Когда ребенок начинает держать голову.md

Когда ребенок начинает держать голову

———————————————————
>>>СКАЧАТЬ ФАЙЛ<<<
———————————————————
Проверено, вирусов нет!
———————————————————























Для родителей младенцев и малышей сексуальное развитие их детей может показаться далеким. Но на самом деле, сексуальное развитие начинается в первые годы жизни ребенка. Младенцы, дети младшего возраста, дошкольники и дети младшего школьного возраста развивают эмоциональную и физическую основу сексуальности во многих тонких отношениях по мере их роста. Так же, как они достигают важных физических и эмоциональных вех, например, учиться ходить или узнавать маму и папу, молодые дети поражают важные вехи в том, как они узнают, испытывают и чувствуют себя в своих телах и как они формируют привязанности к окружающим. Навески, созданные в эти ранние годы, помогают создать основу для склеивания и близости с линией. Понимая, как ваши дети растут и учатся, вы можете играть важную роль в развитии их эмоционального и физического здоровья. Младенцы и малыши Самые ранние эмоциональные привязанности младенцев формируются вместе с родителями через физический контакт, который выражает их любовь. Держась и тронутая, поцеловавшись и обнявшись, прижавшись и щекоча, дети могут испытывать утешительные, позитивные физические ощущения, связанные с тем, что их любят. Уникальный тип физической близости и эмоциональной привязанности между родителем и младенцем может быть ранней основой более зрелых форм физической близости и любви, которые развиваются позже как часть зрелой сексуальности. Мое тело. Многие родители вызвали своих врачей, выражающих беспокойство, потому что их дети касаются своих гениталий во время пеленок, или у их мальчиков часто возникают эрекции. Они заверили, что это поведение совершенно нормальное, и сказал, что даже самые младшие дети естественно исследуют свои тела. И многим детям, особенно малышам, нравится быть голым. Как вы реагируете - ваш голос, слова, которые вы используете, ваши выражения лица - это один из первых уроков вашего ребенка в сексуальности. Не отвечая гневом, неожиданностью или неодобрительными словами, вы учите своего ребенка, что это любопытство относительно его или ее тела является нормальной частью жизни. Гендерная осведомленность. В возрасте 2 или 3 ребенок начинает развиваться, будучи мужчиной или женщиной. Это осознание называется гендерной идентичностью. Дети этого возраста начинают понимать разницу между мальчиками и девочками и могут идентифицировать себя как одного или другого. Некоторые люди считают, что гендерная идентичность биологически определена, а некоторые говорят, что это продукт окружающей среды ребенка. Скорее всего, это комбинация обоих. И в этом возрасте дети начинают ассоциировать определенные виды поведения, называемые гендерными ролями, с мужчинами или женщинами. Гендерные роли производятся в культурном плане. Что такое мужское? Что такое женский? Как ведут себя мальчики и мужчины? Как ведут себя девушки и женщины? Когда вы решаете, что вы хотите научить своих детей гендерным ролям, имейте в виду сообщения, которые они получают как в доме, так и вне дома. Школа (возраст 3 - 5). В дошкольных учреждениях большинство детей развили сильное чувство того, Или девушка, и продолжают более целенаправленно исследовать свои тела. Нехорошо ругать их, когда они касаются себя - это только вызовет чувство вины и стыда. Родители могут, однако, хотеть объяснить, что, несмотря на то, что он чувствует себя хорошо, трогательно следует делать наедине - дошкольники достаточно взрослые, чтобы понять, что некоторые вещи не предназначены для публики. Они также достаточно взрослые, чтобы понять, что никто, даже не члены семьи или другие люди, которым они доверяют, никогда не должен прикасаться к ним так, что им неловко. Ваш дошкольник продолжит изучать важные сексуальные отношения от вас - от того, как вы реагируете на людей из opp Термин «детство» неспецифичен и может означать разный диапазон лет в развитии человека. С точки зрения развития и биологически, это относится к периоду между и. Считается, что детство начинается с рождения. Некоторые считают детство концепцией игры и невинности, которая заканчивается в подростковом возрасте. В правовых системах многих стран, когда детство официально заканчивается, и лицо юридически становится взрослым. Возраст колеблется от 15 до 21, причем наиболее распространенными являются 18. Мальчики-подростки в Индии Раннее детство следует за сценой и начинается с того момента, когда начинают говорить или предпринимать шаги самостоятельно. В то время как малыша заканчивается около трех лет, когда ребенок становится менее зависимым от родительской помощи для удовлетворения основных потребностей, раннее детство продолжается примерно через семь или восемь лет. По словам, раннее детство охватывает человеческую жизнь от восьми лет. На этом этапе дети учатся через наблюдение, экспериментирование и общение с другими. Взрослые контролируют и поддерживают процесс развития ребенка, что затем приведет к автономии ребенка. Также на этом этапе между ребенком и поставщиками медицинских услуг создается сильная эмоциональная связь. Дети также начинают начинать детский сад в этом возрасте, чтобы начать свою социальную жизнь. Среднее детство Среднее детство начинается примерно в возрасте семи или восьми лет, приближаясь к начальной школе. Это заканчивается половым созреванием, которое обычно знаменует начало подросткового возраста. В этот период дети посещают школу, развивая таким образом социально и умственно. Они находятся на этапе, когда они заставляют новых друзей и приобретают новые навыки, которые позволят им стать более независимыми и повысить их индивидуальность. Подростки Основная статья: Отрочество обычно определяется началом полового созревания. Тем не менее, половое созревание может также начаться в предсезонное возрастание. Отрочество является биологическим, совершенно отличным от детства, но оно принимается некоторыми культурами как часть социального детства, потому что большинство из них несовершеннолетние. Начало подросткового возраста приводит к различным физическим, психологическим и поведенческим изменениям. Окончание подросткового возраста и начало взросления варьируется в зависимости от страны и по своей функциональности, и даже в пределах единого национального государства или культуры могут существовать разные возрасты, в которых человек считается (хронологически и юридически) достаточно зрелым, чтобы быть доверенным В обществе с определенными задачами. Географии детства связаны с тем, как (взрослое) общество воспринимает саму идею детства и многие способы, которыми отношения и поведение взрослых влияют на жизнь детей. Это включает в себя идеи об окружающей среде детей и связанных с ними последствиях. Это похоже в некоторых отношениях, на котором рассматриваются места и пространства, в которых живут дети. Современные концепции детства. Основная статья: Нарушение дефицита природы, термин, использованный в его книге 2005 года, относится к тенденции в Соединенных Штатах и ​​Канаде в сторону меньшего времени для игры на свежем воздухе, что приводит к широкому кругу проблем поведения. При интенсивном использовании мобильных телефонов, компьютеров, видеоигр и телевидения у детей есть больше причин оставаться внутри, а не на открытом воздухе. «Средний американский ребенок тратит 44 часа в неделю на электронные средства массовой информации». Недавние исследования сделали еще одну корреляцию между сокращением числа посещений в США и увеличением потребления электронных средств массовой информации детьми. Средства массовой информации ускорили эту тенденцию, обескураживая взгляды на природу, как в фильмах Диснея. Дальнейшая инфляция Лингвистическое общество Америки: продвижение научного изучения языка Согласно Международной ассоциации чтения, навыки грамотности помогают вашему ребенку в каждой академической области, а также в большинстве жизненных навыков. В конце детского сада ваш ребенок будет ожидать: • Признать и называть все буквы верхнего и нижнего регистра в Алфавит • Прочитайте основные слова с одним словом • С подсказкой и поддержкой определите основную тему в тексте • Перескажите знакомые истории. К концу первого класса ваш ребенок будет ожидаться: • Признать отличительные части предложения, включая капитализацию и Пунктуация • Произносите незнакомые, но обычно повторяющиеся односложные слова • Прочитайте слова с флективными окончаниями (-инг, -и, -ed, -tion). • Определите основную идею текста. К концу второго ранга ваш ребенок будет ожидаться. Чтобы: • Произнести слова незнакомых двухсложных слов • Рассказывать истории и говорить, что урок или мораль • Определить начало, середину и конец истории • Определить точки зрения разных персонажей Дон T Будьте обеспокоены, если эти навыки будут развиваться с ошибкой, если только ваш ребенок: • Не удается вспомнить новые слова • Невозможно смешивать звуки вместе, чтобы произнести слова • Говорит, что чтение легче для их одноклассников • Избегает чтения тихо или вслух Чтение в школе Десятилетия исследований поддерживают Факт, что участие родителей в обучении в школе ребенка будет способствовать успеху этого ребенка. Если у вас есть доступ к материалу, который ваш ребенок читает в школе, найдите время, чтобы прочитать его самостоятельно. Вы можете показать, насколько важно чтение для школы, участвуя в ней с вашим ребенком. Оставаясь на вершине школьного чтения вашего ребенка, вы можете избежать многолетнего не-разговора: «Как школа?» «Прекрасно». Вместо этого спросите о книге «Хорошие ли друзья Лягушки и Жабы? Как они это показывают? »И« У вас есть друг, с которым вам хотелось бы приключений, как лягушка и жаба? Как этот человек хороший друг? »Чтение на дому Какая часть развития чтения вы можете помочь с большинством дома? Объем чтения. Исследование 1998 года, опубликованное Американской психологической ассоциацией, напрямую связывает читательский объем с повышением навыков чтения учеников и успехом академического успеха этого ребенка. Ключом к увеличению объема чтения вашего ребенка является мотивация. Выберите книги, соответствующие интересам вашего ребенка. Или изучите чтение с другими медиа, которые ваш ребенок любит. Она поклонница принцесс? Для нее есть мир онлайн-сказок. Дети, которые любят супергероев, могут наслаждаться комиксами с удобными читателями. Не будьте слишком придирчивы к тому, что ваш ребенок читает в этом возрасте. Может быть более значимым, чем Маленький дом на прерии - и это прекрасно! Наконец, отметьте тот факт, что вы все еще имеете большое влияние на то, что читает ваш ребенок. В исследовании, проведенном Scholastic, 81% детей в возрасте от 5 до 8 лет говорят, что их мама является источником информации для хороших книг. Получите консультацию специалиста по чтению, домашней помощи, учебной деятельности и т. Д. Развитие словаря - это процесс, посредством которого люди приобретают слова. Бэббинг переходит к осмысленной речи, когда младенцы растут и производят свои первые слова примерно в возрасте одного года. В раннем изучении слов младенцы медленно строят свой словарный запас. В возрасте 18 месяцев младенцы обычно могут производить около 50 слов и начинают составлять словосочетания. Чтобы строить свои словари, младенцы должны узнать об этих словах. Проблема отображения задает вопрос о том, как дети правильно учатся прикреплять слова. Были предложены теории ограничений, взгляды, социальные счета и коалиционная модель для учета проблемы сопоставления ... С раннего возраста младенцы используют язык. И другие члены семьи используют язык для обучения детей тому, как действовать в обществе. В их взаимодействии со сверстниками дети имеют возможность узнать об уникальных диалоговых ролях. По прагматичным направлениям взрослые часто предлагают детские сигналы для понимания смысла слов. В школьные годы дети продолжают строить свой словарный запас. В частности, дети начинают изучать абстрактные слова. Начиная с 3-5 лет, изучение слов происходит как в разговоре, так и через чтение. Изучение слов часто связано с физическим контекстом, основывается на предшествующих знаниях, имеет место в социальном контексте и включает семантическую поддержку. Краткосрочная память может играть важную роль в развитии лексики. Обучение является важным средством, с помощью которого дети развивают свой словарный запас. Инфанты начинают понимать такие слова, как «мама», «папа», «руки» и «ноги», Когда им около 6 месяцев. Первоначально эти слова относятся к их собственной матери или отцу, или к ногам. Младенцы начинают произносить свои первые слова, когда им около года. Первые слова младенцев обычно используются в отношении вещей, которые важны для них, таких как предметы, части тела, люди и соответствующие действия. Кроме того, первые слова, которые производят дети, в основном односложные или повторяющиеся одиночные, такие как «нет» и «дада». В возрасте от 12 до 18 месяцев детские словари часто содержат такие слова, как «котенок», «бутылка», «кукла», «автомобиль» и «глаз». Детское понимание имен объектов и людей обычно предшествует их пониманию слов, описывающих действия и отношения. «Один» и «два» - это первые числовые слова, которые дети учатся в возрасте от одного до двух лет. Младенцы должны уметь слышать и играть со звуками в своей среде и разбить различные фонетические единицы, чтобы обнаружить слова и их связанные значения. Фонологическое развитие Основная статья: Исследования, связанные с развитием словарного запаса, показывают, что компетентность в отношении детей зависит от их способности слышать в младенчестве. Восприятие ребенком речи различно. В возрасте от шести до десяти месяцев младенцы могут различать звуки, используемые на языках мира. Через 10-12 месяцев младенцы больше не могут различать речевые звуки, которые не используются на языке (языках), к которому они подвергаются. Среди шестимесячных младенцев наблюдаемые суставы (т. Е. Движения рта, которые они наблюдают во время разговора, другие делают во время разговора) фактически повышают их способность различать звуки, а также могут способствовать способности младенцев изучать фонематические границы. Детский фонологический регистр заполняется в возрасте от 18 месяцев до 7 лет. Детское фонологическое развитие обычно происходит следующим образом: 6-8 недель: Cooing появляется 16 недель: Смех и вокальная игра появляются 6-9 месяцев Когда ребенок начинает думать и использовать письменный язык, чтобы выразить свое рудиментарное мышление, он готов к элементарной работе, и эта пригодность представляет собой вопрос не о возрасте и других случайных обстоятельствах, а о умственной зрелости. - Мария Монтессори - BrainyQuoteКогда ребенок начинает думать и использовать письменный язык, чтобы выразить свое рудиментарное мышление, он готов к элементарной работе, и эта пригодность - вопрос не о возрасте или других случайных обстоятельствах, а о умственной зрелости. Это общий план основных этапов на пути к успеху чтения. Имейте в виду, что дети развиваются в разных темпах и проводят разные промежутки времени на каждом этапе. Если у вас есть проблемы, поговорите с врачом вашего ребенка, учителем или специалистом по чтению в школе. Раннее вмешательство - ключ к помощи детям, которые пытаются читать. Родители и учителя могут найти подходящие ресурсы для детей уже в дошкольных учреждениях. Качественные центры по уходу за детьми, программы дошкольного воспитания и дома, наполненные языком и чтением книг, могут создать среду для чтения вехи. Младенчество (до возраста 1) Дети обычно начинают: • подражать звукам, которые они слышат на языке; • реагировать, когда говорят, • смотреть на фотографии; • достигать книг и поворачивать страницы с помощью; • отвечать на рассказы и картинки, вокализуя и поглаживая фотографии Малыши (Возраст 1-3). Дети обычно начинают: • отвечать на вопросы и идентифицировать предметы в книгах - например, «Где корова?». Или «Что говорит корова?» • называть знакомые фотографии; • использовать указатель для идентификации именованных объектов; • притворяться, что читаешь книги; • заканчивать предложения в книгах, которые они хорошо знают; • писать на бумаге; • знакомиться с названиями книг и идентифицировать их по изображению на обложке; • переводить страницы книг на борт; Любимая книга и просить ее часто читаться. Раннее дошкольное образование (возраст 3). Дети обычно начинают: • самостоятельно изучать книги; • слушать более длинные книги, которые читаются вслух; • пересказывать знакомые истории; • читать алфавит; • начинать пение алфавитной песни С подсказкой и репликами • создавать непрерывные символы, которые напоминают письмо • подражать действию чтения книги вслух. Позднее дошкольное воспитание (возраст 4). Дети обычно начинают: узнавать знакомые знаки и ярлыки, особенно на знаках и контейнерах; • создавать рифмы или глупые фразы • распознавать и писать некоторые буквы алфавита (хорошая цель - 12-15 букв); • читать и писать свои имена; • начинать буквы или звуки слов; • м Набирать буквы на их звуки • использовать знакомые письма, чтобы попытаться написать слова • понять, что печать читается слева направо, сверху вниз • пересказывать истории, которые были прочитаны им. Киндергартен (возраст 5). Дети обычно начинают: • узнавать и производить Слова, которые рифмуются • соответствуют некоторым устным и письменным словам • пишут несколько букв, цифр и слов • распознают знакомые слова • предсказывают, что будет дальше в истории • идентифицируйте начальные, финальные и медиальные (средние) звуки в коротких словах (для Например, сидеть, солнце) • декодировать простые слова изолированно (слово с определением) и в контексте (используя слово в предложении) • пересказывать основную идею, определять детали (кто, что, когда, где, почему, как) , А также упорядочивать сюжетные события в последовательности Первый и Второй классы (6-7 лет). Дети обычно начинают: читать знакомые истории; • озвучивать или декодировать незнакомые слова; • использовать изображения и контекст для определения незнакомых слов; • использовать некоторые распространенные пунктуации и капитализации В письменной форме • самонаправляясь, когда они совершают ошибку при чтении вслух • демонстрируют понимание истории по рисункам • пишут, упорядочивая детали в логическую последовательность с начальным, средним и конечным вторым и третьим классами (возраст 7-8) Обычно начинаются: • читать более длинные книги самостоятельно; • читать вслух с правильным акцентом и выражением; • использовать контекст и изображения, чтобы помочь выявить незнакомые слова; • понять концепцию абзацев и начать применять его в письменной форме; • правильно использовать пунктуацию; • правильно произнести много слов; • Писать заметки, например, телефонные сообщения и Наши журналы • Из последнего номера • • • • • • • Из последнего номера • • • • • • • Из последнего номера • • • • • • • Из последнего номера • • • • • Из последнего номера • • Когда ваш ребенок растет и развивает речевые и языковые навыки, болтовня медленно превращается в слова, а затем в предложения. Итак, когда дети начинают говорить и говорят свои первые слова? Следуйте нашей временной шкале, чтобы узнать о важной важной вехе развития ребенка. Хезер Миллар из • • • • • • • Что делает ваш ребенок: младенцы рождаются, чтобы слушать. Например, она начнет ассоциировать звуки, связывая семейную собаку с корой. Ее первое сообщение будет плакать, но она скоро начнет использовать свой язык, губы и небо, чтобы сделать бульканье, ох и аа. Что может понять ваш ребенок: дети в возрасте от 4 недель могут различать похожие слоги, такие как «ma» и «na». В возрасте от 2 месяцев они начинают ассоциировать определенные звуки с определенными движениями губ. • Что делает ваш ребенок: вздохи уступают дорогу журчанию. Вы услышите звуки из-за языка, такие как g и k, и звуки губ m, w, p и b. Он сосредотачивается на знакомых словах, его собственном имени или «маме» и «папе» в качестве подсказок, чтобы помочь расстаться с предложениями. То, что может понять ваш ребенок: через 4-1 / 2 месяца он может узнать свое имя, но только как важное слово, например «Привет!». Или «Пока!» Не раньше, чем через 6 месяцев, он поймет, что его имя на самом деле относится к самому себе. • • Что делает ваш малыш: хотя лингвисты не уверены, почему у малышей около 19-20 месяцев есть «языковой взрыв». После нескольких месяцев медленного прогресса они внезапно начинают изучать слова с жестокой скоростью, целых девять в день. Этот взрыв слов приводит к изнурительному «Вассату»? сцена. К концу второго года ваш малыш будет набирать два или даже четыре слова вместе в предложениях. Это также эпоха симпатичных ошибок, так как дети перенапрягают и «недоразвивают» концепции. Например, ваш ребенок может узнать, что круглая игрушка - это «мяч», фигура во всех кругах должна быть шарами, указывать на полнолуние и чириканье «Бал!». То, что может понять ваш малыш: ваш ребенок постепенно начнет понимать идею глаголов. Полностью осознавая, что вы ее ключ к языку, она будет смотреть и слушать вас, поглощая все, что вы говорите и делаете. • Что делает ваш ребенок: на третий год ваш ребенок действительно начинает все вместе. Он уточняет, что он изучил до сих пор. Он добавляет: «Когда? Почему? Где?» К «Вассату»? Он начинает добавлять сложные идеи, узнавая, что «нет» может означать «не» или «не делать», или «все прошло». В конце года он может начать использовать более абстрактные глаголы, такие как «думать» и «знать». По мере того как его память растет, он начинает рассказывать рассказы. Когда он обретает контроль над кончиком своего языка во время разговора, он начинает управлять звуками, такими как ph, th и r. То, что ваш ребенок может понять: он начнет понимать напряженные, множественные числа и суффиксы, такие как «ing» и «ly». В конце третьего года ваш ребенок может рассказать короткие рассказы. Что вы можете сделать, чтобы помочь: Rhyming игры помогают повысить осведомленность о звуках языка. Если он допустил ошибку, повторите предложение правильно, вместо того, чтобы обратить внимание на ошибку. Например, если он скажет: «Я пошел на площадку». Вы можете сказать: «Вы пошли на детскую площадку? Отлично!» Добавьте рассказы с более повествованием. Детям нужна дополнительная помощь, чем для беседы. Взгляните на его список классов дошкольного возраста и начните зарабатывать. Сегодня была Мэри в школе? Добавить что - нибудь Потерянный во времени и словах, ребенок начинает снова Оскар Хиджолос: Потерянный во времени и словах, ребенок начинается снова. Наше праздничная квартира была кубинским оазисом в основном нелатиновом блоке рабочих и студентов Колумбийского университета. Моя семья, конечно, стояла отдельно от наших соратников. Соседи, такие как миссис Блэр, пожилая и благородная женщина, живущая прямо через зал, и г-н Хесс, наш немецкий надзиратель, не знали ни одного испанца и, несомненно, были смущены тем, что кусочек Кубы был посреди них. Автор со своей матерью и старшим братом на тротуаре Манхэттена. В то время как мой отец отправился на работу в уборную повара по утрам в отеле «Билтмор», моя мать заботилась обо мне: иногда она направляла мою коляску в ближайший кампус Колумбийского университета, чьи фонтаны мы Будет сидеть или спускаться с холма до Морнингсайда Драйв с его плетеными стенами, смотрящими на восток над крышами Гарлема. Так же часто мы останавливались в квартире, окруженной нашими родственниками и гостями, на нашей кухне с шипящими кастрюлями с едой, всегда самым загруженным местом. Но, где бы мы ни оказались, испанский, а не английский - это то, что я слышал, выходной. Это был, в конце концов, язык моей матери и отца. На протяжении многих лет моя мать сопротивлялась изучению более чем нескольких английских фраз - и это был тот язык, который я идентифицировал с комфортом и безопасностью дома. То есть, пока что-то внутри меня не изменилось , Летом 1955 года моя мать отвела меня на Кубу в течение трех месяцев, чтобы посетить ее семью в сельской восточной части острова. В конце моего кубинского пребывания я тяжело заболел от болезни лос ринонов - почек - так тяжело, что в Штатах я провел год или около того, выздоравливая в больнице в Гринвиче, штат Коннектикут. , Черная дыра моего детства. Именно во время этого длительного отделения от моей семьи я стал отчужден от испанского языка и, следовательно, моих корней. Я помню, как возвращался домой из больницы в квартиру и был только смутно осведомлен о том, кто был моим отцом, матерью и старшим братом и испанцем, язык, о котором я так долго не говорил, внезапно показался иностранным языком. К огорчению моей матери я, похоже, потерял интерес к испанскому языку или, может быть, забыл, как говорить на этом языке. Это был английский, который я вобрал во время пребывания в больнице, что я предпочел. Сама квартира, с ее испепеляющими радиаторами и дырявыми трубами, а также с моим сувенирным барабаном-конгой с Кубы, все еще в моей комнате, казалась смутно знакомой и, следовательно, несколько утешительной. Посетители, такие как г-н Мартинес, суперинтендант с улицы, или глухая и немая миссис Уолкер, с которой моя мать каким-то образом свободно разговаривала в ворчаниях и жестикуляциях, всегда были хороши для меня. «Это мой сын, который чуть не умер», - рассказывала им мама. Разумеется, тогда вы можете себе представить, как я чувствовал себя запертым и одиноким. В те годы, опираясь на наши окна в гостиной, и я не мог играть с друзьями, я провел много часов, наблюдая за улицей, где жизнь, в совершенно нью-йоркском стиле, весело разворачивалась. В основном я завидовал тем детям, которые были свободны делать, как им было угодно, будь то ругательство их мозгов, играя в карты для сигарет на нашем сутулости, поющие дуо-ооп или радостно топая по капюшонам автомобилей в разгар улова во время Трех-канализационная игра-колодец. Вид прекрасного снега падает, молодые люди с их салазками, идущими за ними, пробиваются к Морнингсайд Исследования детей и семьи, Программа в области нейробиологии развития, Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт здоровья и развития детей, Национальные институты здравоохранения, Служба общественного здравоохранения и Колби-колледж. Масштабы уровня охвата категории в 4 предметных областях (животные, транспортные средства, фрукты и мебель ) Были исследованы с использованием последовательной трогательной процедуры и оценивались как в индивидуальном, так и в групповом анализе у 80 12-, 18-, 24- и 30-месячных. Были также исследованы роли дискриминационной стимуляции и развития моторного развития детей, усталости и действий. Более инклюзивные уровни категоризации систематически возникали до менее инклюзивных уровней, и было найдено постоянное преимущество для категоризации высокого и низкого восприятия контрастов. Групповой и индивидуальный анализ в целом сходится, но отдельные анализы добавляют информацию о категоризации детей по групповому анализу. Развитие категоризации объектов у детей младшего возраста обсуждается в свете эффективности процессов обработки и сходства / дифференциации. Развитие иерархии иерархии категоризации Учитывая насущную необходимость категоризации и ее характер процесса, неудивительно, что младенцы классифицируют большое разнообразие Свойства и объекты (). Тем не менее, существующие исследования различаются в детском возрасте, стимулах и методе, что ограничивает наше понимание развития структуры категории объектов. Чтобы изучить развитие на этой арене, необходимо сравнить несколько уровней охвата в одной и той же области (ов) тем же методом в разных стимулах и возрастах. Удивительно, но ни одно исследование пока не установило относительного приоритета развития различных уровней инклюзивности таким образом. Действительно, поскольку это не было сделано, литература (см. Ниже) показывает, что вопрос об альтернативных онтогенетических траекториях включения категорий категорически остается нерешенным. По всем сторонам были высказаны сильные мнения. Поэтому первый вопрос, который мы задавали, состоял в следующем: существует ли идентифицируемая траектория развития иерархической инклюзивности в категоризации? В следующем кратком обзоре мы включаем только исследования, которые непосредственно касаются вопроса, поскольку они сравнивали (по крайней мере) 2 уровня структурной интеграции. Как уже упоминалось выше, L y является относительной, а не абсолютной позицией в иерархии инклюзивности, и поэтому сильный тест на превосходство любого L y зависит от сравнения одинаковых категорий пользователей L y по сравнению с L x и / или L z. Возможно, дети сначала классифицируют себя более инклюзивно по сравнению с менее инклюзивными уровнями. Видя или зная, что все виды (например, животные) идут вместе и отличаются от других видов (например, транспортных средств), кажется наиболее простой категоризацией. Общая схематическая структура категорий L 1 связана с фундаментальными знаниями о том, почему существуют сущности и как они функционируют. Используя последовательную трогательную методологию, сообщалось, что 18-месячные дети отличались более широкими категориями (животными и транспортными средствами), не все еще явно дифференцируя менее включающие категории в одни и те же области, а Мандлер и МакДоноу (, 1998) позже сообщили, что 9-месячные Классифицированных животных и транспортных средств, но не менее инклюзивных различий в этих двух категориях. , Ознакомление младенцев с членами из 2 категорий, заметил, что 7-месячные дети относятся только к L 1 (кошки против автомобилей), но 10-месячные дети классифицируются по L 2 (кошки против птиц). Используя технологию визуальных предпочтений, сообщалось, что 2-