Общение
2.4 Понятие и формы коммуникации
Понятие формы общения
Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения — потребностей, мотивов, операций и пр. Итак, формой общения мы называем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров:. Прежде чем двигаться дальше, следует сделать одно разъяснение. В главе 2, говоря о коммуникативной потребности, мы определили ее общую природу стремление человека к самопознанию и самооценке через познание и оценку других людей и с их помощью ; подчеркнули специфику несводимость к каким—либо другим потребностям ; выделили 4 критерия для описания процесса первичного становления потребности в общении он завершается к 2 мес. Но после оформления потребности в общении процесс ее развития не заканчивается: На протяжении многих последующих лет коммуникативная потребность преобразуется, видоизменяется. На каждом возрастном этапе возникает новое содержание потребности в общении: Экспериментальные исследования общения детей со взрослыми привели нас к выделению в первые 7 лет жизни следующих четырех видов содержания потребности в общении:. Содержание потребности ребенка в общении с другими людьми зависит от общего характера его жизнедеятельности и места в ней общения среди других видов активности. Их описание с разной степенью детальности представлено в некольких наших публикациях Развитие общения у дошкольников, ; Принцип развития…, ; Проблемы общей…, Количество выделяемых нами форм, их названия и другие особенности постоянно уточняются и модифицируются. Возможно, стоит разделить ситуативно—деловое общение на довербальную и вербальную коммуникации, которые отличаются не только тем, овладел ли ребенок речью, но, главное, тем, каков ведущий тип его сотрудничества со взрослым М. Но и в своем нынешнем виде схема форм общения приносит определенную пользу при описании развития коммуникативной деятельности детей. Перейдем к характеристике каждой формы общения. Эта форма общения возникает в онтогенезе первой — примерно в 2 месяца — и имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде — до конца первого полугодия жизни. В главе 2, размышляя о первичном становлении общения, мы уже немало рассказали о ситуативно—личностном общении и поэтому сейчас постараемся лишь добавить некоторые важные материалы и суммировать все сведения об этой форме общения. Итак, самая существенная черта ситуативно—личностного общения — удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых. Для младенца особенно важно внимание взрослого. И это понятно, так как присутствие близкого человека возле ребенка и его сосредоточенность на малыше, по существу, гарантируют последнему безопасность и тот поток ласковых, любовных воздействий, который дети уже успели выделить из всех других проявлений взрослого и оценить как необычайно важные действия. Яркой иллюстрацией правильности нашего утверждения может служить рис. Интенсивность поведения детей раннего возраста в ответ на различные воздействия взрослого. Чем разнообразнее ответное поведение ребенка, тем выше оценивающий его балл. Преимущественно позитивная эмоциональная окраска поведения ребенка обеспечивает расположение балла выше оси абсцисс, преобладание отрицательных переживаний заставляет столбик опускаться вниз. В первом полугодии жизни безразличие взрослого вызывает совершенно особенную реакцию ребенка: Рисунок позволяет увидеть важную характерную черту детей первого полугодия жизни: Различия в поведении детей в ответ на доброжелательность старших и на их неудовольствие не достигают статистической значимости. И лишь во втором полугодии жизни младенцы воспринимают экспрессии и неудовольствия взрослого как нечто принципиально отличное от его положительного отношения и реагируют на них поведением иного состава хмурятся, отстраняются, некоторые обиженно плачут. Еще одна необычайно своеобразная особенность ситуативно—личностного общения состоит в том, что в рамках этой формы коммуникативной деятельности младенцы умеют тонко различать градации внимания взрослого и в то же самое время не отличают одного взрослого человека от другого. Тщательное экспериментальное исследование Г. Мазитовой ; Психологические основы…, показало, что лишь к концу первого полугодия жизни младенцы обнаруживают уверенное узнавание матери, но и в этом случае феномены узнавания у них носят иной характер, чем у детей постарше. Хорошо известно, что примерно в 8 мес. White, или хотя бы смущение и замешательство Е. Дети не старше 6 мес. Значит, незнакомые вызывают у них такое же отношение, что и родные люди, а различия выражаются в степени удовольствия детей в пределах того же самого качества, то есть количественно. Установленный факт привел Г. Нет сомнения, что отмеченные выше особенности первой формы общения в высшей степени полезны для адаптации ребенка к условиям существования в этот период жизни. Не имея самостоятельного приспособительного поведения, дети адаптируются к миру через посредство взрослых. Готовность ребенка радоваться любому взрослому и всякому знаку внимания с его стороны обеспечивает ему установление контактов с любым человеком, который будет за ним ухаживать. Ведущим мотивом общения в описываемый период жизни детей является личностный мотив. Может показаться странным разговор о личностных мотивах в условиях, когда дети не умеют толком различать разных людей. Поэтому общение малышей со взрослыми не обслуживает какое—либо иное их взаимодействие, а выступает как самостоятельные эпизоды обмена выражениями нежности и ласки. И здесь мы подходим к очень важному своеобразию первой формы общения — к ее теснейшей связи с эмоциями. В главе 2 мы говорили, что экспрессии составляют специальную категорию коммуникативных операций. Но такая связь общения с эмоциями вызывает у многих специалистов сомнения: Не достаточно ли ограничиться признанием того, что тут просто обнаруживаются эмоции детей, их радостные ответные переживания, вызванные воздействиями взрослых? А ведь общение — это, по нашему определению, коммуникативная деятельность! Деятельность у младенцев, конечно, весьма своеобразна. У них нет субъективного отражения потребностей и мотивов, аналогичных отражению их у старших детей. Нет осознания коммуникативных целей и задач. Нет даже произвольно контролируемого выбора и применения коммуникативных средств, в которых ребенок отдавал бы себе отчет. Но вот что важно: К такому выводу нас привело экспериментальное исследование М. Мы установили, что радость и внимание детей ко взрослым изменяются при варьировании условий не по законам пассивной реакции, а по правилам активной акции: Поэтому на коленях матери ребенок тих, умиротворен, а завидев ее издали и еще не зная, подойдет ли она к нему, возбужденно двигается, вскрикивает. Детальные наблюдения показали, что уже на 2—м мес. И наконец, выяснилось закономерное соответствие, казалось бы, простой эмоциональной реакции детей характеру воздействия взрослого по содержанию. Углубленное изучение функций комплекса оживления было проведено С. Мещеряковой ; Проблемы периодизации…, , В опытах, где участвовали 35 детей в возрасте от 29 дн. В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей. Мещерякова делает заключение, что эмоциональные экспрессии детей выполняют две функции — и выразительную, и коммуникативную. Этот комплекс первоначально формируется для целей общения и лишь позднее становится также и привычным способом выражения детьми радости от любых впечатлений. Мещерякова привела также и серьезные аргументы в пользу вывода о том, что ситуативно—личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни. Этот вывод имеет первостепенное теоретическое значение, потому что включает раннее младенчество в общую схему возрастной периодизации психического развития на основе принципа ведущей деятельности, выдвинутого А. Леонтьевым и разработанного затем другими советскими психологами. Однако до сих пор самый первый период жизни выпадал из этой системы вследствие нерешенности вопроса о том, что тут является ведущей деятельностью. Вывод о главенствующей роли общения со взрослым в первом полугодии жизни важен также и для правильной организации раннего воспитания детей в семье и в детских учреждениях, так как он заставляет взрослых сосредоточить основное внимание и усилия на развитии общения с младенцем и понять, что такой путь наиболее эффективен в обеспечении развития детей и по всем прочим линиям. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит. Понятие общения При всех групповых действиях участники выступают одновременно в двух качествах: Когда играются конвенциальные роли, люди действуют как единицы социальной. Понятие и виды общения При всех групповых действиях участники выступают одновременно в двух качествах: Ковенциальные роли предполагают действия людей как единицу социальной. Трудности и нарушения межличностного общения в семье. Супружеский конфликт как нарушение семейной. ГЛАВА 5 Формы воздействия влияния на партнеров общения Воздействие или влияние на партнеров общения может осуществляться преднамеренно и непреднамеренно человек оказывает влияние на других только фактом своего присутствия. Преднамеренное влияние, как пишет Е. ГЛАВА 1 Понятие общения Основное внимание в книге сосредоточено на изложении разработанного нами представления о возникновении общения с окружающими людьми и о его развитии в последующие 7 лет жизни ребенка. Но прежде чем приступить к рассмотрению генезиса общения,. Понятие общения Во—первых, коротко охарактеризуем свое понимание общения. Мы подходим к общению как к особого рода деятельности — коммуникативной деятельности. В последние годы так называемый деятельностный подход к пониманию разных психических явлений стал своего. Понятие технологий эффективного общения и их основное содержание Под технологиями эффективного общения мы будем понимать такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию партнеров по общению. Уровни и формы общения В зарубежной и отечественной психологии имеются различные взгляды на уровни общения. Уровни общения по Б. Факторы производственной среды Под трудовой мобильностью понимается изменение профессионального статуса и роли, которое отражает динамику профессионального роста. Формы проявления производственных стрессов. Профилактика производственных стрессов Стресс — это нарушение психологического состояния в результате травмирующих обстоятельств, негативных условий труда или других. ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Всякое слово есть не что иное, как обобщение, поэтому в речи оно должно быть. II Формы общения, к вампиризму не относящиеся Эта глава посвящена отношениям, которые возникают при общении двух людей. Иногда уже на начальных его этапах можно предсказать на много лет вперед, чем дело кончится. Поэтому психологически грамотный человек практически,. Формирование личности ребенка в общении Лисина Майя Ивановна Понятие формы общения Понятие формы общения. Похожие главы из других книг. Виды и формы управленческого общения. Общение как деятельность Функции общения. Значение общения Роль общения в психическом развитии ребенка Влияние общения на общее психическое развитие ребенка Пути влияния общения на психическое развитие детей ГЛАВА 2 Возникновение общения у ребенка Потребность в общении Основные мотивы общения Средства общения ГЛАВА 3 Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни Понятие формы общения Ситуативно—деловая форма общения Внеситуативно—познавательная форма общения Внеситуативно—личностная форма общения Механизм смены форм общения ГЛАВА 4 Продукты общения Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми Образ самого себя Заключение Список литературы Общение детей со взрослыми и сверстниками: Задачи сопоставительного изучения общения детей со взрослыми и сверстниками II. Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве Заключение Список литературы Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников1 ЧАСТЬ II Общение и психическое развитие ребенка О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни[7] Список литературы Общение и психическое развитие[8] Список литературы Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками[9] 1. Понятие познавательной активности 2. Гипотеза о природе и некоторых факторах развития познавательной активности 3. Влияние общения на развитие ПА у младенцев Б. Влияние общения на развитие ПА у детей раннего возраста В. Влияние общения на развитие ПА у дошкольников Заключение Список литературы Проблемы и задачи исследования речи у детей[10] 1. Три функции речи 2. Этапы генезиса речи как средства общения 3. Подготовительный этап — довербальное развитие общения 4. Этап возникновения речи 5. Этап развития речевого общения Список литературы ЧАСТЬ III Общение и личность Формирование личности ребенка в общении[11] Некоторые истоки мировоззрения у дошкольников[13] Заключение Список литературы Общение и сознание осознание, самосознание. Современное состояние психологии младенчества II. Проблема влияния раннего опыта III. Проблема диалога матери и ребенка V. Проблема привязанности младенца к окружающим людям VI. Заключение Список литературы Что знает и умеет современный младенец[16] 1. Состояние психологии младенчества 2. Причины запоздалого развития психологии младенчества 3. Современное состояние психологии младенчества 4. Компетентность младенца и ее ограниченность 5. Зачем младенцу его большие возможности? О современном младенце Список литературы Развитие эмоций в ходе общения co взрослыми в первом году жизни[17] Понятие общения Понимание эмоций Методика регистрации экспрессивных операций Результаты изучения экспрессии детей Список литературы Список публикаций М.
Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения — потребностей, мотивов, операций и пр. Итак, формой общения мы называем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров: Прежде чем двигаться дальше, следует сделать одно разъяснение. В главе II, говоря о коммуникативной потребности, мы определили ее общую природу стремление человека к самопознанию и самооценке через познание и оценку других людей и с их помощью ; подчеркнули ее специфику несводимость к какимлибо другим потребностям ; выделили 4 критерия для описания процесса первичного становления потребности в общении он завершается к 2 мес. Но после оформления потребности в общении процесс ее развития не заканчивается: На протяжении многих последующих лет коммуникативная потребность преобразуется, видоизменяется. На каждом возрастном этапе возникает новое содержание потребности в общении: Экспериментальные исследования общения детей с взрослыми привели нас к выделению в первые 7 лет жизни следующих 4 видов содержания потребности в общении: Содержание потребности ребенка в общении с другими людьми зависит от общего характера его жизнедеятельности и места в ней общения среди других видов активности. Их описание с разной степенью детальности представлено в наших публикация. Количество выделяемых нами форм, их названия и другие особенности постоянно уточняются и модифицируются. Возможно, стоит разделить ситуативноделовое общение на довербальную и вербальную коммуникации, которые отличаются не только тем, овладел ли ребенок речью, но, главное, тем, каков ведущий тип его сотрудничества с взрослым М. Елагина — в кн.: Но и в своем нынешнем виде схема форм общения приносит определенную пользу при описании развития коммуникативной деятельности детей. Перейдем к характеристике каждой формы общения. Возможность добавления публикаций и учебных статей имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи. Субъект и объект общения. Развитие общения детей дошкольного возраста. Общение подростка со взрослыми. Понятие общения с позиций деятельностного подхода. Условия эффективного педагогического общения. Войти Зарегистрироваться Восстановление пароля. Эксвуайеризм и революция психоанализа Перепады настроения, навязчивые мысли. Бесплатная юридическая консультация по телефону Как ребенок должен себя защищать? Зайти на форум Задать вопрос. Авторам Соглашение Про проект Контакты. База знаний Публикации Блоги Персоналии Форум.
ГЛАВА 3
Газовые настенные котлы будерус технические характеристики
Перечислите поэтов серебряного века
Ципринол 250 инструкция
Производство крепежа по чертежам в нижнем новгороде
3д фигурки из бумаги схемы
Зеркало с подсветкой своими руками