Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Подходы к проблеме соотношения обучения и развития/
Вопросы к государственному экзамену по «Педагогической психологии»
§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития
Вопрос о соотношении обучения воспитания, шире - образования и психического развития является ключевым для педагогической психологии; ответ на этот вопрос определяет характер ее связи с педагогической практикой. Одним из первых в педагогической психологии проблему связи обучения и развития как научную проблему, имеющую важное теоретическое и практическое значение, исследовал Л. Он выделил три - на его взгляд неадекватных - подхода к решению проблемы соотношения обучения и развития. Первый подход основан на утверждении независимости и самостоятельности процессов обучения и развития. Обучение здесь понимается как чисто внешний процесс, согласующийся с ходом детского развития, но активно не участвующий в его динамике. Более того, обучение использует достижения в развитии, строится на их основе: Выготского, так понимаемое обучение "плетется в хвосте" у развития, развитие всегда идет впереди обучения. В рамках этого подхода невозможно поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития - оно ничего не меняет в нем по существу. К наиболее ярким представителям этого подхода Л. Второй подход отождествляет процессы обучения и развития - обучение и есть развитие, то есть приобретение реакций и привычек поведения У. Джеймс , образование условных рефлексов Э. Оба процесса совершаются равномерно параллельно - каждый шаг в обучении синхронно соответствует шагу в развитии. Выготский, при всей видимой противоположности первый и второй подходы совпадают в основном пункте: Законы развития здесь являются природными законами, которые обучение не может изменить и должно следовать им. В третьем подходе совмещаются особенности первых двух. В учении видного представителя этого подхода К. Коффки развитие понимается дуалистически; оно имеет в основе два различных по природе, но взаимосвязанных процесса: При этом процесс созревания подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение стимулирует и продвигает вперед процесс созревания. Достоинство данного подхода Л. Выготский видел в том, что роль обучения в развитии увеличивается, соответственно, расширяются и границы развития. Выготского в данную проблему педагогической психологии состоит в том, что он поставил саму проблему, наметил теоретические подходы к ее решению, ввел конструкт "зона ближайшего развития" для пояснения связи обучения и развития. Специальных экспериментальных исследований этой проблемы Л. Новый этап в анализе проблемы соотношения обучения и развития связан с работами В. Давыдова, который трактует обучение и воспитание как присвоение, как воспроизведение индивидом общественно-исторических заданных способностей. В процессе присвоения у индивида, с одной стороны, возникает и формируется особая воспроизводящая деятельность, с другой стороны, на ее основе он присваивает или воспроизводит различные конкретные способности. Эти два рода процессов составляют всеобщую форму психического развития человека. Так как обучение воспитание - это всеобщая форма психического развития, то присвоение и развитие не могут выступать как два самостоятельных процесса, поскольку соотносятся как форма и содержание единого процесса психического развития человека. Давыдов отмечает, что использование при теоретическом анализе психического развития логических категорий "форма" и "содержание", изучение особенностей их соотношения и их переходов друг в друга существенно меняют подход к пониманию его источников и движущих сил, освобождают современную психологию от "параллелизма" при рассмотрении проблемы обучения воспитания и развития. Анализ проблемы обучения и развития был переведен В. Давыдовым в принципиально иную плоскость. Если психическое развитие, делает вывод В. Давыдов, в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер. Действительно, в общетеоретическом плане дело обстоит именно таким образом и любое обучение и воспитание можно назвать развивающим. Но вес проблемы, указывает В. Давыдов, заключаются в том, что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным возможностям ребенка. Необходимо иметь в виду, добавляет В. Давыдов, что некоторые виды обучения и воспитания могут тормозить психическое развитие человека. В развивающем образовании общий вопрос о соотношении категорий "образование" и "развитие" теряет общетеоретическую остроту и преобразуется в проблему психолого-педагогического обоснования программ развивающего образования применительно к конкретным ступеням образования и стадиям развития детей. Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась - это был конец пары: A Стратегия развития A Стратегия развития I-й год обучения I. НОВОЕ В ЖИЗНИ АКАДЕМИИ РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ I. Оценка состояния и комплексные проблемы развития транспортного комплекса Российской Федерации I. II фаза мин — стадия объемного развития пожара. Лист сестринской оценки риска развития и стадии пролежней II. Проблема семейного воспитания в педагогическом наследии А. Содержание обучения в подростковой школе. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Сколько можно выпить пива беременной женщине
I3 m380 характеристики
Статусы про продажных людей
Проблема соотношения обучения и развития
Трещины в фундаменте причины
Стихи про габдуллы тукая на татарском языке
Норма мукив тесто
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
Расписание сеансов в трк международный
Музыка люби как солнце
§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
Какую ssd выбрать для компьютера
Гарантийное письмо о заключении договора образец
Внешняя политика первых киевских князей таблица
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
Красные пятна на руках и ногах чешутся