Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Описание методик исследования интеллекта у взрослых/
Методы исследования интеллекта
Диагностика интеллекта
Руководство по методике исследования интеллекта Д. Векслера практический материал - файл Д.Векслер.doc
Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск. Классификация и характеристика методик для диагностики интеллекта. Понятие и проблема интеллекта в психодиагностике…. Методики для диагностики интеллекта…………………………….. Диагностика умственного развития и общих способностей…7. Тесты достижений и критериально-ориентированные. Общая характеристика тестов общих способностей: КОТ, ШТУР, тест Векслера, тест Равенна………………… Тест структуры интеллекта Амтхауэра……………………… Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов "Кто полезнее, умнее, нужнее? Проблемой измерения интеллекта в разное время занимались Г. Но и в настоящее время эта проблема не является до конца решенной. С конца XIX века для оценки интеллекта человека используются стандартизованые психологические тесты, основанные на вычислении т. Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуальных способностей как в общем, так и по отдельным его составляющим, которые выделяются разработчиками тестов. Проблема измерения интеллекта занимает особое место в психологической науке не только потому, что с нее началась психодиагностика, но и в связи со стремлением исследователей оценить возможности ума человека, как важнейшего органа познания как самое себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты интеллекта понадобились для решения задачи улучшения человеческой породы посредством отбора наиболее разумных ее представителей. Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются задачей выявления в общеобразовательной школе детей, которые имеют сколь-нибудь заметные отклонения в своем психическом интеллектуальном развитии и не могут усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе. Методики исследования интеллекта делятся на: Первые дают наиболее быстрый и четкий результат. Вторые представляют серию корелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке. Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того результаты, полученные с помощью этой группы методик не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы. Ниже будут использованы примеры из первой и второй группы. Чтобы избежать не однозначных интерпретаций и большого теоретического обоснования. Целью контрольной работы является проанализировать методы диагностики интеллектуального развития. Цель работы определили её задачи: Понятие и проблема интеллекта. Основной проблемой интеллекта в психодиагностике является вопрос о сущности интеллекта. Термин интеллект представляет собой перевод латинский перевод древне-греческого понятия - нус ум и по своему смыслу тождественен ему. В схоластике он употреблялся для обозначения высшей познавательной способности. В обратном значении эти термины употреблены у Канта. Verstand рассудок - как способность образования понятий, разум - как способность образования метафизических идей. В идеалистической психологии и философии интеллект отрывается от чувственного познания и практики превращения в самостоятельную духовную сущность. Интеллект является основной формой познания действительности. Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность. Генерализованное понимание интеллекта как способности требовало конкретизации - ответов на вопросы, касающиеся сущности, природы и внешних проявлений этой характеристики. Эти вопросы интересовали психологов на протяжении всего XX в. Однако однозначных ответов на них не получено и до сих пор. На протяжении XX в. Методики для диагностики интеллекта. Диагностика умственного развития и общих способностей. Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления человека. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной успешной деятельности, равно как и организации взаимодействия людей друг с другом и их общения, называются способностями. Первоначально тесты интеллекта как вербальные средства диагностики уровня умственного развития, измеряющие индивидуальные отличия в использовании знаний и умений, были разработаны для нужд отбора детей, не справляющихся с общеобразовательной программой. Они известны по имени одного из первых авторов А. Бине и используются в модифицированном варианте до сих пор с изменением психометрических процедур их конструирования и самого предметного материала заданий. Позже получили распространение так называемые тесты действия и невербальные тесты. После ряда нововведений в созданные в начале прошлого века шкалы Бине, предпринятых Л. Терменом США и его коллегами, эти шкалы стали применяться для измерения индивидуально-психологических особенностей нормальных детей с целью ранжирования и классификации их по изучаемым признакам. Главной функцией этих тестов становится не отбор умственно отсталых, а сравнение испытуемых между собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности интеллектуального развития. В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициент интеллектуальности IQ в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого "умственного возраста" по числу выполненных заданий теста на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на Величина выше говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ оказывался ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, то есть те значения IQ, которые свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше - как показатель высокого интеллектуального развития. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили очень широкое распространение в системе народного образования. При поступлении в учебные заведения разного типа и на работу тесты используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность хуже со стандартизацией на нашей популяции , однако у них есть ряд недостатков, снижающих их эффективное использование. Главным из них является неотчетливость их содержательного наполнения. Авторы тестов не объясняют, почему включают те или иные понятия, логические отношения, графический материал. Они не стремятся доказать, должны ли люди определенного возраста и уровня образования владеть задаваемыми тестом интеллектуальными навыками, знать отобранные слова, термины. В некоторых случаях, несмотря на то что проводится адаптация тестов для российской выборки, остаются задания, отдельные термины, которые менее понятны людям, выросшим в нашей культуре. Для преодоления этих недостатков традиционных тестов коллективом сотрудников Психологического института РАО был разработан Школьный тест умственного развития - ШТУР, построенный на новых принципах [2, с. Тест предназначался для учащихся 7 - 9-х классов, однако хорошо зарекомендовал себя и в работе с абитуриентами при приеме в высшие учебные заведения. Тем же коллективом авторов М. Ференс был создан специальный Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников - АСТУР. Тест включает 8 субтестов: Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного и преобладании вербального или образного мышления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса субтест "лабильность" , что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы лабильность - инертность. Большинство тестов, разработанных в е годы как тесты интеллекта, стали называть тестами способности к учению, поскольку они выявляли комбинацию индивидуально-психологических свойств, обеспечивавших успешность учебной деятельности. В настоящее время особый интерес вызывают тесты обучаемости и так называемые диагностические программы, в которых во время тестирования оцениваются и изменения, связанные с когнитивными приобретениями индивида по ходу выполнения тестовых заданий. В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для проведения тестирования абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля за особенностями умственного развития в ходе обучения, выявления сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества самого образования с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты. Их использование обосновано при отборе, аттестации, экзамене. Выделяют две группы тестов достижений: Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения например, тесты на понимание научных принципов. Тесты достижений по конкретным предметам достижения в чтении и математике ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками например, счетными. Такие тесты выполняют несколько функций: Критериально-ориентированные тесты от греч. Психодиагностические методики, направленные на выявление степени овладения индивидом той или иной учебной или профессиональной деятельностью. Критерием в них выступает владение вполне определенными знаниями, умениями или навыками. Для оценки индивидуальных результатов используется не сравнение индивидуальных результатов со статистическими нормами, а констатация наличия или отсутствия определенного психологического компонента в общей структуре оцениваемого действия. КОТ, ШТУР, тест Векслера, тест Равена. Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта IQ. Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними. Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др. Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, тестологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ. Он высчитывается по формуле: По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ. При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам. IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста. Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. Основным показателем теста, позволяющим дать интегральную оценку интеллекта, является количество правильных ответов, данных за 15 минут стандартное время выполнения теста. Результат испытуемого следует сравнить с имеющимися данными по соответствующим возрастным и профессиональным группам как уже отмечалось, русскоязычных популяционных норма для КОТ пока нет. Дополнительные диагностические возможности появляются тогда, когда после выполнения заданий на время испытуемому предоставляется возможность закончить задание без учета времени для раздельного подсчета заданий выполненных за 15 минут и без учета времени целесообразно через 15 минут заменить испытуемому ручку, использовав для замены другой цвет. При этом появляются возможности как для элементов структурного анализа интеллекта, так и для учета таких показателей, как дополнительно затраченное на решение время и количество дополнительно решенных заданий, которые дают возможность косвенно оценить мотивацию испытуемого. Структурная оценка интеллекта на основе КОТ затруднительна в связи с разным количеством заданий, соответствующим разным аспектам интеллекта и их разной сложностью, но в некоторых случаях возможна. Однако следует учесть, что подобные данные недостаточно надежны и могут использоваться лишь для самой приблизительной оценки. Целесообразно выделение следующих типов заданий, которые ориентированы преимущественно на выявление одного из факторов в структуре интеллекта. Значение слов и фраз 20 заданий, возможно выделение заданий со словами и с фразами - вербальный фактор. Математические последовательности 4 задания - числовой фактор, низкий уровень сложности. Математические задачи 13 заданий - числовой фактор, средний и высокий уровень сложности. Логические задачи 4 задания ближе всего к общему интеллекту по Спирмену , причем представленный заданиями относительно высокого уровня сложности. Пространственные задачи 4 задания - пространственно-символической фактор. Для каждого типа задания подсчитывается количество заданий, решенных верно, решенных неверно с ошибкой и пропущенных ответ не был дан - см. Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся классов это соответствует м классам в современном исчислении. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда. Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б. Авторами ШТУР являются К. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест. Равеном совместно с Л. Состоит из 5 серий по 12 заданий: В каждой серии подобраны однотипные задания, выстроенные по все более возрастающей сложности. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Амтхауэром в г. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа. Логический отбор LS - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - Время выполнения - 6 мин. Определение общих черт GE - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин. Аналогии AN - анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий - 20, время выполнения -7 мин. Классификация KL - оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий - 16, время выполнения - 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения. Задания на счет RA - оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения - 10 мин. Ряды чисел ZR - анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения - 10 мин. Выбор фигур FS - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Время выполнения - 7 мин. Задание с кубиками WU - исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII субтестом. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное ME. Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. Всего предлагается запомнить 25 слов время заучивания таблицы - 3 мин. Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Правильным решением будет выбор слова "зебра". Время выполнения 20 заданий - 6 мин. Общее время обследования без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых - 90 мин. При подсчете "сырых" оценок кроме IV субтеста каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки шкальные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий рис. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта. Тест структуры интеллекта разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных "центров тяжести" - речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др. Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. В нашей работе мы рассмотрели различные взгляды на интеллект: Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кэттелла, Ф. Основываясь на их работах, можно вывести наиболее общее определение интеллекта. Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности. Анализируя факторы интеллектуального развития, мы выделили две группы: Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие. Диагностика интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Таким образом, интеллектуальные способности представляют огромный интерес для различных дисциплин: Важность этих способностей неоспорима. Диагностика интеллекта занимает особое место в повышении качества образования школьников. Именно интеллектуальные способности становятся показателем успешности педагогической образовательной деятельности. Итак, рассмотрев основные подходы к определению интеллекта и выявлению его структуры, отметим многообразие теорий, концепций, взглядов, объясняемых как сложностью самого объекта изучения, так и уровнем и конкретными условиями развития психологии, и влиянием на нее других наук естествознания, философии, педагогики , и требованиями практики. Следует подчеркнуть, что все исследователи интеллекта делали акцент на особенностях мышления и на зависимости от него успешности обучения и решения разного типа проблем. Эти представления отразились на методологии измерения интеллекта, которая, по мнению большинства психологов, должна была заключаться в конструировании специальных батарей тестов, диагностирующих разные мыслительные особенности. Так интеллектуальные тесты стали рассматриваться в качестве средства измерения некоторой психологической реальности, о сущности которой имелись весьма смутные представления. На протяжении полувека область исследований интеллекта характеризовалась смещением фокуса внимания в сторону измерения, диагностики интеллекта в ущерб изучению его сущности. Можно придти к выводу о том, что прогностическая мощь тестов интеллекта при их индивидуальном применении весьма невелика и ограничена во времени. Тем не менее, тесты интеллекта с успехом применяются в разных областях психодиагностики, замены им пока нет. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательский центр "Академия", Психодиагностика личности в педагогическом процессе: Учебно-методическое пособие по курсу "Психодиагностика". Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Главная Новости Регистрация Контакты. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Классификация и характеристика методик для диагностики интеллекта Содержание Введение……………………………………. Диагностика умственного развития и общих способностей…7 2. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты…………………………………………………………. КОТ, ШТУР, тест Векслера, тест Равенна…………………11 2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра………………………16 Заключение………………………………….. Понятие и проблема интеллекта в психодиагностике Основной проблемой интеллекта в психодиагностике является вопрос о сущности интеллекта. Способность синтезировать новые идеи. Способность адекватно реагировать на окружающую среду. Генетическая предрасположенность к мышлению. Способность выбирать наиболее рациональные решения. Потребность в исследовании и анализе окружающей среды. Методики для диагностики интеллекта 2. Диагностика умственного развития и общих способностей Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. КОТ, ШТУР, тест Векслера, тест Равена Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Способность обобщения и анализа материала. Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость. Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания. Выбор оптимальной стратегии, ориентировка. Пространственное воображение Основным показателем теста, позволяющим дать интегральную оценку интеллекта, является количество правильных ответов, данных за 15 минут стандартное время выполнения теста. Значение слов и фраз 20 заданий, возможно выделение заданий со словами и с фразами - вербальный фактор 2. Список использованной литературы 1. Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать. Курсовая Особенности диагностики детей с ЗПР с помощью проективных методик Именно поиск этих закономерностей изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и находить способы их коррекции. Дипломная Подбор пакета методик для исследования эмоционального интеллекта и межличностных отношений. Описание средств автоматизации данного пакета Если раньше организация преследовала только экономические цели: Лекция Классификация психодиагностических методик С этой целью могут быть использованы интервью беседы наблюдения. Малоформализованные методики Метод наблюдения незаменимым везде где не разработаны стандартизированные процедуры. Для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей поскольку ребенок как объект Доклад Цирроз печени ЦП. Критерии степени компенсации ЦП по Чайлд-Пью Хроническое полиэтиологическое прогрессирующее заболевание с выраженными в различной степени признаками функциональной недостаточности печени. Вирусные гепатиты HBV HDV HCV; Алкоголизм; Генетически обусловленные нарушения обмена веществ гемохроматоз болезнь Вильсона недостаточность При включении электрической цепи энергетический баланс аппарата выглядит так И далее А переходит к различению правильных и неправильных форм госва. Критерием для различие правильных и неправильных форм госва является вопервых колво властвующих лиц а вовторых то осущ ли правление на основе зна или на основе личного или группового произвола. Итак он различает правильные и неправильные формы государства. Курсовая Классификация и характеристика основных жанров телевизионной рекламы По мере возрастания важности телевизионного освещения общественных и культурных событий стало почти невозможным отличить какие из них подготовлены специально для ТВ а какие ведутся с места событий. Курсовая Классификация и характеристика основных методов оценки персонала Классификация и характеристика основных методов оценки персонала. Классификация методов оценки персонала в литературе зарубежных и отечественных авторов. Анализ содержания аттестации как основного метода оценки персонала в социальной сфере в литературе отечественных авторов. Лекция Принципы классификации и характеристика отдельных групп микроорганизмов. Классификация бактерий и их ультраструктура Морфология и основные формы бактерий. Субклеточные формы существования бактерий. В медицинской микробиологии принята Международная классификация Определитель бактерий Д. Лекция Аппликационные лекарственные препараты. Технология нанесения адгезивов на подложку при производстве аппликационных лекарственных препаратов Общая характеристика и классификация пластырей Пластыри Emplstr лекарственная форма для наружного применения обладающая способностью прилипать к коже оказывающая действие на кожу подкожные ткани и в ряде случаев общее воздействие на организм. Пластыри одна из старейших лекарственных форм известная с очень древних времен прародители современных препаратов четвертого поколения Особенности диагностики детей с ЗПР с помощью проективных методик. Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии но и дефектологии. Подбор пакета методик для исследования эмоционального интеллекта и межличностных отношений. Описание средств автоматизации данного пакета. В условиях социальных изменений, когда у людей формируются новые стандарты жизни, правила работы меняются. Малоформализованные методики очень трудоемки например наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев. Критерии степени компенсации ЦП по Чайлд-Пью. Преобразование электрической энергии отключаемой цепи в тепловую энергию и рассеивание этого тепла с помощью дугогасительного устройства в окружающую среду. Классификация форм правления и их характеристика у Аристотеля. Госво венчает собой как бы всю соц эволюцию. Классификация и характеристика основных жанров телевизионной рекламы. Ведь использование компьютерных технологий позволяет сократить почти на 90 время необходимое для редактирования снятого материала а использование компьютерной графики анимационных элементов в рекламном клипе в сочетании с различными шумовыми спецэффектами и музыкальным оформлением делает его поистине настоящим произведением искусства. Исследование предмета оценки персонала в отечественной и зарубежной литературе. Принципы классификации и характеристика отдельных групп микроорганизмов. Классификация бактерий и их ультраструктура. Технология нанесения адгезивов на подложку при производстве аппликационных лекарственных препаратов.
Характеристика мерседес вито 111
История россии 1 класс
Рассказы с большим шрифтом
V.МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Инструкция на русском языке coby 620 4g
План выпуска монет на 2019 год
Инклюзивное обучение задачи
Исследование интеллекта
Сколько часов в сша
Где находится орбита в самаре
Методики исследования интеллекта курсовая по психологии скачать бесплатно тесты исследованию интеллект кот Гарднер Штернберг IQ Айзенк креативность векслер валидность одаренность Кэттел профотбор способы мышление развитие структура оценка СПОСОБНОСТИ, Дипломные работы из Психология. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова (МГУ имени М. В. Ломоносова)
Причины снижения нижнего давления
Схема двигателя 238
Пак оружия для gta san andreas
ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Прогноз на матч корк сити лимерик