Учебно-исследовательская деятельность студентов: понятие и особенности
Исследовательская и проектная деятельность
Исследовательская и проектная деятельность
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний т. Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук Новосибирск, Симферополь и др. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало профориентацию и начальное профессиональное образование в области науки, реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели сами по себе не менее значимые — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются безусловно главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные. Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр например, температура и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа. Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий. Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся. В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе. Представление исследования, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:. Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Ру - Официальный сайт МФТИ - ЗФТШ - Задачник МФТИ - Физматкнига - Исследователь. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности. Рефлексия как системный механизм развития. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействии. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся. Универсальное образование и общие принципы обучения Нужны ли школьникам уроки математики? Мысли об учебной мотивации школьников О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся Исследование как основа построения образовательной деятельности Традиция и догма в школе Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Типы научной работы и их образовательный смысл К вопросу о практической значимости юношеских научных исследований К вопросу о сетевом управлении Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования образовательного сообщества К вопросу о принципах проектирования юношеской исследовательской экспедиции О практике формирования межрегионального полипрофессионального сообщества на основе юношеского исследовательского конкурса Литература. Исследовательская деятельность учащихся основные положения. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения Учебное исследование и научное исследование. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Культура древней руси значение принятия христианства
Мир здоровья кострома график работы
Расписание чемпионата франции по футболу
Черные линзы увеличивающие глаза
Духовые шкафы занусси инструкция
Нужно ли избавляться от комплексов