеет по итогам работы с содержанием образовательной программы. Образовательные результаты расположены в зоне ближайшего развития. Образовательные результаты планируются по 5 образовательным областям, выделенным во ФГОС ДО отдельно для каждой возрастной группе. Количество образовательных результатов по каждой области ограничено, так как образовательные результаты носят обобщенный характер и раскрываются в критериях достижения образовательного результата. Критерии достижения образовательного результата используются для построения мониторинга образовательной деятельности, позволяя скорректировать работу педагогов и специалистов по образовательной программе и учитываются при планировании рабочих программ педагогов и специалистов и ежемесячном календарно-тематическом планировании. Образовательные результаты формулируются на языке компетенций, что позволяет уйти от традиционной учебной модели со знаниями, умениями и навыками, и подчеркнуть необходимость достижения образовательных результатов для успешной социализации ребенка. Пример формулирования образовательных результатов для детей старшего дошкольного возраста в группе общеразвивающей направленности на учебный год: Образовательные результаты формулируются в ходе разработке образовательной программы дошкольного образования творческой группой педагогов-разработчиков образовательной программы. На основании определенных образовательных результатов разрабатывается содержательный раздел образовательной программы. Его планирование начинается с выбора тем на учебный год. Все темы условно можно разделить на несколько групп: В течение года темы выстраиваются циклично, с тем чтобы материал получал свое развитие на новом витке развития ребенка, педагоги могли увидеть овладел ли ребенок компетенциями, осваиваемыми в темах данной группы, можно ли усложнить содержание темы или необходимо сконцентрировать свое внимание на тех аспектах, которые оказались трудными для понимания детей в прошлый раз. Сроки освоения одной темы могут быть вариативными. Наиболее часто встречающимся вариантом, является освоение темы в течение 1 недели. При этом недельные темы могут объединяться в модули, например: Формулировка темы придает деятельности детей более личностную окраску, что способствует более успешному овладению детьми компетенциями, предполагаемыми при освоении данной темы. Для того, чтобы привлечь детей и родителей к проблемам планирования образовательной деятельности, учесть их интересы возможно использовать на начальном этапе прием выбора темы, которая входит в образовательный модуль из нескольких предложенных воспитателем, а затем формулирование свободной темы. Свободные темы используются не чаще 1 раза в квартал в основной учебный период, частота их может быть увеличена в летний каникулярный период это дает возможность соблюсти пропорцию между заложенным стандартом и примерной образовательной программой дошкольного образования содержанием образовательной деятельности и содержанием, включаемым по инициативе родителей и детей. После определения сроков освоения темы необходимо определить образовательные продукты продукт , которые смогут создать дети под руководством воспитателя, при участии специалистов и родителей по итогам освоения данной темы. Так как для детей ценным в данном возрасте является ознакомление с материальным миром, то и выбор образовательных продуктов для темы лучше осуществлять среди материальных объектов. Такими продуктами, могут стать: В зависимости от сроков освоения темы образовательный продукт может быть более или менее затратным по времени подготовки. Презентация образовательного продукта родителям, сверстникам из других групп, позволит детям расширить свои социальные компетенции. Формами презентации могут быть как традиционные выставки с экскурсоводами-детьми, дни открытых дверей, так и праздничные события, устраиваемые совместно несколькими группами дошкольной образовательной организации, на которых происходит обмен опытом между детьми и педагогами групп. Планируя образовательный продукт, педагоги, исходя из формулировки темы, выбирают образовательные технологии, которые позволят достичь детям желаемых образовательных результатов и создать материальный образ этих достижений образовательный продукт. Каждая тема ориентирована на образовательных результата. При формулировке результатов, педагог старается сделать их максимально диагностичными и формулирует их на языке компетенций ребенка. Пример проектирования содержательного раздела образовательной программы. Статья " Модульный принцип проектирования содержания основной образовательной программы дошкольного образования ". Проектирование ООП ДО СР. Примеры проектирования 1 недели содержательного раздела ООП ДО. Откройте для себя новые возможности в разработке образовательной программы дошкольного образования, создавайте уникальные образовательные продукты. Начните свой путь к успеху вместе с нашим сайтом. Перейти на версию для слабовидящих. Марата, дом 16 , 12Н , 25 dou-center. НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования. Понятийный словарь Образовательные результаты. Методы, формы, средства образовательной деятельности. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов. Образовательная программа Модель ООП ДО. Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования объем, содержание, планируемые результаты , организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин модулей , иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Воспитательный потенциал ООПДО Размер файла: Кореневой-Леонтьевой "Воспитательный потенциал основной образовательной программы дошкольного образования" Скачать. Алгоритм проектирования Размер файла: Данный этап должен ответить на ряд существенных для образовательной организации вопросов: В рамках проблемно-ориентированного анализа важно ответить на следующие вопросы: Ответ на этот вопрос может быть получен при оценке следующих критериев: Не удалось получить запрошенный документ. Статья " Модульный принцип проектирования содержания основной образовательной программы дошкольного образования " Автор: Проектирование ООП ДО СР Размер файла:
Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. Презентация была опубликована 2 года назад пользователем Владислав Ерошкин. Примерным требованиям к программам ДОД от г. Обучающие предметные компетенции ; 2. Воспитательные личностные компетенции ; 3. Отличительные особенности программы от уже существующих Возраст обучающихся, их особенности Сроки реализации программы Формы и режим занятий Ожидаемые результаты и способы их проверки Формы подведения итогов реализации программы. Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей Требования к содержанию и оформлению. Организация воспитательной работы в ОО в рамках ФГОС. Программное обеспечение деятельности физкультурно- спортивных клубов: Программно-методическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования по материалам, представленным в журналах "Дополнительное образование. Особенности проектирования рабочих программ учителя Масюкова Н. Структура учебной рабочей программы. Учебно - тематический план 4. Обоснование В соответствии с пп. Основные требования и структура программы дополнительного образования детей по состоянию на год. Еще похожие презентации в нашем архиве:. Мои презентации Профиль Сообщения Выход. Войти с помощью социльных сетей Забыли пароль? Скачать бесплатно презентацию на тему "Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования объем, содержание, планируемые результаты , организационно - педагогические. Подготовка дополнительных образовательных программ в логике ФГТ Н. Селедкина, МОУ ДПОС РЦ. Нормативное обоснование образовательных программ. Образовательные программы дополнительного образования детей. Составление программ дополнительного образования. Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя. Составление рабочих программ для ДОД Методические рекомендации. Еще похожие презентации в нашем архиве: Загружай и скачивай презентации бесплатно! Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования объем, содержание, планируемые результаты , организационно - педагогические. Обратная связь Правообладателям Политика конфеденциальности Условия использования.
Схема намотки лески на триммер
Питерская педагог написала пособие как стать отличником
Храм зеленоград расписание
Описание структуры вычислительных сетей
Глазное давление лечение народными средствами