Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина. Особенности формирования причинно-следственных связей у умственно отсталых подростков на уроках языка в условиях инклюзивного образования. На современном этапе развития украинского государства одним из приоритетных направлений национальной политики выступает модернизация образования по обеспечению всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Известно, что одним из условий личностного и психического развития ребенка является развитие мышления или, в случае расстройства, коррекция и развитие всех его структурных компонентов. По исследованиям известных отечественных и зарубежных ученых Н. На протяжении многих лет это умственное нарушение привлекало к себе внимание многочисленных исследователей нейрофизиологов, психологов, лингвистов. Цель статьи — изучить особенности понимания понятий причины и следствия, связи событий, возможности строить последовательные выводы умственно отсталыми подростками. Причинно-следственная связь — связь между явлениями, при котором одно явление, является причиной, при наличии определенных условий порождает другое явление — следствие [2, ]. В русском и украинском языке в сложноподчиненном предложении следствия, подчиненная часть содержит результат явлений, действий, процессов, состояний, о которых рассказывается в главной части. Главная часть отражает ситуацию-причину, а подчиненная — ситуацию — следствие. Следствие следует за причиной или сосуществует с ней во времени. Маркерами причинно-следственных отношений, как известно, выступают союзы, предлоги, частицы [7, 18]. Русский и украинский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Овладение универсальными учебными действиями личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными дает учащимся возможность самостоятельно успешно усвоить новые знания, умения на основе формирования умения учиться. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей [7, 36]. Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира, его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Расстройства мышления — первый признак умственной отсталости. У умственно отсталых подростков отмечается недостаточность всех уровней умственной деятельности. Наиболее сложными являются задачи, которые требуют от детей словесно-логического мышления. Они часто не понимают даже несложные тексты, содержащие временные, причинные и другие зависимости. Умственно отсталые ученики воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними [3, ]. Причинное мышление умственно отсталых детей, развивая и достигая вербально-понятийного уровня, не приобретает того качества, которого оно достигает у детей с нормальным развитием. Старшие умственно отсталые школьники часто причинную связь заменяют тавтологией "Зимой холодно, потому что наступила зима" , прибегают к описанию явления вместо объяснения его причин, путают причину и следствие "Солнце встало, потому что наступило утро". Если причинно-следственные связи представляют цепь зависимостей, то ученики способны выделить, лишь один из них [5, ]. Исследование проводилось в течение года. В исследовании приняли участие 16 подростков, находящихся на обычном графике обучения. Возраст респондентов - от 13 до 15 лет. Основной задачей экспериментального исследования было выявление особенностей понимания понятий причины и следствия, связи событий, возможности строить последовательные выводы умственно отсталыми подростками. Исследование проводилось индивидуально и сопровождалось беседой с каждым подростком, в процессе которой уточнялись ответы. Нами выделены уровни выполнения задания: Низкий уровень — не понимание сути задания, установление связей по стечению явлений без учета существенных признаков. Средний уровень — правильное понимание задания, установление причинно-следственных связей в вербальной форме с опорой на один ведущий признак. Высокий уровень — правильное понимание задания, возможность установления правильной причинно-следственной связи. Два ученика выполнили задание на низком уровне. Шесть учащихся выполнили задачу на высоком уровне. Средний уровень выполнения задания не показал ни один ученик. Один ученик выполнил задание на низком уровне. Два ученика выполнили задание на среднем уровне. Пять учащихся выполнили задание на высоком уровне. Мы не пошли гулять, потому что плохая погода. Мы не пошли гулять, потому что на улице идет дождь. Мама купила сегодня торт, потому что у брата день рождения. Таким образом, эмпирическое исследование особенностей формирования причинно-следственных связей в умственно отсталых подростков на уроках языка позволяет сделать следующие выводы: Большинство учеников общеобразовательной школы в условиях инклюзивного обучения выполнили задание на среднем уровне. Проблема обучения детей с психофизическими нарушениями в условиях инклюзии требует дальнейших углубленных исследований. Дальнейших разработок требуют, в частности, следующие направления: Психология лиц с умственной отсталостью: Психология умственно отсталого школьника: Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Функциональная типология и средства выражения причинно-следственных отношений в современном русском языке: Диссертация на соискание степени доктора философии по русскому язык у. Хааг — Тарту, Педагогическая психология магистрант Резник Алёна Игоревна Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина Особенности формирования причинно-следственных связей у умственно отсталых подростков на уроках языка в условиях инклюзивного образования На современном этапе развития украинского государства одним из приоритетных направлений национальной политики выступает модернизация образования по обеспечению всестороннего гармоничного развития личности ребенка.
Права работника кратко
Причинно - следственная связь
Постоянно течет из носа причины
Причинно-следственная связь
Где оформляется загранпаспорт
Выбор человека: причинно-следственные связи. (Часть 2)
Программапо истории беларуси
Причинно-следственные связи выявляются на ранней стадии переработки зрительной информации
Мерц витамины инструкция по применению курс
Как развить причинно-следственное мышление ребенка?
Рассказ об андрее рублеве
Гипотеза о языке мышления
Семьяс ребенкомна руках
Причинно-следственные связи выявляются на ранней стадии переработки зрительной информации
Как почистить печень
Гипотеза о языке мышления
Касторама каталог декабрь 2015
Причинно - следственная связь
Что делать с парнем на прогулке