«Учитель, переставший учиться сам, умирает…» Подборка 13 книг для учителя русского языка и литературы
Статья-размышление учителя русского языка и литературы
Взгляд на преподавание русского языка и литературы в школе
Общероссийский рейтинг сайтов школьной тематики ТЕСТОВЫЙ ТРЕНАЖОР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ОБУЧАЮЩИЙ ВИДЕОБЛОГ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. О ВЕЛИКОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ. Я ИДУ НА УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА. ПЛАКАТЫ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА. СХЕМЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА. РЕСУРСЫ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА. Литература I половины XIX века. Литература II половины XIX века. СМЕШНЫЕ ФРАЗЫ ИЗ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ. СПИСОК ТЕМ В ПОЛНОЙ ВЕРСИИ ЕГЭ РУССКИЙ ЯЗЫК. ТРЕНИНГ-ТЕСТЫ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ЗАДАНИЯ ЧАСТИ А,В,С ЕГЭ РУССКИЙ ЯЗЫК. ПЛАКАТЫ К ЗАДАНИЯМ ЧАСТИ А,В,С ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ТЕСТЫ ОНЛАЙН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. БАНК ТЕМ ДЛЯ СОЧИНЕНИЙ. ТРЕНИНГ - ТЕСТЫ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. АРГУМЕНТЫ К СОЧИНЕНИЮ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМАМ. РУССКИЙ ЯЗЫК Готовимся к ЕГЭ. Пособие для учащихся часть А. ДЕМО ВЕРСМЯ ЕГЭ ФИПИ. ПОЛЕЗНЫЕ САЙТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из важнейших в школе, ведь урок литературы должен заставить учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Но это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы. А мы, учителя, им часто в этом помогаем. Стараясь уложиться в программу, спешим. Нам некогда дать своим воспитанникам подумать над строкой, душой прикоснуться к мыслям и чувствам, заложенным в ней, почувствовать её музыку, неповторимую красоту. Одним из эффективных вариантов решения этой проблемы являются активные формы урока. Ведь содержательный, необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащихся. Разнообразие содержания и форм освоения учебного материала значительно ослабляет тормозящее влияние привычной стандартной организации учебных занятий и, соответственно, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, его результативность. Активные формы преподавания литературы помогают нам, учителям, заинтересовать учеников процессом чтения, вырабатывать потребность юного человека читать умные, серьёзные книги, вводить его в удивительный мир художественной литературы, формировать эстетический вкус читателей-подростков, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи. Такие уроки не только не снижают стремления наших учеников-читателей попытаться проникнуть в глубины творческой лаборатории писателя, а напротив, концентрируясь в зависимости от поставленной задачи на сюжете, стиле произведения, его композиции, художественной детали, учат ребят вниманию и уважению к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем. Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения, осмысления литературных произведений и не представляет возможностей всем без исключения учащимся для раскрытия себя, для свободного творческого развития. Таким образом, активные формы преподавания литературы необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное российское общество. Решение учебных и воспитательных задач, стоящих перед школой, невозможно без обновления содержания, методов и форм обучения. Кроме того, новые формы уроков — это голос учителя, живой опыт, это реакция педагога на перемены, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий характер. Область применения Активные формы уроков литературы я применяю с 8 по 11 класс, причём начинаем мы с более простых соревновательные виды игр , а затем формы усложняются театр, семинар, диспут, литературный суд, исследование и другие Сущность опыта Однажды в каком-то журнале я прочла фразу: Меня заинтересовала эта цифра, и путём несложного математического подсчёта я выяснила, что это на самом деле так. Даже не , а ещё больше. И почти все уроки, как близнецы, похожи друг на друга: Какой уж тут интерес к учёбе? Выдержать бы это однообразие… Вот почему в центр внимания нужно ставить такие формы урока, которые требуют самостоятельности и активности учащихся, будят их творческую мысль, вызывают желание высказать своё суждение, то есть делают ребят активными соучастниками процесса обучения. Что касается выбора конкретных форм урока, то к активным средствам обучения можно отнести проблемную лекцию, заочную экскурсию, школьное исследование, диспут, литературную композицию, семинар, а также соревновательные игры, ролевые игры урок-суд, урок-театр и пр. Выбор очень богат и разнообразен. Но почти у всего этого разнообразия есть общая объединяющая основа. Рувинский утверждают, что применение игр в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, способствует подключению к процессу познания таких свойств психики, как воображение, память, эмоции, речь. Игры позволяют, кроме того, отрабатывать практические умения и навыки, что очень важно при обучении анализу художественного текста на уроке литературы. Асмолов пишет в связи с этим в "Учительской газете" И в подтверждении сказанного ссылается на мнение Д. Таким образом, в игре заключены и большие воспитательные возможности, так как она способствует формированию вариативного способа мышления, не даёт оснований видеть проблему, явление только в чёрной или только в белой красках. Всё вышесказанное может служить подтверждением необходимости проведения уроков, построенных на игровой основе. Но следует помнить, что такой урок уместен лишь в том случае, если он соответствует задачам, которые перед ним стоят. Иногда его проводят в начале изучения темы раздела , чтобы вызвать интерес к ней учащихся. Но чаще — после изучения темы, чтобы закрепить знания школьников. Впрочем, каких-то нормативных требований здесь просто нет. Всё зависит от учителя, от целей урока. Но в любом случае крайности излишни. Нельзя превращать учёбу в сплошную развлекательность. Нужно, чтобы урок-игру ребята ждали, как праздник. Тогда интерес к такому уроку будет выше. Конечно, не все активные формы уроков представляют собой игру. Сами школьники, судя по отзывам, привлекательными формами работы на уроке литературы, кроме игровых, считают те, которые ведут в область самостоятельных поисков и открытий, активизируют воображение, формируют собственный взгляд на вещи и учат отстаивать свою точку зрения, помогают найти неординарное решение проблемы. Это такие формы уроков, как исследование, семинар, диспут, заочная экскурсия, проблемная лекция и другие. В ходе таких занятий ребята открывают для себя красоту интеллектуального труда, учатся трудиться систематически и целенаправленно. Это требует волевых усилий, терпения, затрат трудовой и эмоциональной энергии, но в результате формируется думающий, квалифицированный читатель, который, накопив опыт самостоятельного анализа произведения, оказавшись наедине с новой книгой, сумеет разобраться в её идейно-художественном своеобразии, увидеть авторскую оценку изображённого и высказать аргументированное суждение о прочитанном. Система работы Роль уроков литературы в школе сегодня становится особо значимой. Ведь, по данным социологических исследований, чтение художественной литературы перестало быть отличительной чертой нашего народа. И если не школа научит понимать и ценить настоящую литературу, то кто же? Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках, то скорее всего она не откроется ему и после школы. И здесь главная задача учителя литературы — донести до своих учеников слово писателя. Поэтому урок должен быть наполнен мыслями и чувствами, эстетическими переживаниями, трудом и радостью "добывания" знаний о людях, о жизни, о литературе. Атмосфера творчества и сотворчества создаётся увлечённым отношением учителя к предмету, постановкой перед школьниками нравственных, эстетических, психологических проблем, вытекающих из изучаемого в данное время произведения. Главное в этом случае — мыслительная деятельность учащихся, а учитель как бы направляет её. И помогают ему в этом активные формы проведения уроков. Более подробно опишу некоторые из них. Урок-лекция Выбор той или иной формы преподавания ещё не гарантирует активность работы учащихся: В своей работе я нередко использую лекции с проблемным изложением материала, которые как бы делают учеников соучастниками процесса познания. Можно немного изменить ход изложения материала, предложив вниманию ребят лекцию с доказательством от противного. Чтобы активизировать восприятие материала учащимися, можно допустить и лекцию с ошибкой. Разумеется, данная ошибка должна планироваться заранее, о ней сообщается в начале изложения, и цель учащихся — найти данный недочёт. Ошибка должна носить частный характер, быть легко исправимой, не касаться общетеоретических положений, так как на исправление подобной ошибки уйдёт немало времени. Ученик, первым заметивший ошибку, достоин поощрения. Возможно внедрение элементов беседы или проведение лекции с ассистированием, когда по ходу изложения материала учитель обращается к помощи заранее подготовленных учащихся. Ученики-ассистенты могут выступить с выразительным чтением стихотворений, подобрать документальный или наглядный материал к уроку, обратиться к воспоминаниям современников или к критике и т. Контролируется восприятие лекции при помощи ряда заданий: Шаталова, запись хронологической канвы жизни и творчества писателя и другие задания. Приведу в качестве примера краткое изложение вводной лекции в 11 классе "Серебряный век" русской литературы" Содержание "золотого века" в античности — материальное изобилие как результат щедрости природы, без трудовых затрат; физическое здоровье человеческого рода, высочайший уровень нравственности; покой и радость как главные черты мироощущения человека. Высшая ценность бытия — уникальная человеческая личность. Но если человек остался без Бога, он перестаёт быть человеком. Высшее предназначение человека — это творчество, которое становится сотворчеством человека с Богом Бог — творец, а человек создан по образу и подобию Бога. В году ввёл определение "серебряный век" парижский журнал русской эмиграции "Числа", статья "Серебряный век русской поэзии". Пушкин "Я помню чудное мгновенье…" "Серебряный век" — "луна". Луна — символ ущерба, умирания, ощущение грядущих перемен; дисгармония, внутреннее смятение, разочарование и душевная усталость. Анненский "Смычок и струны". Соловьёва и первые поэтические опыты В. Отказ от героя-носителя представлений автора. Авторский взгляд повернулся к человеку и миру в целом, обратился к вечным проблемам, символам, к библейским мотивам и образам, к фольклору. Пафос "конца века", неминуемой гибели мира, обречённости, упадка. Установка на преобразующую мир силу творчества. Отождествление модернизма с декадансом от лат. Настроения пассивности, безнадёжности, неприятие общественной жизни, стремление замкнуться в мире душевных переживаний. Борьба между реализмом и модернизмом характерна для литературной жизни рубежа веков, хотя стремление к гармонии и красоте отражает глубинное единство реализма и модернизма. Таким образом, лекция с проблемным изложением материала активизирует восприятие учащихся, их внимание и интерес к получаемой информации. Урок-семинар В старших классах потребность в формировании собственного взгляда на вещи, желание высказаться, найти неординарное решение проблемы находит воплощение в уроке-семинаре. Это одна из новых форм дифференцированного обучения, при которой сохраняются все особенности школьного урока и создаются дополнительные условия для индивидуализации и повышения роли творческой работы школьников. Семинар целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определённую систему знаний, но и найти самостоятельное решение проблем философского, нравственного, гражданского характера. Причём проблемы, предложенные для обсуждения, должны быть актуальны как для школьника, так и для учителя. Только в условиях взаимной заинтересованности возможна педагогика сотрудничества. Семинару предшествует, как правило, основательная подготовительная работа. Подготовка к семинару начинается с определения темы занятия и выбора форм участия ребят в нём. Учителю в процессе подготовки к семинару нужно продумать форму участия каждого ученика, подготовить вопросы, провести консультации, разработать сценарий. Для ребят предлагаются как индивидуальные, так и групповые задания подготовка выразительного чтения, комментарий, ответы на вопросы, поиски дополнительной литературы, доклады, рефераты и др. Если на обычном уроке ученик в идеале должен быть готов ответить на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает за какой-то определённый участок работы, отвечает персонально или как член группы. Семинар является итоговым уроком по данной теме. Ребята объединились в группы, каждая из которых работала над определённым литературным направлением. В рефератах ученики должны были осветить ряд вопросов: Чем заинтересовало вас творчество данного поэта? Как теоретические положения литературного течения, к которому примыкает данный поэт, находят отражение в его творчестве? Каковы характерные черты лирики поэта? После написания рефератов ребята познакомились с содержанием всех работ и подготовили вопросы по каждой. Наиболее интересные были отобраны для семинара. Кроме того, учащиеся получили вопросы, по которым планировалось обсуждение на уроке: Дайте своё объяснение этому определению. Как выражается внутреннее состояние человека в поэзии акмеистов? Почему футуризм связан с атмосферой литературного скандала? Как меняется отношение к действительности, к культурным традициям, к слову у поэтов различных направлений? Таким образом, уроки-семинары способствуют развитию у учащихся самостоятельности мышления, суждений, оценки явлений, событий, героев, умение работать с критической литературой. Урок-диспут Хотя урок-диспут практикуется чаще всего в старших классах, учить спорить, отстаивать своё мнение нужно на протяжении всего школьного обучения. Диспут, как правило, не только активизирует интерес учащихся к литературе, но и служит развитию устной речи, прививает культуру дискуссии. Девизом диспута на любую тему могут стать слова В. Белинского, с которыми он обратился к критикам: Нужно иметь терпимость к чужим мнениям. Полемика может органично присутствовать на любом занятии, где сталкиваются противоположные точки зрения. Диспут же ведётся на протяжении всего занятия, вопросы к нему определяются и доводятся до сведения учеников заранее. Разумеется, тема диспута должна быть личностно значима для ученика. Например, урок по роману И. Ребята заблаговременно получили вопросы и продумали ответы на них. Какими изображает автор чувства Николая Петровича, их силу и глубину? Как вы оцениваете историю любви Павла Петровича? Согласны ли вы с оценкой её Базаровым? Взгляды Базарова на любовь до встречи с Одинцовой. Что привлекло Базарова в Одинцовой? Как он ведёт себя? В чём причина краха отношений Базарова и Одинцовой? Кому и почему даруется семейное счастье? Счастливы ли Аркадий и Катя? Как следует понимать слова Тургенева о любви в конце романа? На этом уроке равнодушных не было. Ребята спорили, отстаивали свою точку зрения, доказывали свою правоту, обращаясь к тексту романа, к критическим статьям, к литературоведческим работам. Следует отметить, что в ходе диспута нужно обращать внимание не только на правильное изложение мыслей в плане содержания, но и следить за стилем речи, учить ребят говорить ясно, доказательно, уважать мнение товарища, признавать свои ошибки. Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен созданием зрительного ряда с использованием альбомов, открыток, иллюстраций, портретов, слайдов, диафильмов и кинофрагментов. Увлекательны заочные экскурсии, построенные как путешествие вместе с писателем. Заочная экскурсия только на первый взгляд кажется преимущественно монологической, лекционной формой. В действительности в процессе её развития возникает беседа, даётся простор для различного рода самостоятельности и творческих работ учащихся. Например, при изучении творчества А. Для подготовки был дан список дополнительной литературы. Подобранный учащимися материал был использован на первом уроке изучения комедии при знакомстве с историей её создания. Его лом на Никитской, с зимним садом, с театральной залой, с роскошными обедами и маскарадами был известен всей Москве. Но лишь немногие знали, что затейливый на увеселения Поздняков во время маскарадов в боскетной комнате прятал человека, искусно имитирующего соловья. Так, некий Архаров писал о своём родственнике: Заочная экскурсия сопровождалась показом фотографий и иллюстраций, где запечатлены московские дома, связанные с именем Грибоедова, а также учащиеся познакомились с целым рядом картин, изображающих Москву первой трети XIX века. Таким образом, заочная экскурсия вовлекает ученика в мир писателя, приобщает его исторически, эмоционально к давнему времени. И при чтении художественных произведений общение школьников с писателем будет более глубоким, волнующим и прямым. Урок-исследование Исследование является одной из привлекательных форм работы учащихся на уроке, которая ведёт их в область самостоятельных поисков и открытий. Необходимость пробуждать дух исследования опирается на то, что книги живут и бесконечно обновляются в сознании читателей, поворачиваются новыми гранями, всегда в них остаётся нечто неопознанное и неожиданное. Кроме того, большой объём информации по какому-либо вопросу порой не даёт возможности учащимся найти правильное решение поставленных задач. Оставить школьников наедине с большим по объёму и столь противоречивым материалом — значит добровольно обречь их на мучительные и не всегда результативные поиски истины. Поэтому ребятам было предложено подобрать материал о Н. Пушкиной, обратившись к следующим изданиям: На уроке мы рассмотрели портреты Н. Гончаровой, обратились к письмам Пушкина к жене, сопоставили разные мнения об отношении Натали к мужу М. Ахматовой с одной стороны и И. Кузнецовой — с другой. Почему так долго сохраняется легенда о пустой, бездушной красавице, погубившей своего мужа? Не пора ли закрыть затянувшееся на полтора столетия обвинительное дело против жены Пушкина? Таким образом, работа учеников-исследователей над фактическим материалом, сопоставление различных точек зрения на одни и те же события и явления способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Урок — литературная композиция Литературная или литературно-музыкальная композиция призвана, в первую очередь, не столько дать исчерпывающие сведения о жизни и творчестве писателя, сколько создать определённый эмоциональный настрой, ориентированный прежде всего на образное, непосредственное восприятие. Для того, чтобы композиция стала активной формой обучения, недостаточно подготовить материал и раздать его ученикам для последующего заучивания. Нужно предложить ребятам самим разработать подобное действие, помочь им в отборе материала, в его компоновке. Я в своей практике на уроках применяла упрощённый вариант литературной композиции — составление сборника стихов или хрестоматии. Учащимся было дано задание составить сборник стихов одного из современных поэтов. Ребята разбились на группы по человека и, выбрав поэта, о котором они хотели бы рассказать, распределили задания: На уроке ребята интересно и с увлечением рассказывали о поэтах Е. Винокурове причём о некоторых на фоне музыкального сопровождения , читали наизусть стихи, делились впечатлениями. Таким образом, литературная деятельность повышает интерес к предмету, так как подготовка к этим урокам приучает школьников к углублённой самостоятельной работе над творчеством писателя или поэта, способствует формированию эстетического вкуса. Урок - соревновательная игра Соревновательные игры, не требующие вхождения в роль, применяются на уроке литературы для проверки и актуализации знаний учеников. Такие виды игр я применяю чаще всего в 8 классе. Например, это решение кроссворда по рассказу Л. Элементы соревнования, азарт, противоборство, конечно, не противопоказаны уроку литературы. Однако не следует пользоваться ими слишком часто, тем более что они могут быть применимы для проверки знаний учащихся по каким-либо учебным проблемам, но задачи анализа произведения с их помощью не решить. Ролевые игры на уроках литературы Ролевая игра на уроке помогает создать поисково-творческую атмосферу. Особое значение она приобретает в старшем школьном возрасте, так как, по наблюдениям психологов, именно в этот период у ребят активно формируется стремление высказать свои суждения, доказать свою правоту, узнавать новые оценки. Однако порой недостаток жизненного опыта, боязнь ошибиться сковывают эти проявления. Ученик знает, что это лишь игра, и ошибка не приведёт к большим потерям. Это знание позволяет ему избрать тот вариант поведения, который наиболее полно соответствует его внутреннему убеждению. Замечено также, что игровой вид деятельности усиливает рациональную и эмоциональную сторону восприятия художественного текста. В практике преподавания существуют различные виды ролевых игр: Литературные суды лучше всего использовать, когда необходимо ввести учеников в отдалённое от них время действия героев, в сложный, противоречивый мир произведения, во взаимоотношения персонажей. Учащимся предлагается не просто сыграть роль судьи, защитника, обвинителя и других героев и персонажей произведения, но и осмыслить её, вжиться в роль, для чего необходимо свободно ориентироваться в событиях эпохи. Требуется также продумать аргументы в защиту своей ролевой позиции. В форме литературного суда могут проводиться обобщённо-повторительные уроки, где, играя роли возможных или реальных обвинителей и защитников, в острой полемике ребята учатся отстаивать своё мнение, используя полученные знания. Важное место в подготовке игры отводится опережающим заданиям, которые помогают школьникам сориентироваться в материале, определить основные идеи своей ролевой позиции, подобрать соответствующие цитаты, продумать план выступления. Такие задания можно подготовить в виде карточек-информаторов. В игре должны быть задействованы все учащиеся: Известный в методике приём инсценирования лёг в основу урока-театра. Наиболее простой формой организации такого урока является представление по заранее составленному сценарию. Театрализованная игра, в отличие от представления, предусматривает более свободную форму сценария, допускает импровизацию, охватывает не часть урока, а весь урок, включает в работу весь класс. В ней значительно больше условностей и меньше театральной атрибутики. Учащиеся, распределив роли, вжившись в образ, обыгрывают определённую ситуацию, которой нет в тексте произведения. Это требует от них глубокого знания текста, умения отобрать из обилия материала наиболее существенные факты, способности придать эмоциональную яркость своему выступлению. Примером театрализованного представления, которое вводит нас в эпоху XIX века, может служить урок-театр по комедии А. Опыт показывает, что игра принципиально меняет обстановку на уроке, его нравственный климат, способствует неформальному, раскованному, свободному общению учеников и учителя в учебном процессе. А это является одним из главных условий успешного обучения и воспитания учащихся при обучении литературе. Для добавления необходима авторизация. Жуковский Литература II половины XIX века И. Тютчев Литература XX века И. ЗАДАНИЯ ЧАСТИ А,В,С ЕГЭ РУССКИЙ ЯЗЫК ПЛАКАТЫ К ЗАДАНИЯМ ЧАСТИ А,В,С ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТЕСТЫ ОНЛАЙН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С. Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Шилаевой Ирины Викторовны для учеников и их родителей. Сайт оптимизирован для работы в браузерах Firefox, Opera, Google Chrome. При использовании опубликованных здесь материалов, ссылка на сайт обязательна. С айт соответствует законам РФ ФЗ от
Расписание электричек с петербург волхов
Боли в пояснице справа причины
Как построить деревянный забор руками фото
Схема бойлера ariston
Можно ли поменять фамилию после развода
Поцеловалась с бывшим парнем что делать
Структуру технических систем связи
Скачать книги тестыдля детей
Схема дорога жд москва
Увеличить разрешение экрана windows 8
Стоит ли подать на алименты
Правила заполнения заявления на загранпаспорт старого образца
Гдз перевод английского 9 класс
Понятие статистической нормы в психодиагностике
Творческих успехов пожелания