Психические характеристики дизонтогенеза
4. Дизонтогении: этиология нарушений, виды.
Понятие, виды и причины дизонтогенеза возрастного развития
Психический дизонтогенез
Тема 4. Дизонтогенез и его причины. Дизонтогении или виды отклоняющегося развития. Факторы, обусловливающие тип дезонтогении
Тема: Методы психологической диагностики дизонтогенеза
Добавить в избранное О проекте. Методы психологической диагностики дизонтогенеза Вид работы:. Все курсовые работы по психологии. Посмотреть все курсовые работы. РЕФЕРАТ Методы психологической диагностики дизонтогенеза Введение Актуальность темы настоящего реферата определяется теоретическими и практическими запросами, стоящими перед психологией, педагогикой и медициной. Формирование психических аномалий у детей и подростков обусловлено влиянием средовых факторов, а также характером преморбидно сформированных индивидуально-типологических свойств, особенностей личностно-смысловой регуляции поведения. Аномалии личности в детском и подростково-юношеском возрасте специфичны и отличаются неоднородностью степени их выраженности. Реализация программ воспитания, обучения и формирования личности подрастающего человека невозможна без учета конституционально-генетических биологических и социально-психологических средовых факторов в развитии человека, психологического анализа тенденций первоначального проявления тех или иных аномалий личности в онтогенезе, исследования донозологических пограничных состояний психики, разработки комплекса воспитательно-педагогических психокоррекционных мероприятий. Особенности проявления психики в онтогенезе могут рассматриваться как модели психических новообразований в норме, пограничных и болезненных состояниях психики, требующих конкретных клинико-психологических и воспитательно-педагогических приемов по их преодолению и предотвращению. Целью настоящего реферата было изучение методов и закономерностей диагностики детей с анормальным психическим развитием. Определение психодиагностики Особая отрасль психологии - психодиагностика появилась в науке в х гг. Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификации психологических наблюдений родилась достаточно давно. Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии. Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Фехнера середина XIX столетия , определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени. Психодиагностика в современной методолгической литературе понимается как особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания - с другой. Практически все исследователи единодушны в том, что распознавание состояния единичного объекта осуществляется на основе знания об общем. В этом смысле диагностика является особым промежуточным звеном познания, стоящим между научным знанием общей сущности и опознаванием единичного, конкретного явления, то есть когда, зная общее о соответствующем классе предметов, мы в то же время не знаем данного предмета своего исследования. Психодиагностика - это научно-практическая деятельность распознава-ния состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия норме. Она осуществляется на основе подведения данного объекта под известный науке класс, имеет целью прогноз, возвращение или поддержание системы в состоянии нормального функционирования. Психодиагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей диагностической деятельности во всех случаях врачебной практики. Опираясь на методы научного познания, она строится лишь на точно установленных фактах, исходит из логического следования диагноза из них. С другой стороны диагностика является и искусством, доступным не каждому практику, и что в основе его диагностической деятельности лежит интуиция А. Подавляющая часть исследователей и практических работников, исходит из того, что она является одновременно и наукой и искусством. Дифференциально-психологическое изучение человека не простое логическое развитие экспериментальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в первую очередь медицинской и педагогической, затем - индустриальной. При этом необходимо помнить и о том, что экспериментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивидуальных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, и сегодня это очень хороню видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности; а тем самым - к индивидуальным различиям Л. Причины дизонтогенеза психического развития психодиагностика дизонтогенез задержка Особую роль в формировании личности ребенка играют воспитание и обучение, которые включают в себя как развитие интеллектуальной сферы, познавательных способностей, так и воспитание определенным правилам, нормативам поведения. Последнее отражает стиль функционирования среды, к которой принадлежит ребенок. Первоначальной такой средой является семья, которая несет и воспитательную, и обучающую, и развивающую в целом функции. Интенсивное развитие познавательной, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности объективно отражает изначальный образ жизни ребенка в условиях семьи, детского сада, школы. Ущемление одной из этих сфер приводит к задержкам психического развития, в том числе в интеллектуальном плане, проявлениям инфантилизма недоразвития личности и воспитательно-педагогической запущенности, а также формированию различных отрицательных привычек и девиаций поведения. Рассматривая особенности психического развития подрастающего человека, следует обратить внимание на возрастные этапы детского развития, интенсивно сменяющие друг друга, биологические и социальные факторы, влияющие на гормонально-физиологические и психо-эмоциональные процессы, личностные характерологические черты, проявляющиеся в поведении, учебной, трудовой и общественной деятельности. В отечественной психологии развиваются положения, сформулированные Л. Блонским, об историческом характере возрастных периодов. Развитие человека рассматривается не как простое накопление знаний и навыков, а как культурно-исторический процесс, в котором особое место занимают постоянно изменяющиеся общие социальные условия, включающие также изменение возрастных этапов развития человека. Однако при этом не следует умалять роли биологических конституционально-генетических факторов в развитии человека. Это особенно важно на первых возрастных этапах детского развития. Известно, как сказываются на физическом и психическом развитии ребенка такие врожденные аномалии, как хромосомная абберация болезнь Дауна , наследственные психические заболевания, различные формы недоразвития головного мозга, родовые и постродовые травмы головы, интоксикация головного мозга и пр. Изначально дефектная биологическая основа отражается на психическом и, прежде всего, интеллектуальном развитии. Впоследствии такие дети обнаруживают различного рода аномалии в эмоционально-личностной сфере. В этих случаях культурно-исторические условия обучения и воспитания осуществляются с учетом дефектных и сохранных сторон психической деятельности, что также способствует переходу от одного возрастного этапа к другому. Видный отечественный психолог Л. Выготский рассматривал возраст как определенную эпоху ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития. Таким образом, каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития Д. Божович, ; и др. Особенности того или иного возраста определяются совокупностью многих условий. Внешние и внутренние условия, определяющие особенности возраста, действуют на подрастающего человека как непосредственно, так и опосредованно. Так, объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие, ранее предшествовавшие психологические свойства они преломляются. Совокупность внешних и внутренних условий определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам. Переход от одного возрастного этапа к другому у одних детей может осуществляться постепенно, у других это происходит резко, критически. Так или иначе смена возрастных фаз осуществляется посредством переживания кризиса психического развития. Выготского , в период кризиса превалируют процессы отмирания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. В то же время еще не сформировалось то новое, психологически значимое, которое может характеризовать ребенка с позиций нового возрастного этапа. Все это и порождает кризис психического развития, при котором могут доминировать отрицательные характеристики в аффективной, мотивационной, познавательной сферах личности. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к нему, не поспевает за быстрыми изменениями его личности Л. Однако было бы неверным связывать кризисы психического развития только с отрицательным содержанием. Положительные новообразования кризиса характеризуются появлением новых или дальнейшим формированием уже наметившихся ранее черт личности, расширением зоны актуального развития в интеллектуальной сфере посредством новых интересов и потребностей, мотивации поведения. Диалектика физического и психического развития детей всегда представляет собой процессы свертывания, отмирания прежнего, старого и формирование нового в структуре личности. Механизмы смены возрастных периодов развития ребенка определяются наличием сформировавшихся связей между уровнем его знаний и способностями применять эти знания на практике. Это и представляет собой внутреннее основание, то есть движущую силу по Д. Эльконину, перехода к следующим возрастным этапам. В литературе по возрастной и педагогической психологии А. При этом выделяют периоды дошкольного ранний, младший, средний, старший и школьного младший - от 1-го до 4-го классов, средний - от 4-го до классов, старший - от 8-го до го классов. Выделяя, возрастную периодизацию табл. Возрастная периодизация по Л. Выготскому, Периоды развитияКризисы развитияКризис новорожденностиМладенческий возраст 2 мес - 1 год Кризис 1 годаРаннее детство 1 год - 3 года Кризис 3 летДошкольный возраст 3 года - 7 лет Кризис 7 летШкольный возраст 8 лет - 12 лет Кризис 13 летПубертатный возраст 14 лет - 18 лет Кризис 17 лет В экспериментальных исследованиях показаны особенности формирования отдельных психических функций, определены сроки и предпосылки перехода к следующему возрастному этапу психического развития. Более интегральный характер имеет периодизация развития детской психики, разработанная французским психологом Н. Vallon , который выделяет стадию моторной импульсивности 1-й год жизни , эмоциональную стадию 1-я половина 2-го года жизни , сенсомоторную стадию 2-я половина 2-го года жизни , стадию подражания и противопоставления го года , начальный школьный период лет , период замены синкретизма мышления объективностью лет. Кона , психологическая периодизация жизненного пути должна отражать те социальные, нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста с тем, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию. В медицинской литературе периодизация подросткового возраста рассматривается с позиций интенсивного физического развития, то есть роста тела и развития вторичных половых признаков. В самих периодах подросткового возраста выделяются фазы, позволяющие сравнивать соответствие и несоответствие физического развития подростка указанному периоду А. Опережение или ускорение физического созревания рассматривается как акселерация, что нередко в подростковом возрасте сопровождается различными социально-психологическими особенностями. Задержка же физического и сексуального развития рассматривается как инфантилизм, который может сопровождаться нервно-психическими расстройствами. Характеристика задержки психического развития Задержки психического развития - пограничные с умственной отсталостью олигофренией состояния, то есть промежуточные формы интеллектуальной недостаточности между дебильностью и нормой. Задержки психического развития, связанные с незрелостью психики и мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с патологией развития, либо как синдром, входящий в структуру того или иного неврологического, психического или соматического заболевания. Психические нарушения при задержках психического развития проявляются в виде отставания развития различных сфер психической деятельности - моторной, познавательной, эмоционально-волевой, речи с раннего возраста вследствие замедления созревания соответствующих структур головного мозга. В одних случаях такая задержка может полностью ликвидироваться через ускоренную фазу созревания - скачок в развитии или через запоздалое развитие, в других может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной функции или происходит компенсация другими, иногда акселерированными функциями. В некоторых случаях остаются проявления синдрома минимальной мозговой дисфункции и такие расстройства, как гиперкинетический синдром синдром дефицита внимания , специфические расстройства школьных навыков. Задержка психического развития в детстве может стать и основой патохарактерологических нарушений развития личности А. Чаще всего в педагогике приходится сталкиваться с психолого-педагогическими проблемами задержки психического развития ЗПР , проявляющейся в виде неуспеваемости. Ряд авторов связывают отставание в психическом развитии с резидуально-органической остаточной патологией центральной нервной системы, проявившейся в период внутриутробного развития или во время родов, или же в раннем детстве, а также с генетически обусловленной недостаточностью развития головного мозга В. Лебединский, , и др. Известно, что даже слабовыраженная органическая недостаточность мозга, возникшая вследствие постродовой энцефалопатии или инфекционно-аллергического поражения ЦНС, приводит к замедлению темпа психического развития. Соматически ослабленные дети также представляют группу риска. У них задержка психического развития может носить парциальный характер. При этом на передний план выступают признаки как физической физиологической , так и психологической неподготовленности к обучению в школе. В частности, с года для детей с задержкой психического Развития открыты школы нового типа. Специальные классы детей этой категории существуют и в обычных общеобразовательных школах. По мере улучшения успеваемости учащеихся переводят в обычную общеобразовательную школу. В случаях же, когда ученик не успевает по программе специального Учения, ставится вопрос о направлении его на медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о продолжении обучения во вспомогательной школе. Неуспеваемость учащихся начальных классов может быть вызвана разными причинами. Неблагоприятные социальные факторы, как правило, усугубляют отставание в психическом развитии, порождая симптомоомплекс вредных привычек и девиаций поведения. Дети с ЗПР в основном отстают в учебе. Особых нарушений поведения за ними не наблюдается. Они скорее бывают малозаметными, недостаточно активными и подвижными. По физическим данным они не соответствуют своему возрасту. В их поведении также усматриваются незрелость личностных установок. Они стремятся больше общаться с детьми младше себя по возрасту, не проявляют интереса к учебе, отличаются инфантильными установками в поведении со своими сверстниками. У некоторых детей бывают частые простудные заболевания, ночной энурез, они поздно начинают ходить и говорить. К моменту поступления в школу такие дети обнаруживают ограниченный словарный запас, низкий уровень ассоциативного и конструктивного мышления и др. Данные экспериментально-психологического обследования детей этой группы свидетельствуют о задержке их умственного развития, которая сочетается с элементами педагогической запущенности. Однако у обследованных не были обнаруживаются признаки органической недостаточности высшей нервной деятельности. Их интеллектуальное развитие носит как бы скачкообразный характер. Объем знаний относительно ограничен, отмечается недоразвитие мышления низкая способность к обобщению и отвлечению, образованию новых понятий , что затрудняет усвоение нового материала. Трансформация учебной деятельности в их сознании происходит с учетом устойчивых установок на прошлое, где по-прежнему важное место занимает игра В. При ЗПР недостаточность мышления проявляется, прежде всего в слабости аналитико-синтетической деятельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны любого явления. Темп мышления замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой. Недоразвитие мышления находится в прямой связи с общим нарушением речи, поэтому словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, устанавливаются детьми с большим трудом. Даже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функция общения Л. Методики исследования уровня задержки психического развития Существует множество методик обследования детей и подростков с дизонтогенезом психического развития, в основу которых положено исследование основных психических процессов: При этом методики должны удовлетворять следующим требованиям. Стандартизация условий испытаний, что позволит избежать субъективности в подборе заданий и обеспечить всем испытуемым равные возможности. Надежность и валидность методики при сравнительной простоте применения и небольших затратах времени. Перед началом диагностического обследования ребенка с целью установления первоначального контакта с ним, рекомендуется проводить, так называемое, диагностическое интервью, которое может касаться любой темы. Психолог должен хорошо владеть методикой его проведения. Обычно такое интервью отличается следующей структурой: Вопросы, которые задаются ребенку бывают трех видов: Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, так как дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить в рисунках Рогов Е. Для исследования психомоторных характеристик, как правило используются следующие тесты: Для исследования собственно интеллекта используются, как правило, методики МЭДИС и Векслера. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по человек. Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей: В таких случаях рекомендуется повторить тестирование с помощью другой формы теста или заполнить его индивидуальным психолого-педагогическим обследованием. При планировании тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий, но и время для раздачи и объяснения материала. Общее время выполнения теста составляет минут. Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное выполнение двух заданий, аналогичных тестовым. Задания МЭДИС, как и в зарубежной тестах, представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре Основные направления психологической помощи детям…………… Особенности диагностики детей с отклонениями в развитии. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Психолого-педагогическая диагностика на основе средств Определить задачи психолого-педагогической диагностики. Рассмотреть методы психолого-педагогических исследований. Выявить возможности компьютерного тестирования при проведении психологической и педагогической диагностики. Шпаргалка по специальной психологии Централ. Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования. Классификация и общая характеристика типов аномального развития Чем меньше ребенок, тем больше на первый план выступают признаки нарушения развития - дизонтогенеза. Предмет и задачи нейропсихологии Клиническая психология детей и подростков 4. Виды и классификации психического дизонтогенеза предложены: Существует четыре основных метода клинико- психологического исследования: Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по психологии. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Сшить домик для куклы своими руками
Проблемы уголовного права 2015
Технология приготовления курицы гриль
Не получается подключить ноутбук к wifi
Медтехника гатчина ул хохлова каталог
Напряжение обозначение единица измерения