Детей экспериментальной группы по результатам - Анализ результатов коррекционно-логопедической работы
Исследование состояния и выявление особенностей связной речи дошкольников с ОНР по результатам констатирующего эксперимента. Выявить и систематизировать преобладающие нарушения в связной речи детей экспериментальной группы. Проанализировать и оформить результаты произведенного исследования. На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную группу; изучались медицинские документы, результаты логопедического обследования и протоколы ПМПК. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент - исследование особенностей связных речевых высказываний старших дошкольников с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи. Диагностические задания предлагались детям с последовательным усложнением, в индивидуальном порядке. На третьем этапе осуществлялись анализ и интерпретация результатов исследования, выявление специфических особенностей связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В исследовании приняли участие 13 детей старшего дошкольного возраста с ОНР составляли экспериментальную группу и 13 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием составляли контрольную группу. Характеристика детей экспериментальной группы. На первом этапе проведения исследовательской работы происходило знакомство с документами детей, речевыми картами. Проанализировав карты, мы смогли сделать некоторые выводы. Снижение зрения различной степени были выявлены у двоих дошкольников ЭГ. По заключению психоневролога, интеллектуальное развитие дошкольников ЭГ в пределах возрастной нормы. Моторное развитие детей с общим недоразвитием речи имеет свои особенности. Они позже стали держать голову, сидеть, ходить пять детей. У семи дошкольников данной группы выявлены своеобразия в состоянии общей моторики, которые проявились в напряженности и скованности движений, неточной координации движений при беге, а также в прыжках на двух и одной ноге. Нарушения мелкой моторики отмечены у восьмерых детей. Состояние речевой моторики дошкольников характеризовалось гипотонусом или гипертонусом оральной мускулатуры; неполным объемом движений, нарушением точности и переключаемости произвольных артикуляционных движений; наличием синкинезий и саливации. Речь троих испытуемых отягощена стертой дизартрией. Результаты анкетирования родителей показали, что развитие речи детей с ОНР происходило с задержкой. В анамнезе зарегистрировано позднее появление гуления, лепета. Первые слова произносились после полутора лет, а простые фразы — после двух с половиной лет. Следует заметить, что у троих детей ЭГ был очень тихий голос, а чрезмерно громкий голос зафиксирован у двоих дошкольников. В некоторых случаях у троих детей отмечено наличие назального оттенка голоса. Общее звучание речи дошкольников характеризовалось монотонностью и слабой выразительностью у детей ЭГ у девяти детей. У троих детей ОНР сочетается со стертой дизартрией. Таким образом, изучив анамнезы детей ЭГ, можно выделить следующие группы детей: У детей первой группы имеет место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. У детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у пятерых обследуемых при подробной беседе с матерью выявляются факты нерезко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант общего недоразвития речи. Это осложненный вариант общего недоразвития речи. Таким образом, анамнез детей с ОНР является отягощенным. У детей контрольной группы ни в анамнезе, ни в социальных условиях выраженных неблагоприятных факторов не выявлено. Так, например, при продолжительной работе дети с ОНР отказывались отвечать, ссылаясь на усталость. В исследовании была использована методика В. Глухова, направленная на изучение связной повествовательной речи [20]. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам. Для проведения исследования требуются несколько картинок следующего образца: Исследование проводилось в индивидуальной форме. При показе каждой картинки ребенку задавался вопрос-инструкция: Скажи, что здесь нарисовано? Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех или большинства вариантов задания - 3 балла. Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. Не все варианты задания выполнены - 2 балла. Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинках - 1 балл. Составление предложения по трем картинкам например, девочка, корзинка, лес. Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла. Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи указание на пропуск ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла. Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла. Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Это задание использовалось для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Мы использовали серию из четырех картинок по М. Картинки в нужной последовательности раскладывались перед ребенком, который их внимательно рассматривал и составлял рассказ по картинкам. Рассказ составлен с некоторой помощью стимулирующие вопросы, указания на картинку , достаточно полно отражено содержание картинок -3 балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь -2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету -1 балл. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла. Расскажи об этой кукле: В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета -3 балла. Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета - 2 балла. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания - 1 балл. Продолжение рассказа по заданному началу с использованием картинки - имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку была показана картинка, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывался текст незавершенного рассказа и предлагалось придумать его продолжение. Ребенку предлагалась картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа. Мальчик катается на лыжах. У него на руке одна рукавица. После разбора содержания картинки ребенку дважды прочитывался текст незавершенного рассказа, и предлагалось придумать его продолжение. При оценке составленного ребенком продолжения рассказа учитывались особенности его сюжетного решения, соблюдение логической последовательности, смысловое соответствие содержанию начала рассказа. При оценке составленного окончания рассказа отмечались: Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме данному началу , доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам — 4 балла. Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования. Существуют некоторые языковые трудности в реализации замысла — 3 балла. Рассказ составлен при использовании повторных наводящих вопросов. Отмечается отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения. Связность изложения нарушена — 2 балла. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Резко нарушена связность повествования, допускаются грубые смысловые ошибки. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа — 1 балл. Комплексое обследование, проводимое поданной методике, позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных составление фразы до наиболее сложных составление рассказов с элементами творчества. Особенности связной речи дошкольников с ОНР по результатам эксперимента. Опишем особенности фразовых высказываний детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента. У пяти испытуемых из тринадцати наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера. Ещё большие затруднения вызывало у детей с речевым недоразвитием выполнение второго задания — составление предложение по нескольким картинкам с изображением: Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: Остальным испытуемым задание объяснялось повторно с указанием на пропущенную картинку , но и после повторения инструкции пятерым детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев, испытуемых которые не справились с заданием, не отмечалось. Все дети контрольной группы успешно выполнили как первое, так и второе задание. При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов нами учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания. При затруднениях в процессе составления рассказа перерыв в повествовании, длительные паузы и т. Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ заданий на составление фраз по картинкам с изображением простых действий, составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам на основе средних показателей в баллах. Опишем особенности пересказа детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента. Один ребёнок из тринадцати не смог выполнить задание, остальные составили пересказ с той или иной помощью экспериментатора. Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. У пятерых детей трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т. Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми. Алексеевой дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с речевым недоразвитием. Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 3 картинок, составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа , не учитывались детали в картинках. Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок, что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У восьмерых детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например: Результаты выполнения четвертого задания свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации, неточное употребление слов, грамматичное построение многих фраз. Всем детям требовалась значительная помощь в выполнении задания. У пятерых детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. И дождь шёл… Взяли котика домой… Даи талелку….. Пятое задание — составление рассказа на близкую детям тему: В целях облегчения поставленной задачи испытуемому предварительно давался план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; что держат в руках и т. После этого ребёнок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторялся. Такой вариант исследования был выбран нами на основании апробации различных вариантов задания, показавшей, что самостоятельное составление рассказа на данную тему только по предваряющему плану недоступно для детей с речевым недоразвитием и вызывает затруднения у их нормально развивающихся сверстников. Результаты исследования оценивались по показателям как содержательной, так и собственно речевой сторон составленных рассказов. Большое значение придавалось анализу фразовой речи, используемой детьми в условиях составления сообщения без наглядной или текстовой опоры. При составлении рассказов дети использовали преимущественно короткие фразы — в слова. Сложные предложения, в большинстве случаев неправильно оформленные. Это свидетельствует о низком уровне использования фразовой речи, что затрудняло детям составление связного развёрнутого сообщения. Остальные дети затруднились составить рассказ. При оценке содержания рассказов нами учитывалась степень их информативности, определяемая количеством значимых элементов, несущих ту или иную информацию по заданной теме, использование разнообразных средств. Определение числа информативных элементов и их характера простое называние предмета или действия или их развернутое описание позволяло определить, насколько точна передача сюжета. Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с речевым недоразвитием и детей контрольной группы резко различались как по объёму количество слов , так и по уровню их информативности. Так, средний объём рассказов у детей с недоразвитием речи был равен 20 словам, а у испытуемых контрольной группы — 83 словам. В рассказах детей с нормальным речевым развитием информативные элементы в большинстве случаев были развернутыми, включали пояснения, уточнения с использованием соответствующих языковых средств. Для сравнения приводим высказывания двух детей — с общим речевым недоразвитием и нормальным развитием речи. Котенок сидел один, у него не было дома. Девочки под зонтиком увидели котенка и взяли домой. Они дали котенку молока. При большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить следующие, наиболее характерные. Существенные трудности при построении высказывания отмечались, прежде всего, на уровне планирования его содержания. Это проявлялось при выборе темы фразы-высказывания, установлении последовательности информативных звеньев в структуре высказывания, их взаимосвязи и т. Особенно заметны лексико-грамматические нарушение согласования рода, числа , неправильное употребление падежных окончаний, предлогов, глаголов и т. Во многих случаях при попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных смысловых звеньев, что делало его малопонятным. У шестерых испытуемых детей нарушения имели резко выраженный, комплексный характер бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др. Таким образом, у большинства детей с общим недоразвитием речи возникали в той или иной степени выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на облегченную форму задания. Следующие два задания были направлены на выявление возможностей детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при выполнении таких заданий. При анализе составленного ребенком рассказа обращалось внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие отсутствие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. Седьмое задание — завершение рассказа по готовому началу с опорой на картинку — имело целью выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенной речевой и наглядный материал. Выяснилось, что значительная часть детей этой группы не справилась с заданиями или выполняла их неадекватно поставленной задаче. Основные трудности проявлялись как в решении творческой задачи, так и в реализации замысла в форме связного последовательного повествования. Остановимся на результатах выполнения детьми седьмого экспериментального задания. Ребенку предлагалась картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа Действие происходит зимой. Сравнительный анализ результатов, полученных при выполнении этого задания детьми с общим речевым недоразвитием и контрольной группы, показал следующее: Восьмерым детям этой группы при составлении окончания рассказа требовалась помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов. В то же время все тринадцать испытуемых контрольной группы достаточно успешно справились с заданием, а одиннадцать из них составили окончание рассказа полностью самостоятельно. Значительные различия между двумя группами детей обнаружились при сравнении составленных ими продолжений рассказа по показателю объёма. Средний показатель объёма рассказов детей с ОНР составил 15 слов, а у детей контрольной группы- Для оценки содержательной стороны составленных детьми рассказов одним из критериев служил показатель количества созданных образов. В понятие образа включались новые действующие лица, выполняемые действия, значимые для развития сюжета предметы и явления и т. В рассказах шестерых детей с ОНР отдельные образы не были связаны с основным сюжетным содержанием или выпадали из действия рассказа табл. Распределение детей ЭГ и КГ в зависимости от уровня сформированности рассказа-описания, рассказа на тему или продолжение рассказа по заданному началу. Составление рассказа на тему или продолжение по заданному началу. Всё это свидетельствует о трудностях в решении творческой задачи, неумении реализовать свой замысел в связном, последовательном сообщении. Отдельные рассказы детей этой группы были предельно лаконичны, без детализации передаваемых событий. В рассказах многих детей с речевым недоразвитием отмечались смысловые пропуски. Имели место пропуски необходимого сюжетного момента, незавершенность действия и др. Рассказы детей контрольной группы, как правило, содержали яркие, оригинальные образы, ту или иную характеристику передаваемых событий место, время, характер действия , а в десяти случаях дети использовали наглядное содержание картинки для составления продолжения рассказа. Варежка слетела с руки, мальчик не увидел. Мальчик заметил, что варежки нет, и остановился. Он стал искать варежку, но не нашел. Потом мальчик увидел щенка, щенок нес варежку. Существенные различия между детьми двух групп были выявлены по показателям связности и последовательности повествования. В рассказах детей контрольной группы не было нарушений последовательности изложения, а единичные небольшие нарушения связности в целом не отражались на общем строе повествования. Анализ показал, что дети с речевым недоразвитием значительно отстают от нормально развивающихся детей по уровню владения средствами фразовой речи, что существенно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения. Составляя окончание рассказа, они в основном использовали короткие фразы в слова. Развернутые фразы — в 5 и более слов — встречались в их рассказах намного реже, чем у детей контрольной группы. При изучении структурного состава фразовой речи также были выявлены значительные различия между двумя группами испытуемых. Обобщая, можно сказать, что изучение допущенных детьми аграмматизмов в различных видах рассказа показало наличие большого числа ошибок на употребление предлогов и предложно-падежных конструкций, то есть при передаче пространственных, временных и других отношений. Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм. Наибольшее число составили ошибки в построении предложений, что особенно проявлялось при употреблении распространенных и сложных предложений. При выполнении заданий творческого характера, существенно возрастало число ошибок на построение предложений и употребление глагольных словоформ. Также ошибки в употреблении видовых форм, форм множественного числа, настоящего и прошедшего времени, приставочных глаголов и др. Это может быть обусловлено отсутствием практики в употреблении соответствующих глагольных форм у детей с речевым недоразвитием, а также переключением внимания с оформления высказывания на решение творческой задачи. В данном задании дети затруднялись самостоятельно составить грамматически правильное высказывание, последовательно и точно передать признаки, характерные черты, отличительные особенности людей или ситуаций. Дети начинали свой рассказ с основных и значимых признаков, более общих характеристик и заканчивали деталями. В рассказах отмечались пропуски, изменение последовательности событий в рассказе, повторы смысловых компонентов. У части детей, и опять же, в большей степени у дошкольников с ОНР, обусловленным моторной алалией, выявлялись трудности в установлении причинно-следственных отношений. Составление описательных рассказов также вызвало трудности у детей изучаемой категории. При наличии наглядности во многих высказываниях детей нарушалась логика изложения, искажался смысл повествования и целостность изложения. Характеризуя точность семантической передачи, можно отметить, что из всех рассматриваемых компонентов для детей с ОНР наиболее трудной оказалось соблюдение логической последовательности при построении высказывания во всех обследуемых видах работ. Кроме того, нарушалась структура высказывания. Дети с ОНР могли начать свое повествование с развязки событий, в результате чего были непонятны причинно-следственные конструкции высказывания. Адекватность изложения вызывала меньше затруднений, то есть рассказы детей соответствовали предложенной теме и лишь в некоторых случаях дети придумывали лишнее. При пересказе текста, дошкольники воспроизводили его не полностью. В пересказах не соблюдались последовательность в передаче событий и связь между фрагментами сюжета. У детей с ОНР наблюдался недостаточный объем запоминания речевого материала. Исследование показало, что способности детей с ОНР к запоминанию и воспроизведению речевой информации существенно ниже, чем способности детей с нормальным речевым развитием, и это усугублялось недостаточностью внимания. Также можно отметить, что конструкции предложения у детей с ОНР часто были простыми, нераспространенными. Дети контрольной группы справлялись с предложенными заданиями намного быстрее. В своих рассказах дети использовали прямую речь. Высказывания большинства этих дошкольников были полными, грамматически правильными, связными и последовательными. Наличие второстепенных деталей, использование распространенных предложений говорит о более высоком уровне развития у них связной речи. Дошкольники контрольной группы почти не допускали ошибок в употреблении предлогов. В рассказах детей контрольной группы почти не наблюдалось пауз, соблюдалась логическая последовательность происходящих в рассказе событий. Дети с дизонтогенетическим вариантом ОНР справлялись с заданиями лучше детей, с ОНР, обусловленным моторной алалией и стертой дизартрией. Таким образом, в ходе исследования и анализа данных, полученных при обследовании детей, можно сделать вывод о том, что процесс развития связных высказываний у дошкольников с ОНР характеризуется общими и специфическими особенностями, как внутреннего программирования, так и внешнего оформления связных высказываний. Резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При составлении пересказов и рассказов этим дошкольникам требовалась дополнительная помощь экспериментатора. В их высказываниях наблюдались пропуски частей сюжета, игнорирование кого-либо из действующих лиц, многократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия частей высказывания. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступным. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа, для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования. У детей первой подгруппы были выражено, нарушены как смысловое программирование, так и языковое оформление монологической речи. Анамнезы детей этой подгруппы характеризовались наличием разнообразных патологий в период раннего развития. Вторую подгрупп у составили трое детей с ОНР в сочетании со стертой дизартрией. Результаты выполнения заданий этими детьми немного выше, чем у детей первой подгруппы. Дети этой подгруппы в целом могли передать сюжет прослушанного текста или самостоятельного рассказа. Однако их высказывания были не развернуты, лишены второстепенных деталей. В речи эти дети использвали простые, нераспространенные предложения. У большинства детей наблюдались морфологические и синтаксические аграмматизмы. Для монологической речи детей этой подгруппы было в большей мере характерно нарушение языкового оформления высказывания. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре, при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания. Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщения — нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. У детей третьей подгруппы отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Наибольшие трудности у детей этой группы вызывало выполнение заданий творческого характера. Также в третью подгруппу вошли трое детей контрольной группы, у которых в ходе эксперимента был выявлен самый низкий в своей группе уровень развития связной речи. У этих детей наблюдались незначительные нарушения связности повествования, лексические затруднения. Трудности у этих детей возникли при составлении пересказа, рассказа по заданному началу и при составлении рассказа на основе личного опыта. В целом результаты исследования позволяют сказать, что нарушения у детей с ОНР связной монологической речи проявляются: В большей мере нарушения монологической речи проявляются у детей с ОНР, обусловленным моторной алалией. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Комплексное исследование связной речи детей позволило получить дополнительные данные о степени их готовности к школьному обучению. Мнемоника, или мнемотехника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников Работая с детьми старшей группы, возникла проблема: К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками с ОНР относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так Мнемотаблицы-схемы, использованые в дида Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Статья содержит исследование состояния связной речи дошкольников старшего возраста с ОНР. Цели, задачи, методы и организация исследования. В исследовании решались следующие задачи: Изучить и определить методы исследования. Сформировать экспериментальную и контрольную группы. Теоретические анализ литературы по теме исследования. Организационные организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования. Биографические сбор анкетных и анамнестических данных, представленных в медицинских картах детей. Эмпирические наблюдение, беседа с в педагогами, констатирующий эксперимент. Сравнительные сравнение полученных результатов у детей экспериментальной и контрольной групп. Количественные количественная обработка данных эксперимента. Интерпретационные качественный анализ результатов. Исследование осуществлялось в несколько этапов. Дети посещают логопедическую группу второй год. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам картинки-действия. Девочка катается на коньках санках. Длительные паузы с поиском нужного слова - 4 балла. Предложенное задание не выполнено - 1 балл. Пересказ текста знакомой сказки или короткого рассказа. Задание не выполнено - 0 баллов. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла. Сочинение рассказа на основе личного опыта. Вопросы по содержанию картинки: Что ты видишь на картинке? Какое время года изображено? Что лежит на снегу? Особенности связной речи дошкольников с ОНР по результатам эксперимента Особенности фразовых высказываний детей с ОНР Опишем особенности фразовых высказываний детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента. Особенности пересказа детей с ОНР Опишем особенности пересказа детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента. Особенности рассказа детей с ОНР При анализе составленного ребенком рассказа обращалось внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие отсутствие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. При оценке составленного ребенком продолжения рассказа учитывались особенности его сюжетного решения, соблюдение логической последовательности, смысловое соответствие содержанию начала рассказа 1. Подводя итоги, можно сказать следующее: Занятие по развитию связной речи дошкольников с ОНР Игра-фантазирование по сказке "Колосок" Составление фраз по картинкам с изображением простых действий. Составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам. Рассказ по серии сюжетных картинок. Рассказ из личного опыта. Составление рассказа — описания.
Домашний квас делаюттольков банке
Аксон киров официальный сайт каталог
Методика логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Крыжовник русский желтый описание сорта
Кубань кредит банк адреса
Эйфелева башня район
Ломаются ногти причины
Буквенное обозначение разрезов на чертеже
Фильм где парень влюбляется в некрасивую девушку
Схема платы телевизора
Презентация на тему будущее
Новости куис рк
Методические рекомендации по развитию навыков словообразования
Машинка для стрижки волос moser 1400 инструкция
Расписание 108 минск
Как получить снилс взамен утерянного
Номер зарплатной карты
Стих с днем рождения ирина смешной
Экспериментальная выборка
Можно ли делать ингаляциипри насморке
Пример приказа о внесении изменений в приказ
Расписание 20 автобуса димитровград
Записаться на прием первая поликлиника