КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКИ
§ 2.4.3. УЧЕБНИК ХИМИИ КАК ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА Значение учебника в обучении химии
Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Глава I. Методика обучения химии как наука и учебный предмет. § 1. Методика обучения химии как наука. § 2. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии. § 3. Методика обучения химии на современном этапе. § 4. Методика обучения химии как учебный предмет. Глава II. Цели и задачи обучения химии. § 1. Среднее химическое образование, его функции и важнейшие компоненты. § 2. Цели обучения химии. § 3. Образовательные задачи обучения и пути их выполнения. § 4. Задачи развития учебно-познавательной деятельности учащихся. § 5. Задачи формирования научного мировоззрения и идейно-нравственного воспитания.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: В сложной системе обучения химии учебник занимает важное место. Большинство методистов и дидактов относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна, чем роль таблиц, экранных пособий, приборов, и т. В учебнике отражено содержание химических знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоззрение учащихся, сообщая им определенные методологические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование химических и учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования комплексного подхода, которые предъявляют к обучению. В нем присутствуют все структурные элементы, которые присущи обучению химии в целом: По справедливому замечанию Д. Он обязательно должен давать материал и для самостоятельного изучения вопросов учебного курса, поиска новых знаний, их систематизации и обобщения, как на уроке, так и во внеучебное время. Сейчас уже ясно, что методическое построение учебника, в основу которого будет положен тип развивающего обучения проблемное обучение , окажется принципиально иным В основу обучения был положен исследовательский подход. Главную часть книги составляла экспериментальная часть с описанием многочисленных лабораторных опытов, на основе которых формировались знания. Теоретическая часть носила лишь вспомогательный характер. Верховского 2 заложил основу построения курса химии с ориентацией на систему понятий о веществе. В последнее время в нашей стране и за рубежом учителя все больше отдают предпочтение именно систематическим учебникам. Большой вклад в разработку теории учебника, определение его места в системе средств обучения и методику его использования в учебном процессе внес С. Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. Следовательно, учебник можно считать обучающей системой. Рассмотрим элементы приведенной системы содержания учебника. Учитывая его предназначение для самостоятельной работы, все приведенные элементы выражают в такой форме, в которой они могут быть доведены до сведения учащихся. В частности, цели обучения формулируют так, чтобы они служили мотивом обучения, вызывали интерес к изучению предмета в целом. В каждой главе и параграфе цели конкретизированы в форме познавательных задач, которые могут носить проблемный характер. Таким образом, будет соблюдена иерархия целей, что обеспечивает принцип системности обучения. В некоторых учебниках вместо познавательной задачи ставятся вопросы для актуализации знаний, полученных ранее. Такой прием тоже полезен, потому что способствует осознанию связей между параграфами, восприятию содержания предмета как единого целого, т. Такой прием мы находим у Н. Предметное содержание учебника -- основы науки: Этот элемент во всех учебниках химии отработан особенно тщательно, обоснованы с точки зрения химии отбор материала, его структура, отобраны важнейшие теоретические концепции для каждой ступени обучения. Однако, как уже говорилось, содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Поэтому и методы, о которых говорилось ранее, находят отражение в учебнике. В учебнике используются такие методические подходы, как проблемный, объяснительно-иллюстративный и пр. Проблемные ситуации лучше всего создаются при установлении связей между элементами понятий, в частности, между строением вещества и свойствами его, между составом и строением, а также между свойствами и применением вещества и т. В курсе неорганической химии эти возможности используются значительно слабее даже там, где они могли бы быть реализованы. Например, при рассмотрении химической связи, кристаллических решеток и т. Но и в неорганической химии можно найти примеры проблемного подхода. Например, изучение реакции синтеза аммиака из азота и водорода и рассмотрение на ее примере факторов, влияющих на смещение равновесия системы. Или проблема зависимости свойств элементов от порядкового номера в периодической системе т. Использование в учебниках рассказов и объяснений, рисунков, изображений, например, шаростержневых и масштабных моделей молекул веществ, чертежей приборов, таблиц, графиков свидетельствует о том, что многое из уже рассмотренных методов и средств обучения нашло свое отражение в учебниках. Блок организации учебной деятельности учащихся по химии до самого последнего времени был отражен в учебниках слабее остальных. Авторы не до конца осознавали значимость этого блока. Но теперь он, как правило, является предметом внимания составителей учебников. Блок организации учебной деятельности по химии, также непосредственно подчиненный целям обучения, состоит из следующих элементов:. При чтении текста параграфа учебника учащиеся обычно стараются запомнить содержание, соотнести его с сообщением учителя и не забыть до следующего урока. Вопросы в конце параграфа используются учащимися лишь по заданию учителя, в то время как они должны быть неотъемлемой частью домашней самостоятельной работы. Известно, что достаточно большой и насыщенный информацией иногда весьма сложной параграф усваивается с трудом. Учащиеся из самого учебника должны получить рекомендации, как организовать материал параграфа, чтобы лучше его понять и запомнить. Информацию параграфа необходимо расчленить на части и обеспечить самоконтроль за изучением каждой части. Смирновой [13] широко используются внутри текста задания и вопросы, способствующие осмыслению небольших порций материала. Эта же особенность характерна для учебника Г. Черткова [21] с элементами программированного обучения. Учащимся следует указать, что нужно записать, что нужно запомнить, как лучше усвоить материал, какие мыслительные приемы при этом рациональнее применять. Учащиеся должны, так или иначе проверить правильность усвоения материала. Только тогда у них формируются умения самостоятельной работы. Они осознают цели и мотивы обучения, стремятся к доказательному усвоению текста, устанавливают связи с предшествующим материалом, используют имеющиеся знания для приобретения новых, для самостоятельной постановки познавательной задачи. Рассмотрение всех блоков содержания учебника показывает, что более всего отвечает этим требованиям пособие с элементами программированного обучения, в которой заложены идеи проблемного подхода. В большинстве современных учебников в аппарате ориентировки предусмотрено предисловие для учащихся, рассказывающее о том, как устроен учебник и как ученики должны им пользоваться. Почти всегда текст учебника написан в форме прямого обращения к ученику. Очень большое значение для учащихся имеет оформление учебника. Оно оказывает эмоциональное воздействие, что очень существенно. В последнее время оно в значительной степени улучшилось. Примером может служить оформление учебника авторов Е. Рисунки в учебнике несут не только функциональную нагрузку, обеспечивая лучшее усвоение материала. В книге мы видим только две краски, не считая многокрасочных форзацев так называют внутреннюю сторону обложки , где размещены таблицы постоянного пользования: Менделеева и таблица растворимости кислот, оснований и солей. Но и двух красок оказалось достаточно для решения многих методических задач. В учебнике крупными оранжевыми буквами выделены определения. Широкие белые поля на каждой странице гигиеничны, позволяют отдыхать глазам при чтении. Разнообразие шрифтов, а также наличие на многих страницах оранжевого и темно-серого цветов снимают монотонность при чтении и устраняют скуку. В оранжевых рамках выделены алгоритмы например, составления формул , образцы химических расчетов например, расчет молекулярной массы вещества , а в темно-серых рамках приведены исторические факты, высказывания ученых и даже выдержки из детских сочинений о химии. Все это возбуждает интерес и желание вникнуть в содержание. Довольно крупный шрифт позволяет не перегружать страницу учебника. Все это имеет большую методическую ценность. Появление большого числа учебников для основной школы, их разнообразие вызвало большие трудности в их оценке. Чтобы избежать субъективности в экспертной оценке учебника были разработаны специальные требования, которым, по мнению педагогической общественности должны отвечать современные учебники. Минченков предлагает при методической характеристике учебника учитывать:. Все эти и многие другие требования, будучи доведены до сведения авторов учебников, а также экспертов, дающих им оценку, должны способствовать повышению качества учебников и их совершенствованию. В настоящее время делаются попытки создать учебники, обеспечивающие дифференцированный подход к учащимся, так называемые двухуровневые и даже трехуровневые учебники. Примером могут служить учебники Л. Цветкова [20], а также Г. В них наряду с текстом, предназначенным для каждого ученика, специально отчеркнуты вертикальной чертой слева абзацы, в которых изложен материал для более глубокого изучения химии. Этот текст будут читать ученики, заинтересовавшиеся химией. Он значительно превышает обязательный минимум содержания. Такая же дифференциация предусмотрена и в системе заданий. По-иному решает эту проблему Р. В ее учебнике есть специальные приложения для любознательных. В них предусмотрено не столько углубление, сколько расширение знаний учащихся через сведения из истории химии. Здесь учитываются интересы гуманитариев. За рубежом предлагаются уже новые разновидности учебников. Часть их содержания предлагается для большей емкости размещать на видеодисках и использовать с помощью компьютера. В книжном же тексте давать ссылки на электронный носитель. В этом случае легче осуществить дифференциацию. Еще одно направление развития конструкции учебника -- модульный учебник, в котором каждый блок содержания представлен в минимизированном варианте, а в специальных самостоятельных приложенных к нему пособиях -- расширенный и углубленный материал по каждому модулю. В последние годы начали возникать новые средства обучения, также предназначенные для индивидуального пользования, получившие название интерактивных. Их особенность заключается в возможности диалога с обучаемым. Не только само пособие оказывает воздействие на ученика, но и ученик, со своей стороны, может на него воздействовать. Возникает своего рода диалог. В наибольшей степени этому отвечают компьютерные программы, но создаются и другие пособия, обладающие в большей или меньшей степени такими свойствами. Например, программированные пособия, рабочие тетради с печатной основой. Примером могут служить тетради, разработанные А. Особенность таких тетрадей в том, что, будучи заполненными, они превращаются в своего рода учебник, текст которого написан не только автором тетради, но и учащимся. Главная идея этих тетрадей -- сделать ученика как бы соавтором пособия, возложить на него ответственность за качество текста. При работе с тетрадью ученик не просто заполняет пропуски в фразах или решает задачу, но имеет возможность записать и обосновать свои суждения, изложить свои мысли, понимание материала стилем, присущим только ему. Тетрадь стимулирует работу ученика с учебником, поиск нужной информации в справочниках и других книгах. Ученик может внести исправления в свою запись, если считает, что допустил ошибку. Одним словом, работа с тетрадью не так жестко формализована, как с компьютерной программой. Рабочая тетрадь по мере необходимости создает условия и для самоконтроля. В настоящее время методика использования интерактивных средств обучения находится в процессе становления, но уже сейчас ясно, что организация учебного процесса будет иной. Совершенно справедливо в связи с этим замечание Т. Они плохо вписываются в традиционную систему обучения с ее приоритетом фронтальных работ и объяснительно-иллюстративных методов. Отсюда и необходимость смены общей концепции обучения. Учителя, к сожалению, делают это далеко не всегда. Надо предложить им открыть учебник, прочесть вслух обращенное к ним предисловие, рассмотреть и объяснить условные обозначения, а затем познакомить их с аппаратом ориентировки -- оглавлением, предметным указателем и др. Далее следует обратить внимание на текст учебника и объяснить, почему в нем разные шрифты, предложить разным ученикам прочесть вслух отрывки текста, напечатанные разным шрифтом, рассмотреть некоторые наиболее яркие иллюстрации и на конкретном примере показать, как связывать изображение с текстом. После этого нужно обратиться к справочным таблицам, если они имеются, к таблицам постоянного действия на форзацах и объяснить, что к ним надо обращаться, если есть указания в тексте или при решении задач и выполнении упражнений. Затем на примере одного вероятно, первого параграфа надо научить учащихся читать учебник. Начинать читать параграф именно с его названия, вдумываясь в каждое слово и отдавая себе отчет в том, понятно ли то, что прочитано. Бессмысленно читать учебник быстро, ради того, чтобы прочитать. После этого ученикам нужно немного рассказать о памяти, о механизме запоминания. Они это слушают обычно с большим интересом и дома пытаются потренировать свою память с помощью тех приемов, которые рекомендует учитель. Детям очень интересно бывает узнать, что показателем развития ума является умение выделять главное, а нужно им посоветовать это сделать при прочтении каждого абзаца и всего параграфа в целом. Это хорошо задать на дом, а на следующем уроке обязательно проверить и похвалить. Нужно сказать ученикам, что очень помогает составление плана параграфа их уже ранее на уроках по гуманитарным предметам этому учили и посоветовать им такой план составить, предупредив, что вы разрешите у доски рассказывать по плану. Далее надо заметить, что Вы на уроке не всегда будете рассказывать то, что можно прочитать в учебнике. Поэтому нужно внимательно слушать на уроке, а дома, прочитав учебник, дописать в тетради если это не было еще записано на уроке то, чего в учебнике нет, сравнить содержание параграфа с объяснением учителя на уроке. Обязательно надо обратить внимание учащихся на вопросы и задания к параграфу, сказав, что на них обязательно нужно отвечать независимо от того, указал учитель это в домашнем задании или нет. На следующем уроке, вполне возможно, учитель задаст именно такой вопрос, который имеется в учебнике. Еще одно важное замечание, которое нужно сделать. Перед чтением параграфа нужно перелистать уже изученную ранее часть, чтобы убедиться, что они остались в памяти. Если и там его не удалось найти, то надо обратиться к предметному указателю. Если и там оно не обозначено, надо его выписать в тетрадь и на уроке спросить учителя. Задание на дом на уроке -- это не просто выписывание на доске номера параграфа. Нужно обязательно разъяснить ученикам, какую работу надо проделать над текстом параграфа. Все это необходимо для того, чтобы развить у учащихся потребность и умение пользоваться учебной книгой. Сейчас это сделать далеко не просто, потому что в настоящее время детей гораздо больше привлекают телевидение, видеофильмы и прочие развлечения. Работа с учебником проводится систематически, постепенно усложняясь. С течением времени учащимся можно предлагать после соответствующего текста разработать конструкцию прибора, отличающуюся от приведенной в учебнике, придумать задачи, в которых использовался бы материал параграфа, привести другие примеры химических реакций, классифицировать или систематизировать приведенные в параграфе вещества, сравнивая их между собой и с изученными ранее, составить сравнительные и обобщающие таблицы, а затем, используя дополнительную литературу, выполнить проблемное задание, подготовить доклад, реферат и т. Обучению работать с учебником способствуют уже упомянутые рабочие тетради. Если их нет, то нужно объяснить, как работать в обычной тетради. В ней обязательно проставляют дату урока, на котором делалась запись, и дату выполнения домашней работы. При подготовке конспекта урока учитель должен четко представить, что учащиеся запишут на уроке в тетрадь, достаточно полно отразить логику содержания урока, особенно те его стороны, которые не показаны в учебнике. При проверке тетрадей учащихся это позволяет быстро установить, какие записи отсутствуют. Вентана-Граф, ; То же: Школа-Пресс, ; Минченков Е. Организация работы лаборанта в школьном кабинете химии. Технология создания и использования: Пробный учебник для 9 класса. Трактовка определения функционально-целевой направленности учебника Н. Определение дидактических функций учебника. Функции закрепления, самоконтроля и самообразования. Интегрирующая, координирующая и развивающе-воспитательная функции учебника. Учебник как основное средство обучения в школе. Современные требования к структуре и содержанию школьного учебника на примере учебников по истории Отечества. Основные критерии оценки качества школьного учебника. Технологические и педагогические требования к созданию электронного учебника. Особенности применения электронного учебника на занятиях по иностранному язык на примере электронных программ, направленных на самостоятельное и групповое обучение в классе. Классификация видов учебной литературы, требования, предъявляемые к ее качеству. Функции и структура учебника. Учебная литература как средство методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Органолептический метод оценки качества учебника. Организация работы с учебником географии. Возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника. Работа с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами. Особенности применения дополнительной литературы. Требования к качеству и оценка эффективности учебника иностранного языка. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку, используемых в начальной школе. Дидактические параметры оценки учебно-методического комплекса по иностранному языку. Первые учебные книги по математике. Киселева в развитие математического образования. Содержание и структура школьного учебника. Преимущества и недостатки учебных пособий по математике. Учебники по математике А. Использование информационных технологий в процессе обучения студентов и принцип их внедрения в учебный процесс. Разработка и обоснование выбора фрагмента электронного учебника в помощь преподавателю и студентам по дисциплине "Моделирование одежды". Аксиоматический подход в преподавании математики: Критика реализации аксиоматического подхода у А. Образовательное значение критики школьного учебника в обучении педагогов математиков. Правильные ответы на вопросы к параграфам книги Герасимовой и Неклюковой "Начальный курс географии". Готовые домашние задания и практические работы для учеников 6 класса. Правила работы со школьным учебником, атласом и дополнительными материалами. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Педагогика Учебник химии как обучающая система. Значение учебника в обучении химии. Требования к системе содержания учебника, к изложению текста учебника, его языку. Учебники, обеспечивающие дифференцированный подход к учащимся. Организация работы учащегося с учебником. Блок организации учебной деятельности по химии, также непосредственно подчиненный целям обучения, состоит из следующих элементов: Минченков предлагает при методической характеристике учебника учитывать: Описываются требования к изложению текста учебника, его языку и т. Новые разновидности учебников В настоящее время делаются попытки создать учебники, обеспечивающие дифференцированный подход к учащимся, так называемые двухуровневые и даже трехуровневые учебники. Появляется идея организации диалога учащегося с учебником. Домашняя работа учащихся с учебником также должна отразиться в тетради. Литература по теме Ахметов Н. Пробный учебник для 8 класса. Рабочая тетрадь для 8 класса. Пробный учебник для 8 кл. Просвещение, ; То же: Безопасность труда в кабинетах химии. Школьный учебник в системе обучения. Содержание и структура современного школьного учебника. Требования к электронному учебнику по иностранному языку и особенности его использования на занятиях. Методические подходы к анализу учебной литературы в системе профессионального образования. Работа с учебником географии. Требования к современному учебнику по иностранным языкам и особенности его использования на занятиях. Разработка электронного учебника по теме "Моделирование лифа". Содержательный анализ массовых школьных учебников по геометрии как форма методической и учебно-методической работы. Правильные ответы на вопросы учебника. Другие документы, подобные "Учебник химии как обучающая система".
Мастер — класс учителя химии высшей категории. Эта проблема может быть решена в процессе формирования исследовательских умений обучающихся в ходе выполнения химического эксперимента, когда школьники учатся выявлять проблему, анализировать теоретические вопросы, выстраивать логическую цепь утверждений, самостоятельно проводить практическое исследование, фиксировать результаты наблюдения и формулировать выводы. В системе современного обучения велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания. Химический эксперимент способствует развитию: Проведение эксперимента обычно связано с выдвижением гипотезы. Привлечение к этой работе учащихся развивает их мышление, заставляет применять имеющиеся знания для формулировки гипотезы, а в результате ее проверки ребята получают новые знания. Химический эксперимент открывает большие возможности как для создания и разрешения проблемных ситуаций, так и для проверки правильности выдвинутой гипотезы. Следовательно, эксперимент положительно влияет на умственное развитие учащихся, а учитель имеет возможность управлять процессами мышления, обучения и усвоения знаний. Химический эксперимент может выполнять различные дидактические функции, использоваться в различных формах и сочетаться с разными методами и средствами обучения. Он представляет собой систему, в которой используется принцип постепенного повышения самостоятельности учащихся: Уже на первых уроках химии в 8 классе ученики знакомятся с химическими веществами, изучают их свойства, их применение в жизни, узнают много нового, учатся объяснять, например, в 8 классе, добавляя к раствору фенолфталеина несколько капель раствора щелочи, учащийся убеждается в том, что данный индикатор под воздействием щелочи изменяет свою окраску. Очень часто учащиеся считают, что при взаимодействии растворов соляной и серной кислоты с медью выделяется водород. Для исправления таких ошибок полезно продемонстрировать следующий опыт. В пробирки с соляной кислотой и раствором серной кислоты прибавляют кусочки меди. Учащиеся наблюдают, что при обычных условиях и при нагревании водород не выделяется. Например, как проводить разбавление концентрированной серной кислоты водой. Для этого в высокий химический стакан наливают концентрированную серную кислоту. Стакан закрывают листом фильтровальной бумаги и через отверстие в бумаге приливают пипеткой горячую воду. При соприкосновении воды с кислотой происходит образование паров и разбрызгивание раствора. При приливании серной кислоты в воду и перемешивании раствора растворение протекает спокойно. Исследовательская функция эксперимента обеспечивает самый высокий уровень развивающего обучения школьников. Она связана с развитием исследовательских умений и навыков учащихся по анализу и синтезу веществ, конструированию приборов и установок, освоению для школы методов научно-исследовательской работы. Ученический исследовательский эксперимент в условиях развивающего обучения сочетает преимущественное применение основных приемов научного метода с самостоятельным решением и выполнением учебных исследовательских заданий. Исследование моющих свойств различных порошков. Исследовательская работа развивает черты творческой деятельности, формирует интерес к познанию химических явлений и их закономерностей. Наиболее распространенными и доступными для школьников исследованиями можно считать практические работы по качественному анализу веществ. Если внедрять в учебный процесс исследовательскую деятельность учащихся на межпредметной основе , то можно ожидать повышения уровня системности знаний и дальнейшего их развития, роста творческого потенциала. Чтобы ответить на вопрос, ученики составляют план поиска ответа:. К раствору яичного белка добавляю раствор этанола. Происходит процесс денатурации белка. Основными видами учебного химического эксперимента являются. Как очистить соль если она содержит нерастворимые примеси. Выполняя лабораторные опыты и практические работы, учащиеся самостоятельно исследуют химические явления и закономерности и на практике убеждаются в их справедливости, что способствует сознательному усвоению знаний. Иногда при проведении этих опытов проявляется творческий подход — применение знаний в новых условиях, это позволяет повторить, закрепить, углубить, расширить и систематизировать знания из разных разделов химии. Кроме того, у школьников формируются экспериментальные умения и навыки в обращении с реактивами и оборудованием. Все это способствует улучшению теоретических знаний и политехнической подготовке учащихся. Решая экспериментальные задачи, ученики совершенствуют свои умения и навыки, учатся применять полученные теоретические знания для решения конкретных заданий. Давайте с вами побудем в роли учащихся 8 класса. Все эти изменения веществ можно отнести к физическим или химическим явлениям. Мы с вами сейчас разберем признаки химических явлений. Перед проведением опытов повторим правила по тб безопасности. Назовите первый признак хим. Однако более наблюдательные ученики могут отметить и другой признак: Для закрепления результатов опыта учащимся можно предложить ответить на вопросы:. Где в домашних условиях мы встречаемся с подобным признаком реакции? Далее в этот раствор добавьте капли раствора кислоты. Очень важно анализировать результаты экспериментов, чтобы получить четкий ответ на поставленный в начале опыта вопрос, установить все причины и условия, которые привели к получению данных результатов. Систематическое использование на уроках химии эксперимента помогает бороться с формализмом в знаниях, развивает умения наблюдать факты и явления и объяснять их сущность в свете изученных теорий и законов; формирует и совершенствует экспериментальные умения и навыки; прививает навыки планировать свою работу и осуществлять самоконтроль; воспитывает уважение и любовь к труду. Эта работа способствует общему воспитанию, всестороннему развитию личности, готовит к деятельности на современном производстве. Ее основные законы, теории и выводы опираются на факты. Поэтому постоянный контроль опытом необходим. Музей истории просвещения Коломенского района. Рождественский конкурс творческих работ. Конкурс "Права человека - глазами ребенка". Педагог года - В мире английской поэзии. Дидактика современного урока ОРКСЭ. Конкурс "Этот сказочный мир". Конференция "Путешествие в зеленую аптеку". Конференция по зарубежной литературе. Областной конкурс "Виртуальная экскурсия". Конкурс проектов по военной истории. Предметная неделя духовно-нравственной культуры. Конкурс проектов "История в литературе". Конкурс "Лучшее внеклассное мероприятие" иняз. Рождественские чтения - РМО учителей-психологов и соцпедагогов. Воспитатель года - Права человека - глазами ребенка. История и обществознание [0]. В системе современного обучения велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания Химический эксперимент способствует развитию: Функции химического эксперимента 1. Уже на первых уроках химии в 8 классе ученики знакомятся с химическими веществами, изучают их свойства, их применение в жизни, узнают много нового, учатся объяснять, например, в 8 классе, добавляя к раствору фенолфталеина несколько капель раствора щелочи, учащийся убеждается в том, что данный индикатор под воздействием щелочи изменяет свою окраску 2. Виды эксперимента Основными видами учебного химического эксперимента являются. Он позволяет не только выявлять факты, но и знакомить с методами химической науки. Демонстрационный эксперимент проводится с различными целями, например, может служить начальным этапом усвоения какого-либо теоретического положения Как очистить соль если она содержит нерастворимые примеси. Дидактическая цель лабораторных опытов состоит в приобретении новых знаний, так как они проводятся при изучении нового материала. При выполнении некоторых домашних опытов ученик выступает в роли исследователя, который должен самостоятельно решать стоящие перед ним проблемы. Поэтому важна не только дидактическая ценность этого вида ученического эксперимента, но и воспитывающая, развивающая. Для закрепления результатов опыта учащимся можно предложить ответить на вопросы:
Армянские лесасвоими руками фото
Где находится бандав гта 5
Отп банк нижний новгород адреса
Как замариновать селедку в домашних
Где поесть в архангельске