Вы точно человек?
Современные проблемы образовательного процесса вуЗов и методы их решений
Социальные проблемы современного образования
Современное состояние дошкольного образования характеризуется наличием значительного числа вариативных программ с одной стороны , и инициативами педагогов, их мастерством, чутким реагированием на запросы родителей с другой стороны. Вводятся стандарты дошкольного образования, включающие государственные требования к нему, требования к психолого-педагогическим условиям обучения и воспитания. Государственный стандарт призван обеспечить защиту ребенку и его родителей от некомпетентного педагогического вмешательства. При внедрении в практику программ в последнее время появились негативные тенденции, а именно: Нарушается целостность педагогического процесса, что недопустимо в работе с детьми. Провозглашенная вариативность программ образования трактуется на практике формально. Принцип современного устройства дошкольного образования можно назвать "шведским столом". Искусственно объединяются в рамках одного образовательного учреждения несколько программ. Вариативность образования должна достигаться за счет базисности, а не парциальности. Принцип "лоскутного одеяла" вчера работали по одной программе - не получилось, сегодня - по другой вредит детям. Раздробляется целостное пространство детского развития. На сегодняшний день в дошкольном образовании господствует педагогика "повседневности". Спонтанная педагогика обыденной жизни плохо изучена. В итоге перспектива детского развития оказывается искусственно зауженной субъективными представлениями взрослых о том или ином предмете и возможных способах его раскрытия ребенком. Содержание и формы педагогической работы в ДОУ не обеспечивают подлинного развития детей, так как в сущности дублируют опыт детей. Корни педагогики повседневности и обыденности в советской эпохе, когда детский сад претендовал на то, чтобы заменить полностью собой семью. Все сферы жизни подвергались тотальному "программированию". Обыденность - отличительная черта традиционного содержания обучения и воспитания, в процессе которого ребенок получает все тот же житейский опыт. Дошкольникам свойственны вопросы и размышления относительно природы таких универсальных явлений как жизнь, космос, истина, добро, душа, мысль. Поддъякова вышеуказанные понятия формируются на языке образов, символов, эмоций, интуиции, неясных знаний, но все же затрагивают вечные темы, которые столетиями занимают коллективный разум человечества. Эти предкатегориальные способы постижения действительности направлены на проблематизацию - придание оттенка неочевидности ее повседневно складывающемуся образу, включая тот, который в педагогической форме задают ребенку взрослые. Рассматривая обыденные факты с точки зрения таких "предкатегорий", ребенок не столько обобщает, сколько дает им метафорическое, иносказательное толкование. И это очень важно. Такая метафоризация позволяет ему выявить общий смысл тех многообразных явлений, с которыми он сталкивается повседневно, придает содержательную форму категориям обыденного детского опыта. Деятельность ребенка должна организовываться таким образом, чтобы ее результаты принимали форму вопросов, касающихся, на первый взгляд, обычных вещей. Если вопрос задать напрямую, то можно получить формальный ответ "Живые, потому что…" Изначальная включенность вопроса в контекст деятельности, организованной особым образом, в корне меняет ситуацию. Одна из основных проблем - признание достойной жизни ребенка как самой главной ценности, защита его прав. Причины выдвижения этой проблемы не случайны. Во-первых, наша страна строит новое правовое государство. Во-вторых, положение детей в России сегодня оценивается как бедственное: Не последнюю роль играет образовательное учреждение, а именно: В Конвенции ООН о правах ребенка эти права условно делятся на три вида: К праву на установленную норму относятся прежде всего медицина и образование. Основными понятиями конвенции в отношении образования можно считать интересы и достоинство ребенка, развитие его личности, право на игру, творческую деятельность, равные возможности и другие. Обеспечить эти права обязаны педагоги ДОУ. Отсюда на первый план выдвигаются личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, демократический стиль общения с ним. Гуманистический подход в обучении выражен в индивидуализации и дифференциации этого процесса, что предполагает использование индивидуальных нормативов, программ развития в ситуации радости учения, творчества. Целесообразно создание Центров комплексного развития дошкольников, которые обеспечат развитие у ребенка базиса личностной культуры, предоставят каждому ребенку возможность максимальной самореализации, предложат родителям возможность выбора программ развития для своего ребенка. Реализация индивидуального подхода возможна только в условиях "быстрого и гибкого реагирования" Ямбург Е. Эти условия создаются в адаптивном образовательном учреждении. В наших условиях все эти подходы приходится педагогу реализовывать самому. А это возможно при сотрудничестве с коллегами внутри детского учреждения, с коллективами других ДОУ, при поддержке институтов области, органов управления образования. Педагогическая технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. В настоящее время в теории и практике работы дошкольных учреждений существуют разные варианты воспитательно-образовательного процесса. Каждый педагог дошкольного учреждения вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети дома и в дошкольном учреждении. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается авторской. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: Следовательно, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее и творческое развитие ребенка. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность, и все эти важнейшие качества формируются не только в процессе специальных занятий, а в главной деятельности дошкольника - в игре. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ. Организация игрового пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр детей. Позиция взрослого - исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего социального развития. В социальном развитии акцентируется социальная компетентность или социальная зрелость ребенка в единстве ее мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов. Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени. Игра постепенно уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней и уходит само детство. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. В дошкольных учреждениях применяются комнаты психологической разгрузки мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий, музыка, кабинеты долечивания после болезни , помещение по экологическому развитию дошкольника, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений "Взрослый - ребенок". Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность игры, труд, концерты, праздники, развлечения. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий. Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития. Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:. В последние годы система дошкольного образования развивается как вариативная, с широким представлением услуг. В настоящее время все дошкольные учреждения РФ на практике претворяют Закон Российской Федерации "Об образовании". Речь идёт прежде всего о выборе программ. Однако вариативность имеет и свои минусы. Некоторые инновационные авторские программы и технологии не прошли экспертизу и потому не всегда могут гарантировать качественные образовательные услуги. На что следует ориентировать дошкольные образовательные программы? Во-первых, на ребёнка, на его полноценное развитие как индивида, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям. Во-вторых, на семью, на возможность предоставить ей качественные образовательные услуги, защитив от некомпетентных специалистов. В-третьих, на практическое воплощение в детских садах эмоционально-комфортных условий, способствующих развитию личностного потенциала каждого воспитанника, укреплению его здоровья. В-четвёртых, на сохранение и развитие уникальной дошкольной образовательной системы, которая в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка гарантирует права маленьким гражданам. Новые программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ уделяют много внимания, прежде всего, психическому развитию детей, развитию их способностей, игровой деятельности. Новые программы создаются на определённом психологическом основании, на данных длительного эмпирического опыта, проникнуты заботой о разностороннем гармоничном развитии ребёнка. Почти каждая программа предусматривает конкретные виды работ и занятий, ориентированный на развитие личности ребёнка, его представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств. Каждая из рассматриваемых программ имеет методическое обеспечение. Его составляют, как правило, пособия для воспитателей или родителей и пособие тетрадь для выполнения заданий каждым ребёнком в зависимости от возраста и уровня развития - самостоятельно или с родителями. Проведенный нами анализ современного состояния дошкольного воспитания показал наличие значительного числа развивающих и обучающих программ с одной стороны , и инициативами педагогов, разрабатывающими и внедряющими свои собственные наработки, особенно при чутком реагировании на запросы родителей с другой стороны. Также нарушается целостность педагогического процесса, что недопустимо в работе с детьми. В итоге налицо весьма примечательный парадокс: Эта тактика приводит к обеднению, суживанию возможностей ребенка, в результате чего низко падает планка детского развития. Таким образом, теоретическое исследование проблемы целостного педагогического процесса ДОУ позволило нам определить свои позиции:. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Организационно-педагогические условия совершенствования качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника. Выводы к первой главе Проведенный нами анализ современного состояния дошкольного воспитания показал наличие значительного числа развивающих и обучающих программ с одной стороны , и инициативами педагогов, разрабатывающими и внедряющими свои собственные наработки, особенно при чутком реагировании на запросы родителей с другой стороны. Таким образом, теоретическое исследование проблемы целостного педагогического процесса ДОУ позволило нам определить свои позиции:
Схема организации педагогического процесса в отечественной высшей школе в определенной мере противоречит психолого-педагогическим закономерностям, принципам. В сложившихся условиях интериоризация знания нередко крайне затруднена. Весьма условна степень самостоятельности, свободы и ответственности студента в образовательном процессе. Создается впечатление, что настоятельные требования времени находятся в остром и неразрешимом противоречии с доминирующими организационными формами обучения в вузе. Одной из актуальнейших проблем вузовской педагогики является качество образования: В связи с быстрым старением знаний, внедрением новых технологий, появлением новых научных направлений на стыке смежных наук вузовская система постоянно сталкивается с необходимостью введения новых учебных программ или смены приоритетов в направлениях подготовки высококвалифицированных специалистов. И если учесть, что все это происходит на фоне постоянного повышения стоимости образования, то становится очевидным, что только сам вуз может квалифицированно определить, какие новые учебные программы, какие приоритеты ему необходимы. Анализ проблемы позволяет выделить целый ряд причин ее возникновения и сгруппировать их следующим образом: Эти причины, в свою очередь, являются следствием недостатков в обучении и воспитании молодежи на предыдущих этапах образования в школе и семье, что, безусловно, связано с социально-экономической ситуацией в стране. Представляется целесообразным проанализировать, на каком уровне — студента, преподавателя, вуза, государства — возможно устранение причин проблемы и возможно ли это сделать в нынешних условиях. Цели и задачи вуза должны быть сформулированы так, чтобы был ясным предполагаемый итог процесса обучения, то есть то, к чему вуз должен стремиться, а не то, как он собирается решать поставленные задачи. Другой составляющей при отборе программ и приоритетов являются внешние показатели и потребности. Наряду с внешними существуют внутренние возможности вуза. Правильный выбор учебной программы всегда предполагает соответствие внешних и внутренних факторов и возможностей. Вуз разрабатывает перечень критериев, которые обеспечивают учет внешних и внутренних факторов. Это необходимо для правильного принятия решения по отбору программ и приоритетов. Следует отметить, что критерии, применяемые для этих целей, не всегда совпадают с теми, которые используются при оценке индивидуальных программ. Из всех показателей наиболее важным является качество профессорско-преподавательского состава ППС. Качество ППС может оцениваться количеством опубликованных научных работ, объемом финансирования научных исследований, количеством патентов и авторских свидетельств, наградами, научными званиями, качеством педагогической деятельности. Другой критерий предполагает определение степени необходимости принятия заявленной программы. Показатели, подтверждающие потребность в такой программе, должны учитывать как внешние, так и внутренние факторы. То есть необходимо ответить на вопрос: В этом случае наиболее важным критерием будет возможность занятости и будущая профессиональная деятельность выпускников;. Предлагается оценить преимущества вуза в зависимости от демографического, индустриального, культурного положения в данной зоне или регионе;. При анализе данного показателя необходимо показать, какие отличительные особенности программы обеспечивают долгосрочную поддержку вузу, несмотря на конкуренцию с другими. После принятия решения по выбору программ вуз оценивает приоритетность их реализации. Обычно рассматриваются два подхода:. В дальнейшем все вузы стремятся подтвердить качество программ их аккредитацией. Аккредитация учебных программ осуществляется на добровольной основе группой внешних экспертов. В нашем случае эти вопросы, по-видимому, будет решать, как и ранее, Министерство образования, которое формирует группу внешних экспертов и предлагает перечень параметров критериев оценки учебных программ вуза. Проблема повышения качества образования постоянно решается индивидуальными и коллективными усилиями профессорско-преподавательского состава. Однако конкретные методические приемы, как правило, дают временный, частичный или локальный эффект. Новые резервы качества, по-видимому, заключены в новых парадигмах образования и соответствующих им организационных возможностях. Актуальными парадигмами образования являются развивающее обучение РО и личностноориентированное образование ЛОО. Эти парадигмы требуют значительной степени свободы учебного процесса для его участников, признание студента субъектом своей познавательной деятельности не на словах, а на деле. Большие резервы повышения качества образования заключены в личностной деятельности студента и преподавателя. Но смена парадигмы требует системы изменений более высокого уровня, появления разнообразных организационных моделей образования в вузе, на факультете. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Современные проблемы образовательного процесса вуЗов и методы их решений Схема организации педагогического процесса в отечественной высшей школе в определенной мере противоречит психолого-педагогическим закономерностям, принципам. При этом следует рассмотреть показатели: В этом случае наиболее важным критерием будет возможность занятости и будущая профессиональная деятельность выпускников; г географическое расположение вуза. Предлагается оценить преимущества вуза в зависимости от демографического, индустриального, культурного положения в данной зоне или регионе; д преимущества по сравнению с другими вузами. Обычно рассматриваются два подхода: Аврамич Халед Государственный университет информатики и искусственного интеллекта Украина, г.
Подборка видео крупным планом
Как избавиться от отпечатков пальцев на руке
Как загрузить музыку на карту памяти телефона
Индивидуальный проект план
Результаты гвэ евпатория