Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Обобщенные способы действий для овладения изобразительной деятельностью/
Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества
Консультация для воспитателей «Изобразительная деятельность дошкольников»
Роль и освоение изобразительного искусства в дошкольном возрасте
Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Однако без взрослых, без общения с ними и специального организованного обучения ребенок не овладеет этой деятельностью. Смысл деятельности, способы действий нужно раскрывать ребенку. Только овладевая всеми ее структурными компонентами, ребенок может стать субъектом этой деятельности, способным самостоятельно ставить цель, выбирать средства ее достижения, и получать результат. Чтобы помочь малышу освоить изобразительную деятельность, педагогу необходимо знать закономерности развития ребенка в раннем возрасте, специфику деятельности и возможности развития детей в ее условиях. К году заканчивается младенческий возраст, в котором малыш, познавая окружающий мир, приспосабливаясь к нему, выделял для себя главным образом взрослого человека, самых близких людей. Оно реализуется в ведущей в этот период деятельности - непосредственно-эмоциональном общении. К году появляются первые слова, обозначающие окружающие его предметы и людей, ребенок обращается к взрослому с первыми словами. Малыш начинает ходить, и поэтому расширяется пространство, которое он может освоить, расширяется мир предметов, которые он может познать и с которыми он может совершать действия. Ребенок хочет активно действовать с предметами, в том числе с изобразительным материалом. Первопричиной интереса к материалу может быть пример взрослого. Если папа, мама, старшие братишки, сестренки часто пользуются этим материалом, то подлинным мотивом предметных действий ребенка является взрослый и его действия с материалом. Постепенно интерес ребенка смещается на материал, т. Однако взрослый, его действия, отношения в мире людей и предметов интересны ребенку всегда. Вследствие этого появляется познавательная активность, когда малыш как бы задает себе вопрос: Что с этим можно делать? Это - истоки изобразительной деятельности. Первые действия ребенка с изобразительным материалом - одно из частных про явлений предметной деятельности. Ученые отмечают, что развитие движений, возможность сжимать в руке карандаш и наносить рисунки появляется к году, чаще после года. Первые действия ребенка манипулятивные. Психологи, рассматривая развитие предметного действия, называют этот способ использования орудий неспецифическим, т. Задача взрослых - дать возможность малышу опробовать материал так, как он хочет, пойти навстречу его желаниям исключая действия, опасные для здоровья. В этом проявляется гуманное отношение взрослых к ребенку как к субъекту деятельности, уважение его инициативной активности. Взрослым необходимо научиться делать не за ребенка, не для него, а вместе с ним и доверять ему то, что он может и хочет делать сам. Однако без взрослого ребенок не может овладеть специфическими способами использования изобразительного материала. Они придуманы, отобраны человечеством в течение сотен лет и передаются из поколения в поколение. Только в совместной деятельности взрослый может передать, а ребенок усвоить эти действия. Когда мотивом деятельности малыша становится изобразительный материал, способ его употребления, тогда общение со взрослым является одним из средств осуществления деятельности по его освоению. Действия взрослых с изобразительным материалом помогают ребенку заметить факт использования изобразительных материалов, самое общее их предназначение листочек не жуют, на нем пишут карандашом - рисуют и т. Поэтому надо рисовать, лепить на глазах у детей. Однако это самая общая ориентировка малыша в предназначении изобразительных материалов, она не дает ему возможности вычленить сам способ действия. Поэтому надо помочь малышу: Такое действие возможно примерно к полутора годам. Психологами установлена последовательность освоения предметною действия в раннем возрасте: Затем действие выполняется на основе показа, следующий этап - самостоятельное действие по речевому указанию. На начальном этапе освоения новое действие всегда выполняется совместно. В практике семейною воспитания замечено, что, если на 1-м году жизни в ситуативно-деловом общении с помощью игрушек, различных погремушек, вкладышей и т. Если не развивать руку в младенчестве, малыш может удерживать карандаш только в кулачке. Таким образом, успешное освоение специфических орудийных действий, в частности с карандашом, тесно связано с общим развитием руки ребенка через различные дидактические материалы. Ребенок может и не заметить, что получилось на листочке в результате черкания. Сам материал, процесс действия с ним, движения, которые он может производить с карандашом, даже шум от движения предмета по листочку. Манипулируя с карандашом или действуя более адекватно, малыш может неожиданно заметить оставшийся на бумаге след. Это происходит тем быстрее, чем ярче материал толстый с ярким стержнем фломастер. Обычно это открытие вызывает удивление и радость у ребенка. Не понимая еще, что на бумаге можно что-то изображать, он радуется яркой линии и тому, что она возникла под его воздействием. Этот результат его инициативных действий крайне важен для дальнейшего развития активности ребенка. В этот момент после действия и полученного результата у ребенка появляется более точное представление о свойстве материала и цели действия с ним. Обрадованный открытием кроха стремится повторить действие: Это возникает в год и несколько месяцев, у одних раньше, у других позже. Такое эмоциональное общение, одобрительная поддержка намерений ребенка начало развития специфических общественно направленных мотивов деятельности - стремления выполнить изображение для других людей, получить их одобрение. У ребенка закрепляется чувство значимости его для других. С этого момента появляется дополнительный мотив стимул предметной деятельности с изобразительным материалом - стремление получить след. Ребенок с удовольствием заполняет лист до краев, просит другой и может довольно долго заниматься таким черканием. Его привлекает уже не только и не столько материал и возможность действовать с ним; сколько возможность получить такой результат. И теперь малышу уже не все равно, отточен карандаш, кончилась паста в фломастере или нет. Карандаш, фломастер еще выпадает из рук, и малышу удобнее зажать его в кулачке. Взрослый совместным действием продолжает помогать ему захватить и удержать карандаш. Графическая деятельность может начаться и в других условиях: Ребенку нравится само движение, трение одного материала о другой. Любая результативность производимого действия удивляет и радует его. Малыш тем самым удовлетворяет потребность в активности, в новых впечатлениях, открытиях При многократном повторении движений они становятся более организованными, у одних детей движения едва заметны - след слабый, у других - энергичны и след более яркий. Закладываются первые элементы зрительно двигательной координации, так важной в изобразительной деятельности. Направление и форма штриха часто определяются случайным положением руки. Движение руки организует ритм. Однородные движения повторяются многократно. Затем появляются короткие прямые штрихи, точки, линии в разных направлениях. К полутора годам движения более уверенные, ритмичные, но они подчиняются руке, а не глазу; зрение не регулирует движение, а сопровождает его. Малыши осваивают вращательные движения, сначала удлиненные, потом круглые; передвигая руку по листу, получают спирали. Задачи взрослых в этот период:. Во втором полугодии 2-го года жизни совершенствуются движения, которыми дети овладели в первом полугодии. Отдельные линии при обретают более разнообразный характер: Неотрывное повторение однородных движений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне листа. Это период каракуль отчасти закругленные, отчасти ломаные линии. Образа в этих каракулях пока нет. Это доизобразительный период в деятельности. Задача педагога - помочь малышу увидеть образ. Это развивает воображение малыша, закрепляет его интерес к действиям с материалом, объединяет, сближает со взрослым, формирует чувство привязанности к нему. Появление у ребенка ассоциативного образа зависит от его впечатлений, от опыта. Так, ребенок вдруг видит в каракулях самолет, яблочко и т. Первые ассоциации возникают по цвету, форме, массе, ритму или траектории движений и т. Малыш не осознает, как правило, причины ассоциаций. Объективного сходства каракулей с называемым предметом нет или оно очень отдаленное, угадывается какой-то признак. Содержание ассоциативных образов определяется характерной этому возрасту потребностью в познании и освоении мира предметов. Осваивая мир предметов и способы их использования в основной предметно-орудийной деятельности, ребенок накапливает опыт знания о предметах, способы действия с ними, впечатление от них. Это и определяет содержание ассоциативных образов. Чем ярче впечатления, тем чаще и быстрее они оживляются при восприятии малышом своих черканий. Известно, что в появлении ассоциативного образа большую роль играет речь. Малыш обозначает словом каракулю, которая вызывает у него ту или иную ассоциацию. Это возможно, если в предварительном ознакомлении с предметами и явлениями взрослые называли их. Следовательно, представления о них связаны с названиями, вошедшими в активный словарь малыша. Не менее важно, какие признаки были выделены в предмете явлении взрослым или выделились непроизвольно ребенком в процессе их действенного освоения. Это могут быть цвет, звук, форма, масса, характер движения, ритм и др. Выделенные признаки и оживляются ребенком в момент его восприятия своих каракулей. Особенно легко запоминаются и воспроизводятся те предметы, процесс восприятия, активного действия с которыми был эмоциональным. Ассоциативный образ еще очень неустойчив, одну и ту же линию, штрих, пятно малыш может называть по-разному. Объективного сходства с названными предметами, конечно, нет. При этом развивается воображение, наглядно-действенное мышление ребенка. Несомненно, идет интенсивное психическое развитие малыша. Проявляются и развиваются все психические процессы: Идет процесс первоначального освоения орудийных действий. Закладываются основы зрительно-двигательной координации. В контексте общего психического идет личностное развитие ребенка. Первоначальное освоение им специфических орудийных действий, возможность получать и видеть первые результаты своей активности вызывают у малыша чувство радости. Малыш уже не объект, с которым действует взрослый, а сам инициатор своих действий. Первоначальное понимание, открытие ребенком изобразительного смысла деятельности, доброжелательное соучастие взрослых в его действиях, их положительная эмоциональная реакция - все это моменты, способствующие его личностному развитию. На 3-м году жизни ребенка изобразительная деятельность несет на себе отпечаток специфики данного возрастного периода, доминирующего типа отношений ориентировка на предметный мир и ведущего вида деятельности предметно-орудийной. Первоначальный замысел изображения уже появился, однако ассоциативное видение образа пока еще продолжает доминировать. Открытие, что на листке бумаги под действием самого ребенка может появляться образ какого-то предмета или явления, сильно привлекает малыша. Поиск знакомых предметов в каракулях - один из ведущих побудителей его деятельности на данном этапе. Такой поиск сосуществует с изображением по замыслу. Развивающиеся в процессе предметно-орудийной деятельности и общения со взрослыми восприятие и речь обогащают опыт ребенка, делают его более обобщенным, осознанным, и это ярко проявляется в процессе ассоциативного образного восприятия малышом своих каракулей. Интересно, что предметы, узнанные ребенком в его каракулях, становятся своеобразными игрушками, предметами-заместителями в развертывающихся предметных играх на листе бумаги или с элементарными кусочками глины лепка. Увидев в линии, кусочке глины самолет машину , малыш начинает гудеть, как машина, двигает листочек или кусочек глины по столу и т. Таким образом, в содержании ассоциативных образов детской изобразительной деятельности про является характерный этому периоду интерес к предметному миру. Постепенно процесс изображения по замыслу начинает превалировать над ассоциативным видением изначально беспредметных каракулей. Поэтому главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. Впечатления об окружающем мире и содержание предметно-орудийной деятельности становятся источником не только ассоциативных, образов, но и новых замыслов. Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенденцию в действиях малыша. Нужно продолжать демонстрировать заинтересованное отношение к результатам изображения, обыгрывать их, поощрять ребенка. В то же время необходимо обогащать впечатления ребенка от окружающего мира. Чем ярче и эмоциональнее эти впечатления, тем больше оснований для появления у него новых замыслов. Чем характеризуются первые замыслы малышей? Замысел - это представление будущего рисунка, лепки и способов его создания. Как правило, такой замысел-тема редко предшествует исполнительским операционально-техническим действиям: Замысел не устойчив, это связано с непроизвольностью всех психических процессов с подвижностью воображения у детей или отсутствием подходящих способов изображения неполучившегося изображение моментально обозначается по-другому. Первоначальный замысел беден по содержанию, неотчетлив. В лучшем случае малыш представляет предмет, но не образ графический или пластический , так как у него нет изобразительного опыта, а значит, и изобразительных представлений. Малыш склонен повторять полученное изображение. Интересно и важно присмотреться к процессу изображения в этот период. Процесс черкания на листке бумаги ребенок сопровождает речью: Он может развернуть игру в рисунке сенсомоторные игры, напоминающие по содержанию предметную игру, но со специфическим изобразительно-игровыми действиями. Это про является настолько ярко, что дает основание некоторым исследователям детского рисунка отнести его к игре. В еще большей степени игры проявляются в лепке. Конечно, ребенок не владеет еще необходимыми способами изображения. Однако он не испытывает в них и особой необходимости. Малыш увлечен содержанием образа. Он еще раз переживает радость встречи с заинтересовавшим его предметом, явлением, возникшим на листе бумаги. Получающийся результат важен для ребенка не своим качеством полнотой, степенью сходства , а наличием. Он служит ребенку своеобразной опорой для оживления соответствующих представлений. Чем интереснее для малыша была встреча в жизни с подобным предметом, явлением, тем больше он увлечен, стремится вновь активно действовать с предметом. А игровые, речевые способы выполнения действий более доступны и более убедительны для ребенка на первых порах. Тем более что малыш рисует для себя. Он не столько изображает, сколько выражает себя, свое отношение к образу. Обращаясь с рисунком к взрослому, ребенок призывает его к сорадованию, к сопереживанию, а не к оценке. Он убежден, что взрослому все понятно. Таким образом, причина сосредоточенности ребенка не столько на изображении, сколько на процессе замысливания, в своеобразии мотивов такой деятельности. Именно в этот период, с 2 до 3 лет, собственно изобразительная деятельность обособляется, выделяется из предметно-орудийной и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Но как только ребенок с помощью взрослых открыл ее изобразительный смысл и появились первые ассоциации, а затем и замыслы, она, как игра, стала деятельностью активного отражения окружающего и выражения своего отношения к нему. Ведущий тип отношения к миру - ориентировка на предметы, реализуется уже не только в обычной предметно-орудийной деятельности, но и в образном отражении. Это находит выражение в содержании игр предметных и изобразительной деятельности отражаются в основном интересующие ребенка предметы, явления природы. При этом у детей сохраняется интерес к изобразительному материалу и способам действия с ним, поскольку эти материалы - часть интересного для малыша предметного мира. Как же идет развитие изобразительных действий? Под влиянием обучения постепенно совершенствуется операционально-техническая сторона деятельности: При переходе от совместного действия к самостоятельному за взрослым сохраняются контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они составляют содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий Л. Очень важно, чтобы действия постепенно становились обобщенными, т. Так, если ребенок способен переносить усвоенное действие на новый подобный предмет - оно становится обобщенным способ изображения карандашом переносит на фломастер, восковые мелки, кисть и т. Овладение специфическими действиями, постепенное обобщение их, то есть способность реализовать в разных ситуациях и с разными предметами, дают ребенку относительную свободу, самостоятельность в решении конкретных изобразительных задач. Особенности развития предметного действия, исследованные психологами А. В ней реализуется, но в другой форме опыт познания и действования с предметами, приобретенный в ведущей деятельности предметно-орудийной. Поскольку отражается этот опыт в преобразованной, иной форме изодеятельности , он лучше осознается. Малыш от этого радуется, лучше осознает себя, свои новые возможности. Субъектно-объектные отношения реализуются в преобразованном виде, в контексте другой деятельности. При дальнейшем формировании деятельности очень важно сохранять и развивать в единстве стремление ребенка выразить свои впечатления, интересы и желание освоить новые материалы, все более сложные и разнообразные способы действия с ними. К сожалению, история развития методики изобразительной деятельности в теории, а больше в практике, свидетельствует об абсолютизации то одной, то другой стороны в развитии деятельности. В одном случае это поощрение творческих замыслов ребенка, оберегание свободы его самовыражения с пренебрежением к освоению специфических, но доступных способов деятельности, изобретенных человечеством. В другом -форсированное развитие операционально-технической стороны деятельности, способов изображения без учета уровня и возможностей психофизического, личностного развития детей. При этом игнорировались ведущие мотивы жизнедеятельности детей в тот или иной период, не говоря уже об индивидуальных особенностях конкретного ребенка, содержания его интересов, потребностей, устремлений. В результате типичной стала картина практики воспитания детей в дошкольных учреждениях, когда даже в старшем возрасте изобразительная деятельность не стала средством отображения ребенком своих нередко богатых познаний, ярких впечатлений от общения с миром. Иными словами, изобразительная деятельность не заняла подобающее ей место в жизни ребенка. При наличии вышеотмеченных крайностей в педагогической работе в данный возрастной период развитие изобразительной деятельности может пойти в одном случае по линии игры с опорой на игрушки-изображения, а потом исчезнуть, так как обычная игра удовлетворит детские интересы в большей мере. В другом случае - по линии освоения изобразительных материалов и элементарных способов изображения. Однако освоение операционально-технической стороны деятельности вне связи или слабой связи с содержательной стороной, с интересами ребенка потеряет для него смысл и развивающий эффект. Поэтому, с одной стороны, важно не упустить сензитивный период для развития операционально-технической стороны деятельности малыш ориентирован на предметный мир , с другой - смысл этих действий должен быть понятен малышу, они должны быть востребованы им. Это возможно, если действия ребенка подчинены замыслу, связаны с известными и интересными для него предметами, явлениями, которые конкретизируются в близкой, понятной, привлекательной тематике изображения, интересной методике занятий. Радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным им открытиям, обыгрывая его рисунок, поощрять к повторению изображений, созданию новых. Воспитывать у него интерес к предметам изобразительного искусства первые из них - иллюстрации в книжках. Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности: Эти задачи руководства деятельностью малышей ориентированы на развитие мотивационно-потребностной стороны деятельности и на развитие адекватных замыслов или искреннего, добровольного принятия малышом тем и замыслов взрослых. Нужно помогать малышу осваивать и доступные для пего способы изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов краски, глины, карандаши и элементарными правилами их использования. Это важная задача, и решать ее надо сейчас. Пока малыш раскован и смел и пока ему интересен материал и способы действия с ним, он рисует все, что хочет и как хочет. Чтобы малыш впоследствии не потерял интереса к рисунку, уже сейчас, в игре, можно незаметно, весело, легко познакомить его с простейшими и доступными способами изображения, научить пользоваться изобразительным материалом. Какие способы изображения доступны малышу? Прежде всего, это линия, ритм штрихов и цветовых пятен. Ребенок может легко освоить их, если ему помочь. Одновременно малыша надо приучать к правильным приемам работы с карандашом, с кистью и красками гуашью. Следует приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно убирать материал со стола, мыть руки после лепки. Нужно знакомить детей с миром, смотреть, что малыш изображает, играть с ним в рисунке, побуждать ребенка игровыми вопросами, советами развертывать содержание, сюжет рисунка не спешить придумывать за него , показать ему доступные способы изображения если он не находит их сам. В игровой форме можно стимулировать повторение действий. Необходимо следить при этом, чтобы ребенок разумно пользовался материалом. Контроль со стороны взрослых и упражнения помогают вырабатывать правильный навык. Освоение элементарной техники рисования может быть веселым и радостным. Когда малыш становится более независимым от взрослого, он сравнивает свои действия с его действием, убеждается, что он действует, как взрослый, не вместе с ним, а сам. Ребенок, обособляясь от взрослого, впервые осознает себя как личность. Таким образом, в специфических условиях изобразительной деятельности происходит развитие личности ребенка. Чтобы ребенок успешно осваивал деятельность и полноценно развивался в ней, необходимо, чтобы и в семье родители создали соответствующие условия. Крайне важны внимание со стороны близких людей к действиям малыша и разумная помощь ему. В общении с родителями педагог может и должен достаточно просто и убедительно объяснить, в чем суть и смысл этой деятельности в раннем возрасте, как малыш осваивает ее и развивается при этом. Нужно показать возможности развивающего общения родителей с ребенком в условиях этого вида деятельности. И зобразительная деятельность детей раннего возраста. Как известно, тесная взаимосвязь матери и ребенка сохраняется и после рождения младенца. Чем оно продолжительнее, тем теснее контакт матери и ребенка. Как показывает наш опыт работы с родителями, желание заниматься с детьми в раннем возрасте чаще проявляют те матери, которые вскармливают своих детей до 6 месяцев и более. Если прекращение грудного вскармливания было связано с причинами, не зависящими от матери например, болезнь ее или ребенка , матери нередко испытывают чувство вины перед ребенком. Совместное творчество помогает в дальнейшем снять это чувство вины. Творческий контакт, который может быть установлен, как показывает практика, очень рано в 4—6 месяцев , может способствовать созданию положительного эмоционального фона в случае необходимости преждевременного прекращения грудного вскармливания, а также при его естественном прекращении в возрасте ребенка старше 1—1,5 лет. На практике мы убедились, что работу с красками следует начинать с шести месяцев. Позже — можно, раньше — не имеет смысла. К шести месяцам ребенку уже не достаточно простого внимания со стороны взрослых. Ему необходимо что-то делать вместе со взрослым. В этом возрасте взрослый привлекает младенца благодаря его умению действовать с предметами. Основными средствами общения, помимо экспрессивно-мимических, становятся предметные действия и движения позы, жесты. При этом следует учитывать, что у детей второго полугодия жизни отношение к близким и посторонним взрослым качественно различается. После 6 месяцев дети тяжело переживают отсутствие матери, тогда как ее присутствие стимулирует познавательный интерес и исследовательскую активность ребенка. Первый год считается доречевым периодом развития ребенка, но в этот период создаются условия и предпосылки для развития речи: Во втором полугодии происходит дифференциация речевых звуков: Начинается интенсивное формирование фонематического слуха, в результате чего дети к году начинают различать слова взрослого, понимают их значение, а также понимают значение действий. Основой для организации совместного творчества является отношение ребенка к взрослому. Ребенок 6 месяцев готов к совместному творчеству красками. В присутствии матери ребенок чувствует себя уверенным в своих силах и смело обследует новый предмет краску , учится ею манипулировать. Взрослый инструктор выступает как партнер по совместным действиям. Так как ребенок после 6 месяцев особенно в 8—10 месяцев начинает понимать речь взрослого, он быстро соображает, что надо делать с краской. Эмоциональный фон занятий, как и в первом полугодии жизни, очень важен. Методисту необходимо понять ребенка, постараться не вызвать у него отрицательных эмоций, наладить с ним контакт. Целью таких занятий является сохранение контакта матери и ребенка посредством творческой деятельности. Перед началом работы с малышом готовят лишь то, что понадобиться непосредственно на занятии. Первое условие успешного проведения занятий с детьми все необходимое должно быть приготовлено заранее. Продолжительность занятий — 5—20 минут и более, в зависимости от возраста настроения и желания самого ребенка. Он хочет заниматься всем. Да, именно всем, что ему предложат. Ее, вы с малышом начали лепить, а дело не идет, следует закончить лепку. Захотели лепить снеговика, скатали один шарик, а малыш не хочет. Не заставляйте, улыбнитесь Посмотри, мячик белый получился! Работа с красками проводится за письменным столом. Недопустимо использовать для работы с красками обеденный стол, так как ребенок с первого занятия рисованием должен понимать, что краски есть нельзя. Перед началом занятия ребенку надевают фартук, предназначенный для занятий рисованием, и объясняют его предназначение. На первом занятии ребенку показывают 1—2 краски желтая, оранжевая или зеленая , объясняют, что это краски и их не едят. Необходимо вымыть руки себе и ребенку, убрать бумагу, краски в место, недоступное ребенку. После 3—4 занятий ребенка можно посадить за отдельный столик, при этом мама и методист находятся рядом с ребенком. В первые месяцы занятия проводятся не чаще одного раза в неделю, так как эмоциональная нагрузка на ребенка может быть велика. После того как ребенок освоит навыки рисования, можно все необходимое оставлять на рабочем столе, чтобы при желании ребенка можно было без задержки начать работу. Дети любят работу с красками и просят родителей давать краски. Главное при этом, чтобы ребенок освоил основную последовательность действий: До года при рисовании используются пальцы и ладонь. Ребенок может работать как правой, так и левой рукой. Кисточка может испугать малыша, поэтому сначала следует поиграть с кисточкой, погладить ею руку ребенка, предложить ему погладить кисточкой бумагу. Все действия взрослого должны сопровождаться словами. Можно попросить малыша провести по листу бумаги сначала сухой кисточкой, а затем мокрой. Следует обратить внимание ребенка на то, что мокрая кисточка оставляет след. Далее следует предложить краску. Красная краска может испугать ребенка. Лучше предложить оранжевую или желтую. Согласно нашим наблюдениям, все дети в первые дни при работе с кистью брали ее за конец, а не у рабочей части то есть так, как они обычно берут ложку. Через несколько занятий дети, как правило, уже правильно держат кисть. Вначале мы предлагаем детям лист формата А4 независимо от возраста , а затем — формата АЗ. Детям старше года предлагаем для каждой краски отдельную кисть. В работе используем основные цвета и белый цвет. Ребенок сам выбирает цвет краски. Можно предложить рисовать на тонированной бумаге или на цветном картоне. Несомненно, что на первый рисунок ребенка оказывает влияние методист, степень его подготовки. Это отчетливо видно при сравнении суммарных показателей рисунков детей на начальном этапе и при уже отлаженной методике, когда ведущую роль приобрел словесный контакт методиста с ребенком. Первые рисунки четырех детей, начавших рисовать в возрасте 5—6 месяцев, не превышали 8—9 баллов, что было связано прежде всего с несовершенством самой методики ребенку предлагалась только. За прошедшие 2 года с момента начала работы с детьми мы научились прежде всего речевому общению с ребенком с 6—7 месяцев. Внешние факторы оказывают на активность младенцев меньшее влияние по сравнению с детьми старше года. Возможно, это связано не только и не столько с перерывом в занятиях, сколько с повзрослением самого ребенка и переходом творческого процесса на новую ступень осознанной деятельности. Ребенка старше года начинает интересовать не только сам процесс работы с красками, но и его результат. Ребенок полутора лет из 2—3 предъявленных ему только что нарисованных рисунков выделяет свой. Процесс рисования вызывает положительные эмоции у ребенка. Среди детей, начавших рисовать после 1—1,5 лет, только у 5 детей это занятие не вызвало интереса. На процент заполнения листа и количество использованных красок у детей старше 1—1,5 лет оказывают влияние и внешние факторы. Мы отмечали нежелание детей рисовать в новой обстановке на мольберте ; периодический отказ от рисования при недосыпании, прорезывании зубов; снижение активности детей в присутствии посторонних людей и при проведении видеосъемок. Играют роль самочувствие, настроение мамы. При недостаточной активности мамы, ее усталости, вялости, плохом настроении дети отказываются от рисования или рисуют мало. Выбор цвета также зависит от внутреннего состояния ребенка: Мы наблюдали девочку 9,5 месяцев, которая постоянно работала на листе формата АЗ. Среди 30 младенцев мы выделили 10 детей, постоянно активно рисующих. В целом младенческие работы детей до года отличаются от рисунков более старших детей прежде всего отношением к самому процессу творчества — у них это скорее знакомство с красками как материалом для исследования. С полутора лет, после овладения техникой рисования пальцами, кистью, рукой , ребенок пытается создать свою технику рисования рисование карандашом по краске, размазывание красок с помощью крышек, раскатывание краски по бумаге карандашом. С полутора лет ребенок пытается называть то, что он изобразил. Следует отметить, что процент заполнения листа, как правило, не зависит от продолжительности работы. Чем старше ребенок, тем быстрее он может заполнить лист. Продолжительность работы может исчисляться секундами 15—30 и доходить до 3—40 минут. В качестве примера можно привести результаты анализа работ Алексея Б. Мальчик занимается рисованием вместе с мамой и бабушкой с 5,5 месяцев. Суммарный балл первого рисунка — 8 баллов из 12 возможных в основном за счет количества использованных красок и процента заполнения листа. За 2 года ребенок нарисовал более работ. Проведен анализ рисунков от 5,5 месяцев до 2,5 лет. Ребенок рисовал на индивидуальных занятиях, дома, а с двух лет активно рисовал и при проведении групповых занятий с детьми. Со слов родителей, ребенок любит рисовать дома, особенно при плохом настроении и во время болезни. При высокой температуре, при прорезывании зубов использует, как правило, черный цвет, а при снижении. Самый любимый цвет ребенка — зеленый. Очень редко ребенок отказывается рисовать, и отказ отмечается, кар правило, во время съемок. Мальчику нравится результат деятельности. В полтора года он из нескольких рисунков трех находил свой и при этом хлопал себя по груди. Работа с красками вызывает положительные эмоции и снимает отрицательные — как у ребенка, так и у матери. У детей, прошедших этап младенческого рисования, как правило, не бывает боязни испачкать руки. Степанова 21 24 октября г. Оренбург Связь пластических зон у вершины трещины с параметрами нагружения и микромеханизмом разрушения металлическ Умкд по дисциплине Отечественная история содержательный блок умкд. Вот тебе игрушка — Голова баранья. Сохрани ссылку в одной из сетей: Изобразительная деятельность детей раннего возраста Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Когда же зарождается изобразительная деятельность и как происходит ее развитие? Как малыш относится к процессу и результату действия? Каков характер и результат таких действий? Задачи взрослых в этот период: В чем это выражается? Усложняется содержание ассоциативного образа. Каковы же задачи педагога в этот период? Продолжать обогащать малыша яркими впечатлениями. Изобразительные действия ребенка в лепке: Как решать все эти задачи? Итак, осваивая деятельность, ребенок обретает самостоятельность в ней. Нужно показать возможности развивающего общения родителей с ребенком в условиях этого вида деятельности И зобразительная деятельность детей раннего возраста Как известно, тесная взаимосвязь матери и ребенка сохраняется и после рождения младенца. Профилактика девиантных отклоняющихся форм поведения в последующие возрастные периоды. Все это нужно положить в коробку и хранить в недоступном для ребенка месте. Перед началом работы ребенок должен быть сыт и находиться в хорошее настроении. Водой не пользуемся, поскольку ребенок может разлить ее или выпить. Мать держит ребенка на руках, методист находится рядом с матерью. Ребенку говорят, что краску можно достать руками из баночки, потрогать пальчиками. После окончания занятия надо похвалить малыша. Техника рисования До года при рисовании используются пальцы и ладонь. Первые рисунки четырех детей, начавших рисовать в возрасте 5—6 месяцев, не превышали 8—9 баллов, что было связано прежде всего с несовершенством самой методики ребенку предлагалась только одна краска; делались попытки научить ребенка оставлять след на бумаге. При высокой температуре, при прорезывании зубов использует, как правило, черный цвет, а при снижении температуры — желтый и зеленый; при возбуждении использует красный цвет. Чем раньше начата работа с красками, тем более совершенна она к 2,5 годам. Процент заполнения листа в младенчестве не зависит от продолжительности работы. Существуют любимые цвета, индивидуальные для ребенка. К полутора годам дети, как правило, называют, что хотели изобразить. После года иногда до года при рисовании дети охотно используют кисть. Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные и фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и практическим занятиям, методические рекомендации. К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце. Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений — одна из актуальных проблем современной логопедии. Она может решаться силами дошкольных учреждений путем открытия в них развивающих диагностических групп кратковременного пребывания.
Сухие пивные дрожжи
Информационные ресурсы учебное пособие
И устранить все причины создающие
Раздел 1. Теоретические основы овладения изобразительной деятельностью детьми дошкольного возраста
Детская обувь оптом официальные сайты
Носов фантазерыочем рассказ
Приказ 589 от 27 12 16
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА И УСЛОВИЯ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проблема управления научно техническим прогрессом
Спб петергоф расписание работы музея
Тема 3. Сенсорные основы изобразительной деятельности
Балалайка сделатьсвоими рукамииз картона
Фаршесоставитель должностная инструкция
Правила лова раков в беларуси
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА И УСЛОВИЯ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Скачать создатель музыки на компьютер