Методы обучения
Методы обучения и их классификация
Методы обучения в школе
В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности учителя преподавание и способы учебной деятельности учащихся учение тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности учащихся. Таким образом, методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Составной частью или отдельной стороной метода обучения является прием обучения. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Метод и прием могут меняться местами. Одной из проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. Разными авторами в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы положены разные признаки. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя рассказ, объяснение, беседа и методы работы учащихся упражнения, самостоятельная работа. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний, в соответствии с которой выделяют:. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: Рассказ как метод обучения предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику индивидуальная беседа или учащимся всего класса фронтальная беседа. Одной из разновидностей беседы является собеседование. Вопросы задаются учителем заранее, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы заставляли думать ученика. Лекция — систематическое, монологическое изложение объемного материала преподавателем. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся и формируют практические умения и навыки. При выполнении каждого из видов упражнений учащиеся совершают умственную и практическую работу. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями: Лабораторная работа может быть частью урока, занимать весь урок и больше. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы измерения на местности, работа на пришкольном участке. Распространенной классификацией методов обучения является классификация, разработанная М. Суть проблемного метода изложения: Назначение этого метода — показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Особую группу составляют активные методы обучения — методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Они позволяют не просто воспроизвести усвоенные знания, а использовать их в практико-ориентированной деятельности. Активные методы обучения предоставляют учащимся возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Грамотное использование учителем активных методов предполагает: Дидактические цели активных методов обучения: Следует учесть, что активные методы обучения предполагают использование в учебном процессе определенной последовательности заданий: Таким образом, активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов обучения входят дидактические игры — специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. Игровая учебная деятельность обладает важным свойством: Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:. Существует два основных способа организации коллективной познавательной деятельности учащихся при использовании дидактических игр - это обсуждение и дискуссия, отличающиеся удаленностью позиций участников. При обсуждении участники дополняют выступления друг друга, а в дискуссии выступают с противоположными точками зрения. На консилиуме рассматриваются различные аспекты проблемы, взаимодополняющие друг друга в результате педагогически целесообразного распределения ролей;. Каждый школьник имеет возможность предложить оригинальное решение, которое будет обсуждаться. При этом обсуждение должно быть построено так, чтобы каждый учащийся мог участвовать в нем в составе рабочей группы. Для этого класс разбивается на несколько малых подгрупп 5 — 7 человек. По окончании обсуждения представители каждой подгруппы выступают со своим сообщением. Дискуссия представляет собой целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, решения проблемы. Использование дискуссии дает возможность учащимся получить новую информацию, повысить компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность. Она позволяет развивать коммуникативные качества и умения пользоваться своим интеллектом, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими. Дискуссия формирует привычку нести ответственность за свои слова и решения, учит избегать ошибок, допущенных другими. Упор в нем делается на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Группа делится на подгруппы, в каждой выбирается представитель, который знакомит с позицией группы всю остальную аудиторию. После обсуждения проблемы в группах, представители собираются у доски, высказывают и пытаются отстоять позицию своей группы. Кроме представителей, никто не имеет прававысказываться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям в записках. Затем проводится его критический разбор всей аудиторией. Данная форма проведения дискуссии интересна тем, что в поле внимания учеников находятся всего пять-шесть говорящих, что позволяет сосредоточиться на основных позициях. Существуют и другие классификации методов обучения. В свете новых требований к школе ученые и учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые бы наилучшим образом способствовали их решению. Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. Научные основы педагогических технологий. Методика обучения и педагогическая технология. Функции управления общеобразовательным учреждением. Педагогическая деятельность и ее составляющие. Квалификационные характеристики и модель личности педагога. Стили обучения, преподавания и индивидуальная дидактическая система.
Как приготовить лекарство из чистотела от рака
Расписание электричек от станции моссельмаш до крюково
Поджелудочная железа неоднородная структура у детей
Статистика электронные учебники
Как скачать фильм на айфон через itunes
Расписание электричек каменск уральский курган
Анкерный болт нагрузка на вырывание
Договор можно расторгнуть
Правила обмена и возврата товаров ненадлежащего качества
Учимся решать задачи 3 класс
Кто правил после петра первого таблица
Базовая конструкция чертежа платья прилегающего силуэта
Сколько дней делают бак посев
Комментарии статья 142 тк
Мультик забавные истории