Тема: Значение методики использования картин для формирования речи дошкольников
Оглавление
Вы точно человек?
РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Скачать статью в формате Word 2 Mб. Скачать статью в формате PDF 0. Раздел I Теоретические основы методики развития речи …………………………………4. Раздел II Система работы по развитию речи в детском саду………………. Раздел III Методика развития связной речи…………………………………. Раздел IV Методика развития словаря………………………………………. Раздел V Формирование грамматического строя речи…………………….. Особенности усвоение детьми грамматического строя русского языка…………………………………………………………………….. Пути формирования ГСР у детей……………………………………… Диагностика уровня речевого развития детей………………………… Раздел VI Методика воспитания звуковой культуры речи…………………. Использование художественной литературы вне занятий…………….. Раздел VIII Подготовка детей к обучению грамоте………………………….. Раздел IX Методическое руководство развитием речи детей в дошкольных учреждениях……………………………………………………………………. Разделы тетради соответствуют программному содержанию учебной программы, выполнять задания следует по мере прохождения учебного материала прямо в тетради. Даны задания творческого характера: Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольников. Кто создал систему первоначального обучения отечественному языку, в который входили такие вопросы, как. Кто автор программы наблюдений с методическими рекомендациями с искусственным дидактическим материалом? Конина работал над проблемой по ознакомлению детей с художественной литературой: Положение материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Какую основу составляет учение И. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющие механизмы формирования речи? Наблюдение, беседа, изучение опыта работы воспитателей, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент — какие это методы? Речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию — это речевой …. Способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков — это речевые …. Назовите методы, к которым относятся: Какие задачи определяются следующими вопросами: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Программа воспитания и обучения в детском саду. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Проблемы методики развития речи в трудах К. Какие виды игровой деятельности используются для речевого развития? Коротко раскройте их основную цель. Почему именно эта форма обучения является основной формой обучения? Речь ситуативная и контекстная. Обучение детей описанию предметов. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста. Развитие речи детей в раннем возрасте. Развитие речи детей дошкольного возраста. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Какие три типа бесед она выделила? В чьих исследованиях и методических разработках были внесены уточнения в методику обучения? Назовите их, дайте краткое содержание этим картинам. В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине. Назовите виды рассказов и дайте краткое содержание. Для занятий по составлению рассказов по игрушкам в начале года воспитатель подготовила материал:. В какой возрастной группе воспитатель предлагает детям следующие игрушки для составления сюжетного рассказа:. Воспитатель на занятии по пересказываниюберет новое произведение: Для пересказа на занятии взят новый рассказ Л. Воспитатель на занятии по составлению описательного рассказа по картине в конце года использует такие приемы:. В какойвозрастной группе стоят такие задачи: Учить передавать короткие рассказы, сказки, впервые услышанные на занятии. Развивать способность придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам. О какой группе идет речь? Воспитатель ведет занятие составление рассказа на тему: После названия темы дает время для обдумывания и начинает опрашивать детей. В какой группе идет занятие? Ребенок должен достать игрушку, рассказать о ней. Воспитатель дала образец, неоднократно повторяет план рассказа о каждой игрушке. В какой возрастной группе проходит занятие? Какая это возрастная группа? Связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Как называется речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Функция, помогающая ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяющая и регулирующая нормы поведения в обществе. Целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду. Дидактические игры в детском саду. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Какой словарь усваивают дети при ознакомлении с названиями частей тела, лица; названиями игрушек, посуды, мебели, одежды. Как называется развитие значений слов, представляющее по словам Л. Метод, к которому Е. Тихеева сформулировала ряд требований. Названия явлений неживой природы, растений, животных — какой словарь усваивают дети. На владение каким запасом опирается свободная устная и письменная речь. Что происходит в содержании детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром и обогащением словаря. Методика развития речи детей. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Назовите период предложений, состоящих из аморфных слов-корней в формировании грамматического строя русского языка по А. Возраст, где основное содержание работы: Какое значение слова дает представление о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Метод направленный на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Почему речедвигательный аппарат имеет большое значение в произношении ребенка? Понятие ЗКР включает в себя фонематическую и … правильность речи. Определенная последовательность сочетания звуков, при котором оно становится словом и приобретает определенный смысл. Выделение паузами, повышение голоса, большая напряженность и долгота произношения группы слов или отдельных слов. Сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику, темп, ритм, фразовое и логическое ударение и тембр речи. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. Деятельность органов речи губ, языка, мягкого неба, голосовых складок , необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов. Русское народное поэтическое творчество. Рассматривание иллюстраций в книге. Учите детей отгадывать загадки. Художественное слово в воспитании детей. Устное народное творчество в детском саду. Знакомим дошкольников с литературой. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Чтение книги в детском саду. Чтение стихотворений в детском саду. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Как вы понимаете эту цитату? Никифорова в развитии восприятия художественного произведения? Возрастная группа на выбор студента. Составьте конспект занятия по заучиванию стихотворения. Обучение грамоте в детском саду. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Как учить детей читать. В какой форме проходило обучение? В чем заслуга его методики? Ушинского внесли усовершенствования в аналитико-синтетическийметод обучения грамоте. Какому варианту обучения они отдали предпочтение? Назовите основные задачи, которые ставятся в каждом периоде. Ответ обоснуйте, приведите примеры. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с предложением. Возрастая группа на выбор студента. Какое восприятие, по мнению Д. Эльконина необходимо в умении делать анализ звуковой стороны слова? Любимый детьми жанр литературного произведения, который часто используется при знакомстве детей с буквами. Сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами. Чтобы вызвать интерес детей и активизировать их мыслительную деятельность на занятии по обучению грамоте, мы используем игру. В качестве чего она выступает в данной ситуации? Разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки. Какие гигиенические условия необходимо создать в детском саду для правильного развития речи? Какие формы работы проводятся для пропаганды знаний по развитию речи детей среди родителей? Существует несколько видов инспекторско-методической проверки детских садов. С учетом чего составляются вопросы по развитию речи при проведении тематической проверки7. Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; её звали Боб. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали её - не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть ещё что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и вскоре выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: У Розки были щенки на дворе, на сене. Дети пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла, не нашла щенка и выла. После нашла щенка и выла подле печки. Дети сняли щенка и дали Розке, и Розка снесла щенка во рту на место. На дворе стоял кувшин с водой. А в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько наклала, что вода стала выше и можно было пить. Миша протянул руку - и хвать самый нижний кубик! И вмиг - трах-трах-рах! Раз шёл я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: Очень похоже было, как если бы вдали шёл автомобиль. Я прикоснулся к нему кончиком сапога - он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог. Мгновенно ёж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спине были иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой. Мышей у меня было много. Я слышал - ёжик их ловит, и решил: Так положил я этот колючий комок посреди пола и сел писать, а сам уголком глаза всё смотрю на ежа. Недолго он лежал неподвижно: Когда стемнело, я зажёг лампу, и здравствуйте! Он, конечно, подумал на лампу; что это луна взошла в лесу: И так он пустился бегать по комнате, представляя, что это лесная поляна. Я взял трубку, закурил и пустил возле луны облачко. Стало совсем как в лесу: Сплю я всегда очень чутко. Слышу - какой-то шелест у меня в комнате. Чиркнул спичкой, зажёг свечу и только заметил, как ёж мелькнул под кровать. А газета лежала уже не возле стола, а посредине комнаты. Так я и оставил гореть свечу и сам не сплю, раздумывая: Тут я и понял его: Кончив это важное дело, он вышел из своего жилища и остановился против кровати, разглядывая свечу-луну. Взял я тарелку, поставил на пол, принёс ведро с водой и то налью воды в тарелку, то опять вылью в ведро, и так шумлю, будто это ручеёк поплёскивает. А я тоже немного подвинул к нему своё озеро. Он двинется - и я двину, да так и сошлись. Зажигаю свечу - и что же вы думаете? Ёжик бежит по комнате, и на колючках у него яблоко. Прибежал в гнездо, сложил его там и за другим бежит в угол, а в углу стоял мешок с яблоками и завалился. Вот ёж подбежал, свернулся около яблок, дёрнулся и опять бежит - на колючках другое яблоко тащит в гнездо. Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко - выпьет, то булочки дам - съест. Укажите программное содержание занятия образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Оцените подбор наглядных пособий и целесообразность их использования, соблюдение гигиенических и педагогических требований. Ваши предложения пожелания, укажите достоинства занятия, какие на ваш взгляд существуют недостатки, что бы изменили. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда! Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе! Главная Что это такое, как и зачем. Разное Методика развития детской речи. Методика развития детской речи. Прочитав газету, я уронил её на пол, перешёл в кровать и уснул. Я подпустил облака и спрашиваю: А я так легонько по колючкам рукой провёл, будто погладил, и всё приговариваю: Напился ёж, я говорю: Лёг и задул свечу. Вот не знаю, сколько я спал, слышу: Тайц Кубик на кубик. Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Есть ответы Если необходимо, думаю, договоримся. РФ Главная страница Публикации в журнале Выпуски электронного журнала Экстернат. РФ Требования к публикациям для РИНЦ Библиотека Педагогический клуб Семинары и вебинары Доска почёта Экстернат. РФ Частые вопросы Школы Санкт-Петербурга Блоги Контакты. Сайты Что это такое, как и зачем. Мой личный сайт Список личных сайтов. Регистрация Забыли данные входа? Сервисы Почта Документы Календарь Skype Управление проектами. Преддошкольный 1 - 3. В чем заключалось достоинство Метода Монтессори? В каком году, и под каким названием создал учебное заведение Фридрих Фребель? Определите последовательность задач по обучению родному языку по И. Какую из работ написала А. Кто был куратором дошкольного воспитания в Наркомпросе? С чем был связан научный интерес Е. Языковые средства, используемые в разных типах связных высказываний. Характеристика этапа, работа на данном этапе. Соответствует ли программное содержание возрастной группе? Оцените развивающее и воспитывающее значение занятия. Оцените общую готовность воспитателя к подготовке занятия. Опишите оборудование, выбор места зоны занятия. IV Методическое обеспечение занятия. Опишите использование приемов и методов речевого развития детей. Опишите частоту смены деятельности. Использовался ли индивидуальный подход? Опишите приемы активизации детской деятельности. Использование и количество раздаточного материала. V Познавательная деятельность детей. Владеет ли группа навыками связной речи? Опишите интерес детей к занятию. VI Общая характеристика качеств воспитателя. VII Оснащенность группы методическим материалом. Наличие методической литературы по различным видам занятий. Подборка развивающих и дидактических игр, их соответствие возрасту. VIII Оценка результатов занятия. Опишите эмоциональное состояние детей.
Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Только такое развитие ведет к подлинному овладению всеми богатствами родного языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня. Поэтому необходимо специальное обучение, главной задачей которого является следующее: Методика развития речи должна предусматривать формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи. Имеются 3 основные направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников в детском саду, совершенствования содержания и методов обучения языку: Работа над словарем ребенка оказывает подлинно развивающее воздействие, если не ограничивается его количественной стороной, а предусматривает углубление понимания значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов синонимия, антонимия Е. При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривалось умение ребенка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи. Путь к формированию этого умения ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли малыша и подсказывая способы выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. В процессе к переходу от диалога к монологу есть своя четкая логика: При этом речь ребенка приобретает произвольный характер, в нее включается элемент планирования. Это дает возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа и самостоятельного рассказа. Наиболее высокие требования к связной речи предъявляется при письменном изложении мыслей, когда ребенок диктует, а взрослый записывает. Реализация разработанной методике в практической работе дошкольных учреждений приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, повышаются точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве при сочинении сказок, рассказов, загадок, стихов. Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако центральным, доминирующим является обучение родному языку на специальных языковых занятиях. Основные задачи развитии речи Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово, всегда обозначает вполне определенное действие встань, сядь , конкретный предмет чашка, мячик , определенное действие с предметом возьми мячик, дай куклу , действие предмета машина едет и т. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым а также с другими детьми , усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым. Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро. Ребенок должен научиться рассказывать: Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого п умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа предмет, событие , уметь анализировать, отбирать основные для данной ситуации общения свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию, логическое фразовое ударение выделение наиболее важных, ключевых слов , подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому. Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями сложноподчиненными предложениями, например , но работа по развитию связной речи уже должна начинаться. Самые простые задания на построение связного высказывания например, пересказ простой небольшой сказки предъявляют к речи два важных требования: Формирование этих способностей в простых формах связной речи служит основой перехода к более сложным ее формам например, к творческому рассказыванию. Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет, прежде всего взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая с взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог — первая школа развития связной монологической речи ребенка и вообще активизации его речи. Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи. Допустим, например, что маленьким ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда идти — шагать — топать — брести хотя понимать эти слова он может. Исли у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами построения высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым приходит в голову скорее всего этобудет идти как более общее по значению. Если способность отбора уже есть хотя бы элементарная, начальная , то малыш употребит слово, более подходящее к данному контексту шагать, а не идти. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к давнему контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не идти, а, например, брести. Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических синтаксических конструкций. Таким образом, связная речь, аккумулируя успехи, достижения ребенка в усвоении всех сторож, всех уровней языковой системы, вместе с тем с первых занятий по се формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и: Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием. Подчеркивая значение словарной работы в этой связи, нужно отметить и важность работы над словом как единицей языка, в частности над многозначностью слова. Например, в определенных условиях ознакомления детей с окружающим, со свойствами и качествами предметов вводятся новые слова: Здесь мы вводим новые слова исходя из свойств предмета. И это очень важно, так как обогащается и словарь ребенка, и познание им предмета. Но важно учитывать и собственно языковые характеристики слова, в частности его многозначность. Раскрывая перед детьми многозначность слова, мы показываем им жизнь самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие разным значениям слова, могут быть совершенно разными, не связанными или малосвязанными друг с другом. Раскрытие смыслового богатства многозначного слова а многозначно большинство слов играет большую роль в формировании точности словоупотребления. Наряду с другими задачами речевой работы в детском саду большого внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи ото не только усвоение звуков родного языка, поэтому в содержание понятия звуковой культуры речи включается не только правильное звукопроизношение, но и умение регулировать теми, громкость и т. Дело в том, что, говоря о звуковой, стороне речи, нужно иметь в виду сложность значения слова звуковой. Оно относится и к звуку как простейшему элементу речи, и вместе с тем к общей физической и языковой характеристике речи как звукового явления. При этом, как и в отношении речевого общения вообще, следует выделить два аспекта — активный и пассивный: Поэтому в звуковой культуре можно было бы выделить два больших раздела: Разные частные разделы, входящие в состав звуковой культуры, по-разному относятся к эффективности, успешности речевого общения. Если, например, отдельные орфоэпические ошибки не могут снизить общую понятность речи, то ускорение се темпа может существенно влиять на речевое общение. Точно так же значительно сниженная интонационная выразительность может затруднить восприятие, поскольку при этом снижается не просто выразительность, но и как бы стушевываются, стираются фразовые ударения, что не может не сказаться на понимании смысла воспринимаемой речи. Предусмотрено обучение детей составлению предложений из 2—4 слов, членению предложений такого состава на слова, а также членению слов на слоги и составлению их из слогов. Соловьева, — начальный период обучения грамоте — это формирование нового отношения к речи. Соловьева отмечает, что предметом сознания наряду со звуковой стороной слова становится словесный состав речи; дети практически знакомятся с предложением, словом, частью слова — слогом, со звуком. При восприятии и понимании речи осознается, прежде всего, то смысловое содержание, которое она передает. При выражении мысли в речи, при сообщении ее собеседнику также осознается смысловое содержание, а осознание того, как устроена речь, какими словами высказывается мысль, не является обязательным. Ребенок и не способен к этому осознанию очень долго, он даже не знает, что говорит словами, как герой одной из пьес Мольера, всю жизнь говоривший прозой, не знал, что он говорят прозой. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи, и частности по формированию слухового внимания, фонетического слуха, правильного звукопроизношения, детям даются задания вслушиваться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука, и др. Проводится также работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы— слова е противоположным значением высокий — низкий, сильный — слабый и т. Обращая внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он пушистый, серебристый , воспитатель может спросить о слове, употребить слово слово примерно так: Ведь задание можно сформулировать и так, что слово слово будет не нужно. А каким другим словом можно сказать про такой дом? Присмотримся к тому, в чем состоит различие приводившихся формулировок. В тех случаях, когда употребляется слово слово, внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами. Здесь воспитатель исподволь подводит их к пониманию значения слова слово, к пониманию словесного состава речи еще задолго до того, как у них начнут специально формировать такое понимание. В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово слово не употребляется. Для дошкольников если специальная работа с ними еще не проводилась слова слово и звук имеют очень неопределенное значение. Как показывают наблюдения и опыты, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую-нибудь букву мэ, бэ , сказать предложение или словосочетание хорошая погода или даже ответить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, но, как правило, только существительные, обозначающие предметы стол, стул, дерево и т. Когда детям предлагают произнести какой-нибудь звук, они очень часто называют тоже какую-нибудь букву это, кстати, не самый худший вариант — даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву , произносят звукоподражание ту-ру-ру , просто говорят про какое-нибудь звуковое явление гром гремит и т. Такая неотчетливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов. Слово, звук — такие же слова, как и многие-многие другие. Как и другие, они имеют определенное значение, обозначают определенное явление. Но значения этих слов — вещи не простые. Слово звук имеет два значения: Словарные определения значений слов слово и звук дошкольнику дать нельзя — он их не поймет хотя вообще можно и нужно разрабатывать методику использования таких определений для развития речи дошкольников в детском саду. Однако из этого нс следует, что дети вообще не получают никаких определений. Именно такие определения и даются детям, когда в формулировках рассматривавшихся выше заданий воспитатель употребляет слова слово и звук. Так же обстоит дело и со словами предложение, слог, когда проводится непосредственная работа но подготовке детей к обучению грамоте. Им не дается грамматическое определение предложения например: Эти практические упражнения и есть использование остенсивных определений. Усвоение ребенком элементарных значений слов слово и звук на основе остенсивных определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ему первоначальные представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем, при обучении членению предложений на слова, звуковому анализу слова и т. Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет не только смысл непосредственной подготовки к обучению грамоте и формирования тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития, потому что на основе осознания формируется произвольность речи: Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. Но, в отличие от студента настоящего университета, ребенок занимается сразу на всех факультетах. Он постигает конечно, в доступных ему пределах тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что приобретает способность на только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов — предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. Сайт имеет высокое качество информационного наполнения и входит в зеленую зону общероссийского рейтинга сайтов образовательных учреждений. Участник Рейтинга школ, показавших высокие образовательные результаты в учебном году. Рейтинг школ, показавших высокие образовательные результаты в учебном году. Департамент образования города Москвы. Главная Новости Сведения об образовательной организации Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство. Педагогические и иные работники Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Сведения о заработной плате педагогов Безопасность дорожного движения Благоустройство территорий. Платежные реквизиты Сведения о заработной плате педагогов Дополнительное образование Профсоюзная организация Результативность обучения ОРКСЭ Государственная итоговая аттестация Классы Профилактика негативных проявлений среди несовершеннолетних Здоровьесберегающие технологии в урочное и внеурочное время Безопасность Программа развития Защита персональных данных. Расписание занятий Условия приема ИС ПРОХОД и ПИТАНИЕ Организация питания Формы документов. Общая информация Рекомендации психолога Рекомендации логопеда События. Полезные ссылки Электронный дневник Электронные образовательные ресурсы Государственные услуги Блоги Форум Задать вопрос Отзывы об учреждении Электронная карта в образовании. Основные сведения Структура СМИ о нас Документы. Московская Городская ассоциация родителей детей инвалидов МГАРДИ. Силиванова Ксения Викторовна SilivanovaKV edu. Обращение к руководителю Публичный доклад Обращение к Представителю учредителя Обращение к Инспектору округа Управляющий совет Отзывы об учреждении Календарь событий Сведения о заработной плате. В связи с зафиксированными перебоями в работе почты формата gmail. Введите текст с картинки: Значение развития связной речи детей дошкольного возраста в овладении грамотой. Карта сайта RSS Обращение в ДОгМ Статистика посещаемости сайта. Вход в личный кабинет Авторизация. Обращение к Представителю учредителя. Обращение к Инспектору округа. Сведения о заработной плате.
Значение развития связной речи детей дошкольного возраста в овладении грамотой.
Проблемы в произведении дон кихот
Можно ли размножить виноград зелеными черенками
Не заводится пежо 107 причины
Славянск 2 0 новости последние новости
Как долго не кончать в постели
Гипертония ишемическая болезнь сердца