Проектная деятельность: цели, задачи, направления и планирование.
Цели и задачи проектной деятельности.
Цель и задачи организации проектной деятельности
Интерпретация как форма информационного взаимодействия. Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных программ проектов. Этапы работы над проектом. Деятельность на различных этапах проектирования. Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: Курс предназначен для учащихся классов. Изучение проводится в два этапа: Курс заканчивается защитой персонального или коллективного проекта. Тематика проекта может касаться как теоретического аспекта, связанного с углублением предметных курсов, так и актуального для практики вопроса, что обеспечивает естественную интеграцию знаний. Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни. Современные подходы к образованию предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды. В настоящее время наполнение этого термина получило более глубокий природно-философский смысл. В природе существует единственный вид взаимодействия — обмен информацией. Очевидно, информация как ресурс может быть либо материальной, либо нематериальной. Соответственно, взаимодействие как таковое может иметь три вида: Фундаментальность информационного взаимодействия заключается в том, что все прочие взаимодействия происходят только через его посредство. Эти виды взаимодействия подчиняются закону сохранения. Сколько информации один объект передал другому, столько тот и получил, и наоборот. Потери, происходящие при передаче, не рассматриваются, ибо потери информации в замкнутой среде не возможны. То же, что принято считать потерями, является отдельными актами взаимодействия с другими объектами той же среды. Среда замкнута именно в том смысле, что все взаимодействия происходят только внутри нее. Следовательно, фундаментальной формой отражения является информационное взаимодействие. Из этого определения следует два наиболее общих свойства информации: Формы, с помощью которых передается информация, называются информационными кодами ИК. Восприятие или не восприятие информации определяется свойствами принимающего объекта. Комплекс свойств позволяющих объекту воспринимать получаемые коды как информацию, называются аппаратом интерпретации АИ информационных кодов. Следовательно, в принимающем ИК объекте информация реализуется благодаря АИ через определенное изменение его состояния — трансформацию внутренних и средовых свойств. Это наличие у объекта: Можно сказать, что информационное взаимодействие — это вид взаимодействия, связанного с переходом от объективного к субъективному. Это взаимодействия с существующими независимо от объекта явлениями, в которых он участвует как элемент среды средового пространства , но результат которых отражается во внутреннем пространстве объекта как автономной относительно самостоятельной системе. Соответственно, для условной интерпретации информационных кодов одновременно должны присутствовать несколько факторов. Первый из них — память. Память объекта — это изменения, возникающие в его аппарате интерпретации информационных кодов, происходящие в результате отдельных актов информационных взаимодействий объекта, и сохраняющиеся некоторое время после завершения этих актов. Память сама по себе бесполезна для объекта, если не может быть использована им в процессе изменения его информационного взаимодействия со средой в направлении, обеспечивающем повышение целесообразности организуемых объектом взаимодействий со средой. Аппарат интерпретации, обладающий памятью, может реализовывать ее через имитацию информации о событии, которую он еще не получил, но возможно должен получить, исходя из информации поступившей в данный момент и ее взаимосвязи с информацией, поступившей в прошлом. Такое действие аппарат интерпретации информационных кодов представляет собой прогнозирование. Прогнозирование — имитация получения новой информации на основе информации поступающей в текущий момент и ее сопоставления с совокупностью информации поступившей ранее. Разовое информационное взаимодействие объекта со средой имеет три последовательных этапа: В ходе эволюционного развития объектов и параллельным развитием их социумов, появились и стали развиваться и специализированные средства их информационного взаимодействия — языки. Собственно, язык общения начинает появляться и проявляться тогда, когда объекты становятся обладателями возможности генерировать последовательности информационных кодов, соответствующих различным явлениям, и передавать эти коды другим объектам, обладающим способностью интерпретировать их как информацию, связанную с соответствующими явлениями. При этом каждый элемент языка фактически является комбинацией определенных информационных кодов и сопоставляется одному конкретному явлению и процессу. Последовательность генерируемых по определенным правилам таких комбинаций информационных кодов соотносится уже со связями между явлениями. Таким образом, структура языка, используемого членами социума для их информационных взаимодействий, соответствует структуре явлений, с которыми взаимодействуют отдельные члены и образуемый ими социум в целом. Язык настолько структурирован, насколько структурировано согласованное взаимодействие членов социума с явлениями среды их обитания. Разные социумы, состоящие из объектов одинаковых видов и имеющие дело с однотипными средами, объективно имеют схожие структуры их языков и наоборот. У объектов, обладающих возможностью динамической настройки информационного образа среды, язык выполняет еще одну важную функцию. Своей структурой он оказывает влияние на формирование структуры самого информационного образа среды. Таким образом, язык проявляет воздействие на структуру обработки объектом информации и формирует структуру того, что в развитом виде называют мышлением. Обучение — это процесс, который строится на информационной основе. Информация должна отвечать ряду требований: Известно, что дидактически обработанная форма научного знания, облегчающая его передачу и усвоение, представляет собой учебную информацию. Эмпирическими разновидностями учебной информации могут быть устное изложение и письменные тексты лекций, учебники, учебные пособия, учебные задания и задачи и т. Схема движения и преобразования информации выглядит следующим образом: Отсюда становится очевидной потребность в определении способов достижения идентификации смысловых контекстов. В основе интерпретации лежит смысловая идентификация содержания, заложенного в тексте учебном материале и его адаптированного смыслового эквивалента. Проблема интерпретации возникает в связи с более широкой проблемой понимания. Содержание личностного языкового сознания может быть описано через его тезаурус и представлено в виде фильтра, через который пропускается поступающая к нему смысловая информация, выраженная в знаковой форме. Щербой и объяснен им как особый принцип составления и организации словарей. Позднее появилась кибернетическая трактовка тезауруса как приемника смысловой информации, содержащего необходимую для ее восприятия информацию. Тезаурус — это открытая и подвижная система значений, хранящаяся в памяти индивида и организованная по принципу: Любая тема учебного материала имеет конкретное текстовое выражение, что и считается материальной формой знака. Объективное содержание текста составляют конкретные понятия, факты и т. Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная или проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. Деятельность — специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Предметная деятельность состоит из трех блоков: Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов , способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Принципы организации проектной деятельности: Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка , для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного в терминологии Джона Дьюи или критического мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Шацкого в году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы технологию , которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом , оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат , который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми collaborative or cooperative learning методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Основные требования к использованию метода проектов: Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр. Самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: Доминирующая в проекте деятельность: Х арактер контактов среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты его содержания , условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. По доминирующему в проекте методу: Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Что касается характера контактов, то проекты могут быть: По количеству участников проектов, можно выделить проекты: В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т. Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев. Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе: Основная парадигма, которая может быть положена в основу конструирования образовательных программ, по словам Л. Лисохиной, состоит в обеспечении связи образования и деятельности. Исходя из этого, приводим следующие основные принципы, которые могут быть приняты в качестве ядра технологий конструирования индивидуальных образовательных программ: Модель — некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде макет ; схема, физический или информационный аналог объекта. Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, один из основных способов познания. Проектирование — процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Формирование коллективного мнения субъектов относительно друг друга и относительно семиотического подхода к образованию как объекту проектирования. Организация совместной деятельности учащихся, учителей, ученых-практиков как проектировщиков-организаторов процесса проектирования. Анализ реально существующей практики. Определение содержания деятельности с целью переведения идеального в реальное. Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах: Определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп. Планирование анализ проблемы, постановка задач, уточнение информации, синтез идеи, планы. Выполнение работа по выполнению проекта. Проверка и оценка результатов анализ выполнения проекта, выяснение причин удач и неудач. Защита проекта коллективный анализ деятельности. Работа над проектом включает четыре этапа: Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. Цели первичного обмена мнениями: Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения. Определение общего направления исследовательской работы. Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе — проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами. Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, то есть ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы. Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик: На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю да и самому ученику оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным. Уточнение и формулировка задач. Правильная формулировка задачи проекта то есть проблемы, которую предстоит решить предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта — обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности. Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта. Поиск и сбор информации. Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся с помощью учителя выбирают способ сбора информации: Задача учителя — обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством: Учитель играет роль активного наблюдателя: Необходимое условие успешной работы с информацией — ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя — помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации — это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т. И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Представление полученных результатов работы презентация. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом в школе, округе, городе и т. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя — объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. Этапы работы учителя и учащихся над проектом. Стадии работы над проектом. Содержание работы на этой стадии. Определение темы и целей проекта. Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей. Определение способа представления результатов формы отчета. Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Предлагает идеи, высказывает предложения. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью. Оформление результатов, формулировка выводов. Возможные формы представления результатов: Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. Оценка результатов и процесса. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета. Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы. Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Помогает в анализе и синтезе. Сбор и уточнение информации. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование, работают над проектом. Анализ достижений поставленной цели. Участвует в коллективном самоанализе проекта. Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов. Участвуют в коллективном анализе. Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося. Как была организована работа в группе? Что вам особенно удалось. Тема, которая наиболее мне понятна. Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам. Существует множество подходов к оценке. Для индивидуальных проектов более удобна, на наш взгляд, рейтинговая оценка. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками с учителем. Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы. Объём разработок и количество предлагаемых решений. Реальность и практическая ценность. Качество оформления записи, плакатов и др. Проявление глубины и широты заданий по теме. Проявление глубины и широты заданий по данному предмету. Ответы на вопросы преподавателя. Ответы на вопросы учащихся. Оценка творческих способностей докладчика. Субъективная оценка деловых качеств докладчика. Можно предложить более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях 0, 5, 10, 20 баллов. Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценке, самооценки и оценки преподавателя естественно, для получения средней величины сумма делится на три. Выделяют 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащегося в процессе проектирования. Оформление и выполнение проекта: Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость. Оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий. Объём и глубина знаний но теме или предмету , эрудиция, межпредметные связи. Деловые и волевые качества докладчика: Суммарная оценка работы и защиты: Теперь преподавателю следует лишь подготовить упрощенную экспертную таблицу, обозначить номерами от 1 до Весьма интересен способ оценки, разработанный доцентом МПГУ П. Правда, в данном случае речь идет не об оценке выполнения проекта, а о выполнении ряда творческих заданий по курсу "Труд человека". Оценивается не конкретное задание, а общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс. Здесь также предлагается комплексный вариант, интегрирующий объективную часть коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса и часть субъективную, формируемую самим учащимся и преподавателем по всем 12 позициям. Полученную сумму, естественно, следует разделить на три по числу экспертных групп. Полнота присутствия на занятиях, где обсуждались творческие задания. Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований. Уровень познавательной активности выступления, вопросы, поиски ответов на вопросы. Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий. Волевые качества в увлечении, устремления к личным высоким достижениям в учении. Внимательность на занятиях, качество выполнения установленных требований. Уровень познавательной активности участие в поисковой и исследовательской деятельности на занятиях. Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих занятий. Уровень интереса к содержанию занятий, введению новых педагогических технологий. Влияние занятий по курсу с творческими заданиями на улучшение успеваемости по другим предметам. Оценивание по всем критериям проводится по балльной системе. Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого необходимо дать возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. Естественные и искусственные языки. Задачи — конкретизированные или более частные цели. Исследование научное — процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и теоретический. Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Предмет — конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы. Цель — идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. Экспертиза — исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения. Экспертные оценки — количественные и или порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов. В данном разделе содержится инструментарий, который вам поможет в овладении курсом и позволит организовать различные виды деятельности: Для выявления уже имеющихся знаний: Как вы относитесь к этой теме проблеме? Что, по- вашему, необходимо для этого сделать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? При каких условиях это было бы возможно? Для выявления затруднений у учащихся: Что нового вам было бы интересно узнать? Для определения темы проекта: Поиск и сбор информации: Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации? Какие конкретно сведения вы там запросите? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? Без какой информации можно обойтись? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Для обсуждения эффективности проведенной презентации: Для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований: Пришли к таким выводам? Что не совсем получилось? Любой проект должен способствовать: Каким образом соотносится соответствие этапов присвоения новой информации и стадии работы над проектом? Этап присвоения новой информации. Построение ориентировочной схемы действий. Деятельность как система конкретных действий и операций. Из стадии работы над проектом выберите правильные ответы и поставьте их в соответствие с присвоением новой информации. Самообразование, продумывание хода деятельности. Анализ успехов и ошибок. Почему педагоги обращаются к технологиям сотрудничества и проектов? По каким основным признакам можно типологизировать проекты? Какие типы проектов можно выделить по доминирующему в нем методу? В чем их специфика? Какие типы проектов можно выделить по характеру координации? Назовите типы и примеры проектов по характеру контактов. Какие типы проектов можно выделить по количеству участников? Какие типы проектов можно выделить по времени проведения проекта? Как осуществляется внешняя оценка проекта? Предложите темы для различных типов проектов. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта могут быть оформлены и какую практическую и теоретическую значимость этот проект может иметь и в какой области. Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения. Технология проектирования образовательных систем и процессов. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Методика организации работы над проектом. Информация и феномен жизни. Я — это Я, или Как стать счастливым. Кибернетический подход к эволюции. Концепции общей теории информации. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе основы теории: Нижегогродский гуманитарный центр, Гуманизация образования и саморазвитие личности. Основы самопознания и саморазвития. Издательский центр "Академия", К важным факторам проектной деятельности относятся: Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов; При выполнении проекта ученик: Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности от недели до месяца ; долгосрочные от месяца до нескольких месяцев. Призы и награды; - возможное продолжение и развитие проекта; - авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта. Самоопределение Моделирование Программирование 1. Стимулирование потока идей Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Определение общего направления исследовательской работы Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Устанавливают цели Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога 1. Обсуждают задание Мотивирует уч-ся. Распределение ролей в команде Формируют задачи. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе. Принятие решения Сбор и уточнение информации. Выбор оптимального варианта Работают с информацией. Выполнение Выполнение проекта Выполняют исследование, работают над проектом. Оценка Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели Участвует в коллективном самоанализе проекта Наблюдает, направляет процесс 6. Защита проекта Подготовка доклада. Рейтинговая оценка проекта Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося. Критерии оценки Самооценка Оценка педагога Оценка одноклассников 1. Объект — категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Организация проекта Любой проект должен способствовать: Вырабатывают план действий Формулируют задачи. Сбор информации Решение промежуточных задач. Анализ информации, Оформление результатов, формулировка выводов. Анализируют информацию Обобщают результаты. Достигнутый результат из 15 баллов. Оформление проекта из 15 баллов. Представление из 15 баллов. Ответы на вопросы из 15 баллов. Интеллектуальная активность из 10 баллов. Творчество из 10 баллов. Практическая деятельность из 10 баллов. Умение работать в команде из 10 баллов. Итоговая оценка балл - отлично; - хорошо; - удовл; менее 80 - неуд.
Синди кроуфорд секрет идеальной фигуры ютуб
Контрольная работа 6 класс обществознание
Правила обособления определений
Он стал известен благодаря цирку с медведями
Сколько людей уезжает из россии
Понятие искусствов системе художественной культуры
Определенный вид атомов это
Английский did правило
Проблема взаимосвязи языка и культуры аргументы
Конвекторыв полсвоими руками
Карта троллейбусов екатеринбург
Характеристика качества гигиенического воспитания пациентов
Метод торговли снайпер
Приказ 72 от 01.02 2011
Ноггано потому что ты пьяница текст