Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Информационные и телекоммуникационные технологии/
Телекоммуникационные технологии: значение и применение
Информационно-телекоммуникационные технологии
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Информационно-телекоммуникационные технологии - совокупность методов и средств передачи различной информации. Информационно-телекоммуникационные технологии предназначены для развития интегрированной телекоммуникационной системы Курской области, как составной части телекоммуникационной системы России на основе технических средств, обладающих повышенной пропускной способностью, надежностью, помехозащищенностью, автоматизированным управлением. Материальную основу этих технологий составят наземные, спутниковые, сотовые и волоконно-оптические линии связи. Информационно-телекоммуникационные системы используются в различных отраслях народного хозяйства и сферах социальной деятельности для обмена информацией, включая телефонную сеть общего пользования, специальную и правительственную связь, электронную почту, телетекст, телефакс, доступ к удаленным базам данных, межмашинную связь, интеграцию национальной сети связи с мировой, а также телекоммуникационное обеспечение задач мониторинга экологической и дорожно-транспортной обстановки. Особенно важное значение информационная инфраструктура имеет для управления экономикой в связи с необходимостью оперативного реагирования на изменения ситуации в производственной и финансовой областях. Перечень выявленных территориальных проблем, при решении которых предполагается использовать технологии. Авторские школы — феномен инновационной образовательной практики в России в конце XX века. Так называются экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых строится на основе ведущих психолого-педагогических и или организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Появление и развитие Авторских школ связано с децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования Закон об образовании РФ, Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. В качестве отличительной черты авторских школ многие специалисты выделяют также и то, что такие школы создаются на основе заранее разработанного оригинального отсюда - авторская школа концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики. Сухомлинского Сухомлинский одним из первых в советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Отличительной особенностью педагогической системы и практической педагогической деятельности Сухомлинского явилось создание самоуправляемых воспитательных коллективов, жизнь которых открывала широкие возможности для самореализации и саморазвития личности, проявления ее способностей и дарований. Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. Вначале он признавал в принципе целесообразность наказаний, был убежден, что они в определенных случаях могут быть эффективным методом воспитательного воздействия, а в последние годы своей деятельности решительно отстаивал следующий тезис: Основным поощрением и наказанием в педагогическом труде он считал оценку. Говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов. Так как в начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой особо больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Сухомлинский рекомендует педагогам вызывать в школу родителей не по поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, а тогда, когда он совершает что-то хорошее. Пусть незначительный на первый взгляд, но добрый поступок. В присутствии ребенка нужно похвалить, поддержать и непременно написать в дневнике. Макаренко и другие советские педагоги, рассматривал коллектив как могучее средство воспитания. Он считал, что коллектив — это объединение, которое имеет определенную организационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого. Дети — не взрослые, они легко возбудимы, легко поддаются внушению, и никакая крайность для них не крайность. В детском коллективе всему мера, все в осторожностью; воспитатель никогда не должен выпускать из — под контроля детские страсти. Караковский является основателем гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. Воспитательная система, созданная в школе совместными усилиями педагогов, учащихся и их родителей, ориентирована на ценности практического гуманизма и предоставляет уникальные возможности для личностного роста и творческой самореализации детей и взрослых. Организационное строение школьного коллектива достаточно простое. Кроме администрации школы и педагогического совета в котором иногда участвуют и старшеклассники существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых. Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство в нем составляют школьники, и бывает так, что они проводят решение, не совпадающее с мнением педагогов. Довольно значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: Ямбурга Разработанная московским педагогом Евгением Ямбургом модель адаптивной школы становится все более популярной. Ее суть - адаптация учебной системы к возможностям и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот. Переделать школьную систему под ребенка - идея не новая, однако методика Ямбурга отличается особой гибкостью и этим во многом и интересна. То есть это школа, где методы работы с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня в центре образования педагогов и учеников. При нем действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская персонал - сами учащиеся. Школа, известная по имени ее директора и разработчика адаптивной модели образования Евгения Ямбурга официально - Центр образования N , находится на юго-западе Москвы и состоит из нескольких подразделений детский сад, младшая школа, средняя и старшая школа, конно-спортивный клуб и т. Под проектированием как видом профессиональной деятельности педагога следует понимать разработку им соответствующего проекта техно- логии обучения — дидактического описания педагогической системы, реали- зация которой предполагается в рамках учебного процесса. Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. Под профессионально-ориентированной технологией обучения да- лее по тексту ТО следует понимать технологию, обеспечивающую форми- рование у студентов педагогического колледжа значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению. Проектирование и конструирование ТО имеет вполне определенную цель — создание преподавателем специальной профессионально-ориентиро- ванной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дис- циплины организовать педагогическое взаимодействие со студентами для достижения дидактических целей. Педагогическая практика показывает, что при проектировании и кон- струировании профессионально-ориентированной технологии обучения наи более целесообразным является следующий алгоритм действий преподава- теля: В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектиро- вания и конструирования преподавателем профессионально-ориентиро- ванной технологии обучения. Следует оговорить, что объем указанной выше работы не всегда под силу одному педагогу, даже обладающему хорошей теоретической подго- товкой и имеющему большую педагогическую практику. Как правило, это11 коллективный труд группы преподавателей, совместно преподающих учеб- ную дисциплину или смежные с ней. Далее по тексту, когда речь будет идти о преподавателе, следует иметь в виду возможность коллективной творче- ской работы группы педагогов-единомышленников. Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конст- руирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении пе- дагогом целей обучения. Под результативностью в данном случае понимает- ся степень достижения обучающимися этих целей, трансформированных в систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны быть сформированы у выпускника педагогического колледжа. Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю. Од- нако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению. В наибольшей степени предпочтительным с точки зрения профессиональной ориентации обучающихся является деятельностный подход к определению целей обуче- ния. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить воз- можность формализовать и трансформировать реальную деятельность спе- циалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в педагогическом кол- ледже. В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях19 отбор содержания обучения, как правило, осуществляется либо экспертным путем с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо авторитар- но-интуитивно ведущими специалистами учебного заведения. Последний из названных подходов, к сожалению, часто приводит к борьбе за учебные ча- сы, что, в конечном итоге, отрицательно сказывается на качестве содержания образовательных программ. В современных условиях развития средней профессиональной школы наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Сформулированные в рамках названной теории принципы и критерии формирования содержания обучения позволяют педагогу на научной основе реализовать в учебном процессе определенные им цели обу В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие положения: Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидак- тической единицы учебной дисциплины, раздела, модуля, темы и располо жить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Вследствие этого процесс структурирования отвечает на во- просы: Применительно к структуриро- ванию содержания темы это означает выявление вопросов темы и последова- тельности их изучения в соответствии с логикой их взаимосвязи. Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют практические формы реализации принципов структурирования и их нагляд- ного представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени раз- работано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах В. Золотарева и других ученых указывается на возмож- ность наглядного представления содержания и структуры учебного материа- ла в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логичес- ких схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов ос- новного содержания и т. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний: Гербарт определяют четыре уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучающихся в учебном процессе. Однако если у С. Архангельского это оперирование представлениями и изучение признаков; оперирование понятиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных и изоморфных представлений; свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у И. Гербарта это ясность — обучающийся, впервые знакомясь с учебным материалом, осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные положения предмета; ассоциация — обучающийся связывает новые сведения с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необходимые связи и отношения, осознавая содержание предмета; система — обучающийся, овладев основными правилами и закономерностями, представляет себе весь учебный материал и готов использовать знания на практике; метод — обучающийся овладел способами применения знаний и при дальнейшей тренировке приобретает соответствующий навык. Рассматривая эти уровни усвоения, В. Узнавание при повторном их восприятии объектов и свойств процессов данной области явлений действительности знания-знакомства. Репродуктивное действие знания-копии путем самостоятельного воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентировочной основе для выполнения известного действия. Продуктивное действие — деятельность по образцу на некотором множестве объектов знания-умения. Обучающимся добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ориентировочной основы для выполнения нового действия. При этом дидактический процесс не рассматривается как механическая сумма двух названных составляющих. Он раскрывается как целостное явление, суть которого отражает единство познания и педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя в разнообразных формах их осуществления. Она является управляющей и определяет особенности взаимодействия педагога с обучающимся, необходимое для перевода курсанта слушателя в требуемое состояние обученности. По своему содержанию познавательная деятельность может быть умственной, теоретической, практической, манипуляционной, трудовой, игровой. Взаимная активность военного преподавателя и курсанта слушателя наиболее полно определяется в рамках педагогического взаимодействия , которое включает в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, собственную активность обучающегося, проявляющиеся в ответных действиях, в самообучении и самообразовании. Однако следует указать на неоднозначность трактовки разными авторами взглядов на отношение педагога и обучающегося в рамках дидактического процесса. Думается, что данный подход является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного правила теории управления: В результате в педагогике субъект — это педагог, а объектом, естественно, считается обучающийся. Важно подчеркнуть, что можно рассматривать обучающегося как объект, но не педагогического процесса, а лишь педагогического воздействия, т. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Работать с информацией учат всех, но у каждого в процессе поиска появляются свои проблемы. В широком смысле информация от лат. Informatio — разъяснение, осведомление, изложение — обмен сведениями между людьми, обмен сигналами между живой и неживой природой, людьми и устройствами. Информация — это также сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности, неполноты знаний. Знания — информация, обеспечивающая достижение некоторой цели и структуры. Сообщение несет информацию для человека оно информативно , если содержащиеся в нем сведения являются для него новыми и понятными. Любой субъект образовательной среды постоянно занят какой- то работой с информацией: Профессии многих людей связаны исключительно с информационной деятельностью. Все люди осуществляют информационные процессы, связанные с получением, хранением, обработкой и передачей информации, что требует определенного уровня информационной культуры у каждого субъекта образовательного процесса. Информационная культура — это умение добывать необходимую информацию и получать знания из информационного пространства, которое создало общество. Зачем человеку нужна информация? Она необходима как сведения об окружающем мире, чтобы принимать решения, совершать действия, оценивать происходящее и адекватно реагировать на него. Однако сам факт наличия информации совершенно не значит, что человек может правильно использовать ее в конкретной ситуации. Более того, можно получить такую информацию, которая не только никак не поможет, но и откровенно помешает, заставляя совершать ошибки и делать неверные выводы. Поэтому школьнику, студенту, да и педагогам надо уметь работать с информацией, чтобы отбирать из вороха самых различных сведений и данных самые достоверные, полезные, полные и объективные. Чтобы приступить к работе с информацией, для начала неплохо бы выяснить, какая именно информация нужна. Поисковый запрос есть показательный пример правильного подхода к поиску информации: Помимо того, что запрос нужно сформулировать грамматически верно, ясно и четко, полезно также учесть следующие советы:. Если, предположим, искать в специальном научном журнале статьи по какой-то проблеме, то знание фамилий авторов сузит круг поиска;. Возможно, это статистические сведения. Есть ли нужная информация в исторических книгах, словарях или филологических трудах, художественной литературе? Так можно упростить себе задачу, с одной стороны, и не упустить никакой полезной информации — с другой. После того как области поиска обозначены, можно приступать собственно к нему. Мы просто собираем все данные по теме, которые нам удастся найти, никак не оценивая их качественно. На втором этапе из общей массы информации нужно выбрать полезную. Залог качественного отсева лишней информации — это всего лишь корректно и конкретно сформулированная тема, правильно заданный самому себе уже не поисковику вопрос и точно поставленные задачи. Когда из всей информации останется только нужная — самое время проверить ее на достоверность и объективность. Только логике и фактам. Мы собрали и проверили информацию. На руках у нас некоторое количество разнородных данных, ворох различных сведений. Приступая к анализу, вновь обращаемся к исходной теме, сформулированным вопросам или задачам. Разберем все имеющиеся сведения с интересующей нас точки зрения, то есть с точки зрения ответов на поставленные вопросы. О чем позволяет нам уверенно сказать собранная информация? Какой информации еще не хватает? Возможно, придется осуществить повторный сбор данных, если для глубокого и полного ответа на поставленные вопросы их не хватает. Следующий этап — систематизация и структурирование информации. Важно классифицировать собранные факты, установить между ними причинно-следственные связи и интерпретировать полученные закономерности. За анализом следуют выводы, которые и являются ответами на вопросы. На основе собранных и проанализированных данных вы можете сделать некоторые умозаключения по теме. Одна и та же информация может быть понята разными людьми не только с разной мерой глубины, но и с разной мерой адекватности, поэтому нужно обратиться к вопросу о факторах, влияющих на процесс восприятия и понимания информации. Человек воспринимает информацию из окружающего мира с помощью органов чувств. Информация, воспринимаемая человеком в речевой или письменной форме, называется символьной, или знаковой, информацией. Символьная информация представляется по правилам какого-либо языка. Язык — это знаковый способ представления информации. Общение — процесс передачи информации в знаковой форме. Образная информация — это сохраненные в памяти ощущения человека от контакта с источником вкусы, запахи, осязательные ощущения, зрительные и звуковые образы. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Классификация педагогических технологий и их отличие от других моделей обучения 2ч. Современные технологии обучения в различных образовательных учреждениях 2 ч. Авторские школы и эффективные информационно-коммуникационные технологии обучения в школе. Назначение и материальная основа. Выделяют пять элементов, составляющих основу информационной культуры: Помимо того, что запрос нужно сформулировать грамматически верно, ясно и четко, полезно также учесть следующие советы: Оконча — ние сбора данных — это всего лишь окончание первого этапа работы с информацией.
Рождественские стихи русских поэтов для детей
Город будущего план
Мебель в стиле лофт индастриал
Информационные и телекоммуникационные технологии
24 представительство в суде понятие основания виды
Генетик тест центр
Астра турбо отзывы
Тема 3.1. Информационные и телекоммуникационные технологии
Жанр стихов басе
Сколько зарабатывают программистыв россии
Телекоммуникационные технологии
Апикальный фиброз легких что это
Пункт 10.1 правил дорожного движения
Основные причины неисправностей автомобиля
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Поурочные планы алгебра 7 алимов