Память особенности развития характеристика - Тема: Психологические особенности памяти детей дошкольного возраста
Понятие о памяти и ее виды. Процессы памяти. Особенности развития памяти
Развитие памяти старших дошкольников
Память как психологический процесс. Особенности развития памяти детей с 3 до 7 лет
Добавить в избранное О проекте. Психологические особенности памяти детей дошкольного возраста Вид работы:. Психологические особенности памяти детей дошкольного возраста. Все курсовые работы по психологии. Посмотреть все курсовые работы. В этот период развитие памяти характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Поэтому исследование развития и особенностей памяти дошкольников актуально. Полученные результаты могут доказать или опровергнуть некоторые принятые заключения. Объектом данного исследования является память, а психологические особенности памяти дошкольного возраста являются предметом исследования. В процессе работы были сформулированы задачи исследования: Определение уровня развития образной памяти;. Исследование зависимости содержания запоминаемого материала от объема произвольной памяти;. Раскрытие индивидуальных особенностей произвольной памяти у дошкольников. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Определение и характеристики памяти Способность накапливать, хранить, воспроизводить информацию - это особенность человека, называемая памятью. Она позволяет нам использовать полученный опыт, учиться на собственных ошибках или успехах. Благодаря памяти мы можем воспроизводить произошедшие с нами события, а также пережитые эмоциональные переживания. Память состоит из таких процессов, как: Только возникновение каких-либо событий, напоминающих требуемый факт, может вызвать его воспроизведение в памяти. Помимо этого, память обладает качественными и количественными характеристиками, такими как: Педагоги об особенностях памяти дошкольников Особенности характеристик зависят от личности конкретного человека. Так достаточно внимательный и кропотливый человек будет обладать высокой точностью, но быстрота его запоминания будет низкой. В то время, как человек импульсивный наоборот - запоминать будет быстро, а детализировать информацию будет значительно труднее. По поводу памяти детей - дошкольников существует три мнения. Первое говорит о существовании двух видов памяти у детей - основная из которых физиологическая составляющая, вторая психологическая или духовная. Второе мнение говорит, что память у ребенка в раннем возрасте достигает высшего уровня развития после чего активность резко снижается. В третьем мнении говорится, что развитие памяти в возрасте 10 лет достигает своего апогея, и после этого постепенно снижается. Теория строения памяти, состоящей из четырех временных составляющих, была высказана П. Первая составляющая - двигательная моторная - это условные рефлексы, которые начинаются с первых минут жизни новорожденного. Вторая составляющая - эмоциональная память ребенка, основанная на запоминании информации и ее усвоении, в виде эмоций. В процессе формирования сознания и развития образности мышления ребенка, память преобразуется в образную, где информация хранится в виде образов и понятий. И память становится словесной по мере того, как ребенок учится общаться. Это означает, что перед дошкольником встает сознательная цель припомнить, запомнить, и он учится активно достигать этой цели. Аналогичная перестройка происходит и в процессах восприятия, которые в дошкольный период становятся управляемыми, и в результате приобретают черты полноценной произвольности. Изучая память у детей-дошкольников различного возраста, Истомина З. Она же показала, что активное осознание и выделение ребенком цели запомнить раньше сознается в таких условиях, когда смысл этой цели для дошкольника вытекает непосредственно из мотива, который побуждает его к деятельности. Исследование проводилось в виде игры, которая требовала запоминания поручения и последующего его припоминания - это требовалось из взятой на себя ребенком роли. Дети испытывают большие сложности, когда цель в отношениях к мотиву стоит в более отвлеченных отношениях, как в случае необходимости запоминания в процессе лабораторных опытов. На протяжении дошкольного возраста происходят постоянные изменения в различных по характеру процессах, которые связаны друг с другом и имеют общую природу. Эта общность изменений очевидно создается тем, что все они связаны с одними и теми же обстоятельствами. Полученные в исследованиях данные, позволяют проследить связь изученных изменений с кое-каким фактом, который состоит в постепенном усвоении ребенком общественных функций людей, а также норм и правил поведения. Такая конкретность и действенность формы, в которой происходит овладение ребенком высшими процессами человеческого поведения, требуют чтобы задачи, поставленные воспитателем перед ребенком были для него содержательны, и чтобы связи между действием, которое он должен сделать, мотив ради которого он это сделает и условия его действия были не формальными, не слишком сложными, а более близкими и непосредственными. При вышеописанном условии и способны завязываться новые высшие внутренние связи и соотношения в деятельности ребенка, которые отвечают непростым задачам, поставленным общественно-историческими условиями жизни человека. В начале овладения ребенком новой задачей, воспитание не должно быть направлено на усиление мотива, так считает Леонтьев А. Подобный путь ведет к неуспеху. На этих этапах сила мотива и вызванное им стремление не являются решающим фактором, а вот сознательная смысловая связь между побуждением ребенка и действием действительно является здесь решающим. Как раз в направлении преодоления ограниченности идет дальнейший процесс развития, и это обязательно должно учитываться в воспитании. Все это напрямую влияет на процессы развития памяти дошкольника. Развитие памяти дошкольника Рассуждения и теории о развитии памяти до сих пор порождают споры в педагогике и психологии. Разные точки зрения описаны выше. По этому поводу было проведено множество различных исследований, но они не разрешили вопросов и проблем о развитии памяти у дошкольников окончательно. Теория, предложенная Блонским П. Как уже говорилось выше, данная теория основана на соотношении и развитии образной и словесной памяти, и утверждением, что моторная, эмоциональная, образная и словесная память - это ступени развития памяти, происходящие именно в указанном порядке. Соответственно самым ранним видом памяти является моторная, которая возникает с первыми движениями младенца; эмоциональная память и ее начало относятся к первому полугодию жизни ребенка; образная память берет начало от зачатков первых свободных воспоминаний на втором году жизни ребенка, и возникает она чуть раньше вербальной памяти. В данной теории образная память является более ранним и низким уровнем развития памяти по отношению к словесной. При этом зрительная память всегда остается низким видом. Более высокий вид - память - рассказ, такой вид возникает у ребенка уже в года, когда закладываются основы логики. Именно память - рассказ по теории Блонского и представляет собой подлинную словесную память, которую нужно отличать от воспроизведения и запоминания речевых движений, основанных на заучивании бессмысленного словесного материала. Память-рассказ - высший уровень памяти, который не сразу выступает в совершенных формах, ему также свойственен процесс развития и перехода со ступени на ступень. В начале рассказ представляет собой лишь словесное сопровождение действия, далее - слова, сопровождаемые действием, и лишь потом рассказ становится живым и образным сообщением. В данной работе предпринята попытка взять за основу теоретические положения, предложенные Блонским П. Непроизвольная память в детском возрасте В дошкольном возрасте по представлению Мухиной В. А это значит, что ребенок не ставит перед собой целей запомнить что-либо, а запоминание осуществляется независимо от его воли. Чаще всего, дошкольник запоминает свою деятельность, на которую было направлено его внимание - то, что ему было интересно, что вызвало сильные впечатления. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте Предмет исследования — методы психологического воздействия, объект — развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном Особенности младшего дошкольного возраста. Дошкольное детство — особый период в развитии личности. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста У ребенка дошкольного возраста еще не полностью сформировалась память , ее типы и особенности. Старший дошкольный возраст лет. В этом возрасте процессы преднамеренного запоминания и Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности 1. Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста ГЛАВА 1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Характеристика развития мышления, восприятия и речи. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Особенности развития зрительной памяти у старших дошкольников с общим Развитие памяти в дошкольном возрасте Таким образом, память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Память - это психологический процесс, выполняющий функции запоминания Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по психологии. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Wed 07 19 Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Выготский, который в конце х гг. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Запоминание и припоминание преимущественно включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри ее. Но непроизвольность памяти дошкольника не означает ее механичности. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. В связи с этим ребенок должен заметить и выделить в словах, стихотворениях их внешнюю, звуковую сторону, которая и становится основой запоминания. Это выражается во внутреннем сопереживании литературному герою. Детям старшего дошкольного возраста предлагались 10 слов; к каждому из них они должны были сами придумать другое слово: Полученные данные показывают, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания табл. Среднее количество непроизвольно запоминаемых слов при учебном и игровом мотивах по данным П. Непроизвольность памяти заметна и в поведении детей-дошкольников. И никаких специальных действий для запоминания не производят. На первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. Результаты этих опытов представлены в табл. Среднее количество слов, запоминаемых в условиях лабораторного задания и в условиях игры по данным З. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давая ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Леонтьев установил, что младшие дошкольники дают чрезвычайно низкие показатели запоминания и не могут использовать специально предложенные картинки для того, чтобы организовать процесс лучшего запоминания в целях последующего воспроизведения. Вместе с тем введение картинок для облегчения запоминания существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность непосредственного и опосредствованного произвольного запоминания по данным А. Во многих исследованиях отечественных психологов А. Детям предлагался для запоминания самый разнообразный по степени осмысленности материал — бессмысленные слоги, цифры, картинки, слова, рассказы, стихи. Таким образом, значение смысла материала как фактора запоминания выявляется уже в дошкольном возрасте табл. Эффективность запоминания бессмысленных слогов и слов в дошкольном возрасте по данным А. Эффективность запоминания различного по степени осмысленности материала по данным Н. Большая эффективность запоминания осмысленного материала по сравнению с бессмысленным свидетельствует о попытках дошкольников активно осмысливать предлагаемый материал и выражается в опосредовании процесса запоминания словом. Существенное значение для запоминания имеет активность детей [11, с. Главная Разделы Разделы психологии Направления, теории. Саморазвитие Лидерство Эмоциональный интеллект Убеждение и влияние Сексуальность Emotional Intelligence Психология менеджмента Маркетинг. Основы специальной психологии Умственная отсталость ЗПР. Методы психодиагностики Познавательные процессы Личность и отношения. Стратегии и методы Семейная психотерапия Упражнения Практика. Теория и методика Сценарии занятий Психологические сказки. Общая психология Возрастная и педагогическая психология Социальная психология Личностный рост Психотерапия Издательства. Wed 07 19 Last update Back Детская Память Особенности памяти дошкольника и условия ее развития. Особенности памяти дошкольника и условия ее развития Детская психология - Память. На протяжении дошкольного возраста, как показала А. Таблица 1 Среднее количество непроизвольно запоминаемых слов при учебном и игровом мотивах по данным П. Возраст детей В лабораторных условиях В условиях игры 3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет 0,6 1,5 2,0 2,3 1,0 3,0 3,3 3,8. Возраст детей Количество воспроизведенных слов без использования картинок с использованием картинок 4—5 лет 6—7 лет 2,2 4,7 2,92 8,1. Похожие материалы Развитие памяти у дошкольников Эльконин Развитие памяти у детей дошкольного возраста Мухина В. Специфика развития памяти у дошкольников Варьирование содержания смежных действий А. Популярные материалы раздела Детская психология Развитие мышления в дошкольном возрасте Возрастные особенности дошкольников Развитие памяти у дошкольников Дипломная работа Развитие памяти у дошкольников Эльконин Особенности развития памяти дошкольников Дипломная работа. Контакты Блог Библиотека Интересные ссылки.
Психология
Магазин ikea каталог товаров
Государство субъект международных отношений
Содержание драгметаллов справочник 2013
Причина развития нервно мышечного сколиоза
Ups 80 120 f характеристики
Планируемые результаты литературы в 9 классе