Сравнительная таблица концепций обучения - Сравнительная таблица на тему: "Основные концепции обучения"
Шпаргалки - Теория обучения - 8. Характеристика современных дидактических концепций
Тема 2.1. Сравнительный анализ основных концепций обучения
3. Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения.
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Программированное обучение учитывает законы научения: Как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека. Это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основная задача педагога— организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции. Формируемые в процессе обучения ЗУН не могут быть усвоены вне деятельности человека. Для безошибочного выполнения какого-либо действия человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего следует сосредоточить внимание. Каждый человек - неповторимая личность. Поведение личности определяется врожденным стремлением человека к актуализации. Целью обучения и воспитания должно быть изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача - развития, саморазвития личности, поиск самоактуализации. В основе обучающая программа: Задача— выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений. Суть состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, он ставит проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. Активизации творческого мышления способствуют субъект-объект-субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы. Цель — формирование знания, гипотез, их разработки и решений. Процесс овладения ЗУН последовательно складывается из предъявления учебного материала, его восприятия, осмысления, запоминания и последующего применения на практике, то есть оперирования полученными знаниями в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности. Вовлекая ученика в учебную деятельность, педагог конструирует педагогические воздействия на основе учета ближайшей зоны развития ребенка и имеющихся у него знаний и навыков. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью. Первоначально формируются навыки и умения, а затем уже знания. Цикл усвоения состоит из нескольких этапов: На 1-м этапе в результате изучения последовательности выполнения необходимого действия формируется ориентировочная основа его выполнения. На 2-м этапе материализованного действия -обучаемые выполняют описанные действия.. В его ходе обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. На 4-м этапе последовательность действия проговаривается без внешнеречевого сопровождения. Это учение, в котором происходит изменение ученика, его Я-концепции, Роджерс определял следующие условия: Ученики решают проблемы, интересующие и значимые для них. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно. Педагог проявляет эмпатию к ученику. Педагог обеспечивает средства учения учащихся. Учение должно быть центрировано на ученике, а не учебном предмете. Воспитатель должен побудить учащихся к нравственному выбору. Мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Движущая сила -рефлексивные способности. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения, спланировать и осуществить деятельность по преодолению противоречий. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий. Возможность усвоения обучаемыми большого объема теоретических знаний, которые должны стать основаниями для решения практических задач. Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Сокращение времени формирования навыков и умений за счет описания или показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их усовершенствования и оптимизации. Внимание к внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком. В меньшей мере применимо при формировании практических умений и навыков; требует больших затрат времени для усвоения нужного объема знаний. Не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся так как не творческой деятельности. Специалист, образно говоря, много знает, но мало умеет. Дидактические возможности достаточно разработанной и отлаженной теории уже полностью реализованы. Происходит существенное ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, возникают сложности в разработке методического материала. У обучаемых формируются некоторые стереотипы мышления и моторных действий в ущерб развития их интеллектуального творчества. Гипертрофия выше указанных черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную опасность. Познакомьтесь со структурой учебной деятельности, предложенной В. Давыдовым в теории развивающего обучения. Проанализируйте такой компонент учебной деятельности, как учебная задача. Результаты представьте в таблице. Балл - в зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделяется 5 видов: Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий: Каждое такое действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий решения той или иной учебной задачи как известно, действие соотносится с целью задачи, а его операции - с ее условиями. Предметная область- класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь. Требование задачи- указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения. Оператор задачи - совокупность тех действий опера-ций , которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение. Педагогическая психология [электронный ресурс] http: Экспертная оценка учителем уровня сформированности у учащихся компонентов учебно-познавательной деятельности. Научно-учебный центр психологии НГУ, Большая Энциклопедия психологических тестов А. Педагогическое общество России, Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т. Решение учебных задач для старшеклассников становятся основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления [7,с. Педагоническая психология [электронный ресурс] http: Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Итак, воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей. Формирование в семье оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;. Вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи - нравственных, волевых наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей , эмоциональных теплота-холодность в отношениях между людьми , интеллектуальных уровень развития интеллекта старших , культурных образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности , познавательных и творческих особенностей. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Сравнительная таблица на тему: Сравнительная таблица основных концепций обучения. Критерии Основные концепции обучения Программное обучение Проблемное обучение Рефлексивное обучение Развивающее обучение Теория поэтапного формирования умственных действий Гуманистическая теория Методологическая основа Программное обучение: Для безошибочного выполнения какого-либо действия человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего следует сосредоточить внимание Каждый человек - неповторимая личность. Авторы концепции Скиннер Краудер Т. Талызиной и др Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др. Основные идеи В основе обучающая программа: Предъявление- Восприятие- Осмысление- Запоминание- Применение Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности. Педагог принимает ученика таким, как он есть. Типы концепции по классификации современные дидактические концепции современные дидактические концепции современные дидактические концепции современные дидактические концепции современные дидактические концепции Гуманистическая концепция обучения Сильные стороны Мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Внимание к внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком ограничения данного подхода Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых, препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности. Общая психология, М, С. Отношения, которые связывают эти объекты. Научно-учебный центр психологии НГУ, Большая Энциклопедия психологических тестов А. Речь, Возрастные особенности - в мл. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье; 3. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Методическая разработка урока производственного обучения "Виды обрезки кустарников" по профессии "Рабочий зелёного хозяйства" Олимпиадные задания по экологии для 9 класса. Экологический проект ученицы 9 класса Лихачевой Виктории "Когда закончится война? Экологический проект ученицы 9 класса Карповой Дарьи "Прибыль важнее? Методическая разработка внеклассного мероприятия "Я садовником родился" по профессии "Рабочий зелёного хозяйства"" Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Основой процесса обучения являются дидактические концепции, или так называемые дидактические системы. На основе того, как понимается процесс обучения, выделяют три базовых дидактических концепции: При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими сторонами изучаемого материала, а именно:. Это означает, что в процессе обучения одновременно и в неразрывном единстве происходит следующее:. На основе вышеизложенных фактов появляются разные концепции обучения. Основное отличие их заключается в понимании процесса обучения. Данную концепцию можно назвать еще педагогоцентрической. Основную роль в этой системе играет учитель. Подобную доктрину разрабатывали такие педагоги, как Коменский, Песталоцци, Гербарт. Принципом данного учения являются такие понятия, как руководство, управление, правило. Процесс обучения строится на авторитарном влиянии педагога на ученика, на объяснении материала. Традиционная концепция в последнее время много критикуется за авторитарность. Считается, что эта система не способствует развитию творческого мышления ученика, поскольку материал предоставляется в готовом виде и не дает ученику возможности самостоятельно отыскать знания. Настоящая теория ставит ребенка и его деятельность во главу угла. Приверженцами и разработчиками этого учения считают Дж. Педагоги стремятся выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте. В таком случае учеба носит естественный характер. Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний. При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя в этом случае — помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания. Считается и не без оснований , что данная доктрина способствует развитию творческого мышления. Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ребенка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к необоснованной трате времени и снижению уровня обученности. А знания носят случайный характер. Поскольку ни педоцентрическая, ни педагогоцентрическая системы не могут удовлетворить потребности современной дидактики, разработана современная дидактическая система. Ее суть заключается в том, чтобы использовать положительные стороны как одной, так и другой доктрины. Современная концепция считает, что и учение, и преподавание — есть неотъемлемые составляющие процесса обучения. Эта система разработана и основана на концепциях, предложенных П. Элементами современной концепции являются такие направления, как проблемное обучение, программирование, развивающее обучение, педагогика сотрудничества. Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Задача учителя — поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации. Но, в отличие от педоцентрической концепции, учитель не вынужден ждать, пока ученик найдет проблему, он искусственно создает ее. В ходе совместной деятельности учителя и ученика задача должна быть разрешена. В обучении приветствуются коллективная деятельность и анализ знаний. В современной российской школе еще сильна традиционная классно-урочная система, в которой учитель — есть непререкаемый авторитет. Но в модернизации современной школы на смену традиционным концепциям приходят новые педагогические направления, способствующие решению множества проблем в современной школе. На данный момент в дидактике обозначилось два противоречия: Согласно теории, содержание образования подразделяется на 4 вида: Данная теория показывает место знаний, умений и навыков в структуре содержания образования и, следовательно, показывает отличие образования от содержания обучения. Сущности образования и обучения в деятельности характеризуются содержательностью и предметностью. Значит, представленная теория должна быть справедлива и для обучения, и для образования, а также выполнять функцию объединения между ними и устранения противоречий. У данной теории можно выделить два основания:. К середине х гг. Новая теория содержания образования — это система открытая, динамичная, гуманитарно-аксеологическая, полифункциональная, состоящая из инварианта состава содержания образования во всей его социокультурной полноте и инвариантной структуры видов деятельности, которая отражает психологический аспект человеческой деятельности. В связи с новыми представлениями о личностной ориентации обучения и образования наиболее вероятным оказывается и объект дидактики: Отличие образования от обучения состоит в том, что между ними существуют не только содержательно-образовательные отношения, но и функционально-исторические. Покажем функциональные отношения между ними. Общеизвестно, что образование характеризуется автономностью, логикой саморазвития, непрерывностью и находится над ситуацией. Обучение, в свою очередь, характеризуется целенаправленностью или заданностью результатов в ограниченных временных рамках , управляемостью, дискретностью. Образовательный институт школа или лицей обладает жизнеспособностью и перспективой в том случае, если его развитие соотносится со стратегией развития и саморазвития образования. Кроме того, если логика управления образованием учитывает логику саморазвития образования, то система обучения будет более благоприятной и устойчивой. Законы материалистической диалектики — основные формы отражения действительности в познании. Вместе с тем они могут выступать как методологические принципы научно-теоретической деятельности. Общая схема процесса познания выражена в положении В. Современные исследования нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности человека указывают на реальность различия физиологического обеспечения конкретно-образного и абстрактного мышления, т. Эти сведения получены путем изучения функциональной асимметрии головного мозга человека, функциональной специализации каждого из его полушарий. Доказано, что все виды речевой деятельности, а также чтение, письмо, счетные операции, являются функциями левого полушария, в то время как правое обеспечивает пространственную ориентацию организма. Кроме того, обнаружено, что правое полушарие специализируется на обработке первичной информации, единичных признаков объектов и отражает конкретную вещную картину мира, тогда как левое, используя эталоны памяти словесные символы, знаки , отражает схематизированный, лишенный конкретных деталей сущностной образ мира, глубинные причинно-следственные связи. При этом в условиях функциональной разобщенности деятельность каждого из полушарий характеризуется определенным эмоциональным тонусом, т. Вместе с тем, пространственное разделение физиологического обеспечения конкретно-образного и абстрактного мышления носит относительный характер. Наиболее полное, адекватное отражение внешнего мира достигается путем сложного и противоречивого взаимодействия обоих полушарий: Однако для соотношения конкретного и абстрактного в познавательной деятельности ученика важно обращать внимание на особенности изучаемого предмета. Если говорить о литературе, то ранее цель художественной деятельности состояла в воссоединении в конкретную целостность тех бесконечных абстрактных определений, на которые раздробила общественного человека система разделения труда в капиталистической формации. Точно также и метод воспроизведения действительности в сознании в искомой гносеологической форме должен был заключаться в восхождении от абстрактного к конкретному. Сегодня эта идея заключается в преодолении конкретной целостности и полноты чувственного поэтического созерцания и в выработке общих абстрактных представлений и формально-логических понятий. Главная В избранное Наш E-MAIL Добавить материал Нашёл ошибку Другие сайты Вниз. Альтернативная медицина Астрономия и Космос Биология Биохимия Ветеринария Военная история Геология и география Государство и право Деловая литература Домашние животные Домоводство Здоровье Зоология История Компьютеры и Интернет Кулинария Культурология Литературоведение Математика Медицина Научная литература - прочее Обществознание Педагогика Политика Психология Религиоведение Сад и огород Самосовершенствование Сделай сам Спорт Технические науки Транспорт и авиация Учебники Физика Философия Химия Хиромантия Хобби и ремесла Шпаргалки Эзотерика Юриспруденция Языкознание. Характеристика современных дидактических концепций Основой процесса обучения являются дидактические концепции, или так называемые дидактические системы. Знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими сторонами изучаемого материала, а именно: Это означает, что в процессе обучения одновременно и в неразрывном единстве происходит следующее: У данной теории можно выделить два основания: Главная В избранное Наш E-MAIL Добавить материал Нашёл ошибку Другие сайты Наверх.
§ 1. Характеристики основных концепций развивающего обучения
Психолого судебная экспертиза
Шейка матки влагалище вульва
Курс белорусского рубля к юаню
Сколько литров воды в колодце
Где содержатся витамины группы b
Психологическое содержание теста море луна снег