Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Виды психолого педагогическая диагностика/
Тема: Психолого-педагогическая диагностика
Виды психолого-педагогической диагностики. Психологический диагноз.
Психолого-педагогическая диагностика
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Термин пд был введён в г. ПД- это н-ка заним-ся разработкой методов и непоср-ным изуч. Конструирование и опробощение диагностик методик. Этапы разработки и применения методов диагностики: Выбор методов для проверки гипотезы 4. Клиническая психология и психология консультирования 3. Мед пси - методы диагност использ на судебн и психиатрич экспертизах 4. Пед-кая пси - методы диагност использ для изучения ур-ня психич развит детей на пед комиссиях, для диагност межличност отношен, классов. Годы 1-ой мир войны: История ПП методов исслед за рубежом. Недоразвит детей начали заним врачи психиатры. Первые элементы диагностич процед были разработ Гальтоном, котор провод сравнен ряда физич и психич показат и их влияния на умствен развит. Гальтон 1-ый начал тестирование. Кеттол также исследов физич и умст способн детей. В 20в во Франц. Штерн ввел понятие интеллект коэффициент, котор предст собой отношен умст возр к паспорт возр. Интел оценив чисто кол-но по сумме набран баллов. Среди тестов интел в настоящ вр. Довольно широко использ тест Векслера, он был разработан в 40г. Включ как вербальн, так и невербальн. Ещё одним популяр тестом стал тест Ровена. Методы высо ур формализации: Опыте, черезвыч изменчив по сод-нию, психич. Разновидности бесед при обследовании: Предворительно проводится в нач. Беседа не обязат, и не рекоменд проводить с тревожн детьми, с детьми с синдр РДА, с заик детьми, с дет с Уи ТИН,с выраж наруш речи. Диагностическая- проводиться с целью выяснения запаса жизнен представлен реб-ка и его ориентир в окруж мире. Итоговая- проводится в конце обследования с целью получ доп. Сведен реб о себе и окружении. Ориентир в пространстве и времени. Хар-р взаимоотношен реб в семье, в детс кол-х. Восприятие взрослым реб-ка , сложившейся ситуац, жалобы 2. Типичн поведенч проявлен реб и реакции на них окруж. Формы регистрации данных наблюдений: Протокол сплошной,с труктурированный 2. Дневник карточка развития 3. Виды описания при наблюдении: В зависим от степени наблюден.: В зависим от позиции наблюдателя: Наблюд при знакомстве с реб-ом: Внешний вид, физич развит реб. Соц поведение контакт, адекватность Наблюд за проц решения реб-ом учебн и др задач:. Особен внимания, работоспособность, реакция на одобрение, реа-я на неудачу, особен настроения, признаки невротич напряжён. Это гр психодиагност методик задания в котор представл в виде вопросов. Опросники личностные - разновидности опрост разработ в рамках субъектив диагностич подхода и направл на изменен различн особен личности. Опросники- анкеты - гр о преднозначен для получен инф не имеющ непосредствен отношен к личности особен обследуемого. Возможн использов специалист смежных наук. Возможность слепых автоматич ошибок 2. Разн испыт по разному восприним? Возможн фольсифик ответов 4. Случаи неадекватн использован 5. Шкала лжи - это? Лица с наруш интел.: Лица с нар ОДА: Лица с наруш слуха: Лица с нар зрения: Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения. Краткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное во вр задание, направленное на выявление индивид псих развития. Отличит особ-ти - кажд задан им правильн решение. Набор заданий стимульн мат. Тестовые нормы возрастные и др для оценки выполнен теста Клас-ция: По особен интерпритации рез-ов тестир: Определяются - целью тестирования и степенью достоверности и надёжности теста. Ос-ти использован тестов при диагностике ЗПР: Лица с наруш ОДА и сохран интел.: Стандартизация типовый, нормальный - это совокупность процедур обеспечивающих создание строго фиксирован компонентов теста. Выборка стандартизации-это гр испытуемых, на котор провод стандартизац теста. Надёжность точность, постоянство - это хар-ка методики, отражающая точность психодиагностич измерений, а так же устойчивость рез-ов теста к действию посторонних случайных факторов. Надёжн частей теста 3. Надёжн параллельн форм 4. Надёжн- константность независимость рез-ов от личн диагноста. Валидность действенность, пригодность - это соответствие рез-ов получаемых при помощи дан методики, тому для чего она была по замыслу предназначена. Причины низк показат валидности: Проекция -это бессознательный процесс, в ходе котор субъект, наделяет некотор своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами, характеры др. Проективные методики - это совокупность методик направлен на исследован личности, разработ в рамках проективн диагностич подхода. Мет интерпритации интерпретативные предусматрив истолкован событий, ситуаций, изображений - Тематический апперцептивный тест, детск апперцеп тест, метод рисуночной фрустрации. Мет конструирования конструктивные основаны на создании целого из отдельных частей- тест мира. Мет катарсиса катартическая -самовыражение в условиях эмоц напряжён творчества- Психодрама, Тест кукол. Мет импрессивные- требуют выбора предпочтения одних стимулов др. Мет экспрессивные графические основаны на самостоят изображен предметов, людей, животных - Рисунок чел. Свободный список признаков оценивания рисунков Венгер: Высказывани, спонтанные комментарии 2. Попытки отказа от выполнения задания их мотивирования. Нажим на карандаш 2. Расположение рисунка на листе 5. Тщательность и детализированность рисунка 6. Отличительные особ проект мет: Глобальный подход к оценке личности 2. Неопределённость стимульн материала 3. Отсуств ограничен в выборе ответов 4. Отсуствие оценки ответов как правильн, так и ошибочных. Процед обследован должна строится в соответствии с особен возр. Методики должны быть удобны для исследован, иметь возможн стандартизации и матем обработки данных, но одновремен учитыв не столько кол-ные рез-ты, сколько особенности процесса выполнения задания. Анализ получ рез-ов долж быть качественно - кол-ный. Для получения достоверн рез-ов важно установить продуктивн контакт и взаимопонимание психолога и реб. Психодиагностич изучен реб осуществл в несколько этапов: К нач обслед он должен обладать всеми необход сведениями клинич, пед-го и соц хар-ра. Это позвол правильно опред задачи исслед и подготов необходим диагностич инструментарий. Обслед проводится в отдельн комнате с небольш кол-ом предметов, чтобы не отвлекать вниман. С реб от 4до 6 за детск столом, бол старш дет за обычн столом, на котор не должно находиться посторон предметов. Обслед лучше начинать с лёгких для дан реб заданий, обследователь долж вести себя спокойно и доброжелательно, внимательно наблюдать за всеми действиями реб. Подведение итогов, описание рез-ов: Если по каким-то причинам реб себя плохо ведёт, отказыв выполнять задания, то необход выяснить причины такого поведения и вызвать на повторн обследование, перед этим провести предварит работу, на повторн обследов также приглашаются дети котор быстро утомляются и по этому не могут быть полн обследованы за один раз. Изначально в психодиагн приоретет был кол-ный подход в оценке данных, однако практика показала, что кол-ный подход не позвол объектик оценить качествен показат развит реб. Использ системн подход, котор вкл количествен и качествен интерпритацию рез-ов. Однако, не существ един мнения о том какие качествен показатели должны анализироваться. Частные показат интел-мнестич дея-ти: Понятие принятие задачи -это согласие реб. Качествен подход в чистом виде не возможен, следовательно нужно использов его в совокупности с количествен. Это совокупность приёмов контроля и оценки, направлен на решение задач, по оптимизации учебн проц, дифференциац уч-с, а так же совершенствован учебн программ и методов пед воздействия. ПД термин предложил в г Ингенкамп. Цель ПД оптимизация учебн проц. Общие сведенья о реб-ке 2. История развития реб 3. Физич состоян реб 5. Особен позноват дея-ти 6. При исслед проц чтения необход установ знания букв, навык чтения слогов, слов, связан текста, особен звуко-буквен анализа и синтеза. Следует обратить вним на способ чтения, темп, соблюден логич ударений, сохранен структуры слова, налич груб искажений и нарушен звукопроизношен. Очень важно понимание реб-ом смысла слов, предложений. Дети с ИН Даже к г. Они не могут запомнить буквы, объяснить знакомые слова и затрудняются при соотнесении их с картинкой. Дети с лёг УО к г могут установить алфавит при спец обучен, но для них очень сложно науч сливать буквы и слоги, их чтение долгое вр остаётся побуквенным. Эти дети недостат поним прочитанное, не мот пересказать текст в необходим последовательности. Им не доступно поним скрытыхпричинных зависимостей. Они медленно по слогам, не соблюд пунктуацию, интонацию, хар-ны перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограничен запас знаний и представлен об окруж мире затрудн пониман ими отдельн слогов и выражений, установлен причинно-следствен связей,но у этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного, поэтому часто возник желан перечит слова, фразы, чтобы понять о чём написано. Дети с наруш слуха и дети с общ недоразвит речи: Дети с нарушен зрения: В тех случ когда текст детям прочитывается, они поним и пересказыв его сод-ние. Они затрудняются в целостном восприятии слова, путают графически сходные буквы. Вследствии нарушения мышц-глазодвигат дети не могут слецить за строкой, часто её теряют, испытывают трудности переключен с одного слога на др. Эти дети с трудом поним сложн логико-грамматич конструкции,выраженные наречиями и предлогами, обозначающими пространственные категории. Необходимость информирования испытуемого о целях и сод-нии психологич исследован, необходимо получить согласие клиента на ознакомление с его рез-ми обследов др специалистами. Понимание границ своей компетентности. Дефектцентризм- связан с низким профессионализмом. В проц исследов нав письма пед-г определ ур-нь овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Выдел 1 и послед звук в слове. Технику письма в школе мот проанализир по рабоч тетрад, по рез-ам списывания текста. Для проверки ур-ня овладен категориями граммат и провописан детям предлаг задания в зависим от возр и года обучен. Дети не понимают цели заданий: Дети с лёгк УО также испытыв значит трудности в овладен письмом. Не получившие спец обучен УО дети не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не соблюд строку, не дописыв элементы букв, иногда пиш буквы зеркально. Они предварит не прочитыв слова перед списыванием, что приводит к ошибкам, испытыв трудности в звуковом анализе слова, не всегда различ начало и конец предложения. УО детям трудно понять правила провописания, особен безударныз глас, звонких и глухих соглас. При письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписыв лишние буквы. В работах встреч многочислен ошибки, связан с незнанием правил их применять. В тоже вр в письмен раб дет с ЗПР гораздо меньше ошибок, чем в работах УО, нет груб искажений слов и нелепых написаний. Дети с нар слуха и ОНР: В проц письма они смешивабт сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают части слов, на котор не подает ударение, пропускают согласн при сложн сочетан, наруш ст-ру предложения. Дети с нар речи им специфич ошибки: Фонематич затруднен бывают более стойк, чем затруднен в произношен. К моменту поступлен в школу недостатки произношен могут сгладиться, однако трудности усвоен грамоты сох-ся и приводят к неуспеваемости. Дети с наруш зрен: Они затрудн при ориентировке на листе бумаги, иногда пишут справа нлево. Из-за нарушен мышечн тонуса в кистях рук при письме отсуствует плавность линий, буквы получ разн по величине, труден проц их слияния при написан слов. Особ трудности при овладении техникой письма испытыв дети с гиперкинезом. В некотор случ обуч письму их приходится только на компе. При проверке сформиров представлен о числе детям дошкольн возр предлаг определ кол-во предметов в гр 1, мног; сравнить множество предмета. Детей просят пересчитать предметы расположен в ряду в случ порядке и назвать итогов число, а так же показать цифру обознач кол-во предмет. Дошкольн и уч-ся ых кл просят считать в прямом и обратном порядке от 1 и дальше, от 5 до 10, от 10 до 1. Уч-ся просят назыв предыдущ и последующ числа, сравнив 2 числа, сказать какое больше и на сколько. При решен задач выявл пониман условий, составлен плана решения. Постановка вопросов действия, объяснен решения. При пересчёте предметов они не могут назвать итогового лисла, не удержив в памят инструкцию; помощь не эффективна. С лёгк УО могут соотнесено пересчитать предметы в пределах Им трудны счётные операц с переходом через разряд. Особые проблемы возник при решении арифметич задач. Они могут самостоят пересчит предметы, соотнести их соответствующ цифрой. Счётн операц в пределах 10 дети производ с помощью счёт палочек, иногда пальцев, при этом часто ошиб. Дет кл с ЗПР мот решать прост задачи на нахожден суммы и остатка. При обучен в общеобразоват школе они испытыв трудности в усвоении программного материала по математике, особен при решен задач: Однако эти затруднения преодалябтся при направляющей и организующей помощи пед-га. Особ трудности они испвт при решен арифметич задач, так как недостат понимают их условия из-за недостатков речев развит. Дети с наруш зрения: Им необходимо большее вр на выполнен задания. Большенство из них с трудом усваивают десятичн состав числа; путают цифры, близкие по графическому образцу; строят цифровой ряд справа налево. Обычно психодиагностич изучен дет начин после 1,5 - 2 мес. Существ несколько методик изуч психофизич развит детей 1-го года жизни: Мот отметить работы Пантюхиной, Боженовой, Журбы, Мастюковой. Отечест и зарубеж метод построены по 1-му принципу: Рез-ты изучен реб оценив путём сравнен их с нормативом. Методики позвол решать находится ли формир психики реб в предел нормы и если отстаёт, то какие сферы наибол страд. Требован предъявлен материала в отечес метод несколько выше чем в зарубежн. Анализир в каких ситуац она чаще всего возник. Обращ вниман на хар-р выраженности эмоц. При анализа голосов реа-й отмеч частоту их разнообраз форм гуление, лепет, 1-е слоги. Психологич исслед психич развит реб 1-го года жизни традицион заверш составлен заключ о его состоян. Следует дать развёрнут хар-ку кажд ф-ции, на основан получен при обследован рез-ов, сгруппировав их по сферам: В этой части заключ нужно опис не только успешн выполнен задан, но и задан, котор реб выполнить не удалось. Это необходимо для правильн определен путей кор-ции и компенсации выявлен нарушений. Комплексное обслед дет с ОПФР вкл логопедич обслед, тем не менее психолог присудствует и оценив речь реб с собствен позиции, не заменяя собой логопеда. Я и Семаго М. Речев активность слабая, адекватная,черезмерная 2. При оценке лингвистич представлен анализир понимание и возможность оперирования, сложн речев конструкциями: Лубовский Владим Иван предполаг психологу для оценки речевого развития учитыв как рез-ты логопедич обследован, так и собствен данные получен при анализе, понимание реб-ом инструкции, назыв объектов в стимульн материале, ответов на задания, спонтан высказыван и высказыв во вр беседы. В рез-те должно быть определено существуют ли недостатки в речи, а при их наличии степень выражен.: Диагностическ критер явл возможн реб переводить речь из внутрен плана во внешний. Недостатки произношения нескольких групп звуков, трудности в различении фонем. Нормативные показатели псих развит и их учёт в псих-пед диагностике детей раннего возр. Возраст г - период существ перемен в жизни реб. Важнейш достиж ран возр при норм развит явл овладен хотьбой, развитие предмтной дея-ти и речи. Овладение хотьбой оказыв больш влиян на общ психич развитие реб. С освоением хотьбы начин нов этап в развит овладения окружающ предметным миром, реб осваивает пространство, самостоят входит в контакт с предмет, котор ранее для него были не не доступны. В рез-те на 2-ом году жизни начин бурн развит предмет действий, на 3-ем г предметная дея-ть станов вед-й. В тесной связи с развит предметных действий идёт восприятие реб, т к в проц действий с предметами он знакомится не только со способ их употребления, но и с их св-ми- форма, величина, цвет, материал. У детей возник пространствен формы нагляд-действен мышления. Особый интерес в этот период идёт развит речи. В тоже вр начин развив регулирующая ф-ция речи, т. Уже с 2л происход интенсив развитие пониман речи. Бурное развив речи на этом возраст этапе перестраив все психич проц, речь стан-ся ведущ ср-ом общения и развития мышлен реб. Интерпретация рез-ов осуществляется по спец формулам и строится график кривая работоспособности Сущ-ют разн модификации кор-ных проб: Восприятие - это с-ма проц приёма и преобразован информации, обеспечивающая ор-му отражение объектив реальности и ориентировку в окруж мире. I Гр методик по восприятию цвета: Впервую очередь диагностир умения реб-ка соотносить объекты по цвету, можно продиагностир знания реб-ка в познании цветов. Требования к стимульн мат-лу: Соотносит объекты по цвету и знает название. Соотносит по цвету, но не знает названия. Не соотнос объекты по цвету и не знает названия. Знает назван цвета, на не соотнесен с соответст цветом. II Метод узнавания предметов по части: Цель- диагностика целостности и осмыслен зрительн восприятия. При интерпретации рез-ов в перв очередь целостно ли реб воспринял объект и лишь за тем констатир осмыслен восприят. Требован к стим материалу: III Методика Называние предметов Выготский ;. IV Мет узнавание предметов по контуру; V Врисованные фигуры: VI Проявляющиеся картинки; VII Мет по диагностике константности зрительн восприят: Если реб не назыв перевернут объект, а в норме назыв следоват наруш константность восприятия, целостность и осмысленность в норме. Если реб не назыв объект даже в норме в норме положения, следоват наруш осмысленность восприятия. VII Мет узнавания предметов по прерван контору: Если реб по прерван контору объект не узнаёт, то ему предъявл целостн контур объекта. Метод 10 слов Цель: Испытуемому предлаг воспроизвод слова до 5 повторений. Обязат фиксир слова превлечения факт застревания на них. В норме после 1-го повторен испытуемым воспроизвод от 3 до 7 слов. В норме после 5 повторов испыт воспроизвод все слова. По рез-ам строится график, примерно через 1,5 часа испыт ещё раз просят повтор слова котор он запомнил. Существует 2 вар-та методики: До нач метод реб предлаг рассмоат карточки и сказать, что ему здесь не известно, в случ необходим назыв объектив. Через 1,5 ч реб предъявл карточки, а он наз слово. Если реб наз изображен карточку, то ему говорят: Изучение особен мышления, наличие тревожностей, агрессивности, моторной истощаемости. Через 1,5ч испыт просят наз слова. Отдельно анализир сами рисунки: Если преоблад абстрактн и знаков- символич , следоват абстрактный тип мышления. Если преоблад конкрет рис, следоват конкретн тип мышления х-н для дет до 12 лет и взр: Если преоблад сюжетн и метафорич рис след худ-ный тип творческие люди, склон к ис-ву. Можно проанализиров рисунки с точки зрения проекции личности, качество рисунков, кол-во деталей, кач-во линий, это мот показать соторн истощаемость. Методы изучения наглядных форм мышл: Реб-ку демонстрир собран пирамидку, котор на его глазах разбир и предлагается сделать как было можно использов указывающ жест. При интерпритации имеет значение не кол-во собран колец, а качество выполнен задан. Мышлен развито на наглядно-образн ур-не. В дан случ мышлен развито на наглядн-дейст ур-не, в норме до 4л. Детск и взросл вар. Обязат фиксируется нашёл ли испытуемый свой ответ, смогли объяснить свой выбор, назвал ли общ слово. Интерприт только качествен, испыт назвал общ понятие, объяснил свой выбор. В случ неудач псих. Лучше использ сбжетн картины с прослежив причин-следс связью. Инструкц к дан мет грамосткая поэтому с целью объяснен 1-е задан эксперементат выполн вместе с реб-ом, если реб понял, то задан дальше выполн самостоят, без пом эксперементат. Проводит качествен интерпритац в кот указыв какие имен аналогии вызыв затруднение. Исслед проц обобщения и абстрагирования. При свободн классиф реб предлаг разлож картин так, чтобы они подход др к др. По окончан раб реб-к должен назвать обобщ слова и объяснить почему эти картинки подход др к др. I Прогрессивные матрицы Ровена. Это индивид и группов тест он был предлож в г. Задан группир по 5 сериям: Найти принцип развития, изменен фигур 4. Найти принцип перестановки фигур 5. Внутри кажд серии сложность задания возрастает. Цветной бол лёгк, сод-т 3 серии задания. II Тест Вевслера г индивид. Субтесты в тестах Векслера Вербальная часть: Составлен орнамента из кубиков Каоса 4. Типы данных, используемые в психолого-педагогической диагностике. Задачи и содержание сопровождающей работы школьного психолога. Системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьников. Исследование результатов диагностической работы по выявление познавательных метапредметных умений школьников. Теоретические подходы к психолого-педагогической коррекции. Метод наблюдения психолога за деятельностью ребенка. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития. Рекомендации для психологов и педагогов. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Лего-игра как средство культурного и духовного развития ребенка. Формы психолого-педагогической работы с семьей, ожидающей ребенка, направления и приемы реализации данного процесса, оценка его практических результатов. Методы психолого-педагогической работы с будущими родителями, коррекция их целей и поведения. Понятие, виды, цели и принципы психолого-педагогической подготовки осуждённых. Психолого-педагогическая адаптация и прогнозирование поведения освобождённых из мест лишения свободы. Изучение проблемы возникновения раннего детского аутизма, аномалии психического развития, состоящей главным образом в изолированности ребенка от внешнего мира. Анализ пространственной и временной организации занятий и распорядка дня аутичного ребенка. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Коррекция недостатков психофизического развития ребенка. Психологические особенности детей начального этапа обучения в психолого-педагогической литературе. Методы психодиагностики младших школьников, их классификация. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками и со слабоуспевающими учениками. Постановка и решение психолого-педагогических задач, построение профессиональной деятельности, формирование профессиональной комплектации. Педагогическая конвенция глазами студента. Проективная методика исследования личности, эгоцентрические ассоциации. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Психолого-педагогическая диагностика. Анализ этапов развития психодиагностики. Разновидности бесед при обследовании. Психометрические требования к тесту. Перечень требований к организации и проведению психолого-педагогических обследований ребенка. ППД как наука Термин пд был введён в г. История развит ппд Этапы развития психодиагностики: Соц поведение контакт, адекватность Наблюд за проц решения реб-ом учебн и др задач: Опросники Это гр психодиагност методик задания в котор представл в виде вопросов. Тест Краткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное во вр задание, направленное на выявление индивид псих развития. Психометрические требования к тесту Стандартизация типовый, нормальный - это совокупность процедур обеспечивающих создание строго фиксирован компонентов теста. Надёжн- константность независимость рез-ов от личн диагноста Валидность действенность, пригодность - это соответствие рез-ов получаемых при помощи дан методики, тому для чего она была по замыслу предназначена. Проективные техники Проекция -это бессознательный процесс, в ходе котор субъект, наделяет некотор своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами, характеры др. Отсуствие оценки ответов как правильн, так и ошибочных Требования к ор-ции и проведению псих-пед обслед реб. Подходы к псих- пед анализу и оценке данных психодиагностике Изначально в психодиагн приоретет был кол-ный подход в оценке данных, однако практика показала, что кол-ный подход не позвол объектик оценить качествен показат развит реб. Понятие педагогическая диагностика Это совокупность приёмов контроля и оценки, направлен на решение задач, по оптимизации учебн проц, дифференциац уч-с, а так же совершенствован учебн программ и методов пед воздействия. Диагностика ур-ня сформиров навык чтения При исслед проц чтения необход установ знания букв, навык чтения слогов, слов, связан текста, особен звуко-буквен анализа и синтеза. Специфические этические проблемы диагност лиц с отклонен в развит 1. Диагностика нав письма В проц исследов нав письма пед-г определ ур-нь овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Диагност нав счёта При проверке сформиров представлен о числе детям дошкольн возр предлаг определ кол-во предметов в гр 1, мног; сравнить множество предмета. Анализ речевого развития при психол обследовании реб. Таблицы Шульте, методика Рыбакова, табл. Психодиагностика ур-ня развит сенсорн проц. III Методика Называние предметов Выготский ; IV Мет узнавание предметов по контуру; V Врисованные фигуры: Стандартизированные методы изучен интеллекта I Прогрессивные матрицы Ровена. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии ребенка. Психолого-педагогическая работа с семьей, ожидающей ребенка. Психолого-педагогическая подготовка осужденных к освобождению. Психолого-педагогическая помощь детям, страдающим ранним детским аутизмом. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников. Другие документы, подобные "Психолого-педагогическая диагностика".
1 фут квадратный сколько м2
При каких значения b имеет смысл выражение
Www bel souzmebel ru каталог
/ ppd_u_bogini
Где поесть утку в москве
Как выглядит после кастрации
Какой смартфон лучше с 5 5
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Где в игре аватария школа
Андрей слоников стихи
Психолого-педагогическая диагностика
Ледовая арена россошь расписание
Характеристика личности коррупционера
Расписание пароходов архангельск
/ ppd_u_bogini
Песочное тестос содой