Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, то есть за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Тверской областной институт усовершенствования учителей. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны образовательной политики восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существующими изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное общение. Стадии развития учебного процесса. Первый этап наиболее продолжительный, длившийся несколько тысячелетий от появления первых школ и до столетий, связан с тем, что принято называть средневековым методом обучения, который осуществляется путем индивидуальной работы учителя с каждым учеником в отдельности, назван индивидуальным способом обучения. Апогеем стали классно-урочная и лекционно-семинарская системы, представляющие собой две главные разновидности группового способа обучения Г. Наступает третий этап в развитии школы и системы образования. Отдельные учителя и коллективы школ многих областей на протяжении последних десятилетий интенсивно осваивают коллективную форму организации учебных занятий работу учащихся и взрослых в парах сменного состава. Формируется коллективный способ обучения К. О, - демократическая система обучения по способностям, которая включает в себя все четыре формы организации обучения: Опыт многих учителей и школ, научно-теоретический анализ, проводимый учеными на протяжении десятилетий, дают основания утверждать, что переход школ и вузов от Г. О, утверждение демократической системы обучения по способностям открывают реальный путь для успешного решения тех проблем, которые сегодня стоят перед системой образования и обеспечивают выход из затянувшегося кризиса. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. Отличие традиционных и активных методов обучения. Различают две группы методов обучения: Они отличаются друг от друга, прежде всего по своей задаче. Традиционные - направлены на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности и носят репродуктивный характер. Активные методы обучения направлены на развитие у обучаемого самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать профессиональные, нестандартные задачи. Цель обучения не просто знания ,умения , и навыки, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний- это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения представляют возможность и обеспечивают проявление большей активности обучаемого, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека запечатляется: Если мы заглянем в психологический словарь, то увидим: Методы активного обучения- совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, особенностью которой является её вынужденный характер, считают специалисты. Активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной ,часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели, в условиях неполноты представляемой им информацией, ограниченности материальных и временных ресурсов, а в некоторых случаях - и при противодействии со стороны руководства игры или других её участков. В таких условиях выработка решений сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельностью, позволяет длительно удерживать внимание. Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим, риском, то есть за счет мастерства педагога , а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы и аудитории нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся. Новую философию и ценности смыслового образования. Коллективная работа - это процесс взаимного обучения учащихся, совместного поиска решения задач, поставленных на уроке. Коллективные виды работы делают урок более живым, интересным, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания , умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя. Опыт по организации проведению коллективных учебных занятий в начальных классах убеждает нас не только в возможности, но и в преимуществе обучения по методу непрерывной передачи знаний. Одной из любимых мною форм работы является работа в группах. Я считаю, что именно она, групповая форма работы, предполагает организацию совместной деятельности, общение учащихся, взаимопонимание, обмен знаниями и умениями. Кроме того, дети учатся грамотно и аргументировано излагать материал, вести дискуссии, отстаивать свою точку зрения. Связано это с тем, что она создает условия для сильного умственного напряжения при решении задач у всех или по крайней мере , у большинства учащихся. Став членом группы, которая вместе с другими выполняет задание. Ищет правильные ответы, ученик осознаёт значение своих собственных усилий, от которых зависит успех работы всей группы. Для выполнения задания класс делится на группы. Состав групп непостоянный, он подбирается в зависимости от содержания и характера предстоящей работы: Совместная деятельность оказывает сильное стимулирующее действие на развитие ребенка. Поэтому в составе группы должны присутствовать и сильные ребята и те, кому предмет дается с трудом. C Выгодский считал, что развитие происходит из сотрудничества разных по уровню интеллекта детей. Надо принимать ребенка таким, каков он есть, веря в его продвижение в развитии, в то, что способности его могут раскрыться при правильно организованном обучении. Работа в группах - это свободное коллективное обсуждение. Автор многих книг по психологии Л. Фридман подчеркивает, что, высказывая свои мысли, взгляды. Ученики в процессе коллективного обсуждения проверяют их правильность, корректируют их. И в конечном счете, при разумном и ненавязчивом руководстве учителя приходят к истине. Такая форма занятий чрезвычайно насыщена в эмоциональном плане. Они включаются в процесс обсуждения. Стремятся не отставать от других. Ребята учатся высказывать свои взгляды и отстаивать их, рассуждать и споить, приходить к единому мнению, оценивать ответ товарища. Дети начинают чувствовать себя более свободно и раскованно. Отвечающий от имени группы несет ответственность за то, чтобы общий ответ был изложен им четко и правильно, что приводит к повышенной концентрации внимания. В процессе работы поощряется совместное обсуждение, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны преподавателя, так и со стороны своих товарищей. При этом помогающий получает не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются при объяснении своему однокласснику. Иногда целесообразно создавать группы с одинаковым уровнем развития и работоспособности. Это деление позволяет активизировать работу более сильных учеников и придает уверенность в своих силах слабым. При таком раскладе дифференцируется обучение. Даются задания разной степени сложности, т. Во время работы в группах изменяется роль учителя: Преподаватель контролирует порядок и ход работы. Разрешает ситуации, и, в случае необходимости. Оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Основным условием продуктивной групповой работы является правильная предварительная подготовка учащихся. Дети должны приобрести достаточно знаний и навыков для коллективного творческого мышления. Поэтому на первых же уроках необходимо обращать внимание не столько на результаты, сколько на сам процесс работы, на умение каждого ученика осознать себя неотъемлемой частью целого коллектива. Группе предлагается оценить труд каждого ее члена по следующим пунктам: По итогам опроса ставится общая оценка за знания и умение работать в группе. Важно, чтобы ребята были знакомы с основными правилами ведения дискуссии: Технологический процесс работы в группах. Урок завершается работой со всем классом. Сначала представители групп знакомят всех с достигнутыми результатами. Ответы анализируются, выясняется уровень усвоения всего материала учащимися. Итог урока подводит учитель, делая выводы о работе групп и о достижении поставленных задач при этом обязательно отмечается работа каждого учащегося. Освоение коллективной формы я провожу с 1 класса. И по мере взросления ребят, она приобретает более сложные формы. Вначале эта работа имеет форму взаимопроверки. Дети работают парами, проверяя домашние задания: Но чтобы такая работа парами не наскучила детям, я стараюсь разнообразить парную работу: А второй вариант второго ряда с первым вариантом третьего ряда, дети могут повернуться назад, найти там пару. Дети уже при работе парами приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят. Ученик получает возможность еще раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать доказывать товарищу какое либо положение , пример, задачу. Он может на этом уроке то, что в другое время не разрешается: Они учатся помогать и обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе. Это поддерживает интерес к уроку и вызывает желание учиться. Детям очень нравиться такая работа. Они общаются, разговаривают, но разговор-то деловой. Эта работа учит их и сочувствовать там, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Дети стараются объяснить непонятное товарищу заставляют повторить ещё и ещё раз правило или стихотворение. Следующий вид коллективной работы-четверки. Эта форма удобна при проверке правил по русскому языку и математике. Времени эта работа занимает минут, но результат хороший. На доске записываю два-четыре вопроса по теории предмета. Сидящие за первой партой поворачиваются к сидящим сзади, а сидящие за третьей партой повернулись к ребятам за четвертой и т. Он передает его товарищу. Затем поочередно дети отвечают на вопросы. За правильный ответ ученик получает плюс, за неверный-минус. Даже если ребёнок не знает ответа на вопрос, слушает их повторение три раза, а значит и заучивает правило. По истечении времени прошу собрать листки сдать их. Проверять такую работу легко и быстро. Каждой четверке выдается карточка, на которой записан вопрос проблема. Ребята советуются, ищут выход из ситуации. После того, как истекает отведенное время, один из членов четверки зачитывает вопрос и берет на себя ответственность ответить за всех членов группы. Так же заслушиваются ответы остальных групп. Иногда могут возникнуть и споры. Ребята могут дополнить ответы другой группы, выдвинуть свой вариант ответа. Такая форма работы учит детей мыслить, быстро находить решение, учит культуре спора. Эффективна работа и командами по четыре-восемь человек. При этом я провожу небольшую перестановку столов. Два стола ставятся лицом друг другу вдоль класса, третий придвигается к их боковым частям так , чтобы ученики могли сесть вокруг этого стола. Эти столы ставятся в шахматном порядке - так лучше просматривается весь класс в целом. И видно каждую группу работающих отдельно, что значительно труднее при традиционной расстановке. Это пять или шесть карточек. На каждой карточке одно задание. Дети сами распределяют задания между собой. У каждого ученика свой листок. После этого каждый ученик работает индивидуально. Дети меняются карточками и выполняют остальные задания. При этом они могут обращаться за помощью друг к другу. Если ученик успел решить все задания своей команды, он может взять дополнительную карточку у учителя или обменяться с другой командой. Таким образом, он набирает дополнительные очки для себя. Зачет проводится не только командный, но и индивидуальный. Однако, чтобы дети не гнались за количеством, есть условие: К концу урока подводится итог. Конечно, не исключен шум на уроке, но это рабочий шум. Учитель также является членом одной из команд. Чаще всего это команда из отстающих учеников. Учитель имеет прекрасную возможность поработать с ними индивидуально. Точно выяснить где у них пробелы в знаниях, что является причиной. Как член команды даю им наставления, помогаю, объясняю. Таким образом отстающие учащиеся не чувствуют растерянности, страха за то, что не справятся с заданием. Не смотря на эффективность этих уроков, часто их проводить не следует. Подобные уроки я провожу один - два раза за четверть как проверочные или зачетные по темам. Работу по четыре-шесть человек можно проводить и на уроках трудового обучения, изо, когда дети, работая бригадами, делают одно изделие. Это поддерживает интерес к уроку, вызывает желание учиться. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебного процесса. Практика показывает, что организация коллективных учебных заданий, способствует не только достижению хорошего уровня знаний, усвоению программного материала на уровне способностей каждого ученика, но и созданию творческой атмосферы, благоприятных морально-психологических условий обучения и развития у младших школьников устойчивого интереса к познанию. Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития. Педагогическая статья об использовании активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками Данный фрагмент урока английского языка помогает активизировать активные формы и методы обучения на уроках иностранного языка, вовлекая учащихся в игровую ситуацию со знаменитым персонажем Классификация методов - зто их разделение на группы на том или ином основании. По источнику знаний выделяют словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы направлены, как правило, на форм Статья "Активные формы и методы обучения и воспитания" предназначена для самообразования учителей Статья по использованию активных форм и методов обучения на уроках математики в начальных классах Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Итог урока подводит учитель, делая выводы о работе групп и о достижении поставленных задач при этом обязательно отмечается работа каждого учащегося Освоение коллективной формы я провожу с 1 класса. Они могут составлять и сами пары, тройки и другие группы при подготовке домашнего задания по чтению чтение по ролям текста, стихотворения, драматизация ка-кого-либо стихотворения, составление живой задачи. Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития Вид общения Организационная форма обучения Способ обучения 1 Опосредованное общение через письменную речь 1 Индивидуальная 1 индивидуальный способ обучения ИСО -до вв. Конспект фрагмента открытого урока "Применение активных форм и методов обучения на уроке иностранного языка" Данный фрагмент урока английского языка помогает активизировать активные формы и методы обучения на уроках иностранного языка, вовлекая учащихся в игровую ситуацию со знаменитым персонажем АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Классификация методов - зто их разделение на группы на том или ином основании. Статья "Активные формы и методы обучения и воспитания" Статья "Активные формы и методы обучения и воспитания" предназначена для самообразования учителей Использование активных форм и методов обучения как средство формирования сознательного отношения обучающихся к процессу обучения на уроках математики Статья по использованию активных форм и методов обучения на уроках математики в начальных классах
Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения. Экспериментальное изучение проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения. Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах. Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать — вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Я заметила, что зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики. Цель моей дипломной работы — выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников. Объектом моего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе. Предметом исследования — процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения. Гипотеза исследования — я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:. Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Наиболее полную классификацию дала М. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Каково же дидактическое построение проблемного обучения? Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Анализ конкретных ситуаций case - study — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы. На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Но особая роль принадлежит, конечно, учителю. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди детей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:. На первой стадии учащиеся адаптируются к проблеме и друг к другу, то есть в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед учителем организатором дискуссии ставятся следующие задачи:. Сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность! Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Учителю не рекомендуется брать слово первым. Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого ученика. Поддерживать высокий уровень активности всех участников. Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Принять групповое решение совместно с участниками. В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение. Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, то есть поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы. Их грамматический признак — наличие вопросительных слов: С грамматической точки зрения, вопросы бывают простые и сложные, то есть состоящие из нескольких простых. Простой вопрос содержит в себе упоминание только об одном объекте, предмете или явлении. В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Ответы на вопросы могут быть: Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение. Ему необходимо среди этой полифоничности услышать главное, создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, правильно вести нить рассуждений. Мозговой штурм мозговая атака, брейнсторминг - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Перечислим основные из них:. Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов — есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии. Организационный этап проводится с одним классом. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений. Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Для разминки важен быстрый темп работы. Преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории. Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы например, начинает обсуждать или критически оценивать идею , учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние. Время основной сессии — 10—15 минут. На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Учитель определяет время работы для экспертов в 15—20 минут. Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. По времени заключительный этап самый продолжительный 10— 15 минут. Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т. Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. С появлением технологии активного обучения давно известные Учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов еловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Вних вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Мои эксперименты связаны с индивидуальным развитием каждого учащегося. Я объяснила ей, что многократные развивающие упражнения с тестами по математике и русскому языку развивают интеллект учащихся, мышление, широту и гибкость ума. Констатирующий этап эксперимента я провела в начале исследования, в котором поставила задачу — выяснить на практике эффективность использования активных методов обучения. Мы использовали разнообразные методы исследования: Экспериментальную работу ребята выполняли впервые и им трудно было войти в ритм работы. Многие довольно быстро справились с заданием, где были переставлены буквы определенных слов и восстановили их. Трудным для всех оказалось задание: Это задание рассчитано на структурирование и творчество школьников, быстроту мышления. Уже на втором занятии было значительно меньше вопросов, и школьники работали сосредоточеннее. С каждым разом ребята получали удовольствие от того, что могли все больше и больше выполнить заданий. Мы поняли, что следует увеличить время занятий до 35 минут, так показал эксперимент. Это довольно высокий результат. Из таблицы видно, что дополнительные занятия по развитию лингвистических способностей оправданы. В констатирующем эксперименте принимали участие 21 учащийся. Первое занятие показало, что первый уровень проявили 17 учащихся. Они решили задачи, где варьируется один элемент. Четверо учащихся, решили задачи с , где варьируется от 1 до 3 элементов. С задачами третьего и четвертого уровня учащиеся не справились. Это довольно низкий показатель творческой активности. Работу проводили как индивидуально, так и в группе, а ее результаты использовались не только для развития умений учащихся, но и для диагностики. Мы стали проводить дополнительные занятия по этой методике А. Проводили занятия регулярно тоже — 3 раза в неделю, но после того, как закончили лингвистический эксперимент. На родительском собрании я сообщила о предстоящем развивающем лингвистическом и математическом эксперименте. Обработка результатов решения задач разного уровня позволила судить о сформированности у учащихся способности анализировать, рассуждать, планировать. Я поняла, что систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения. Дети составили расписание уроков на день. Они разложили карточки, обозначающие уроки основного цикла и дополнительного цикла на две стопки. Из 21 учащихся класса я определила, что познавательная мотивация и активность сформирована у 19 детей. У двоих школьников недостаточно сформирована познавательная активность. Эти двое учащихся вновь прибывшие В. Мкртычева занимается с ними дополнительно, много внимания уделяет на уроках индивидуальной работе. Для эффективного использования активных методов обучения необходимо активное сотрудничество учителя и ученика. Сложившиеся отношения между учителем и учениками влияют на учебную деятельность ученика. Детям было предложено взять лист бумаги из альбома, цветные карандаши, ластик. Затем попросила учащихся нарисовать свой класс, свою учительницу. Начали рисовать этот рисунок с учительницы, рядом нарисовали себя и других детей, взявшихся за руки. Это выражение положительного отношения ребенка к учителю, ощущение своей эмоциональной общности с ним. У шестерых детей фигуры детей и учительницы крупные, крупнее всех изображена учительница. Эти рисунки говорят об уверенности в себе этих школьников, положительном отношении к одноклассникам и учительнице. У двух детей фигуры детей и учительницы изображены очень маленьких размеров. В этих рисунках проявляется тревожности школьников, негативное отношение к тому, что они рисуют, а это значит к ученикам и учителю. Таких детей я чаще поощряла, вселяла в них уверенность в себе, создавала ситуации успеха. У двух детей учительница изображена небрежно, темными красками, на рисунке изображена мебель. Эти ученики выразили свое отрицательное отношение к школе, к учителям. Мы знаем, что очень важно, чтобы у ребенка сложились теплые эмоциональные отношения с первым учителем. Ведь отношение к учителю определяет отношение ребенка к учебе вообще. Мне пришлось проводить индивидуальные беседы с последней группой учащихся. Проводить виды деятельности, в которых бы они преуспевали, когда их можно было поощрить, наградить, создать ситуацию успеха. В контрольном эксперименте после индивидуальной работы с детьми 19 детей в этом же рисунке выразили положительное отношение к учителю и классу. Остальные показали свою уверенность и положительное отношение к учителю. Изучая методическую литературу, наблюдая и анализируя уроки в школе невольно задумываешься об активных методов обучения. Редко удивит нас парная, групповая работа, деловая игра, дискуссия. Чаще встречаются уроки-игры, уроки-путешествия. Формирующий эксперимент показал, что хотя в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы обучающихся и сознательное активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить разумное сочетание и использование сильных сторон в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций. Мы видим, что технология активного обучения включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося значения каждым учеником. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. Я сделала вывод, на уроке можно не ставить отметок. На уроке естествознания мы не только изучаем объекты природы, но и любуемся их красотой. Дети восхищались величием гор и их особенностями. Исламу я поручила написать и рассказать на уроке историческую справку о граните, камне-великане, который стал подножием знаменитому памятнику Петру 1. Руслану и Анатолию я поручила вместе с родителями сфотографировать памятники нашего города, где использован гранит. Гранит относится к магматическим породам. В эту группу входят: Для создания полного удовлетворения успехом я проверила несколько раз рассказ Ислама. Но для меня было полной неожиданностью, когда ребята принесли фильм с памятниками города, где использован гранит. Патя Магомедова с трудом решала задачи. Я написала карточку-помошницу для нее и еще для 3 учащихся. На карточке-помошнице была написана задача и показана последовательность действий решения. Здесь же написана типичная задача для самостоятельного решения по образцу. На следующей стороне написано: Задачу подобную на карточке-помошнице теперь Патя решила самостоятельно. Второклассники затрудняются в воспроизведении тестов. Для этого я составляла им карточку-консультацию, на которой написан план текста. Ребята по карточке справлялись с большим успехом. Когда я училась в старших классах, мне не всегда была понятна геометрия. Это происходит за счет принятой в данном курсе геометрии образной стратегии формирования знания, которая обеспечивает более гармоничную мыслительную деятельность учащихся, уменьшая их тревожность и повышая комфортность умственного труда. Вот отрывок из этой сказки, которую написал Игорь М. Самый главный я — шар! А ну скажите, что напоминает вам Солнце и Земля? А кто радует детей на празднике? А в футбол дети, чем играют? Так бы и длился этот спор, если бы Петя не вмешался. Он очень любил все фигуры и не хотел, чтобы они ссорились. А у Виктории Владимировны Мкртычевой ученики продолжают конструировать мир геометрических абстракций даже во время физкульт-минуток. Приведу фрагмент одного из уроков. А теперь представьте себе конус, дотроньтесь до его вершины. Конус растет вверх, вот он уже выше вас. Представьте, что вы внутри цилиндра, похлопайте, пожалуйста, его по верхнему основанию, по нижнему, по боковой поверхности. Учащиеся рвутся из воображаемого цилиндра наружу. Приведу фрагменты уроков, иллюстрирующих два способа ведения диалога во время игры. Правила игры давайте с вами вспомнили? Какими могут быть ответы? Гасан задумал геометрическую фигуру и поделился с секретом с Аленой. Интересно, какой у них секрет? Приведенные мной примеры из опыта работы учителей показывают, что формирование образной составляющей знания, необходимой для дальнейшего изучения геометрии, может обеспечить развитие пространственного мышления, математической речи школьника, а также формирование интереса к учебному предмету. И наконец, отмечу, что совместное творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого процесса. Хороших талантливых учителей много, а В. Мкртычева необычна сочетанием педагогического таланта и артистичности, логичности, необыкновенной последовательности и мудрости, терпения, легкости и коммуникабельности. Я заметила на практике, что многие проблемы можно решить, подружив ребят с образом. Мир однообразных чисел оживает перед ребенком, раскрывается смысл числа и счета еще до полного его осознания. Одновременно у детей развивается речь и появляется интерес к учебе. На уроках литературы присутствуют образы-фигурки героев, изготовленные детьми различными способами. Ученики дают им советы, ведут с ними диалоги, утешают и поздравляют их. В работе с художественным текстом важная роль отводится прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: Неожиданные концовки или ответы рождают у детей улыбку. С помощью таких заданий у ребят формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, чувство юмора, умение оценить шутку. Часто ученики выполняли домашнее задание по литературе на выбор: Большую работу я проводила по активизации словаря. Свое внимание я направляла прежде всего на использование в речи имен прилагательных. Часто я использовала на уроках коллективные формы работы. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству. Я поняла, что нельзя проводить уроки без метода удивления. Ребенок лет активный участник познания и преобразования окружающего мира. Но, придя в школу, вынужден действовать по инструкции взрослого и поэтому теряет свою инициативу. Под музыку Брамса мы любовались с третьеклассниками маргаритками, первыми весенними садовыми цветами. В одном кустике растут разные по цвету, разные по величине, маленькие удивительные цветы весны. С какого звука начинается их название? Какая буква первая в этом слове? Какое самое дорогое слово для каждого человека начинается с этой буквы? А еще мир, море … Давайте напишем сегодня с любовью нашу минутку чистописания: Дети выводят буквы, любуются своими старательно написанными словами. Я обязательно буду использовать в работе этот активный метод. На уроке чтения мы проводили урок-обсуждение. Детям было дано задание написать дома сочинения про зверюшек от имени животных. Сочинения были очень и не очень интересны. Но самое удачное, этот урок был начат журналом, на котором был изображен глаз и вопрос. Дети сели кругом взялись за руки, провели аутотренинг:. Мы обсудили пять сочинений. Урок-обсуждение детских сочинений обязателен, ради обсуждения, собственно, и пишутся сочинения. На таких уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. И достигается это прежде всего потому, что происходит живое общение авторов и читателей, что обсуждается не далекий, непогрешимый, достигший совершенства не взрослый автор, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему читатель может непосредственно обратиться с вопросами, чтобы сравнить замысел и результат, а сам автор может учесть мнение своих читателей. Сегодня очень часто педагоги используют метод-проектов. На уроках технологии дети выбирают сами по теме материал, выбирают путь изготовления изделия. Может быть представлено проектирование с исследованием: Я пришла к выводу, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму учебную деятельность строить особым образом, то есть систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Во всех методах обучения используются приемы. Я сгруппировала приемы ориентировки учащихся, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности. Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализуют свои возможности, благодаря творческой деятельности. Она способствует проявлению у ребенка самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. При использовании активных методов обучения необходимо, чтобы школьники умели анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое. Я сделала вывод, что одной из важных задач учебной деятельности является систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Все указанные активные методы в этой или иной степени используются в практике начального обучения. Опыт показал, что их эффективность зависит от целей и задач конкретного занятия, особенностей содержания учебного материала, уровня сформированности учебной деятельности учащихся. Из опыта работы, я пришла к выводу: Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что технология активного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником. Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время — повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент В. Путин перед правительством и учителями. Активные методы обучения — это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения — это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие. Активные методы способствовали лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию математических представлений. Дети развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить точно ответить, проявить сообразительность. Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальные педагогический процесс. I — требуется найти слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: Искомое слово — БОЙ получаются слова ГОБОЙ и БОЙКОТ. III — решить анаграммы и исключить лишнее слово: КОХЕЙК, СНИНЕТ, ОЖИВТ, ЛУФОБТ. Быть может, вы на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: Трон, сурок, стул, кресло лишнее слово — сурок. Лютик, тюльпан, фиалка, роза, стул лишнее слово — стул. Айка или алка , Телевизор, москит, комар, термит лишнее слово — телевизор. Брат, скрипка, сестра, мать, внучка лишнее слово — скрипка. В первой группе варьируются самые простые задачи с , в их изображениях варьируются два элемента. К четвертой группе относятся задачи самые сложные. В их условиях варьируются пять элементов. Задачи следует решить за 20 минут, сколько успеют. После обработки результатов решения 16 указанных задач, которые из этих 16 успел решить ребенок, можно судить об уровне развития у него способности анализировать. Если ребенок успешно справился с задачами и не смог или не успел решить остальные задачи, то можно считать, что он проявил первый уровень развития способности анализировать. Если ученик справился с задачами , то есть с задачами первой и второй группы, то можно считать, что он проявил второй уровень развития этой способности. Если правильно решены задачи , то можно считать, что в этом случае проявился третий уровень развития способности. Если же правильно решены все задачи, то можно считать, что в этом случае проявился четвертый уровень развития способностей анализировать. С помощью этой методике выявляется степень сформированности познавательной мотивации активности школьников. Уроки основного цикла математика, письмо, чтение, природоведение , уроки дополнительного цикла — общеразвивающие предметы физкультура, рисование, труд, пение, музыка. Предлагается составить расписание уроков на день. Для этого надо разложить карточки, обозначающие уроки, одну за другой. Если сумма порядковых номеров основных предметов меньше суммы порядковых номеров общеобразовательных предметов, то познавательная мотивация ребенка сформирована. Все материалы в разделе "Педагогика". Проблема активности личности в обучении. Характеристика основных активных методов обучения. Организация педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся начальной школы посредством использования активных методов обучения. Анализ использования в начальной школе активных методов обучения. Анализ и оценка результатов опытной работы.. Количество учащихся Констатирующий эксперимент Контрольный результат 21 учащийся 4 уровень - 0 3 уровень — 0 2 уровень - 4 чел. Использование активных методов на уроке труд. Учитель начальных классов Кащеева О. Вебинар "Методы, приёмы и средства обучения. Активные методы обучения 2. Экзаменационные билеты за первый семестр года по предмету активные формы социально-психологического обучения. Активные методы обучения персонала. Рекомендации по организации трудового обучения Активные методы обучения в образовательном процессе. Активные методы теоритического обучения. Цели и содержание методов активного обучения иностранному языку.
https://gist.github.com/a1f48c506e4c9476c1972f1290536b55
https://gist.github.com/fb3bd6b96805ab5e86ebe49807a54ec0
https://gist.github.com/46e25ee28618c91aa2516f90deea5b9c